第一篇：談?wù)務(wù)Z文課中朗讀的作用及其培養(yǎng)方法

談?wù)務(wù)Z文課中朗讀的作用及其培養(yǎng)方法

上杭縣溪口中心小學(xué) 江立華

記得還小的時候，我們有學(xué)校里讀書的那段時光，無論是清晨還是課前，在教室里，在小河畔，在操場邊，總有瑯瑯書聲不絕于耳。一個個學(xué)子迎著晨曦，沐著朝霞，徜徉在知識的海洋……那一幕幕，那一聲聲，讓人欣喜，叫人心慰，也是最使人難以忘懷。曾幾何時，那瑯瑯的書聲仿佛再也難覓蹤影，筆者從教二十幾年，感受到學(xué)生是越來越不愛讀書了。這究竟是怎么回事？難道說“書讀百遍，其義自見”過時了？

一、朗讀在語文教學(xué)中的作用

在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語文的課堂功效。但由于受應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往只注重不厭其煩地講解和乏味地說教，學(xué)生則習(xí)慣于不知疲倦地做大量書面作業(yè)，借此來強(qiáng)化理解和記憶，殊不知，這樣做便忽視了朗讀在語文教學(xué)中的重要作用，導(dǎo)致語文教學(xué)方法單一，枯燥死板，課堂因缺乏瑯瑯讀書聲而沉悶乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣索然，造成了語文教學(xué)的一大缺憾。那么，朗讀在語文教學(xué)中有哪些重要意義呢？

首先朗讀有助于強(qiáng)化記憶。小學(xué)低年級階段機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位，這個時期強(qiáng)化記憶的知識不容易忘記，而朗讀不失為一種較好的記憶手段。朗讀時，口、眼、耳、腦、心并用，增加了文章向大腦輸送的渠道，教師給學(xué)生留有一定時間進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的程度，更有利于增強(qiáng)記憶。

其次朗讀可以加深學(xué)生對文章的理解。學(xué)生在初學(xué)語言時，聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學(xué)生記憶和理解語言。書讀百遍，其義自見。也就是說，只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，方能讀出其中的韻味，領(lǐng)悟深層含義。有感情地朗讀，使聲音進(jìn)入大腦后產(chǎn)生很強(qiáng)的形象感和畫面感，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師通過讓學(xué)生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結(jié)合，做到朱熹所說的熟讀精思。從而品析語言文字，理解文章內(nèi)容。

再次朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì)。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，朗讀在所有的言語活動中起關(guān)鍵作用是不容置疑的，是聽、說、讀、寫等言語活動的質(zhì)量和效率的杠桿，而且朗讀是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。言雖簡單，卻道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。在朗讀時，對于文中所涉及的語音、詞語、文字等的品味與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓(xùn)練。教師用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀或用課件范讀，學(xué)生在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣及句讀等方面的錯誤，朗讀時聲情并茂、聲音響亮、抑揚頓挫，恰當(dāng)?shù)卣莆照Z速的緩急和語氣的輕重，則會將學(xué)生自身的情感融入到文章中去，大大提高學(xué)生的語感素質(zhì)。

最后，朗讀還能使學(xué)生在正確掌握普通話的基礎(chǔ)上提高學(xué)生口語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時朗讀有助于學(xué)生更好地體會文章的思想感情，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶和愛國教育。

二、學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)

那么作為教師，應(yīng)該如何把握好對學(xué)生朗讀的引導(dǎo)和指導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從下面三個方面入手。

（一）激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

興趣是最好的老師。作為老師，如果能在教學(xué)中有意識地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生以趣促讀，以讀促趣，那么對我們的語文教學(xué)則是大有裨益。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！睗夂竦呐d趣能誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的想讀好書的愿望，并能使學(xué)生發(fā)揮出最佳的朗讀水平，那么，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生讀好書呢？

一是教師示范，學(xué)生模仿。為了在語文閱讀教學(xué)中充分挖掘兒童讀書的潛能，達(dá)到高效的目的，教師就努力提高自身的閱讀能力。備課時關(guān)鍵要備“讀”。備讀課文的方法技巧，還要備如何指導(dǎo)學(xué)生讀書、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣、如何激發(fā)學(xué)生的讀書興趣等。通過先讀再體味、體味后再讀的方式，使自己理清作者的思路，將自己的情感與作者的情感融為一體。上課時，再聲情并茂地為學(xué)生作示范朗讀，讓學(xué)生聽了后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。

二是相機(jī)鼓勵，消除恐懼。學(xué)生個性與心理有很大的差異，有的學(xué)生面對一兩個同伴讀課文讀得還可以，在課堂上面對全班同學(xué)就不太敢讀，生怕讀錯。為了消除這類學(xué)生的恐懼心理，我經(jīng)常在課堂上有意識地讓他們讀一句或一小段話，并及時鼓勵他們讀得好的地方。有時為了他們在課堂上有更好的表現(xiàn)，我讓他們在課前練習(xí)好要朗讀的內(nèi)容，課外輔導(dǎo)重點的地方，使其在課堂上讀得信心更足。

三是多種形式，常讀常新。教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，如果只用一種形式，一個腔調(diào)，長此以往學(xué)生就會感到乏味。為了讓學(xué)生對讀書永遠(yuǎn)保持極大的興趣，在平時教學(xué)中，就根據(jù)不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。

（1）看圖朗讀。現(xiàn)行小學(xué)語文課文中，有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時用插圖配合朗讀（可以借助電教手段：如制作投影、多媒體課件等）。這樣，既對學(xué)生進(jìn)行看圖結(jié)合的訓(xùn)練，也能收到良好的朗讀效果。如教學(xué)古詩《曉出凈慈寺送林子方》，詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”那種美不勝收的景色，光看文字是讀不出效果來的，于是我利用了多媒體課件，出示了西湖荷花的圖片，并配以抒情的音樂，學(xué)生邊觀賞欣賞那“蓮葉”“無窮碧”，“荷花”的“別樣紅”（其中我利用了一定的交互），邊情不自禁地讀起這兩句詩來，越讀越投入，似乎都想把自己眼前的美景融入到自己的朗讀中去。

（2）配樂朗讀。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的審悟。小學(xué)課文類型不一，如能針對不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，效果甚佳。如教學(xué)《一面五星紅旗》，這篇課文滲透濃濃的愛國情感，為了讓學(xué)生能真正感受到主人公的愛國情誼，我特意去找了一些關(guān)于中華兒女為國爭光，為國旗添彩的圖片，還配以歌曲《紅旗飄飄》，學(xué)生置身于這一氛圍之中，情緒高漲，感情自然流露在朗讀之中。

（3）角色朗讀。教學(xué)生讀一篇課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號，由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如《西門豹》一文，要讓學(xué)生體會西門豹的機(jī)智，相信尊重科學(xué)以及為民辦實事的精神，為了讓他們讀得更好一些，我在教完這一課時，讓學(xué)生自由組合找一找自己愿意合作的伙伴，一人飾演文中的“西門豹”，一人飾演文中的官紳，一人飾演巫婆，三人商量可以加些什么動作、表情、神態(tài)等，用表演的方式把文中的對話展示給大家。這一提議深得學(xué)生的喜愛，他們興奮地找來伙伴，討論怎樣才能自然而又逼真地表演。雖然不是真正的演員，但此時的學(xué)生比演員更投入。

（4）競爭朗讀。競爭猶如興奮劑。人只要有競爭意識，就會產(chǎn)生前進(jìn)的動力，應(yīng)付增加勝利的信心。教師可根據(jù)學(xué)生朗讀的實際水平以及好勝心、好奇心極強(qiáng)的特點，引入競爭機(jī)制，收到良好的效果。不管是個人讀，小組讀，全班讀，我都打分，在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。其次，我經(jīng)常利用早讀課開展朗讀比賽，每次評選出一名朗讀能手，讓得獎的小朋友嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭取下次得獎。

（5）入境朗讀。葉圣陶說：“讀書心有境，入境始為親”?！叭刖场本褪且龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中去，使學(xué)生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當(dāng)局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸?！?，和人物同呼吸共命運，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如教學(xué)《宿新市徐公店》時，在了解詩句大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀詩句想一想，想象詩中的“籬笆”、“小路”、“綠樹”、“菜花”、“兒童”、“黃蝶”各是什么樣子，然后讓學(xué)生輕聲朗讀，使上述景物在學(xué)生頭腦中形成一幅活畫面。邊讀邊品味，并且體會出詩句中所描寫的意境，學(xué)生自然而然讀出了詩中的韻味。

（二）教給學(xué)生朗讀的技巧

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀的總要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。打開小學(xué)語文教材，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課文都要求學(xué)生“能正確、流利、有感情地朗讀課文”?？梢?，小學(xué)階段的朗讀能力的培養(yǎng)是相當(dāng)?shù)闹匾?。朗讀不僅是一門藝術(shù)，也是一門修養(yǎng)。朗讀不經(jīng)過訓(xùn)練，不掌握技巧是不可能讀好的。朗讀就好比唱歌，歌唱的好聽與否，光靠感情是不夠的。你看哪個歌唱家不練習(xí)發(fā)音技巧。朗讀也是如此。我們看電視，聽廣播。播音員的朗讀是那么動聽。如果，他們沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，也是不可能的。同理，面對剛剛學(xué)習(xí)朗讀的學(xué)生，卻不講究發(fā)音的技巧，不注重訓(xùn)練的過程，怎么可能把朗讀能力提高。

讀正確，讀通順，讀流利，是朗讀教學(xué)的基本要求，更高的要求是讀出感情。怎么讀叫有感情呢？例如，我們在課堂上，經(jīng)常聽到老師這樣引導(dǎo)學(xué)生：請你帶著高興的語氣來讀，或者請你帶著悲傷的語氣來讀。那么什么樣的語氣能表達(dá)高興，又是怎樣的語氣能表達(dá)悲傷呢？恐怕學(xué)生讀完了也不清楚。語言的感情色彩和語速、語調(diào)、節(jié)奏、輕緩有直接的關(guān)系?？梢哉f有什么樣的“語速、語調(diào)、節(jié)奏”就有什么樣的感情色彩。所以我們可從這些方面入手。（1）教會學(xué)生確定重音。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步懂得，句中的動詞，用作修飾的詞，對比的詞，比喻的詞，或能表達(dá)作者強(qiáng)烈感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，為了增強(qiáng)表達(dá)效果，一些表示強(qiáng)烈的興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。（2）教會學(xué)生掌握速度。要通過訓(xùn)練讓學(xué)生知道，表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句，一定要讀得快一些，表示悲憤、憂郁、抒情的重點句段，讀得速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。（3）教會學(xué)生把握語調(diào)。語調(diào)是語音、語速、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。通過訓(xùn)練，在實際的朗讀中讓學(xué)生逐步體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好的情感的課文要讀得高昂激動、響亮明快；表示悲壯的、凄涼的情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調(diào)為主。

（三）留給學(xué)生朗讀的空間

要保證讀書的時間，教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清晰，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。朗讀的時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。讓那瑯瑯的書聲重回課堂，讓學(xué)生有讀中理解課文，在讀中領(lǐng)悟課文，在讀中升華情感，在讀中愛上語文。

第二篇：語文課教學(xué)指導(dǎo)朗讀的方法是什么

語文課教學(xué)指導(dǎo)朗讀的方法是什么

（一）應(yīng)用示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀

示范就是老師親自讀，讓學(xué)生聽；也可以請朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，讓其他學(xué)生模仿。尤其是在低年級進(jìn)行教學(xué)的示范朗讀是非常重要的，語音是口耳之學(xué)，教師能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀者，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，加上學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，學(xué)生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音、語氣等方面錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。如，在教學(xué)第11課《我們成功了》時，我利用舉國歡慶的插圖，讓學(xué)生邊看圖，邊聽我朗讀。我激動、自豪的讀書聲，給學(xué)生形成了一種情感的氛圍，學(xué)生的情感在教師的范讀者中得到共鳴，潛移默化地受到了感染，學(xué)生仿佛置身于申奧成功的那一刻，情不自禁歡呼出：“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！”可見，教師的朗讀，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)的是學(xué)生情感上的共鳴；同時體會了激蕩于語言文字之間的作者的思想感情。像《海濱小城》這篇課文，一般我就先讀一遍給學(xué)生聽，既是欣賞，又是學(xué)生朗讀，一舉兩得。

（二）讓學(xué)生體驗“讀”的快樂，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣

朗讀是語文區(qū)別于其他學(xué)科的優(yōu)勢所在，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感變化，才能享受朗讀的樂趣，受到情感的熏陶，產(chǎn)生獨特體驗。

1、抓住關(guān)鍵語句，指導(dǎo)學(xué)生讀出味道

如《靜夜思》這首詩，如果按“書讀百遍，其義自見”的傳統(tǒng)觀念，即使讀上千遍，對于一年級的學(xué)生也難以入情。在教學(xué)中，我們抓住關(guān)鍵詞“明月”“思故鄉(xiāng)”等，講述李白思鄉(xiāng)的故事，收到了較好的朗讀效果，學(xué)生讀得津津有味。

2、抓住人物語言，指導(dǎo)學(xué)生體驗角色

如《自己去吧》中，小鴨媽媽和小鴨、小鷹媽媽和小鷹的對話，《胖乎乎的小手》中爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的對話等，都是極好的語言訓(xùn)練材料。學(xué)生對分角色朗讀興趣濃、熱情高、參與意識強(qiáng)，在教學(xué)時，老師可利用學(xué)生分小組讀、指名讀、開火車讀、角色表演讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體驗讀書的快樂。這樣，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，增強(qiáng)語文課堂的活力，而且能幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)能力、提高語文素養(yǎng)。

３、抓住看似平淡的文字，指導(dǎo)學(xué)生讀演結(jié)合

學(xué)生是能積極參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會簡潔高效。聽過一節(jié)課，《請你不要告訴她》，這是一首小詩，那位老師在指導(dǎo)讀第６—１０句很有辦法。她讓一個孩子上臺來表演，悄悄地把一束鮮花插在老師的花瓶里，孩子的表演很成功，朗讀更出色：“小紅花，小紅花，請你不要告訴她。”老師沒講一句怎么讀的話，孩子們卻個個讀得像回事兒了。

這是情境在起引導(dǎo)作用。我在教學(xué)《爭論的故事》一課時，學(xué)生對于兄弟倆爭論的風(fēng)句話，始終讀得欠火侯，于是就請兩同學(xué)上臺來朗讀表演。兩個人“爭論”上了，同學(xué)們都學(xué)會讀了，味道一下子就出來了，給孩子一個舞臺，孩子們自己能學(xué)會許多。

結(jié)合教學(xué)實際，設(shè)計一篇課文的朗讀指導(dǎo)。

在教學(xué)《語文》一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，我先通過師生間、生生間分角色朗讀，讓學(xué)生熟悉教材語言，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，再離開課本，讓學(xué)生用自己的語言去“借尾巴”?！靶”诨儭庇械恼f：“請問，您可不可以把尾巴借我？”有的問：“我的尾巴斷了，您的尾巴能不能借給我用一下？”還有的說：“您能把尾巴借給我嗎？”這時，學(xué)生已經(jīng)能夠運用以前所學(xué)語言、交際技能來轉(zhuǎn)述文本中的內(nèi)容，初步形成自己的語言表達(dá)能力。

第三篇：淺談在語文課中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)

淺談在語文課中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)

朗讀是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時候，從視覺擴(kuò)大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。

實際上朗讀是對作品進(jìn)行再創(chuàng)造。所以教師要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，教師要應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

搞好朗讀教學(xué)我認(rèn)為要注意以下三個方面：

一、朗讀時目標(biāo)要明確、具體

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡單過渡。學(xué)生朗讀前，教師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時，教師沒有認(rèn)真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學(xué)步驟，對于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。

朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計幾個簡單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？如此等等。

對于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。

這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。如果是個別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢。

二、朗讀時方法要靈活、多樣

為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。

只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。

當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益。但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

三、朗讀時過程要合理、有層次

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對學(xué)生來說，有基本要求--用普通話正確朗讀，較高要求--順暢朗讀，最高要求--傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會主旨。

因為學(xué)生的理解過程是一個不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始，學(xué)生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

總之，只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲請并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教，學(xué)及運用奠定牢固的基礎(chǔ)。

（陜西省洋縣中學(xué)）

第四篇：英語教學(xué)中朗讀的作用

朗讀在英語教學(xué)中的作用

【摘 要】本文從增強(qiáng)語感、強(qiáng)化記憶、加深對課文的理解、提升英語寫作水平、構(gòu)建正確的英語思維、形成標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)等方面闡述了朗讀在英語教學(xué)過程中的具體作用，進(jìn)而指出英語教學(xué)中朗讀弱化產(chǎn)生的問題，并且在此基礎(chǔ)上嘗試提出了強(qiáng)化朗讀教學(xué)方式的相關(guān)對策，以期對教師和學(xué)生均有所啟示。【關(guān)鍵詞】朗讀;英語教學(xué);作用;問題;對策

一、引言

學(xué)習(xí)英語就是要掌握聽、說、讀、寫、譯五項技能，朗讀在此過程中起著非常關(guān)鍵的作用。眾所周知，學(xué)習(xí)語言就是要從聽開始，自從嬰兒呱呱墜地的那一刻起，聽覺功能就開始發(fā)揮作用，周圍的聲音對嬰兒的影響就時時刻刻存在了。在嬰幼兒階段，爸爸媽媽總是不斷對著嬰兒教“爸爸、媽媽”等簡單的語言，這就是人類起初語言的訓(xùn)練。在語言訓(xùn)練的初級階段，任何地區(qū)的嬰兒都是在這種語言的熏陶下建立起最初的語言基礎(chǔ)的。在其他國家，語言的學(xué)習(xí)大致是一樣的，等到了一定階段，小孩就開始模仿周圍人的發(fā)音，在這一過程中，大人會通常教小孩一些平常的詞語。人類的語言體系就這樣開始慢慢建立起來[1]。這樣的過程是在校外進(jìn)行的，是人類掌握溝通技巧及生存技能的必須經(jīng)歷的過程。但是在這一過程中，僅能學(xué)習(xí)到日常用語，而不能學(xué)習(xí)到社會文化。到了一定年齡階段，孩子們就開始步入學(xué)校，開始接受專業(yè)的語言技巧訓(xùn)練，這就是開始學(xué)習(xí)文化的開始。在學(xué)習(xí)文化的過程中，“讀”起著非常關(guān)鍵的作用。

我們接受的知識都是先人對歷史與現(xiàn)在經(jīng)驗的總結(jié)，在讀的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的知識，了解這個社會，這就是學(xué)習(xí)的一個過程。在學(xué)習(xí)英語的進(jìn)程中，我們都是整天處在母語的環(huán)境里，缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，朗讀就是我們努力克服母語阻礙的有效方法。在這一過程中，學(xué)生先跟著教師或錄音糾正自己的發(fā)音，接下來就是大聲朗讀，隨著英語語句的不斷反復(fù)，在學(xué)生腦海中就會形成固定的英語思維。所以說，朗讀訓(xùn)練在學(xué)習(xí)語言的過程中功不可沒，是其他任何方式都無法比擬的[2]。

二、朗讀在英語教學(xué)中的作用

朗讀有助于增強(qiáng)語感、強(qiáng)化記憶、加深對課文的理解、提升英語寫作水平、構(gòu)建正確的英語思維、形成標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)等，下面展開詳細(xì)論述。

（一）有助于增強(qiáng)語感

學(xué)習(xí)英語到一定階段，英語語感自然形成，要達(dá)到這樣的目的，持之以恒的英語朗讀訓(xùn)練固不可少。朗讀訓(xùn)練不僅僅可以使英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到豐富的語言知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言語調(diào)，還有助于教師的英語教學(xué)。英語教師在教授英語的過程中，英語語法教學(xué)固不可少，這是因為通過讓學(xué)生熟記語法規(guī)則而達(dá)到熟練運用英語的目標(biāo)。大部分學(xué)生不喜歡枯燥的語法教學(xué)，為使學(xué)生熟練掌握英語語言的運用，英語朗讀就成為教師教授過程中的良好工具。因為在朗讀的過程中，無形中就會在學(xué)生腦海中形成良好的語感。英語朗讀使得學(xué)生悟出部分英語語法，老師在教授的過程中省去了很多的麻煩，教學(xué)變得相對較容易[3]。

學(xué)生進(jìn)行英語朗讀訓(xùn)練在改善學(xué)生英語口語方面的功效明顯，在進(jìn)行大量的英語朗讀后，英語語感越來越好，自然而然英語口語就會相對較好。語感較好的學(xué)生能自我糾正英語表述中的錯誤，相反，語感較差的學(xué)生，根本意識不到自己表達(dá)過程中的錯誤，更談不上糾正自身錯誤。這樣的過程中學(xué)習(xí)到的英語知識是牢固的，能使得學(xué)生腦海中存有大量的英語信息，所以能夠更好地促使學(xué)生進(jìn)行語言交流[4]。因此在整個英語學(xué)習(xí)的過程中，朗讀訓(xùn)練對于增強(qiáng)語感至關(guān)重要。

（二）有助于強(qiáng)化記憶

英語學(xué)習(xí)就是記憶語言知識的過程，它是大腦皮層特殊的功能。朗讀不僅能夠加深大腦深層記憶，而且能夠快速引起學(xué)生的想象，這樣的過程可以加深學(xué)生對英語的記憶。反復(fù)朗讀的過程中，語音語調(diào)不斷發(fā)展變化，能夠刺激大腦產(chǎn)生聲音影像，加深語言的掌握。朗讀的過程就是聲覺、聽覺及視覺之間相互協(xié)調(diào)作用的過程，并且加深刺激知識被輸入到大腦存儲區(qū)域，從而加深語言知識的記憶[5]。筆者通過實際走訪和訪談學(xué)生發(fā)現(xiàn)，很多教師反映如果有的學(xué)生能夠?qū)首x訓(xùn)練比較敏感并且持之以恒就能夠快速記憶所學(xué)知識，而沒有朗讀習(xí)慣的學(xué)生在這方面的能力相對較弱。因此，教師可以在日常教學(xué)過程中，采取多樣化的方式把朗讀與學(xué)生的記憶有機(jī)結(jié)合起來。當(dāng)然這個前提便是教師對學(xué)生的深入了解，還有對學(xué)生整體記憶能力以及心理學(xué)的研究，一旦充分調(diào)動起學(xué)生這方面的積極性，學(xué)生在這方面的進(jìn)步將是巨大的。

（三）有助于加深對課文的理解

英語朗讀是英語學(xué)習(xí)的有效手段，能夠加深學(xué)生對英語知識的理解。在英語學(xué)習(xí)中，朗讀訓(xùn)練可以不斷使得學(xué)生講自身處于英語環(huán)境之中，這樣有用的知識素材就會被存放在大腦中，英語段落中的經(jīng)典之處就會熟記于心，學(xué)生自然吸收段落中的亮點，將語言知識儲存于自己的腦海中，醞釀發(fā)展成自己的[6]知識，所以說，英語朗讀訓(xùn)練對學(xué)生加深課文理解是大有裨益的。在具體的教學(xué)實踐過程中，教師要始終監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，制定嚴(yán)密的計劃，在不斷重復(fù)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生可以深刻牢記英語段落中的詞語、句子，甚至部分學(xué)生能夠整篇背誦英語文章，那么所謂書讀百遍，其義自見，學(xué)生在這個過程中能夠不斷領(lǐng)悟作者的深層次含義，同時又能不斷拓展新的背景知識開辟新的理解方式。

（四）有助于提升英語寫作水平

我們學(xué)習(xí)的英語課文中，被選入的文章、段落都是能代表英語典型文體的部分。按照我國新制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語學(xué)習(xí)中，寫作能力的培養(yǎng)不可缺少，并且學(xué)生寫出的文章要語句通順、合乎規(guī)范。要達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，僅靠教師枯燥的講授和強(qiáng)制性記憶效果甚微，而英語朗讀能夠反復(fù)刺激大腦記憶皮層，加深對英語語法的理解和記憶，對學(xué)生掌握必要的英語文體至關(guān)重要。英語朗讀可以使得學(xué)生較快

[7]掌握英語的語言規(guī)范，并且能夠豐富英語的寫作素材，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。所以說，我們在日常的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以以小組為單位加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練效果的監(jiān)督，可以說，這樣的過程對英語寫作能力的培養(yǎng)非常有效。

（五）有助于形成標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)

在學(xué)習(xí)語言的初級階段，語音教學(xué)至關(guān)重要，也是教師在教學(xué)中的第一攔路虎，是學(xué)生必須要邁過的一道坎。語音學(xué)習(xí)自然離不開反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，以達(dá)到語音的標(biāo)準(zhǔn)化。朗讀訓(xùn)練進(jìn)行到一定數(shù)量的時

[8]候，語音會自發(fā)糾正，使之變得規(guī)范、流暢，對發(fā)展英語的其它幾項語言能力打好基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，如果能夠加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就能形成標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，就從自身加強(qiáng)了自信心，就能敢于在人前表達(dá)自己，敢于在班級中朗讀，從而進(jìn)入良心循環(huán)狀態(tài)，從根本上解決學(xué)生的口語能力薄弱的問題。所以說朗讀的作用不可小覷，應(yīng)該從根本上重視起來，從一開始就對語音語調(diào)有嚴(yán)格的要求，經(jīng)過良好的訓(xùn)練和監(jiān)督后更加能夠體現(xiàn)這種標(biāo)準(zhǔn)的作用。

（六）有助于構(gòu)建正確的英語思維

英語朗讀使得學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中脫離出來，使得英語學(xué)習(xí)的語言材料變成活潑可愛的語言素材，在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的過程中，大量的語言知識會被反復(fù)的記憶在大腦中，自然提高學(xué)生的日常交際能力，久而久之，學(xué)生的英語思維會被不斷的發(fā)展開來，在不斷加強(qiáng)英語訓(xùn)練的過程中，量變最終會一起質(zhì)變，使得英語學(xué)習(xí)進(jìn)入到良性循環(huán)之中[9]。大部分學(xué)生，在學(xué)習(xí)了很多年英語之后，仍不能正確的用英語進(jìn)行表達(dá)，最根本的原因就是沒有用英語思維，在這方面大腦皮層不夠興奮，缺乏最基本的靈敏度，以至于學(xué)生在閱讀、寫作方面能力較差。在英語教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練的作用不可忽視，學(xué)生應(yīng)該堅持英語朗讀訓(xùn)練，使得英語思維自發(fā)形成。

三、英語教學(xué)中朗讀弱化產(chǎn)生的問題

英語教學(xué)中朗讀教學(xué)方式的弱化帶來了系列問題，不論是學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，還是學(xué)生理解英語能力、口語能力等均有所減退。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣減退

英語教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)讀、寫、聽、說、譯這五大基本能力的學(xué)習(xí)，在英語教材中，被選入的文章都語言優(yōu)美、流暢、規(guī)范。這些教材的經(jīng)典之處不單單是運用詞匯和語法進(jìn)行理解、掌握，而且還要能夠通過日常的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生體會語言學(xué)習(xí)的感受。英語語句就像歌曲一樣，歌曲在好聽，而我們只是默讀語句，不去大聲歌唱，根本體會不到語言的魅力的。朗讀是我們學(xué)習(xí)課文的起初項目。段落中豐富的詞匯、規(guī)范的語句及豐富的段落都能使得學(xué)生在心目中產(chǎn)生共鳴，能夠豐富學(xué)生內(nèi)心世界，觸發(fā)學(xué)生情感，深入理解外部語言素材[10]。朗讀訓(xùn)練不單單使得學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，還會在學(xué)習(xí)的過程中體會不同語言的魅力。在英語教學(xué)中，部分教師不去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味朗讀，而是把大量的精力放在灌輸語法知識、機(jī)械記憶大量詞匯之上，本來學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是很高的，但是學(xué)生卻對枯燥的灌輸方式產(chǎn)生反感情緒，失去了英語學(xué)習(xí)的樂趣，使得學(xué)習(xí)變得日漸枯燥，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生理解英語能力薄弱

英語課本中文章的選用，不管是段落還是句子都是放在文章整體中的。英語表達(dá)流暢、問題規(guī)范、語言精煉、文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰等能力，都是要通過學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀訓(xùn)練才能形成的。學(xué)生通過對英語文章整篇的反復(fù)朗讀，才能對了解課文背景、熟記語言規(guī)范、掌握英語知識。教師往往熱衷于灌輸教學(xué)而忽視朗讀，重視對課文的一段段講解分析及熱衷于摳細(xì)枝末節(jié)，殊不知在此過程中，學(xué)生在枯燥記憶中花費了巨大精力，但是往往收效甚微。因為強(qiáng)制記憶只是短時間的記憶，不能從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的問題。在這一背景下，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)難上加難。盡管在日常學(xué)習(xí)中，教師花費了大量的精力去羅列詞匯、講解語法、分析課文，但是在考試當(dāng)中，學(xué)生十分的地方恰恰是理解性閱讀題目。這就是為什么教師講解越細(xì)致，學(xué)生理解能力越弱的表現(xiàn)吧。因為語言學(xué)習(xí)是一個感性思維的過程，只有遵循語言學(xué)習(xí)固有的規(guī)律，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的理解能力[11]。

（三）學(xué)生口語能力薄弱

英語學(xué)習(xí)中，口語能力的地位變得越來越高?？谡Z能力主要決定于學(xué)生的詞匯量多少、語句是否規(guī)范、表達(dá)是否流暢。有效的朗讀以致背誦一篇文章，對學(xué)生增加詞匯量、糾正語言規(guī)范方面大有裨益，這也是迅速提高英語口語能力的捷徑。在目前的英語教學(xué)中，學(xué)生不單單是缺乏英語語言環(huán)境的問題，而是在于從改善教師教授方法、觀念等方面入手，差地解決學(xué)生詞匯匱乏、詞不達(dá)意、語法混亂等問題[12]。在英語教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，才能徹底解決學(xué)生的口語能力薄弱的問題。

四、強(qiáng)化朗讀教學(xué)方式的對策

深入教學(xué)實踐，筆者從以下幾個方面提出相關(guān)對策，問題不是重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)問題之后的有效解決和持之以恒。

（一）糾正學(xué)生朗讀習(xí)慣

部分學(xué)生自信心較差，總是擔(dān)心自己的能力問題，無法克服心中的障礙，開口說英語成為了這部分學(xué)生的奢望。為了解決這一難題，教師要有針對性的加強(qiáng)英語朗讀訓(xùn)練，幫助這部分學(xué)生提升自信心，有時候教師可以采取限時朗讀的方法，激勵這部分學(xué)生加快朗讀，開展學(xué)生競賽，鼓勵學(xué)生大膽朗讀英語，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。一旦學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，將會對以后更加深入的學(xué)校起到良好的帶動作用，無論教師和學(xué)生都應(yīng)該對這一方面有所強(qiáng)化，有意識的加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練和朗讀教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新。

（二）提高學(xué)生朗讀興趣

朗讀不但能夠提高學(xué)生自信，還能使得學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。學(xué)生之間因為個體差異，對英語的學(xué)習(xí)興趣也是不盡相同，教師可以采取鼓勵的方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，選那些熱情高漲，語音規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行英語領(lǐng)讀，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，同時帶動周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。在老師的有效監(jiān)督下，學(xué)生養(yǎng)成天天朗讀的習(xí)慣是及其容易的，這就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，形成英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，從根本上解決用語教學(xué)的弊端，有利于滿足現(xiàn)代社會對英語教學(xué)的要求。

（三）制定學(xué)生朗讀計劃

教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的英語朗讀，多方式、多角度的豐富學(xué)生情感交融，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。引領(lǐng)學(xué)生走入英語學(xué)習(xí)的情景之中，朗讀規(guī)范、流暢、準(zhǔn)確，進(jìn)行有感情的朗讀，在朗讀過程中，教師可以提醒學(xué)生不必在乎單個單詞或句子的理解，而是把精力放在對整篇文章思路的理解和結(jié)構(gòu)的掌握，幫助學(xué)生在朗讀的過程中，學(xué)習(xí)知識背景，揣摩語言內(nèi)容，體會語言環(huán)境，在朗讀的過程中，對課文知識了解到一定程度后，教師帶領(lǐng)學(xué)生有熱情的朗讀，效果甚佳。

具體來說，一是朗讀經(jīng)典，加深記憶。經(jīng)典的文章可以反復(fù)朗讀，經(jīng)典的段落、句子也可以拿來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以此體會英語的語言精華，教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽經(jīng)典，品味語言魅力，加深對英語語言的理解和結(jié)構(gòu)的掌握。加深對基礎(chǔ)知識的理解記憶。二是品味文章，把握基調(diào)。一篇文章包含的信息是豐富的，情感是多元的，大量的朗讀訓(xùn)練可以品味文章的情感世界，掌握文章的基調(diào)，所以要對文章的每一句、每一段都要反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)體味文章精妙，把握文章的基調(diào)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧

首先，在英語學(xué)習(xí)的過程中，注重詞語的發(fā)音和語句的語調(diào)。我們處在漢語的語言環(huán)境下，多數(shù)時候英語的學(xué)習(xí)都會或多或少的受漢語語言的阻礙，所以在朗讀的過程中，細(xì)細(xì)體會英語的語言語調(diào)。其次，提升英語段落跟讀方法。英語跟讀是學(xué)生糾正英語發(fā)音最好的時機(jī)。在教師朗讀或聽錄音的時候，這時候英語的發(fā)音往往是最規(guī)范的，學(xué)生要積極培養(yǎng)跟讀習(xí)慣，不斷糾正自己的發(fā)音技巧。第三，培養(yǎng)學(xué)生獨立認(rèn)識音標(biāo)，品讀英語單詞的能力。這是今后學(xué)生獨立閱讀的基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)設(shè)學(xué)生朗讀環(huán)境

在教師教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的朗讀條件，不斷改善學(xué)生的語言環(huán)境至關(guān)重要。教師應(yīng)該在以下方面入手：

首先，糾正學(xué)生不良心態(tài)，突破自我。創(chuàng)造有利的語言環(huán)境，使這部分學(xué)生能夠開口朗讀，樹立自信心。其次，培養(yǎng)學(xué)生的教材觀念。教師應(yīng)該以現(xiàn)有教材為教學(xué)依據(jù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過程中，結(jié)合實際，帶著自己的親身經(jīng)歷去體驗語言的魅力，加強(qiáng)對語言的理解。第三，改善教育環(huán)境，加強(qiáng)記憶效果。教師在教授的過程中，要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能僅靠死記硬背掌握書本知識，而是應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容知識的理解，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在加深理解的基礎(chǔ)上，達(dá)到掌握知識的目的。第四，廣泛開展閱讀活動，尤其不能輕視學(xué)生的朗讀，因為朗讀是培養(yǎng)英語語感，掌握英語技能的基礎(chǔ)。最好的方法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲、清晰的朗讀，克服語言學(xué)習(xí)環(huán)境的局限性。第五，教師在講授知識的過程中，要努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，刺激學(xué)生朗讀熱情。將語言學(xué)習(xí)的被動局面徹底扭轉(zhuǎn)過來，刺激學(xué)生的朗讀欲望。

五、結(jié)語

英語是種優(yōu)美的語言，是講究美感的。不單單是它的詞匯豐富，更在于節(jié)奏和語言的韻律。要培養(yǎng)這種語言的美感，朗讀是獨一無二的方法之一。學(xué)生要想學(xué)習(xí)好英語，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，不能有絲毫的輕視。學(xué)生要多模仿、多朗讀，形成自己的英語語感，提升英語的綜合能力；此外，朗讀是種簡單易操作的教學(xué)形式，在教學(xué)過程中教師要采取措施堅持靈活多樣的應(yīng)用朗讀方法，監(jiān)督學(xué)生長期堅持朗讀訓(xùn)練，這能對英語能力的培養(yǎng)起到事半功倍的效果。

參 考 文 獻(xiàn)

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第五篇：朗讀的作用

淺談高中語文教學(xué)中朗讀的作用

三門峽陜縣第一職業(yè)高中 劉江紅

摘要：朗讀是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分。學(xué)生通過朗讀、熟讀、背誦，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；朗讀；語言能力

朗讀，是通過富有藝術(shù)感染力的聲音把作品的內(nèi)容準(zhǔn)確、鮮明、形象地傳達(dá)給聽眾。朗讀是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分。學(xué)生通過朗讀、熟讀、背誦，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。但在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，尤其高中語文教學(xué)中普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的語文教學(xué)，走向?只講不讀?，?思而不讀?的畸型之路。那么，是不是學(xué)生們的朗讀能力已經(jīng)俱備了呢？

在高中朗讀教學(xué)實踐中，常常會出現(xiàn)以下令人擔(dān)憂的情況：

１、不能正確流利地朗讀。

朗讀過程中常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確、邏輯停頓的錯誤。如把?戲謔?的?謔?(xuè)，讀作?虐?（nuè）;把?戛然而止?中的?戛?（jiá）讀作?嘎?（gá）。如把?迎頭看見月兒從海面上來了?（冰心《笑》）的正確讀法?迎頭看見月兒從海面——上來了。?錯讀為?迎頭看見月兒從海面上——來了。?文言文更是出現(xiàn)停頓錯誤、通假字讀音錯誤等現(xiàn)象。

２、不能自然大方地朗讀。

學(xué)生站起來朗讀，聲音又細(xì)又低，神態(tài)扭扭捏捏，一個語調(diào)讀下去，不會抑揚頓挫。這樣的學(xué)生在高中有相當(dāng)數(shù)量。

針對這種現(xiàn)狀，本文從六個方面敘述了朗讀在高中語文教學(xué)中的重要作用，以期喚起高中老師，學(xué)生對高中朗讀教學(xué)的再認(rèn)識，使朗讀在高中語文教學(xué)中回到正確的軌道上來。

一、通過朗讀發(fā)展學(xué)生的語言能力

高中語文教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素?內(nèi)化?。隨著高中語文教改的深入，高中語文教材中詩文辭賦，經(jīng)典美文的大量增加，培養(yǎng)語感的朗讀能力顯得尤為重要。朗讀形成的信號刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)?內(nèi)化?在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個處理語言的?格式塔?，從而把語言學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。在教學(xué)中學(xué)生對課文內(nèi)容可以通過朗讀去獲得感知，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文章重點部分進(jìn)行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊含的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確地用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化、形象化，進(jìn)而對文章內(nèi)容產(chǎn)生真切地感受，自然而然浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，從而激起學(xué)生情感共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)了良好的語感。

二、通過朗讀去領(lǐng)會文章神韻，陶冶情操

文學(xué)是語言的藝術(shù)，?言之無文，行而不遠(yuǎn)。?（《左傳?襄公二十五年》）就強(qiáng)調(diào)了語言對文章的重要作用。杜甫的?為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。?（《江上值水如海勢聊短述》）強(qiáng)調(diào)了語言錘煉的艱辛。毛澤東在《反對黨八股》中說：?如果一篇文章，一個演說，顛來倒去總是那么幾個名詞，一套‘學(xué)生腔’，沒有一點生動活潑的語言，這豈不是語言無味，面目可憎，像個癟三嗎？?

高中語文教材中的作品，在語言方面都經(jīng)過千錘百煉。詩歌如?采菊東籬下，悠然見南山?，?紅杏枝頭春意鬧?。散文如?光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。?語言具有含蓄美和音樂美。小說方面，福樓拜認(rèn)為：?無論一個作家所要描寫的東西是什么，只要一個詞供他使用，用一個動詞要使對象生動，一個形容詞使對象性質(zhì)鮮明。?戲劇的語言也有著鮮明的個性化。高中語文教材中的文學(xué)語言用詞追求立體感，分寸感，句式講究節(jié)奏美，整齊美，文學(xué)語言是藝術(shù)語言，可以?一字傳神?，甚至?不著一字，盡著風(fēng)流?。

高中學(xué)生認(rèn)為朗讀費時費力，得不償失。其實，他們不知道：只有讀，才能領(lǐng)會文章的神韻，才能陶冶情操，美化心靈，才能?使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。?如果不讀我們就品味不出詩歌和諧的韻律，鮮明的節(jié)奏，豐富的內(nèi)涵；體會不出小說中人物的思想感情，喜怒哀樂；再現(xiàn)不出散文的意境美，展現(xiàn)不出戲劇角色的個性。

三、通過朗讀提高中學(xué)生的理解能力

學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法是朗讀，古人非常重視朗讀的作用。?讀書百遍，其義自見?，?讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨僅放過，切身須要急思量。?。所謂的?涵泳?，就是沉浸其中，就是全身心的投入。朗讀通過聲音的媒介使文章內(nèi)容立體化，形象化。朗讀通過聲音觸動心靈，引起心靈的共振，達(dá)到理解的目的。好的朗讀本身就是對課文極好的解釋。例如《荷塘月色》一課，如果我們靠老師講解，會覺得其中許多話語令人費解。怎么辦？讀，響亮地，有感情地去讀，你會發(fā)現(xiàn)眼前霍然開朗，有一種融會貫通的感覺。

許多學(xué)生反感?填鴨式?的教學(xué)方法，他們說：老師，你授課時講得太多了，太清楚了，而留給我們思考的時間又太少了。這樣一味地把知識往我們頭腦里灌，我們會因?積食?而?消化不良?的。這是眾多家學(xué)生的心聲。高中語文課堂上，也應(yīng)該讓學(xué)生去朗讀，去思考，不然，課本中的精品就會索然無味了。在教學(xué)中，如果我們能正確引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生身臨其境，將會事半功倍。

四、朗讀也是高中階段記憶，積累知識的有效途徑

在語文教學(xué)中，我國的傳統(tǒng)方法是：多讀，多背，熟能成誦，爛熟于心。荀子在《論學(xué)》中說：?誦數(shù)以貫之，思索以通之。?意思是采用反復(fù)誦讀把所學(xué)的東西貫穿起來記憶，用深入思考把所學(xué)的東西貫通起來理解。北宋教育家張載也說過：?書須成誦，則學(xué)進(jìn)矣。?古人云：?熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。?這些名言都點明了熟讀，背誦在讀書中的重要意義。

高中語文教材中詩文辭賦的大量出現(xiàn)，在高中語文教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)理解，默記來背誦還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。經(jīng)驗證明，我們記憶知識，朗讀、吟詠的效果遠(yuǎn)比默記、理解要好。高中學(xué)生處于青少年時期，正是博覽強(qiáng)識的好階段。多讀多背，反復(fù)朗讀，刺激大腦，加深記憶，讀得多了，積累聲音的語言材料，形成良好的語文素質(zhì)，從而提高語文能力。如對《赤壁賦》的學(xué)習(xí)，如果我們采用反復(fù)朗讀的方法，就會迅速地把這篇古文背下來，學(xué)生聲情并茂，陶醉在蘇軾的超然物外、樂觀豁達(dá)的心境中，其中的許多難點也會迎刃而解。

文章背熟了便于理解，記得牢固了便于吸收利用。如果把高中語文課本中（包括課外）古今中外膾炙人口的名篇佳句盡可能多地貯存于大腦的記憶倉庫里，那么，高考作文時就會文思泉涌，運用自如。巴金，錢鐘書，葉圣陶，魯迅等大家都運用過朗讀進(jìn)行記憶積累，其效果大家是不言自明的。

五、朗讀可幫助字斟句酌，修改文章

朗讀，可以形成語感。語感對于檢查語病，改正語音錯誤、拗口，邏輯不嚴(yán)密等問題，都有很重要的作用。魯迅先生說：?在看和讀之中，能夠發(fā)現(xiàn)重復(fù)羅嗦的地方，把文字改精煉了；能夠找出拗口，不通順的地方，把語言改通順，流暢了。?葉圣陶先生說：?讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念……自己寫了東西也要念，遇到念不順的地方，就是要修改的地方。?

我國唐代大詩人白居易改詩時，就采用?讀?的方式，?讀?的修改法使白居易的詩明白如話，音韻優(yōu)美，雅俗共賞。在西方現(xiàn)代文學(xué)中，應(yīng)用?讀?這種方式修改作品成績最為顯著的是海明威。他將著名的中篇小說《老人與海》反復(fù)讀了二百余遍，修改了二百余次，最后才成稿。海明威就是用?讀?的方法，從感覺、視覺，、觸覺上去刻畫形象，將作者、形象、讀者的距離縮短到最低限度，形成了獨特的?海明威風(fēng)格?。

由此可見，通過?讀?來修改文章是行之有效的。高中雖然課業(yè)緊張，但每寫一篇文章務(wù)求其精，?文章不厭百回讀?。只有讀，才能迅速地找到語病，只有通過讀，才能迅速地找到言?心語?之語。這樣，可能初改文章時費時費力，但從整體寫作教學(xué)來說，它卻是省時省力的。學(xué)生一旦掌握了邊讀邊改的方法，必可受用無窮。

六、朗讀可創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程，更是思維的過程。在教學(xué)中，朗讀課文，特別是對于有著濃厚感情或是能進(jìn)行分角色朗讀、表演讀的文章，學(xué)生尤其喜歡。這樣不僅使學(xué)生很快掌握了課文的內(nèi)容主旨,也鍛煉了他們的想象和語言組織能力。比如我在講劇本《雷雨》時，先讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)，把握課文故事情節(jié)，了解人物形象。我在教學(xué)時讓學(xué)生通過分角色朗讀課文，把握人物個性化的語言，體會人物形象。再通過課本劇表演讓學(xué)生進(jìn)一步刻畫出人物的性格。實踐證明，這樣的課上下來，學(xué)生的各方面能力都得到了發(fā)展，課堂氣氛活躍。

但高中學(xué)生由于課業(yè)緊，學(xué)習(xí)壓力大，不能持之以恒，更不能形成興趣?？鬃诱f：?知之者不如好之者，好之者不如樂之者。?興趣是成功的一半?。我們可以通過朗讀來創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以下幾點是我的粗淺看法:

１.示范性

在朗讀方面來說，示范性主要是老師和多媒體的運用，多媒體主要指錄音機(jī)。

⑴老師的示范性

有人說：?一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析。?一堂聲情并茂，娓娓動聽的朗讀課，能豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂充滿情趣，給人一種藝術(shù)的氛圍。

例如：老師在講《陳情表》一文時，不是用太多的講解，而是身穿肅裝，表情嚴(yán)肅，用低緩而厚重的音調(diào)，飽含深情的朗讀，來表達(dá)對親人深切的懷念之情。音色深沉，蒼勁，課堂沉浸在悲愴的氛圍中。老師率先垂范，先聲奪人，使學(xué)生?親其師，信其道?，朗讀和學(xué)習(xí)的欲望被激發(fā)出來。

⑵錄音機(jī)的示范性

錄音機(jī)的示范作用，主要指朗讀錄音。朗讀錄音可以指導(dǎo)學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀，較好地達(dá)到教學(xué)目的。朗讀錄音教材是朗讀大師經(jīng)過認(rèn)真揣摩，攤牌練習(xí)制作的優(yōu)秀作品。它給學(xué)生提供語言，節(jié)奏，語調(diào)等方面的示范，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。

例如，在講《祖國，我親愛的祖國》一詩時，我們可以利用錄音教材，只要一播放，必會先聲奪人，使用權(quán)人入境。氛圍有了，何患激情？當(dāng)然，如果老師朗讀水平高，由老師來讀會給學(xué)生?望塵可及?的心理，更有說服力。

2、主體性

老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生都有?自我價值得到認(rèn)可?的心理，高中學(xué)生也不例外。?教無定法，貴在得法?，只要我們通過形式，傳授給學(xué)生朗讀方法、技巧，讓學(xué)生比著讀，賽著讀。我們應(yīng)該給他們指導(dǎo)，經(jīng)常錘煉他們，讓他們?讀有所得，讀有所悟?。這時，我們也要注意選材的新穎性，實用性，并且有一定難度。朗讀，有一定難度對激發(fā)學(xué)生興趣很重要。俄國教育界認(rèn)為：?難度要如同樹上的蘋果，讓學(xué)生跳一跳夠得到。?這樣高中生才會在挑戰(zhàn)的氛圍中對朗讀產(chǎn)生興趣。

最后，我想說培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，不是一朝一夕、一蹴而就的，需要我們語文教師在課堂教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮朗讀的作用，有目的有重點地加強(qiáng)朗讀教學(xué)，使學(xué)生真正在朗讀中提高語言感悟能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升文學(xué)素質(zhì)。