第一篇：中學(xué)生作文課題論文

中學(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改”研究課題

論 證 報(bào) 告

一、課題研究切合我國教育方針、嚴(yán)格遵循教育規(guī)律、針對性強(qiáng)

1、《中學(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改的實(shí)驗(yàn)研究》課題，符合我國教育改革的方針、政策。

（1）、課題遵照了全面發(fā)展的教育方針?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：教育“要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，“要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件”；“要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量”；“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力?！北菊n題研究中學(xué)生“自主作文，互動(dòng)評(píng)改”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，順應(yīng)了我國教育改革與發(fā)展的要求，也較好地體現(xiàn)了全面發(fā)展的教育方針。

（2）、實(shí)驗(yàn)研究課題符合《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（國發(fā)[2001]21）》中提出的“合作學(xué)習(xí)，教學(xué)相長”的教改精神。該課題研究了中學(xué)生作文自主完成，然后以學(xué)習(xí)小組的形式，生生互動(dòng)，合作完成作文改評(píng)。這些實(shí)驗(yàn)研究充分體現(xiàn)了《決定》的“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”的改革精神實(shí)質(zhì)。

（3）、該課題還遵照了國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》有關(guān)“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的課改要求?！敖處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。課題強(qiáng)調(diào)研究者“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

（4）、課題研究還體現(xiàn)了新課標(biāo)精神?！爸袑W(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改實(shí)驗(yàn)研究”課題，擬將對中學(xué)生的自主作文（或個(gè)性作文）、創(chuàng)新作文（或特長作文），小組合作、互評(píng)互改，交流寫作心得體會(huì)、成功經(jīng)驗(yàn)或補(bǔ)差措施等等，作認(rèn)真地實(shí)驗(yàn)研究。毫無置疑，這是新《課標(biāo)》理念的具體貫徹落實(shí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”；教師要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”，教師應(yīng)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與作文互評(píng)互改活動(dòng)，“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！弊魑膽?yīng)當(dāng)“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作”，“要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”；還要“養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”

2、課題研究遵循了現(xiàn)當(dāng)代先進(jìn)的教育理念

課題研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺、自主地積極參與到作文活動(dòng)中，力求學(xué)生能在作文中張揚(yáng)個(gè)性、釋放自我，并能相互合作、共同進(jìn)步。這種研究理念，無疑是遵循了“人本主義學(xué)習(xí)理論”、“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”以及“合作學(xué)習(xí)理論”等先進(jìn)的教育理論。

（1）、以馬斯洛（A．Maslow）和羅杰斯（C．R．Rogers）為代表的人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人的潛能是自我實(shí)現(xiàn)的，“文化、環(huán)境、教育只是陽光、食物和水，但不是種子”，自我潛能才是人性的種子。人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教育的作用只在于提供一個(gè)安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的優(yōu)異潛能自動(dòng)地得以實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)并非教師以填鴨式嚴(yán)格強(qiáng)迫下無助地、順從地學(xué)習(xí)枯燥乏味、瑣碎呆板、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)忘的教材，而是在好奇心的驅(qū)使下去吸收任何他自覺有趣和需要的知識(shí)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)，一種自主、自覺的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。

人本主義學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)了充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度的體系，從而使學(xué)習(xí)者成為人格充分發(fā)揮作用的人。

（2）、建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（社會(huì)文化背景）下，在獲取知識(shí)過程中借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因而，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。提倡“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！睂W(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：進(jìn)入情境（將學(xué)生引入一定的問題情境）—自主探索（在教師啟發(fā)引導(dǎo)下獨(dú)立分析探索）—協(xié)作學(xué)習(xí)（進(jìn)行小組協(xié)商、討論達(dá)成知識(shí)的意義建構(gòu)）—效果評(píng)價(jià)（包括自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）。（3）、合作教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息交流，其間必然涉及4種信息互動(dòng)方式，缺一不可：一是單向型，二是雙向型（即把教學(xué)看成師生之間相互作用獲得信息的過程，強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)），三是多向型（即把教學(xué)視為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，尋求共同發(fā)展的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)），四是成員型（即教師作為小組中的一員，與其他成員共同活動(dòng)，不再充當(dāng)信息源）。合作教學(xué)理論中，教師主要應(yīng)當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，“導(dǎo)”是前提，“演”為主體，可以把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境界。

3、課題研究有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性（國內(nèi)外現(xiàn)狀）（1）、國外研究現(xiàn)狀

在國外，特別是美國、日本、前蘇聯(lián)等國，盡管各因作文教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀不同，但是，從適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要的理念出發(fā)，各國作文教學(xué)在許多方面又都體現(xiàn)出了共同的發(fā)展趨勢。這主要表現(xiàn)在：生活化、實(shí)用化、語言與思維同步發(fā)展、注重激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和積極性。

生活化傾向：日本、前蘇聯(lián)、美國等國的作文教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文教學(xué)中的主體性、創(chuàng)造性。加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)系，提倡個(gè)性自由，注重實(shí)用。主張讓學(xué)生多寫觀察筆記、日記、工作報(bào)告、書信、書評(píng)、影視評(píng)論等這些有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心集體和關(guān)心他人，具有巨大的教育力量的文章。

實(shí)用化傾向：國外作文教學(xué)注重社會(huì)的實(shí)際需要，注重培養(yǎng)學(xué)生語言交際的實(shí)際能力。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性思考，發(fā)展學(xué)生的想象力和藝術(shù)感受力。

語言與思維同步發(fā)展：作文訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)語言與思維同步發(fā)展，是美國、日本、前蘇聯(lián)等國語文教育改革運(yùn)動(dòng)中所取得的重要實(shí)績之一。各國都非常注重發(fā)展學(xué)生的智力，思維訓(xùn)練在作文教學(xué)中占有重要地位。

注重激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)和積極性：日本把讓學(xué)生作文訓(xùn)練劃分為三個(gè)重要方面：“有寫作動(dòng)機(jī)想寫”、“有東西可寫”、“能夠?qū)懗鰜怼?。非常注重學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)性的激發(fā)、鼓勵(lì)。其實(shí)，第二個(gè)重要方面——“有東西可寫”也與“寫作動(dòng)機(jī)”有著密切聯(lián)系，許多學(xué)生之所以怕寫作文，正因?yàn)闆]話可寫；前兩個(gè)方面的問題解決了，才談得上第三個(gè)方面——“能夠?qū)懗鰜怼?。另外，在港、臺(tái)和日本及一些西方國家，學(xué)生的作文訓(xùn)練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內(nèi)容是學(xué)生親身經(jīng)歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由于所寫的東西針對性強(qiáng)，大多是發(fā)生在學(xué)生身上，比較具體和實(shí)際，易于發(fā)表看法，使學(xué)生覺得有話可說，有內(nèi)容可寫，這就消除了寫作的畏難情緒，同時(shí)也避免了那種空發(fā)議論的傾向。（2）、國內(nèi)作文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國中學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)出的困境，互聯(lián)網(wǎng)興起后自由化寫作浪潮的涌起，文壇出現(xiàn)“個(gè)性化寫作”的藝術(shù)實(shí)踐，高考話題作文的主流命題模式??對這幾個(gè)方面的深入反思，共同成為我們探索“自主作文互動(dòng)評(píng)改”教改實(shí)驗(yàn)研究的思想之源。首先，目前中語課堂寫作陷入了一些誤區(qū)。在應(yīng)試教育名亡實(shí)存而素質(zhì)教育也逐步深入人心的大背景下，隨著“新課標(biāo)”的進(jìn)一步貫徹落實(shí)，語文教學(xué)改革又展開了新的局面。但是，傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式仍以其強(qiáng)大的慣性頑強(qiáng)地存在著。作文課堂上，教師依然是寫作的“權(quán)威”，教師們帶著歷史的、文化的、時(shí)代的、現(xiàn)實(shí)的“教育之重”，以“權(quán)威”的面目對學(xué)生形成一種抑制（控制、壓制）態(tài)勢。審題、立意、構(gòu)思甚至選材組材，凡此種種都一一地條分縷析，包辦代替，嚴(yán)重制約了學(xué)生作文的自主性、扼殺了當(dāng)代中學(xué)生鮮活的靈性、遏制了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。與此同時(shí)，學(xué)生們的習(xí)作雷同率高：內(nèi)容雷同、手法雷同、思維雷同??讓人難以感受到個(gè)性智慧的閃耀，大話、空話、套話多，嚴(yán)重脫離學(xué)生自我生活；作文成了學(xué)生的一種累贅，他們對課堂寫作失去了興趣和信心，胡編亂造，生搬硬套，模仿抄襲等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。然而，學(xué)生們在日記中，在他們發(fā)表于文學(xué)站點(diǎn)的文章中，在畢業(yè)時(shí)的網(wǎng)站留言中，卻讓人拍案驚奇，又顯得個(gè)性鮮明，鮮活靈動(dòng)，語言結(jié)實(shí)細(xì)膩而富有深度，簡直判若兩人。

中國語文報(bào)刊協(xié)會(huì)副會(huì)長張定遠(yuǎn)先生曾一針見血地指出：“作文教學(xué)還存在理念滯后，作文教學(xué)局面沉悶、枯燥、被動(dòng)；作文教學(xué)效率和質(zhì)量不高；命題作文在很多學(xué)校比較普遍等?！边@些情況挫傷了學(xué)生作文的積極性和創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展和個(gè)性化寫作能力的提高。學(xué)生們不能在課堂作文中表達(dá)自己的真情實(shí)感，沒有實(shí)話、心理話。這些現(xiàn)實(shí)情況不能不讓我們反思課堂寫作的誤區(qū)何在，走出困境的出路何在？

其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)的勃興，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)也以嶄新的富有活力的姿態(tài)昂揚(yáng)步入當(dāng)代文學(xué)的殿堂，使自由化個(gè)性化的寫作日益大眾化，似乎要回歸到《國風(fēng)》時(shí)代、《樂府》時(shí)代。人人都可以將自己的生命體驗(yàn)貼在互聯(lián)網(wǎng)上，人人都可以自由地寫作，不再有無處發(fā)表之苦，無需再看傳統(tǒng)文學(xué)報(bào)刊編輯的白眼。那種關(guān)注自我、張揚(yáng)個(gè)性的文學(xué)作品也登上了大雅之堂。寫文章不再是為稻粱謀的一種手段，而成了人們的一種需要，記錄自己、表述自己、創(chuàng)塑自我的需要。身處這樣一個(gè)時(shí)代里，我們還能夠要求學(xué)生作文時(shí)“擠牙膏”“寫八股”嗎！

再次，當(dāng)前文學(xué)界的“個(gè)性化寫作”大潮涌動(dòng)，成績斐然，反映了文學(xué)抗拒異化、回歸自我、追求自我獨(dú)立品格的努力。當(dāng)代作家面對全球化、城市化、虛擬化、個(gè)性化、自由化等時(shí)代大命題，不能不有所感覺有所覺悟有所行動(dòng)。而我們的學(xué)生也同樣是不可能置身于時(shí)代大背景之外的，從他們的日記、留言等個(gè)人習(xí)作中能夠看出很明顯的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、個(gè)性化文學(xué)的痕跡。各種文學(xué)站點(diǎn)，熱點(diǎn)論壇成為了他們網(wǎng)絡(luò)生活極重要的部分，寫帖，轉(zhuǎn)帖，回帖成了他們表達(dá)自己、交流互動(dòng)的最重要方式。作為語文教師，如果不關(guān)注這一點(diǎn)，不去思考這一現(xiàn)象給我們的生活乃至于給我們的寫作所帶來的極其深刻久遠(yuǎn)的影響，那么，我們也就不會(huì)給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)目少F的作文引導(dǎo)，那將是一種嚴(yán)重的失職行為。

再有，從最功利性的角度看，“自主作文互動(dòng)評(píng)改”的作文教學(xué)改革對于學(xué)生們的中考、高考也具有重要的意義。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，中考、高考依然是中國的孩子們，依然是中國孩子們的家庭，也理所當(dāng)然的依然是每一位中學(xué)教師必須面對的問題。否則，也同樣是語文教師的一種失職行為。和高考配套的《考試說明》在“發(fā)展等級(jí)”一欄中明確要求：考生作文要“有個(gè)性特征”。顯然，這和伴隨素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生的“話題作文”的主流命題方式是相呼應(yīng)的。徹底放開文體；話題由虛變實(shí)，范圍由大變?。幻}越來越緊扣時(shí)代和社會(huì)特征，立意更貼近現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際：體現(xiàn)了考場作文的“創(chuàng)新、開放、靈活”等特點(diǎn)。高考這一“指揮棒”就要求我們的作文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生感受生活、體驗(yàn)生活的方法指導(dǎo)，應(yīng)把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生思考大千世界，感悟社會(huì)人生，積累生活感受，培養(yǎng)和提高思想認(rèn)識(shí)能力上；要求我們積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生們自主作文，合作互動(dòng)，張揚(yáng)個(gè)性，書寫心靈，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。這是一切成功作文教學(xué)的根本所在。只有這樣，學(xué)生才能有取之無盡、用之不竭的寫作之“活水”，才能為考場自主作文提供更廣闊的發(fā)揮空間，讓其表現(xiàn)個(gè)性特征，才有利于選拔人才。最后，我校位于綦江北面，在校學(xué)生1900人左右，整體寫作水平較低，作文考試成績不理想。學(xué)生畏懼作文，怕寫作文；作文時(shí)“假話”“大話”“空話”“套話”多，牽強(qiáng)附會(huì)，文不達(dá)意，缺乏真情實(shí)感，缺乏人文素養(yǎng)；不能將內(nèi)心世界觀、價(jià)值觀真實(shí)顯露；不能很好地放飛心靈、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)造性；也不會(huì)評(píng)價(jià)作文，欣賞作文。而語文教師多為嚴(yán)守傳統(tǒng)教學(xué)理念，常常是將歷年高考中考作文題目要求學(xué)生練習(xí)，其效果很差。同時(shí)，傳統(tǒng)的“全批全改”式作文批改占用了教師大量的精力，無疑浪費(fèi)了教師們鉆研教材、搜集資料、選擇教法的寶貴時(shí)間；“勞民傷財(cái)”的改后的“一言堂”式講評(píng)更是費(fèi)力不討好。這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，不能不讓我們思索作文教改之路。

由此看來，我們進(jìn)行“自主作文互動(dòng)評(píng)改”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，正是與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)了正確的作文教學(xué)的改革大潮。

二、課題研究方向明確，具有一定的研究價(jià)值

1、課題研究指向明確

從課題的標(biāo)題可知，實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容為中學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)體系，包括相關(guān)的理論、內(nèi)容、形式、方法、評(píng)價(jià)體系等等；

研究的對象定位于中學(xué)生（包括初、高中學(xué)生）；

研究的預(yù)期目標(biāo)定位于激發(fā)學(xué)生作文的積極性和創(chuàng)造性，“我口說我心，我筆寫我志”，達(dá)成學(xué)生們在作文中表達(dá)自己的真情實(shí)感、抒寫實(shí)話、心理話，并通過小組合作、互動(dòng)評(píng)改、全班交流等作文評(píng)改形式，全面促成中學(xué)生語文思維能力的發(fā)展和個(gè)性化寫作、創(chuàng)造性寫作能力的提高。

怎樣達(dá)成預(yù)期目標(biāo)呢？課題研究人員們力求通過利用中學(xué)語文學(xué)科特有的課本資源、校本資源（包括人文、自然資源），遵循教心學(xué)理論，切合本校實(shí)際，將其整理、整合到中學(xué)語文作文教學(xué)中，構(gòu)建出中學(xué)生作文的寫作及評(píng)價(jià)活動(dòng)的理論、實(shí)踐的內(nèi)容和形式（方法、手段等）以及指導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系。擬將形成師導(dǎo)生學(xué)的師生互動(dòng)教學(xué)機(jī)制；自我調(diào)整、自我約束、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化、自我判斷與評(píng)價(jià)的自我監(jiān)控機(jī)制；小組內(nèi)合作評(píng)改、相互評(píng)議交流的生生互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制。通過研究不同形式的作文教學(xué)――話題作文、材料作文、情境作文、命題作文等，由此構(gòu)成學(xué)生能夠自主完成各種形式的文章寫作，能夠互助合作地修改和欣賞評(píng)價(jià)作文的中學(xué)生作文教學(xué)體系。擬定通過實(shí)驗(yàn)研究，讓中學(xué)生在話題作文、情境作文、材料作文、命題作文等形式的寫作訓(xùn)練中，能夠在老師的幫助下，自主立意、自主擬題、自主選材、自主布局、自主表達(dá)，建構(gòu)“五自”模塊的自主作文模式，自控寫作，以充分體現(xiàn)《新課標(biāo)》要求“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作”的教育理念，從而達(dá)到激發(fā)作文興趣、養(yǎng)成作文習(xí)慣、培養(yǎng)作文能力、提高作文水平之預(yù)期教學(xué)目的。以期形成“自主作文”的教學(xué)指導(dǎo)模式。

與此同時(shí)，擬經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，使中學(xué)生們能夠借助老師的幫助，通過小組內(nèi)互動(dòng)修改、互相評(píng)議、交流推薦，以及在班級(jí)交流點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作文等形式，構(gòu)建“互動(dòng)評(píng)改”的作文評(píng)價(jià)模式，充分體現(xiàn)“合作、探究”的語文教育教學(xué)理念，以期達(dá)成“能修改自己作文，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”之教學(xué)目的。

2、課題研究有一定理論價(jià)值

“中學(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改”的實(shí)驗(yàn)研究課題既是完全按照“素質(zhì)教育”要求、“新課標(biāo)”理念，遵循先進(jìn)的教育教學(xué)理論、心理學(xué)原理等而提出的，同時(shí)又是對這些理論，特別是中學(xué)語文教育教學(xué)理論的具體實(shí)踐，是針對當(dāng)今中學(xué)生這一較為特殊的對象而展開的作文教學(xué)探討研究。因而，切實(shí)抓好該課題的實(shí)驗(yàn)研究對于落實(shí)、豐富這些理論都具有極其重要的理論價(jià)值。

“中學(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改”的實(shí)驗(yàn)研究真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念和要求。根據(jù)素質(zhì)教育的理論，作文教學(xué)的終極目的不是培養(yǎng)作家，而是為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀和欣賞語言文學(xué)的興趣和能力，為了提高學(xué)生表達(dá)和寫作的興趣和能力，從而激發(fā)學(xué)生更加熱愛生活。

“中學(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改”的實(shí)驗(yàn)研究能夠真正使學(xué)生成為作文的主人。課題研究把作文的全過程的支配權(quán)完全交給了學(xué)生，使學(xué)生盡情地施展自己的寫作才華和評(píng)判能力，充分展示自己的寫作個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格，可以進(jìn)行大膽創(chuàng)新，這對于培養(yǎng)學(xué)生的能力、特長和創(chuàng)造性是極有好處的，而這些和我們時(shí)代的特點(diǎn)和學(xué)生一生成長的需要又是密切聯(lián)系的。

3、課題研究具有一定的教育教學(xué)實(shí)踐意義

“中學(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改”的實(shí)驗(yàn)研究課題本著“以教改促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、以教改提高教學(xué)質(zhì)量”為宗旨，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、反思自我、重視文化、抒寫真情、努力互動(dòng)、共謀進(jìn)步，以體現(xiàn)人文精神、合作精神，提倡辯證思考、自主創(chuàng)造，彰顯個(gè)性、全面發(fā)展，力圖變革當(dāng)前我校作文教學(xué)中存在的“教師累、學(xué)生苦、效果差”的現(xiàn)狀，進(jìn)而形成“作文我想寫、作文我會(huì)寫、作文我能改、作文我會(huì)評(píng)”的良好局面，從而有利于促進(jìn)我校語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

“中學(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改”打破了許多條條框框，使學(xué)生的作文真正變得百花齊放、豐富多彩。作文自主、評(píng)改互動(dòng)，打破了擬題的框框、評(píng)改的框框。傳統(tǒng)的作文評(píng)改都是由老師完成的，使得一些“另類作文”得不到應(yīng)有的肯定和評(píng)價(jià)，免不了挫傷學(xué)生作文的積極性；另外，中學(xué)生大多思想活躍前衛(wèi)，作文語言往往是最新潮的，但由于師生之間的年齡代溝，傳統(tǒng)的作文教學(xué)就使這些學(xué)生的作文時(shí)常受到老師的“委屈”?！白灾髯魑幕?dòng)評(píng)改”就能有效地克服這些弊端，就不會(huì)使學(xué)生作文因?qū)懥恕瓣幇得妗?、“消極思想”、“錯(cuò)誤言論”、“叛逆思想”和“外星語言”而被判處“極刑”了。

“自主作文互動(dòng)評(píng)改”可以使語文教師節(jié)省大量的作文批改時(shí)間。批改作文歷來是語文老師最繁重的勞動(dòng)，使許多語文教師心力交瘁，甚至有的退休后都還心有余悸。而且，傳統(tǒng)作文教學(xué)效果不盡如人意，往往是“費(fèi)力不討好”?！白灾髯魑幕?dòng)評(píng)改”就能夠比較有效的解決這一難題，使語文教師能夠徹底地從作文堆里解放出來，以更加飽滿的精神，更加旺盛的精力投身到教學(xué)教研中去，視職業(yè)為樂事，身心會(huì)得到更好的休息和發(fā)展。

所以說，課題研究對推進(jìn)我校語文教改、提升語文教育質(zhì)量都具有重要的實(shí)踐意義。

三、本課題具備了一定的研究基礎(chǔ)，有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)研究可行性

（一）、理論基礎(chǔ)

我們在課題實(shí)驗(yàn)研究中，充分利用馬克思辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論、系統(tǒng)論、教育心理學(xué)理論、現(xiàn)代語文教育理論、寫作理論，并以此作為課題研究的理論依據(jù)，在中學(xué)生中大膽進(jìn)行自主作文、互動(dòng)評(píng)改的教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，力求在這些理論的支撐下達(dá)到研究目標(biāo)。

“中學(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改”易于操作。從擬題、寫作、批改和評(píng)講都可以在教室內(nèi)、在作文課上完成，教師和學(xué)生均是全過程參與，看得見摸得著，任何教師只要去實(shí)踐均能做得到，做得好。

“中學(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改”的資源豐富。語文課本、課外閱讀資料、鄉(xiāng)土風(fēng)物人情、社會(huì)生活實(shí)踐和社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)均可作為自主作文的寫作內(nèi)容而運(yùn)用到作文中，從而克服了傳統(tǒng)作文取材面窄，學(xué)生寫起作文來往往感到無材可寫的困惑。“中學(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改”是有章有法，有序可循的，絕不會(huì)使作文教學(xué)混亂無序。教師可通過學(xué)期學(xué)年作文教學(xué)的總目標(biāo)對學(xué)生的寫作實(shí)行有效的宏觀調(diào)控。

（二）、研究內(nèi)容具體、研究方法措施切實(shí)可行

1、課題研究途徑及管理機(jī)制： 課題擬將研究構(gòu)建如下訓(xùn)練管理機(jī)制：（1）、師導(dǎo)生學(xué)的師生互動(dòng)教學(xué)機(jī)制；（2）、自我調(diào)整、自我約束、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化、自我判斷與評(píng)價(jià)的自我監(jiān)控機(jī)制；

（3）、小組內(nèi)合作評(píng)改、相互評(píng)議交流的生生互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制。擬將研究的內(nèi)容及途徑：

（1）、內(nèi)容體系的研究：研究不同形式的自主作文教學(xué)――話題作文、材料作文、情境作文、命題作文等，由此構(gòu)成學(xué)生能夠自主完成各種形式的文章寫作，能夠互助合作地修改和欣賞評(píng)價(jià)作文的中學(xué)生作文教學(xué)體系。（2）、構(gòu)建“自主作文互動(dòng)評(píng)改”作文教學(xué)指導(dǎo)模式的研究： ①、預(yù)設(shè)“自主作文”的教學(xué)指導(dǎo)模式：

擬定通過實(shí)驗(yàn)研究，讓中學(xué)生在話題作文、情境作文、材料作文、命題作文等形式的寫作訓(xùn)練中，能夠在老師的幫助下，自主立意、自主擬題、自主選材、自主布局、自主表達(dá)，建構(gòu)“五自”模塊的自主作文模式，自控寫作，以充分體現(xiàn)“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作”的教育理念，從而達(dá)到激發(fā)作文興趣、養(yǎng)成作文習(xí)慣、培養(yǎng)作文能力、提高作文水平之預(yù)期教學(xué)目的。②、預(yù)設(shè)“互動(dòng)評(píng)改”的教學(xué)指導(dǎo)模式：

擬經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，使中學(xué)生們能夠借助老師的幫助，通過小組內(nèi)互動(dòng)修改、互相評(píng)議、交流推薦，以及在班級(jí)交流點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作文等形式，構(gòu)建“互動(dòng)評(píng)改”的作文評(píng)價(jià)模式，充分體現(xiàn)“合作、探究”的語文教育教學(xué)理念，以期達(dá)成“能修改自己作文，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”之教學(xué)目的。

2、實(shí)驗(yàn)研究的原則

科學(xué)性原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則、主體參與原則、個(gè)性化原則、成就動(dòng)機(jī)原則。

3、研究對象：永新中學(xué)初中二年級(jí)、高中二年級(jí)全體學(xué)生為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)對象。

4、實(shí)驗(yàn)研究方法、工具：

設(shè)計(jì)方法：以等組實(shí)驗(yàn)法為主，輔之以問卷法、文獻(xiàn)法、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和行動(dòng)研究等多種方法。

研究所用工具：采用量表對實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生進(jìn)行作文興趣愛好的測試，進(jìn)行自主互動(dòng)方法掌握的測驗(yàn)，對學(xué)生作文能力、作文欣賞評(píng)價(jià)的測試，以及實(shí)驗(yàn)前后考試試卷的分析，通過前后變化顯現(xiàn)成果。

5、實(shí)驗(yàn)研究程序： “中學(xué)生自主作文，互動(dòng)評(píng)改”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法主要分為兩大步驟： 第一步 中學(xué)生的自主作文，有三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）、激發(fā)作文興趣：課題實(shí)驗(yàn)者（教師）在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地通過榜樣作用、成功者的喜悅、精美作文賞析等形式，讓學(xué)生消除畏懼作文的情緒，培養(yǎng)學(xué)生愛好作文，增強(qiáng)自信心，積極主動(dòng)地參與到作文中來。以此解決自主作文的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)問題。

（2）、積淀作文素養(yǎng)：師生一起積極參與多姿多彩的生活中，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，作生活的有心人，自覺養(yǎng)成悉心觀察、廣博閱讀、瘋狂積累素材的習(xí)慣，培養(yǎng)觀察能力，積累材料的能力，錘煉語言的能力。解決作文時(shí)“無米之炊”的問題。

以上環(huán)節(jié)實(shí)為“作文”前的思想積累、生活積淀、材料準(zhǔn)備。（3）、自主作文訓(xùn)練：

為了能夠真正體現(xiàn)學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的自主作文，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“為感到自由和歡樂”而寫作的和諧、寬松的作文氛圍，課題實(shí)驗(yàn)研究擬以話題作文、情境作文、材料作文為主要訓(xùn)練形式，輔之以半命題（命題）作文，以此達(dá)到學(xué)生作文能夠張揚(yáng)個(gè)性、獨(dú)抒性靈、傳達(dá)真情實(shí)感的作文教學(xué)佳境。A、話題作文

話題作文以其個(gè)性化的內(nèi)容、開放性的形式，極利于學(xué)生沖破寫作的心理障礙，又能激發(fā)學(xué)生思維，打開套在學(xué)生心靈上的枷鎖，進(jìn)而能夠消除學(xué)生作文時(shí)的厭倦情緒、畏懼心理，容易形成思維的真空，為學(xué)生充分發(fā)揮思維能量創(chuàng)設(shè)了和諧平臺(tái)。

為此，課題試驗(yàn)者們（教師）將嚴(yán)格遵循如下“五自”作文理念，精心組織、點(diǎn)撥引導(dǎo)中學(xué)生作文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為廣闊的寫作空間：

①自主立意――學(xué)生根據(jù)個(gè)人的真實(shí)情感和認(rèn)識(shí)能力確定寫作目的，既不去迎合教師的愿望，也不勉強(qiáng)地拔高“立意”。“自主立意”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了提煉觀點(diǎn)、確定主旨的廣闊空間。

②自主擬題――題目是文章的眼睛。實(shí)行自主作文，“自主擬題”，給學(xué)生搭健了展示思維廣度和深度的平臺(tái)。

③自主選材――擺脫傳統(tǒng)命題作文教師越俎代庖的習(xí)慣，著力引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題目意思，解放思想，多角度尋找寫作內(nèi)容。“自主選材”體現(xiàn)了前所未有的人文關(guān)懷，有利于學(xué)生放開心靈，張揚(yáng)個(gè)性。它尊重學(xué)生的個(gè)性差異，能表達(dá)出主觀感情和個(gè)性色彩。④自主布局――啟發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)過的寫作方法，進(jìn)行創(chuàng)造性地布局謀篇。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示思維深度和寫作技巧的廣闊空間。

⑤自主表達(dá)――學(xué)生的語言習(xí)慣和表達(dá)能力也是各不一樣的，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的表達(dá)能力遣詞造句，讓他們自由地表情達(dá)意。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分發(fā)揮特點(diǎn)和表達(dá)優(yōu)勢的廣闊空間。

話題型“自主作文”，從內(nèi)容和形式兩大方面為學(xué)生提供了極大的自由度，能夠成功的激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，能夠培養(yǎng)寫作興趣，充分發(fā)揮寫作潛能。B、情境作文

情境作文，能夠依據(jù)學(xué)生生活實(shí)際、思想實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的情境和氛圍，要求學(xué)生言、行、情融為一體，同步進(jìn)行作文訓(xùn)練。這就為自主作文提供了極為廣闊的時(shí)空。課題研究者們擬在以下幾方面給學(xué)生作文預(yù)設(shè)“自主”平臺(tái)： ①、情境創(chuàng)設(shè)，無論是“假設(shè)需要”，“虛擬事件”還是“規(guī)定情境”，都要力求貼近學(xué)生生活體驗(yàn)、吻合學(xué)生思想實(shí)際，要讓學(xué)生們一看就倍感親近自然，有共同語言，覺得有事可寫、有話可說、有情要抒、有感要發(fā)，充分綻放思想的火花。

②、創(chuàng)設(shè)情境要富于想像，能引人幻想，讓學(xué)生能夠立足現(xiàn)實(shí)，跨越時(shí)空，展翅放飛，馳騁想像，抒發(fā)激情，張揚(yáng)獨(dú)特個(gè)性。

③、“作文要求”依然遵循“自主審題、立意、擬題、構(gòu)思、表達(dá)”之“自主”原則。C、材料作文

材料作文，以其經(jīng)典材料啟迪學(xué)生“由此及彼”地聯(lián)系、思辨，進(jìn)而產(chǎn)生出個(gè)性特色濃郁的認(rèn)識(shí)和思想情感，極能訓(xùn)練學(xué)生的自我思考、全面分析、辨證對待的思維能力。因而也是用來訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)的有效作文形式。研究者擬將材料作文作為“自主作文”訓(xùn)練的主要形式，精選切近學(xué)生實(shí)際、具有人文性、思辨性的材料，給學(xué)生提供自主作文的天空。第二步 學(xué)生的互動(dòng)評(píng)改 有如下環(huán)節(jié)：

（1）、劃分評(píng)改小組：將一個(gè)班的學(xué)生按寫作能力的上中下搭配分成幾個(gè)小組，每一組6——8人為宜，并確定一個(gè)組長。

（2）、教師指導(dǎo)評(píng)改。因?yàn)樽魑挠?xùn)練是有重點(diǎn)的，教師要根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)讓學(xué)生明確審題是否準(zhǔn)確，明確立意（即應(yīng)該寫什么），還要讓學(xué)生分析選材，即寫了些什么，能否為主題服務(wù)；還要考慮一下文章的結(jié)構(gòu)，即：是怎么樣寫的?？唇Y(jié)構(gòu)安排是否合理，還要從字、詞、句、修辭、標(biāo)點(diǎn)、書寫、行款格式，簡明得體去評(píng)議，要考查學(xué)生對文章的整體把握能力。更重要的是要學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改作文的內(nèi)容和方法。

其具體評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)語寫作指導(dǎo)內(nèi)容如下：

審題：是否符合題目準(zhǔn)確含義，是否體現(xiàn)題目要求的重點(diǎn)、范圍、對象；是否合乎文體要求；是否合乎字?jǐn)?shù)要求。

立意中心：是否正確健康；是否鮮明突出；是否深刻有思辨性、針對性或是否新穎。

選材：是否圍繞中心；是否符合生活實(shí)際；是否典型、有代表性；是否獨(dú)特有新意。

結(jié)構(gòu)：是否完整、嚴(yán)謹(jǐn)；思路及段落層次是否清晰有條理；重點(diǎn)及詳略是否得當(dāng)；過渡是否自然，前后是否連貫。

語言：是否準(zhǔn)確得體地表情達(dá)意；是否語句通順無語病（含錯(cuò)別字）；是否生動(dòng)形象有文采；是否恰當(dāng)運(yùn)用了修辭方法；是否綜合運(yùn)用了多種表達(dá)方式。卷面字跡：書寫是否清楚勻稱；書寫是否工整美觀；是否卷面清潔無或少涂改。

如何撰寫互評(píng)作文評(píng)語

作文評(píng)語的寫作要求：

1、突出重點(diǎn)，有個(gè)性。評(píng)語應(yīng)有所側(cè)重，體現(xiàn)出某篇作文的獨(dú)特個(gè)性。只要抓住作文的一兩個(gè)閃光點(diǎn)、突出的地方進(jìn)行評(píng)說即可，不必面面俱到，泛泛而談。

2、富于激勵(lì)性。評(píng)語應(yīng)多給予鼓勵(lì)，多給以信心。即便是一個(gè)優(yōu)美的語段，一個(gè)恰到好處的成語，都應(yīng)慷慨得體予以表揚(yáng)；對于不足，就應(yīng)和風(fēng)細(xì)雨，娓娓道來，含蓄指出。因?yàn)椋嬲\的贊美是灑向同學(xué)心靈深處的一縷陽光，善意的批評(píng)也應(yīng)盡可能化作滲入同學(xué)心田的一滴甘露。

3、言詞中肯，生動(dòng)得體，蘊(yùn)涵激情。評(píng)語的文字應(yīng)生動(dòng)優(yōu)美、準(zhǔn)確、干練、活潑得體，而且還要富有情感，蘊(yùn)含深情，決不寫諸如“主題要鮮明，語言要通順”之類蒼白無力、缺乏個(gè)性的標(biāo)簽式的套話。應(yīng)該做到通過評(píng)語達(dá)到與同學(xué)之間的激情碰撞、心靈溝通。

4、認(rèn)真、規(guī)范、整潔。評(píng)語的書寫應(yīng)本著對同學(xué)負(fù)責(zé)，力求工整、美觀，不可字跡不端，草率應(yīng)付。

5、不得少于50字。

（3）、同學(xué)互評(píng)。評(píng)改時(shí)，以小組為單位交換評(píng)改，組內(nèi)由組長組織同學(xué)評(píng)改作文，其評(píng)改步驟為： 首先，每個(gè)同學(xué)在組長的安排下評(píng)改一份作文，主要從審題、主意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面入手評(píng)閱，評(píng)改要突出重點(diǎn)，不要平均用力。

其次，在改后按照上面評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)及辦法，給該份作文打出分?jǐn)?shù)或?qū)懗鲋锌系脑u(píng)語。（4）、推薦優(yōu)秀作文。組長組織本組同學(xué)一起在所評(píng)改作文中推薦出1——2篇優(yōu)秀的作文，并做好在全班點(diǎn)評(píng)“優(yōu)秀作文”的準(zhǔn)備。

（5）、全班交流點(diǎn)評(píng)。首先由各組長或其它組員在班上朗讀優(yōu)秀作文，點(diǎn)評(píng)其優(yōu)劣，然后其他同學(xué)就該文或本次作文補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。最后由教師作總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。（6）、學(xué)生再次作文。學(xué)生在互評(píng)的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長避短，將本次作文重新潤色修飾，以達(dá)提高之目的。

6、措施：該課題研究十分重視過程管理，實(shí)驗(yàn)前期作好師生的動(dòng)員工作，作好實(shí)驗(yàn)前各類測試、問卷、分析工作，為今后的對比打基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)中期和后期有目的，有計(jì)劃地觀測結(jié)果，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷收集整理資料，進(jìn)行階段性的小結(jié)和終期總結(jié)。制定了相應(yīng)的管理制度，做到既分工，又合作，責(zé)任到個(gè)人。

（三）、課題研究具有一定的學(xué)生基礎(chǔ)及研究者素質(zhì)

課題研究的對象——中學(xué)生，生活在當(dāng)今這個(gè)多姿多彩的信息時(shí)代里的普通中學(xué)生們，盡管還不夠成熟，但是，他們個(gè)性張揚(yáng)、鮮活靈動(dòng)，他們渴求對話、盼望溝通，他們不甘寂寞、尋求合作，他們將永葆一顆“好奇心”，并不斷生成探索世界、追求真理、瞻望未來的成長動(dòng)力。無疑，這些都為“中學(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改”的課題研究提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，課題的研究人員也都是素質(zhì)較高、業(yè)務(wù)優(yōu)良，他們愛崗敬業(yè)、事業(yè)心強(qiáng)，并且多數(shù)都有過一定的中學(xué)語文教學(xué)研究經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們有信心、有決心、有能力做好課題實(shí)驗(yàn)研究。

（四）、課題研究有領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持、有專家們的悉心指教

該實(shí)驗(yàn)研究課題從一開始就得到了學(xué)校鄒景倫校長等領(lǐng)導(dǎo)的首肯和鼓勵(lì)，學(xué)校為課題的籌備、申報(bào)以及具體實(shí)施、相關(guān)經(jīng)費(fèi)開支等方面大開綠燈，鼎力支持。這就為研究課題的順利實(shí)施提供了政策保證和資金保障。

該研究課題還承蒙綦江縣教科所科研部的趙小平所長、楊彥旭主任、曹紅教研員、霍佳華教研員等教育科研專家們的悉心指導(dǎo)，這又使課題研究得到了雄厚的技術(shù)保證。

總之，《中學(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改的實(shí)驗(yàn)研究》課題具有較強(qiáng)的理論意義和教育實(shí)踐意義，能夠從國家教育方針、政策法規(guī)、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀中找準(zhǔn)起點(diǎn)，研究的方向明確、思路清晰、目的性創(chuàng)新性強(qiáng)；本課題研究具有較強(qiáng)的可行性、可操作性，其研究成果對目前中學(xué)語文作文教學(xué)改革起到很好的補(bǔ)充作用，對推進(jìn)素質(zhì)教育提高中語教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的價(jià)值。

所以，我們認(rèn)為：《中學(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改的實(shí)驗(yàn)研究》課題是可行的！

第二篇：關(guān)于中學(xué)生消費(fèi)觀念的研究性課題論文

關(guān)于中學(xué)生消費(fèi)觀念的研究性課題論文

成員:陳佳文,李亦琪,劉瀟揚(yáng) ,吳櫞櫞，莊璐靜

關(guān)于泉州市中學(xué)生消費(fèi)觀念的研究性課題，我組展開了包括傳單調(diào)查，口頭問述，拍照??得出以下結(jié)論： 現(xiàn)在的學(xué)生都是家里的“獨(dú)苗”，家長對自己小孩幾乎是百依百順，疼愛有加。大多數(shù)的父母都不希望自己的孩子受苦，也不希望自己的孩子比別人差，所以會(huì)給孩子一些零花錢，當(dāng)作是對孩子成長的投資。可是并不是所有的孩子都能夠節(jié)制地花錢。也有少部分的家長擔(dān)心孩子學(xué)壞從而控制了其零花錢。

一、學(xué)生零用錢擁有情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有零用錢的學(xué)生占了被調(diào)查總數(shù)的98.6%沒有的僅占1.4%。

二、月零用錢數(shù)額

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在初中生中，每月零花錢在200元以上的占了絕大多數(shù)，其比例為53%；而100-200元的占33%；400元以上的占14%；

三、中學(xué)生零用錢主要來源

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：同學(xué)們的零用錢絕大多數(shù)來自父母，占了81%；來自其他長輩的占了2%；壓歲錢占4.2%；其他來源占5%。

沒有經(jīng)濟(jì)來源的學(xué)生，生活開銷一般都是依賴于父母，少部分學(xué)生與祖輩或其他親屬同住，也會(huì)收到他們給的零用錢。因此，絕大部分零用錢來自于父母。

中學(xué)生零用錢的三大“流向”：學(xué)習(xí)用品，買零食，飾品

購買學(xué)習(xí)用品的學(xué)生占了大多數(shù)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)用品在學(xué)習(xí)生活中不可缺少，以至于學(xué)校門口有很多文具店以供學(xué)生的需求，每天放學(xué)學(xué)校門口的文具店都人滿為患。

買零食是緩解學(xué)習(xí)壓力的方法，許多同學(xué)在課間買零食補(bǔ)充體力，為了能讓下節(jié)課更有充沛的精力聽課。

飾品是女生們逛街的主要目的，許多女生結(jié)伴去飾品店買飾品，泉州主要的飾品店主要在南俊巷以及各大中學(xué)周圍，個(gè)別零散分布于購物中心，市中心等。

1、求新性

中學(xué)生對外界新事物的接受能力特別強(qiáng)，于是在社會(huì)許多新穎玩意的吸引下“試一試”的想法成了這種心理的源泉。在這種好奇心的驅(qū)使下，許多學(xué)生對不良事物產(chǎn)生了依賴，甚至影響了學(xué)習(xí)，正常的生活??

2、興趣性

據(jù)了解，有的學(xué)生對街上五花八門的飾品經(jīng)常愛不釋手，以至于花了過多的錢和時(shí)間在這些沒有實(shí)際用途的物品上；有的學(xué)生在上網(wǎng)娛樂時(shí)對有些網(wǎng)絡(luò)游戲幣，游戲卡，或是網(wǎng)絡(luò)上流行的各類飾品，服飾產(chǎn)生了興趣??

3、從眾性

現(xiàn)在的學(xué)生大多時(shí)獨(dú)生子女，加之家境不錯(cuò)，身在周圍都是同齡人的環(huán)境中，特別容易出現(xiàn)攀比的風(fēng)氣。這便使許多人產(chǎn)生了“別人有什么，我也要有什么”的想法，加上時(shí)下的某些時(shí)尚主題，促進(jìn)了這種心理的形成，跟進(jìn)了流行大軍。

4、盲目性

這種心理特點(diǎn)的形成是基于前幾種心理的，且從眾性心理起了主導(dǎo)作用。另外，社會(huì)上的許多商家看準(zhǔn)學(xué)生的這種消費(fèi)心理而推出許多商品之因素的影響，導(dǎo)致中學(xué)生消費(fèi)的無的放矢。

以下是我們提出的一些建議:

1.中學(xué)生的消費(fèi)觀念還沒有成熟，對于社會(huì)上的一些流行或是其他的沒有較好的辨別能力，所以中學(xué)生應(yīng)該多與父母溝通，從父母那里了解一些有關(guān)消費(fèi)的知識(shí)，并多聽從父母的建議，培養(yǎng)正確的消費(fèi)觀念

2.父母應(yīng)該多與中學(xué)生溝通，多讓孩子在社會(huì)中鍛煉，不要過分的擔(dān)心孩子，過分的溺愛孩子，讓孩子在社會(huì)的環(huán)境中培養(yǎng)正確的消費(fèi)觀念

3.在學(xué)校門口的文具店，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行管理，防止學(xué)生受騙

第三篇：中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課題參考

靈丘一中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課題參考

一、社會(huì)調(diào)查類

做一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查，對中學(xué)生或者社會(huì)上某種現(xiàn)象和行為進(jìn)行調(diào)查分析，做出總結(jié)，獲得心得體會(huì)。例如：

1.中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲現(xiàn)象的調(diào)查

2.中學(xué)生打架斗毆問題的調(diào)查與分析

3.中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查與分析

4.同班同學(xué)人際交往情況調(diào)查

5.中學(xué)生消費(fèi)狀況及消費(fèi)觀

6.中學(xué)生閱讀量調(diào)查

7.中學(xué)生寒假學(xué)習(xí)情況與安排調(diào)查

8.00后中學(xué)生對古代經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀情況調(diào)查

9.我縣在校中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查

10.家鄉(xiāng)方言詞匯調(diào)查

11.去本縣污水處理廠做調(diào)查

12.本縣礦產(chǎn)資源調(diào)查（種類，分布，利用等）

13.唐河水調(diào)查分析（水源，水系，利用，污染，保護(hù)等）

14.我校植被調(diào)查分析（樹種，生長特點(diǎn)等）

15網(wǎng)絡(luò)詞匯調(diào)查

16零零后心理抗挫能力調(diào)查

二、好人好事、義務(wù)勞動(dòng)類

參加一項(xiàng)義務(wù)勞動(dòng)，或者獻(xiàn)愛心活動(dòng)，在其過程中獲得成長。例如：

1.去敬老院、孤兒院等做義務(wù)工作

2.到社區(qū)幫忙，如擁軍擁屬，敬老服務(wù)，法制宣傳，板報(bào)宣傳，居民小區(qū)的公共衛(wèi)生，為社區(qū)特殊人群的生活服務(wù)等

3.環(huán)保志愿者

4.上街去發(fā)公益?zhèn)鲉?/p>

5.支援農(nóng)忙，幫助孤寡老人

6.幫小學(xué)生輔導(dǎo)功課

7.植樹，除草

三、實(shí)踐學(xué)習(xí)類

做一次實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得新的知識(shí)或新的體驗(yàn)。例如：

1.名人訪談，訪談一位你心中崇拜或佩服的成功人士或德高望重的老者，在他們身上學(xué)習(xí)成功之道或者為人處世之法等

2.參觀學(xué)習(xí)，到實(shí)踐教育基地去參觀學(xué)習(xí)，比如：給烈士獻(xiàn)花掃墓，平型關(guān)參觀學(xué)習(xí)，找老戰(zhàn)士有經(jīng)驗(yàn)的老人請教學(xué)習(xí)等

四、社會(huì)生活類

把自己當(dāng)成大人，去體驗(yàn)社會(huì)生活，感知幸福生活的來之不易。例如：去餐廳當(dāng)服務(wù)員，去洗車場洗車等。

第四篇：論文課題

論文課題：《讓課堂成為作文教學(xué)的橋梁》

讓課堂成為作文教學(xué)的橋梁

作者姓名：周麗萍所在學(xué)校：昌南實(shí)驗(yàn)學(xué)校

作文需要“規(guī)則”和“技巧”，但在怎樣的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下把“規(guī)則”和“技巧”教授給學(xué)生，使他們不至被這些戒律束縛而疏離了對作文表達(dá)思想感情的親和力，卻是一種重要的作文教學(xué)藝術(shù)。這種教學(xué)藝術(shù)就需要教師靈活地教學(xué)作文，把作文教學(xué)貫穿于課文講解中，在每一篇課文的講解中，目的不要只是讓學(xué)生把課文讀懂，而應(yīng)更多地把作者運(yùn)用的表達(dá)方法體會(huì)透徹，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。課本的文章既是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，通過它領(lǐng)悟作者的寫作技巧，又提供了練習(xí)材料。向課文學(xué)習(xí)，做到讀寫結(jié)合，既密切了讀寫的聯(lián)系，又充分發(fā)揮兩者相互促進(jìn)的作用，做到讀寫相長，不斷提高。課文選材廣泛，寓意深刻，對學(xué)生作文的啟示和引導(dǎo)是各方面的。在這方面，我比較注重學(xué)以致用，每次講解課文時(shí)，都會(huì)歸納出一些寫作方法，并教給學(xué)生如何運(yùn)用到自己的作文中。

一、從課文中學(xué)寫描寫

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。課本第九冊的課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這篇課文和學(xué)生的生活比較接近，有不少關(guān)于小孩子受委屈后的描寫，其中有一段“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來”、“我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來?！薄虒W(xué)本課，不僅要讓學(xué)生通過品詞析句體會(huì)到作者在遣詞造句上的功夫，也要讓學(xué)生明白，在實(shí)際生活中，“情”是不能獨(dú)立存在的，要通過人的一言一行、一舉一動(dòng)、一顰一笑等表現(xiàn)出來。很多學(xué)生在生活中受了委屈也會(huì)有這樣的感受，甚至也會(huì)跑到自己的小房間，把門一關(guān)，趴在床上生氣，但是真正在作文中寫出來，卻沒那么生動(dòng)形象，所以我在講課文時(shí)，要他們在課堂上就背誦積累這些語句，并比較一下自己以往寫的這種感受、經(jīng)歷的句子和課文中的有什么不同，分析出哪些感受、經(jīng)歷是自己也經(jīng)歷過但寫不出來的，下次作文時(shí)如果碰到類似的經(jīng)歷還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的作文中。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也一樣，都各有各的特點(diǎn)。而學(xué)生在寫人的作文中，在外貌描寫上總是存在“千人一面”的問題，描寫起來都是從眼睛到嘴，無一遺陋；寫人物的性格特點(diǎn)時(shí)，也總是面面俱到，沒有重點(diǎn)。課本第十冊第七單元課文《刷子李》，對指導(dǎo)寫人作文就很有幫助。這篇課文作家抓住刷子李技藝高超這一特點(diǎn)，而且外貌描寫上也很有針對性，別的眼睛鼻子什么樣，都沒寫，而和他刷墻相關(guān)的一身黑衣服文中卻多次提到。教學(xué)本課，在讓學(xué)生感嘆刷子李技藝高超的同時(shí)，更多地要讓學(xué)生體會(huì)作家是怎樣把他這一特點(diǎn)寫出來的，并讓學(xué)生明白，并不是只有小說中所寫的人物是這樣，如果我們?nèi)プ屑?xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們生活中的每個(gè)人也都是各有特點(diǎn)的。借著機(jī)會(huì)，我在課堂上就給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：找準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)人物，開始觀察他的一言一行，找出他最突出的特點(diǎn)，尤其是外貌上，要找準(zhǔn)他和別人不相同的地方，進(jìn)行小練筆。

課本第九冊課文《學(xué)會(huì)看病》，有不少有關(guān)一個(gè)母親對孩子擔(dān)心的心理描寫：“從他出門的那一刻起，我就開始后悔。我想我一定是世界上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指點(diǎn)指點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？”、“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房?！薄谥v課文的時(shí)候，我特意把這些心理描寫提出來引起學(xué)生注意，讓他們知道，心理描寫是要寫出整個(gè)的心理過程，而不是像他們作文中所寫的“我很高興”、“我很難過”。比如：媽媽給你買了滑板，你很高興，原因是你以前看到別人玩時(shí)就很是羨慕了，現(xiàn)在媽媽給你買了，你就可以像他們一樣，自由瀟灑地滑翔了，所以很高興，這些心理過程都可以寫入自己的作文中。尤其是描寫時(shí)間過得慢的這句，我們很多時(shí)候都會(huì)有這種感受，但能比喻得這么好的卻很少，類似這樣的句子，學(xué)生都可以多積累，多模仿。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。這些話言簡意賅地向我們說明了一個(gè)深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會(huì)寫得好，筆下就會(huì)生花。

二、從課文中學(xué)設(shè)置懸念

作文教學(xué)一人一事，最重要的是如何把事例寫得能吸引讀者的眼球。故事情節(jié)要能吸引人，就要設(shè)置好一個(gè)個(gè)懸念，在文學(xué)作品中一帆風(fēng)順的情節(jié)是很少的，一般都是不能一下子就把結(jié)果告訴讀者，只有情節(jié)曲折動(dòng)人，才有吸引力和感染力。正所謂“得來容易，去之不惜”。

如第十冊課文《刷子李》，在寫刷子李刷墻時(shí)，先是描寫他刷墻動(dòng)作之優(yōu)美，一身黑衣之神圣，后又轉(zhuǎn)至身上出現(xiàn)一白點(diǎn)，這一白點(diǎn)的出現(xiàn)，讓徒弟曹小三覺得師傅那如山般的形象轟然倒塌，這一懸念的設(shè)置，勢必吸引讀者繼續(xù)讀下去。但到 最后卻揭示出白點(diǎn)原來是抽煙燒的洞，可謂是一波三折，環(huán)環(huán)相扣，層層相吸，一步一步把讀者帶入到最高境界。教學(xué)本課，在體會(huì)故事情節(jié)曲折動(dòng)人的同時(shí)，我更注重讓學(xué)生領(lǐng)悟作家高超的寫作技巧，大部學(xué)生在寫事例時(shí)，往往過快就把事情交待清楚，讓人一看開頭就知道結(jié)局，這樣的文章怎么能吸引讀者看下去呢？當(dāng)時(shí)我想到上個(gè)單元?jiǎng)倢懙牧?xí)作《童年趣事》，其中有一篇學(xué)生習(xí)作，有一段是寫在蓮塘公園鉆黑洞的事，因?yàn)樘詺獾母绺绻纸邢雵槆槑讉€(gè)年紀(jì)小的。當(dāng)時(shí)那個(gè)學(xué)生寫到聽到怪叫時(shí)，就說那是哥哥嚇我們的，這樣一寫，讓讀者沒有一點(diǎn)想象的余地，情節(jié)也不生動(dòng)。如果在此設(shè)置懸念，先描寫聲音如何可怕，再渲染一下當(dāng)時(shí)的恐怖氣氛，最后再揭開謎底。這樣，整個(gè)事件就生動(dòng)曲折多了。

三、從課文中學(xué)謀篇布局

一篇文章如果想給人一種條理清晰的感覺，就需要在謀篇布局上下點(diǎn)功夫。人教版第十冊中的課文《與象共舞》，作家抓住了大象的特點(diǎn)，采用了很清晰的先概述后分述的段落結(jié)構(gòu)，一個(gè)一個(gè)特點(diǎn)地有條理地寫下來，而且在二到五自然段中，開頭都是先寫一個(gè)中心句，然后再具體介紹這一特點(diǎn)。這種段落結(jié)構(gòu)很值得學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，因?yàn)樵谝酝牧?xí)作訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文在條理上都比較亂，組織材料上比較差，總是想到哪寫到哪。在教學(xué)本課時(shí)，我把重點(diǎn)放在體會(huì)寫法上，幫助學(xué)生總結(jié)出寫事物的作文可以按照事物的幾個(gè)方面的順序來寫，比如：學(xué)生習(xí)作經(jīng)常要寫《我的家鄉(xiāng)》，以前，一談到寫家鄉(xiāng)，很多學(xué)生都習(xí)慣把家鄉(xiāng)的景物零零散散地寫下來?，F(xiàn)在通過這篇課文的學(xué)習(xí)，再寫此類作文時(shí)，我們可寫的東西就多了，可以寫家鄉(xiāng)建筑物的特點(diǎn)、家鄉(xiāng)人們生活的習(xí)慣、娛樂等，然后采用每段先用中心句概括再具體分述的方式，有條理地把文章寫下來。

總之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，感悟是寫作的關(guān)鍵，通過閱讀感悟，學(xué)生才能更好地把握寫作方法；而運(yùn)用在課文中所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行寫作，學(xué)生的寫作能力就一定能夠提高。

第五篇：課題論文

淺談如何在語文教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合城關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃春琴

摘 要：作為語文教學(xué)的主陣地的閱讀教學(xué)。教師要善于憑借文本、從中捕捉和挖掘讀寫結(jié)合的最佳切合點(diǎn)進(jìn)行有效、科學(xué)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。運(yùn)用各種形式，進(jìn)行有效的、扎扎實(shí)實(shí)的讀寫訓(xùn)練，只有如此，學(xué)生才能不斷地從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)料，寫作意識(shí)、寫作興趣才會(huì)不斷增強(qiáng)，寫作水平才會(huì)不斷提高。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫作由“怕寫”到“勤寫”、“樂文”、“善寫”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)讀寫結(jié)合以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力是當(dāng)前語文教學(xué)改革的一個(gè)方向。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神?！彼文┰醭潭硕Y提出“勞于讀書，逸于作文”。以上詩句闡明了古人對讀寫關(guān)系的充分認(rèn)識(shí)。其實(shí)，讀寫結(jié)合是我國語文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，著名教育家葉圣陶先生曾說過：“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”“語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：在“課程的基本理念”中指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！痹凇罢n程總目標(biāo)”中要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！薄墩n標(biāo)》所要求的小學(xué)語文教學(xué)，特別是小學(xué)閱讀教學(xué)，其理想境界應(yīng)該是：“讀寫有效溝通、工具人文和諧、文意能夠兼得?！倍鳛檎Z文教學(xué)的主陣地的閱讀教學(xué)，教師要善于從課文中捕捉和挖掘讀寫結(jié)合的最佳切入點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)、有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。我們學(xué)生所使用的人教版小學(xué)語文教材，它根據(jù)新《課標(biāo)》精神編寫，教材在“讀寫溝通、讀寫互促”這一點(diǎn)上表現(xiàn)非常突出，可以說是引領(lǐng)學(xué)生“從讀學(xué)寫、文意兼得、增強(qiáng)語文實(shí)際運(yùn)用能力”的好“范本”。是讀寫結(jié)合的重要載體。以上不論是從古人的詩句、名人的名言、還是理念（目標(biāo)）中都明確地告訴我們，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的?；谧x寫結(jié)合關(guān)系如此密切、重要，因而小學(xué)閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”目標(biāo)，就必須要求教師在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，既要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受到思想感情的熏陶，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用語言文字來表情達(dá)意的方法、寫作技巧、作用和效果，為學(xué)生寫作打下基礎(chǔ)。因此，依托閱讀，讓學(xué)生隨閱讀的適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行“讀寫結(jié)合”練筆，是提高學(xué)生寫作能力、促成讀寫結(jié)合的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者初步進(jìn)行了這方面的嘗試,下面淺談幾點(diǎn)做法：

一、仿學(xué)“選材”，善捉“素材”

眾所周知，人一生中童年生活是美好的、豐富多彩，我們的學(xué)生也不例外。盡管如此，但是由于他們平時(shí)缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，只要老師一提及習(xí)作，他們就難免唉聲嘆氣——“無米下鍋”。其實(shí)我們的教材中有很多課文的選材很有特色，對我們學(xué)生的習(xí)作有很大的借鑒和啟發(fā)作用。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，它選的是很常見的家庭的素材，但捕捉的角度卻又很獨(dú)到新穎。于是我就在閱讀和寫作的教學(xué)中巧妙點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生在“常見”的素材中寫出“新穎”的主題來。學(xué)生在我的半命題《幸福是什么》一文的習(xí)作中體現(xiàn)得非常好。如：王賽君同學(xué)的《幸福是一句鼓勵(lì)的言語》，蘇為鋒《幸福是一句溫馨的話語》，陳靜的《幸福是承諾》，汪琪琪同學(xué)的《幸福是“拐彎處的回頭”》，高慧怡同學(xué)的《幸福就是團(tuán)圓》等同學(xué)習(xí)作都成功地學(xué)會(huì)了在“常見”的素材中挖掘出“新穎”的主題來，有幾篇習(xí)作還發(fā)表在《七彩校園》上。1

二、巧學(xué)寫法,靈活仿寫

“小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生應(yīng)能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法?！边@是語文教學(xué)新大綱對中、高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求——它是實(shí)現(xiàn)“以讀導(dǎo)學(xué)、從讀學(xué)寫”目標(biāo)，是教師寫作教學(xué)的前提、基礎(chǔ)。因而我在閱讀教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，比如在教學(xué)《山中訪友》一課,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法后，巧妙地點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行仿寫?！渡街性L友》一課,全文采用擬人、想象的描寫來表達(dá)，其中第五自然段的擬人手法、想象的描寫非常獨(dú)特、突出。于是我有目的、有選擇地引導(dǎo)學(xué)生采用這種表達(dá)方法并用詩的格式進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。學(xué)生興味盎然，仿寫非常成功，很多同學(xué)寫得有摸有樣，佳作“濟(jì)濟(jì)”，如鄭苗苗同學(xué)的《山中訪友》

這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？

我熱切地跟他們打招呼：

你好，潺潺的小河！

你放聲歌唱，是在熱烈歡迎我的到來嗎？

你好，挺拔的高山，你披上了美麗的綠衣裳，是在向我炫耀你的巍峨秀美嗎？

你好，高大的松柏！

你把頭發(fā)梳得整整齊齊，是在莊重地迎接我嗎？

喂，可愛的小夜鶯！

你們嘰嘰喳喳，是在給我講你們的故事嗎？

其中蘇佳敏的《山中訪友》還登在了《七彩校園》上?？梢娪行У哪７率菍懽鞯幕A(chǔ)、前提；靈活地運(yùn)用、創(chuàng)新地習(xí)作是寫作教學(xué)的最終目標(biāo)。本次設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，不但實(shí)踐了寫作的方法，而且在語言的實(shí)踐中激發(fā)了想象，豐富了語言積累，同時(shí)也找到了難得的自信，收效甚好?？梢娊滩闹械拿恳黄n文都是文質(zhì)兼美的佳作，都是學(xué)生寫作的范本。如果老師在教學(xué)中進(jìn)行有心引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀寫結(jié)合，那么學(xué)生的欣賞語言、運(yùn)用語言的能力和表達(dá)等能力將大大提高。因此寫作教學(xué)應(yīng)允許模仿, 敢于模仿，重視模仿。讓學(xué)生在模仿中靈活運(yùn)用、在模仿中有所創(chuàng)新，最終漸漸形成自己文風(fēng)。這才充分體現(xiàn)了我們的閱讀和習(xí)作教學(xué)的有效性。

三、結(jié)合課文，寫讀后感

讀寫結(jié)合要在充分把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使他們受到思想感情的熏陶，領(lǐng)會(huì)課文獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn)、寫作技巧等，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣。從而實(shí)現(xiàn)“以讀導(dǎo)學(xué)、從

讀學(xué)寫”目標(biāo)。其中寫讀后感也是一個(gè)很好的方法。教學(xué)《詹天佑》、一文，在引導(dǎo)學(xué)生在理解詹天佑的杰出、愛國品質(zhì)時(shí)，學(xué)生抓住課文的第一自然段中的“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”的中心句對課文進(jìn)行理解。在緊扣中心句理解了課文后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)談?wù)劊簩W(xué)完這篇課文你有什么感受? 學(xué)生能抓住詹天佑的杰出、愛國品質(zhì)進(jìn)行拓展。他們結(jié)合了教材的補(bǔ)充課文——談到了《祖國，我終于回來了》一文中“ 錢學(xué)森是我國杰出的科學(xué)家”等談其他杰出、愛國人士的事跡、使本文的感受更完善、更豐富。學(xué)生的本次練筆，不但言之有物，感之有情，而且論之有理?？梢姡x后感要“寫”好必須先“讀”好，只有使學(xué)生的情感與作者在文本中所表達(dá)的情感和諧統(tǒng)一，才會(huì)達(dá)到最佳境界。可見有效地進(jìn)行這方面讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，不僅能更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟文本的能力，而且大大拓展了學(xué)生的寫作空間、還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，真正提高學(xué)生讀寫結(jié)合的能力和習(xí)作水平。

四、補(bǔ)寫空白，強(qiáng)化表達(dá)

在我們的教材中，有許多課文敘述描寫留有空白，它為學(xué)生提供了豐富的思考、想象空間。補(bǔ)寫課文的空白簡稱補(bǔ)白，在閱讀教學(xué)中，我抓住文本中的這些空白引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，對學(xué)生進(jìn)行思維、想象能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，從而加深對課文內(nèi)容、主題等的理解和體會(huì)。在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從兩個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)白：

一、對標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處（省略號(hào)）進(jìn)行補(bǔ)白；

二、對情節(jié)高潮點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白。

1、展開想象，補(bǔ)寫標(biāo)點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)在文章中起著舉足輕重的作用，如果教師在教學(xué)時(shí)能加以巧妙地點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想補(bǔ)寫，對充分、深入地理解課文起到很重要的作用。如：《老人與海鷗》一文時(shí)，有這么一句“聽到這個(gè)消息，我們仿佛又看到老人和海鷗在翠湖邊相依相隨??”，其中句末的省略號(hào)表示的是“語意未盡”的作用，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對句末的省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白描寫。通過補(bǔ)白描寫，通過補(bǔ)白，學(xué)生更充分地體會(huì)到老人與海鷗的那份深厚的情感。同時(shí)有效培養(yǎng)想象思維，強(qiáng)化了表達(dá)能力。類似的事例在《窮人》一文也非常突出。如：“桑娜臉色蒼白、神情激動(dòng)。她忐忑不安地想”一段中有五處省略號(hào)，教學(xué)時(shí)能充分利用其資源，對理解桑娜的善良、母愛高尚的品質(zhì)起到了重要的作用?？梢姡龑?dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)的精妙處駐足鑒賞，潛心揣摩，領(lǐng)悟其中的精妙進(jìn)行練筆，不失是讀寫結(jié)合訓(xùn)練的一個(gè)有效途徑。

2、想象延伸,進(jìn)行續(xù)寫

在我們教材的許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象、思考空間。通過續(xù)寫故事、補(bǔ)寫課文空白處也是培養(yǎng)學(xué)生想象思維，提高表達(dá)能力的重要手段之一。續(xù)寫可以根據(jù)人物思想行為、性格特點(diǎn)、課文的背景、故事情節(jié)發(fā)展等讓學(xué)生發(fā)揮合理想象、然后進(jìn)行習(xí)作。這種習(xí)作方法，既可以有效激發(fā)學(xué)生寫作熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生們的想象思維。在閱讀教學(xué)中，我們何樂而不為呢？！我在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課文的情節(jié)內(nèi)容，展開想象續(xù)寫下來。如：陳琪同學(xué)續(xù)寫《桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子以后》、謝微同學(xué)的《西蒙死后兩個(gè)孩子的成長》、張超同學(xué)的《漁夫一家7+2的生活》等。教材中的不少課文，如《去年的樹》、《凡卡》、《賣火柴的小女孩》等課文，都給讀者留下了想象的空間。作為老師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓住這些空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在想象中進(jìn)行練筆訓(xùn)練。通過這樣的續(xù)寫訓(xùn)練，往往能激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，給學(xué)生提供一個(gè)很好的創(chuàng)作平臺(tái)。展開想象,進(jìn)行改寫

以上談到，教材是學(xué)生的精美范文，是學(xué)生寫作的依據(jù)、基礎(chǔ)。在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)

行改寫，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，拓寬學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的習(xí)作水平，還能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。我國是舉世聞名的詩的國度，古詩言簡意賅，意境深遠(yuǎn)，給人留下很大的想象、思考空間。在古詩教學(xué)中，我有選擇、有意識(shí)地讓學(xué)生在熟讀古詩、理解古詩的基礎(chǔ)上，把一些古詩編寫成一個(gè)個(gè)小故事。這樣既能讓學(xué)生更深入地理解古詩的意境，又培養(yǎng)了他們的想象和創(chuàng)作能力。如：我在教學(xué)《游子吟》一詩時(shí), 引導(dǎo)學(xué)生理解詩意后，讓學(xué)生編寫小故事——“要求學(xué)生結(jié)合插圖,加上自己的想象，充分運(yùn)用人物描寫的手法，把這首古詩改寫成有故事情節(jié)的一篇短文”。學(xué)學(xué)生想象豐富，感情真摯，對母親在燭燈下的神態(tài)、外貌、心理進(jìn)行了惟妙惟肖的描寫。這樣的改編故事為學(xué)生提供了很好的習(xí)作材料，也更深切地體會(huì)到詩人所抒發(fā)的濃濃思鄉(xiāng)情以及慈母情深。不失為一個(gè)良好的讀寫結(jié)合訓(xùn)練契機(jī)。

總之，作為語文教學(xué)的主陣地的閱讀教學(xué)。教師要善于憑借文本、從中捕捉和挖掘讀寫結(jié)合的最佳切合點(diǎn)進(jìn)行有效、科學(xué)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。運(yùn)用各種形式，進(jìn)行有效的、扎扎實(shí)實(shí)的讀寫訓(xùn)練，只有如此，學(xué)生才能不斷地從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)料，寫作意識(shí)、寫作興趣才會(huì)不斷增強(qiáng)，寫作水平才會(huì)不斷提高。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫作由“怕寫”到“勤寫”、“樂文”、“善寫”的轉(zhuǎn)變。

摘要：

《葉圣陶語文教育思想研究》劉國正、畢養(yǎng)賽主編江蘇教育出版社1990版 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部

《語文》小學(xué)人教版教材2009年版