第一篇：新課改下的高一語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

新課改下的高一語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

新課改的春風(fēng)已經(jīng)吹遍了大江南北，各個(gè)學(xué)校都在轟轟烈烈地行走在課改的路途上，在近段時(shí)間的語(yǔ)文教學(xué)中，以學(xué)生為主體的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思五大模塊的語(yǔ)文教學(xué)正有序地運(yùn)用于課堂上，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、聽(tīng)

現(xiàn)在很多新課改的文章都在大張旗鼓的批評(píng)老師的講，甚至將老師的講壓縮在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，我覺(jué)得這樣做不太實(shí)事求是。老師的講跟課堂內(nèi)容有關(guān)系，跟不同階段的教學(xué)任務(wù)有關(guān)系。高一的學(xué)生，很多中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不太準(zhǔn)，該給學(xué)生補(bǔ)充的就得讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)的聽(tīng)，認(rèn)認(rèn)真真的記。比如一字多音的比較、近義詞語(yǔ)的辨析、病句修改的要求、文化常識(shí)的了解、文學(xué)常識(shí)的識(shí)記、詩(shī)歌鑒賞技巧的把握、文章閱讀的方法、修辭手法的特點(diǎn)和作用等等。在講解教材中出現(xiàn)學(xué)生陌生的知識(shí)時(shí)，老師們必須精心給學(xué)生講解，不厭其煩的講，學(xué)生重復(fù)的聽(tīng)，聽(tīng)懂為止。

聽(tīng)，實(shí)際上是學(xué)生接受知識(shí)的一個(gè)途徑，只是教師的講多講少，需要根據(jù)實(shí)際情況而定。

二、說(shuō)

說(shuō)體現(xiàn)出現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為主體的理念，在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性，說(shuō)出自己的理解。但學(xué)生能否說(shuō)好，關(guān)鍵在于老師能否導(dǎo)好，故作為教學(xué)中處主導(dǎo)地位的老師在教學(xué)中基本都做到了以下幾點(diǎn)：

1.備課時(shí)，充分考慮教材的內(nèi)容，正確估計(jì)學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，讓學(xué)生都能有所答。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意難易結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中有針對(duì)性地讓不同程度的學(xué)生回答，這樣能充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.當(dāng)遇到所設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)生不愿說(shuō)時(shí)，或者稍作提示降低難度，或想辦法激勵(lì)學(xué)生。

4.當(dāng)學(xué)生的答案與自己設(shè)計(jì)的不一樣時(shí)，甚至明顯錯(cuò)誤，此時(shí)老師絕對(duì)不能一下子否決，更不能有任何不屑的言辭，應(yīng)抓住學(xué)生的某優(yōu)點(diǎn)夸獎(jiǎng)一番，然后輕輕點(diǎn)出他回答問(wèn)題的錯(cuò)誤之處；或通過(guò)其他學(xué)生的回答，比較后讓其認(rèn)識(shí)到自己的不足。這樣學(xué)生就非常喜歡語(yǔ)文課了。

5.語(yǔ)文課堂可以多設(shè)計(jì)些探究性的話題，能在課堂上讓學(xué)生探究的當(dāng)堂完成，否則，留成課外作業(yè)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維表達(dá)能力。比如講《歸園田居》時(shí)這樣設(shè)計(jì)拓展研究：

有人認(rèn)為陶淵明的歸隱是逃避現(xiàn)實(shí)，有人認(rèn)為陶淵明的歸隱是不愿與世俗同流合污，是保持高尚情操而獨(dú)善其身，你如何看待陶淵明的歸隱呢？

（1）對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)要一分為二，客觀辯證的考慮。（2）評(píng)價(jià)一個(gè)人不可超越他所處的時(shí)代及所處的環(huán)境。（3）要言之有理，以理服人。

我的觀點(diǎn)是：___________________________________________________。

三、讀

有人說(shuō)，沒(méi)有讀書(shū)聲音的語(yǔ)文課堂不是真正的語(yǔ)文課堂。雖這樣說(shuō)有些絕對(duì)化，但恰恰說(shuō)明了語(yǔ)文課堂上學(xué)生必須讀書(shū)。如何指導(dǎo)課堂上的讀？我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試一下做法：

1.上課前考慮好哪些是學(xué)生該讀的，什么時(shí)候讀，大約讀多少時(shí)間，以什么形式讀，可能產(chǎn)生什么效果。

2.讀后有總結(jié)。有錯(cuò)誤，或是老師，或是學(xué)生，及時(shí)加以糾正。丁明利老師在教學(xué)中運(yùn)用下面方法進(jìn)行糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，效果較好，即讓后一個(gè)學(xué)生說(shuō)前一個(gè)學(xué)生讀的優(yōu)缺點(diǎn)，而后再讓這位同學(xué)讀，反復(fù)如此，這樣既能高效的進(jìn)行教學(xué)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

需要注意的是，課堂上的讀要有模本，或是老師自己的，或是事先錄好的音響資料，不可讓學(xué)生隨意地讀，要讓他們有一個(gè)需要達(dá)到的目標(biāo)，或有一個(gè)要超越的目標(biāo)。

四、寫(xiě)

課堂練筆是語(yǔ)文課上不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。它既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能和高考聯(lián)系起來(lái)，是本學(xué)期高一語(yǔ)文教學(xué)中提倡的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如在講《小狗包弟》時(shí)，趙紅偉老師設(shè)計(jì)了這樣一道課堂練筆：

2003年感動(dòng)中國(guó)節(jié)目組對(duì)巴金老人的頒獎(jiǎng)辭是“穿越一個(gè)世紀(jì)，見(jiàn)證滄桑百年，刻畫(huà)歷史巨變，一個(gè)生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點(diǎn)亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠(chéng)地行走，叩響多少人心靈的大門(mén)。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學(xué)史冊(cè)中永遠(yuǎn)閃耀著璀璨的光輝?！闭?qǐng)模仿頒獎(jiǎng)辭，說(shuō)一說(shuō)我們心中的巴金。

在教學(xué)中，幾乎每位老師都要在課堂上設(shè)計(jì)讓學(xué)生練筆的習(xí)題，或仿寫(xiě)，或擴(kuò)寫(xiě)，或壓縮，或片段描寫(xiě)。學(xué)生參與積極，興趣高漲。

五、思

所謂思，實(shí)際就是在讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)時(shí)用心去做，動(dòng)腦筋，勤思考?！奥?tīng)”要聽(tīng)進(jìn)心里，記在本上；“說(shuō)”要說(shuō)出道理，說(shuō)出新意；“讀”要讀出美感，讀出情趣；“寫(xiě)”要寫(xiě)出規(guī)范，寫(xiě)出情感。

新課改任重道遠(yuǎn)，我們每一位老師都應(yīng)該負(fù)重向前，只要我們敢于正視，勇于實(shí)踐，我們一定會(huì)沐浴著新課改的春光，走向成功的彼岸！

第二篇：淺談新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)

淺談新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)

教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲

——淺談新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語(yǔ)文課堂教學(xué)可以用“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”這句話來(lái)概括，“搭臺(tái)”就是教師要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神，構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的問(wèn)題情境，以便更有效地組織學(xué)生“唱戲”。為了讓學(xué)生演出更好的戲，教師在授課時(shí)的“搭臺(tái)”工作就顯得至關(guān)重要。為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我們應(yīng)把著眼點(diǎn)放在尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新精神上

一、轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，尊重學(xué)生的主體地位

“煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂”，這樣的課堂也是我們新課程所追求的課堂。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課堂上，主角不再是教師，而是學(xué)生。他們主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，發(fā)展能力，盡情的展現(xiàn)自我，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者。

讓我們欣賞一節(jié)精彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課——《成長(zhǎng)的煩惱》：

學(xué)生們神情自若地在課堂上匯報(bào)他們的實(shí)踐活動(dòng)成果：學(xué)生的煩惱、老師的煩惱、家長(zhǎng)的煩惱……一一呈現(xiàn)出來(lái)，有采訪老師、尋訪同學(xué)煩惱的錄音帶，還有搜集相關(guān)資料得出的理論依據(jù)，更有醫(yī)治這些煩惱的靈丹妙藥。另外，學(xué)生們精彩的才藝表演也讓人贊嘆不已、驚喜萬(wàn)分。他們自編自導(dǎo)自演了幾出高質(zhì)量的小品、喜劇。瞧，他們聲情并茂、投入萬(wàn)分，深深打動(dòng)臺(tái)下“觀眾”的心，臺(tái)下笑聲不絕，掌聲不斷。聽(tīng)取了精彩的報(bào)告、觀看了讓人叫絕的演出，再聽(tīng)他們頭頭是道的評(píng)論……你不得不驚嘆當(dāng)今的中學(xué)生個(gè)個(gè)才華橫溢——他們用獨(dú)特的方式大膽地展現(xiàn)自我、笑對(duì)煩惱、面向未來(lái)、走向成功。

這是一節(jié)成功的新課標(biāo)下的新課堂，在這節(jié)課上，老師給了學(xué)生自由的空間與氛圍，在這寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生在師生之間、生生之間的交流中進(jìn)行心靈的碰撞，實(shí)現(xiàn)情感的交融，在自主與互動(dòng)中想己之所想，言己之所言，在自主感悟、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力又滿足了其表現(xiàn)欲望，達(dá)到師生共同創(chuàng)造，共同發(fā)展這一目的。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主能力。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生主動(dòng)求知

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有一種“心理安全感”可以自由地發(fā)表意見(jiàn)，敢想敢說(shuō)，也只有這樣才能有新穎、奇特、有創(chuàng)造的見(jiàn)解。因而，要把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、思維活躍的創(chuàng)新氛圍。

如在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言：“你說(shuō)呢？”“你認(rèn)為怎么辦？”“你怎么知道的？”“你曾有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？”“你說(shuō)得真好！”“這個(gè)見(jiàn)解很新穎”“能不能仔細(xì)想想？”等。這些尊重、期盼性的語(yǔ)言，不僅是對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，更重要的是營(yíng)造了一種平等、民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終保持著積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探索、獲得成功的強(qiáng)烈愿望，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

2、變“競(jìng)爭(zhēng)”為合作，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中往往沒(méi)有注意老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作、相互交換、相互影響的作用，以致形成“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式。開(kāi)展合作探究性學(xué)習(xí)則能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》這一課可以這樣安排小組學(xué)習(xí)：

（1）獨(dú)立思考，個(gè)體學(xué)習(xí)。

學(xué)生的“個(gè)性學(xué)習(xí)”是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的重要前提，因?yàn)槿魏沃R(shí)和能力的獲得與形成必然有一個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于思考，學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)。

（2）組內(nèi)討論，去粗取精。

在個(gè)體學(xué)習(xí)后，四人或六人合作小組即進(jìn)入討論。通過(guò)比較、說(shuō)理、摒棄那些不妥的答案，篩選出正確的、有創(chuàng)造性的答案供組際交流。

（3）組際交流，評(píng)價(jià)激勵(lì)

小組的交流只能是一個(gè)小范圍內(nèi)的集思廣益，在組織交流的思維撞擊下，還會(huì)生出一些理解更到位，更富有創(chuàng)意的答案。

三、改變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

我們要打破以往的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)模式，把課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1、引導(dǎo)學(xué)生置疑問(wèn)難，培養(yǎng)探索問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)

北宋哲學(xué)家張載曾說(shuō)：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則順疑?！?在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)常問(wèn)個(gè)“為什么”“怎么樣”。

有的同學(xué)讀了《陌上?！芬晃?，就對(duì)秦羅敷的丈 夫提出了置疑。秦羅敷“二十尚不足”怎么會(huì)有“四十專城居”的丈夫呢？而且一個(gè)“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍郎中，四十專城居”的大官，怎么會(huì)讓自己年輕美麗的夫人鄉(xiāng)下采桑養(yǎng)蠶呢？同學(xué)們帶著這個(gè)有趣的問(wèn)題，對(duì)課文進(jìn)行了深入的探索，終于明白，秦羅敷所說(shuō)的夫婿實(shí)際上是“蠶”。面對(duì)使君的“寧可共載不”的糾纏，秦羅敷以蠶代夫婿，來(lái)打消使君的非分之想。蠶長(zhǎng)到半月時(shí)，還是一條小蟲(chóng)，所以是“十五府小吏”長(zhǎng)到二十天就把頭抬起來(lái)，像跪拜皇帝的朝中大夫，所以是“二十朝大夫”蠶長(zhǎng)到一個(gè)月后成了大蟲(chóng)，四十天以后做蠶，所以是“四十專城居”

2、指導(dǎo)學(xué)生精于表達(dá)，鍛煉表述問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地在這些活動(dòng)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，從多角度去思考問(wèn)題，發(fā)展他們的思維能力和語(yǔ)言表述的創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)，我啟發(fā)學(xué)生多角度思考詩(shī)的用詞之妙。有的同學(xué)認(rèn)為“下”字用的樸實(shí)，能準(zhǔn)確寫(xiě)出順風(fēng)順?biāo)⒅圯p帆快的行船特點(diǎn)。折射出李白與孟浩然的分別應(yīng)是喜悅的。有的同學(xué)認(rèn)為“惟”字用的好，寫(xiě)出濃濃的離情別意，還有的同學(xué)認(rèn)為“孤”字用的最見(jiàn)功夫。正值陽(yáng)春三月出游之際，江上定是千帆競(jìng)發(fā)。那詩(shī)人為何著一“孤”字呢？主要因詩(shī)人主觀感受。盡管江上千帆競(jìng)發(fā)，但詩(shī)人眼中只有朋友的一葉小舟，更見(jiàn)李孟情深。教師對(duì)這些獨(dú)到見(jiàn)解都應(yīng)當(dāng)加以肯定，并應(yīng)當(dāng)適時(shí)表?yè)P(yáng)后歸納。促使學(xué)生勇于創(chuàng)新，積極探索。鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，這種由“無(wú)聲到有聲”的過(guò)程轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性。此時(shí)，語(yǔ)文課堂將充滿著生命的活力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為師生共同的享受。

3、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)想象，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，……并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

教師要善于設(shè)計(jì)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，感受作者與作品中人物鮮活的心靈。這樣，尊重學(xué)生的情感，體現(xiàn)學(xué)生的意志，彰顯學(xué)生的個(gè)性，有利于創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如都德的小說(shuō)《最后一課》，結(jié)尾寫(xiě)到韓麥爾先生講完最后一課的情景時(shí)，文章是這樣寫(xiě)的：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板拿起一只粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)出了兩個(gè)大字?法蘭西萬(wàn)歲?，然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)，?散學(xué)了，——你們走吧。?”作者在這里沒(méi)有大段的抒情和描寫(xiě)，也沒(méi)有大段的議論，卻含不盡之意于言外。教師教學(xué)至此，可做短暫的“冷場(chǎng)”處理，巧妙設(shè)問(wèn)啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，說(shuō)出韓麥爾先生此刻難以言狀的復(fù)雜心境，對(duì)普魯士侵略者的憤慨對(duì)法蘭西共和國(guó)的深情……這一空白，讓學(xué)生進(jìn)行拓展想象，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀。

總之，要取得課改的成功，我們每一位語(yǔ)文老師，必須徹底地更新觀念，努力地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，真正用全新的語(yǔ)文教育理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。只要我們堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)語(yǔ)文教改始終充滿著信念和熱情，我們一定會(huì)讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正充滿活力，在課堂教學(xué)的探索中開(kāi)創(chuàng)出一片燦爛的天空。

第三篇：淺談新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)

淺談新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)

摘要

新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶性教學(xué)方式，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式所需求的思維性教學(xué)方式。這種思維方式不是要求學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，用于提出問(wèn)題；也不是要求教師機(jī)械地講授書(shū)本知識(shí)，而是鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。課堂教學(xué)不止關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，更關(guān)注學(xué)生人生的發(fā)展。面對(duì)一個(gè)個(gè)各具個(gè)性的生命體，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩、獨(dú)具特色的。

關(guān)鍵詞

語(yǔ)文教學(xué)；質(zhì)疑與創(chuàng)新；合作與探究

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式??這些論述為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“灌輸”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲。開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。

情景教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。她具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)生活動(dòng)為途徑等鮮明的特色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。教師在情境教學(xué)課堂中要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生有被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望。

愛(ài)因斯說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師。”瑞士教育學(xué)家皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”可見(jiàn)，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)。而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)施主體教育的主陣地?！俺晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼耍谡Z(yǔ)文教育教學(xué)中，作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心，從分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生覺(jué)得“學(xué)習(xí)有味”，主動(dòng)參與

到教學(xué)之中，加速學(xué)生完成認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“想學(xué)”，由“想學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”。

（二）合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情境中經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，上課前教師總是不惜花費(fèi)時(shí)間、人力、物力、財(cái)力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果往往并不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒(méi)有用于解決課文重點(diǎn)“抓住重點(diǎn)詞句正確理解自然段的主要意思”以及難點(diǎn)“理解這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”的內(nèi)容。運(yùn)用這種課件教學(xué)，由于忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能深入地把握文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周?chē)h(huán)境的零碎畫(huà)面。因此，收不到實(shí)際效果。

在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑起到了不可低估的作用。但教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚；其次教師必須清楚的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，任何語(yǔ)言文字之外的手段都不能成為語(yǔ)文教育的主導(dǎo)性手段。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探究。其中學(xué)生可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)順序或者學(xué)習(xí)方式。教師也要多鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式。

（一）實(shí)踐感情——自主性學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺(jué)地運(yùn)用元知策略、動(dòng)機(jī)策略和行為策略，主動(dòng)而有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。自主學(xué)習(xí)時(shí)新課程的理念，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)能喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

如教學(xué)《草原》時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后交流學(xué)習(xí)心得，在交流中，各有各的見(jiàn)解和表達(dá)方式，學(xué)生平時(shí)在生活中積淀的感性經(jīng)驗(yàn)和審美意識(shí)全部都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在交流的過(guò)程中，學(xué)生還可感受到他自己從來(lái)沒(méi)有感受過(guò)的景象。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)積累，而且別人好的看法還會(huì)潛移默化的影響一些學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)。這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的自信。同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神打下了基礎(chǔ)。

（二）交流互動(dòng)——合作性學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)之的是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，自愿結(jié)合在一起，通過(guò)互相的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)，最終使個(gè)人利益也獲得滿足的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的組織形式是多種多樣的，小組學(xué)習(xí)知識(shí)合作學(xué)習(xí)的一種具體形式，師生互動(dòng)、自學(xué)交流、小組學(xué)習(xí)、全班討論等都是合作學(xué)習(xí)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是需要老師的講解，還是有意識(shí)的尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)老師，這樣學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，運(yùn)用好這些機(jī)會(huì)，教師稍加點(diǎn)撥即可，有效地提高課堂教學(xué)效率。

（三）質(zhì)疑探索——探究性學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題，文本或材料，在教室的幫助下，自主尋求答案、自主建構(gòu)意義、自助尋求所需信息的一種學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，探究是在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求教師在課堂教學(xué)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動(dòng)。生生互動(dòng)中，給各類(lèi)學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、培養(yǎng)探究問(wèn)題的意識(shí)。

“自主、合作、探究”性的學(xué)習(xí)方式，是目前國(guó)內(nèi)外常用的學(xué)習(xí)方式，也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，真正讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文。在語(yǔ)文教學(xué)中，要以學(xué)生為本，一切為學(xué)生的終生發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)生的能力提高而工作，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)的形成而努力。教學(xué)時(shí)，要把教學(xué)看成是師生共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程：共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同分析學(xué)習(xí)材料，共同選擇學(xué)習(xí)方法，共同享受學(xué)習(xí)結(jié)果。在此過(guò)程中，教師以導(dǎo)為主，但還要給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，給學(xué)生充分自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生用自己的眼睛去辨識(shí)、品味、體會(huì)。教師要充分參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從細(xì)微處入眼，在求同存異中找到學(xué)生思想、智慧的閃光點(diǎn)。讓學(xué)生的思想在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在誦讀中盡情展示，在探究中不斷享受，從而建構(gòu)起開(kāi)放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

總之，教師要以新的課程理念，作文語(yǔ)文課堂教學(xué)的行動(dòng)指南，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建新的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。讓充滿活力的語(yǔ)文課堂變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的新課程改革嚇得語(yǔ)文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲.《新課程課堂教學(xué)探索系列——探究式學(xué)習(xí)》.福建教育出版社.2005年3月

[2]鄭金洲.《新課程課堂教學(xué)探索系列——自主學(xué)習(xí)》.福建教育出版社.2005年1月

[3]鄭金洲.《新課程課堂教學(xué)探索系列——合作學(xué)習(xí)》.福建教育出版社.2005年3月

[4]陸志平.《語(yǔ)文課程新探》.東北師范大學(xué)出版社.2002年6月

[5]陳旭遠(yuǎn).《新課程 新理念》.東北師范大學(xué)出版社.2002年3月

第四篇：新課改下物理課堂教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

新課改下物理課堂教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要建立新的教學(xué)方式，指出物理課程是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，并以科學(xué)探究作為課程改革的突破口，提出了“三維”教學(xué)目標(biāo)，即從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于人才素質(zhì)的培養(yǎng)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性

1.教師角色合理定位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師灌輸給學(xué)生，而必須由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。因此，教師的角色是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。

北宋教育家胡瑗說(shuō)提高把學(xué)生自身的個(gè)人特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好和主觀愿望與成才目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂上要做到：把問(wèn)的權(quán)力交給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，使其個(gè)性、特長(zhǎng)自由發(fā)展，素質(zhì)得到全面提高。

2.注重全體學(xué)生的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)加德納的多元智能理論，智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體之間智力差異，而且，學(xué)生存在差異性的發(fā)展。新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性，要人人學(xué)有價(jià)值的物理，不同的人在物理上得到不同的發(fā)展。教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，分層實(shí)施教育，培養(yǎng)出個(gè)性豐滿的學(xué)生，讓每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華和興趣，感受成功。傳統(tǒng)的教學(xué)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)、技能目標(biāo)，忽視了過(guò)程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)，新課程既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們?cè)谖锢砘顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。因此，在備課的時(shí)候，應(yīng)十分注意研究“三維”目標(biāo)并積極加以落實(shí)。每堂課開(kāi)始，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)進(jìn)步和成功給予積極的評(píng)價(jià)，在給學(xué)生上的第一堂課上，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，培養(yǎng)他們的自信心和勇敢精神。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)和探索的傾向，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)全神貫注、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以關(guān)注和研究。

1.充分利用物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識(shí)。上課前引入簡(jiǎn)單易行、隨手可做的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生情緒高昂，注意力集中，就能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播時(shí)，先讓學(xué)生伏在桌上，用耳傾聽(tīng)，問(wèn)學(xué)生能聽(tīng)到什么？然后又讓他們自己敲擊桌面，再問(wèn)聽(tīng)到了什么，聲音是怎么傳播的？又是怎樣產(chǎn)生的？這樣就可順利引入聲音的產(chǎn)生與傳播新課。二是上課時(shí)演示實(shí)驗(yàn)講究趣味性。如在講大氣壓時(shí)，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個(gè)學(xué)生探索馬德堡半球?qū)嶒?yàn)（可用小吸盤(pán)代替），使他們感覺(jué)到巨大的大氣壓力，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣、印象深、理解透、記得牢。三是課尾設(shè)計(jì)驚險(xiǎn)意外的實(shí)驗(yàn)。人類(lèi)的興趣與好奇心緊密相聯(lián)，培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之外，出乎學(xué)生的意料之外。例如，學(xué)習(xí)合理利用機(jī)械能時(shí)，把兒童玩具蹦蹦桿拿入課堂，教師親自彈跳，一下就會(huì)抓住學(xué)生的注意力，場(chǎng)面驚險(xiǎn)，氣氛熱烈。四是課后鼓勵(lì)學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，可以結(jié)合新課程特點(diǎn)舉例，如云在水中的倒影是怎樣形成的、空中的回聲有什么特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象，同時(shí)啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做力所能及的實(shí)驗(yàn)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究能力的重要途徑，如探究樹(shù)葉在水面漂流速度的變化，制作桿秤、潛望鏡等。2.創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)之美，讓學(xué)生體味學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。在教學(xué)中，教師富有哲理的幽默、生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的情感、有趣的故事，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。一是以生動(dòng)的語(yǔ)言增加學(xué)生的興趣。教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和幽默，教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，例如：在講勢(shì)能時(shí)，可向?qū)W生說(shuō)，當(dāng)天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時(shí)，你將怎樣？學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)：“這有什么可怕的”；再問(wèn)；若你頭頂上的電風(fēng)扇落下呢？學(xué)生可能會(huì)下意識(shí)地用手蓋頭頂，從而說(shuō)明物體的勢(shì)能和質(zhì)量有關(guān)。二是以豐富的情感陶冶學(xué)生的情趣。大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的，一個(gè)優(yōu)秀的教師，走進(jìn)課堂應(yīng)滿臉笑容，每字每句都對(duì)學(xué)生有一種熱情的期望。教學(xué)一方面是進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí)，另一方面是情感交流，兩者結(jié)合得好能使學(xué)生在愉快的氣氛中，把智力活動(dòng)由最初簡(jiǎn)單的興趣，引向熱情而緊張的思考，教師授課時(shí)的語(yǔ)言、聲調(diào)、動(dòng)作要富有感染力，準(zhǔn)確的措詞、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、富有表現(xiàn)力的動(dòng)作表情融為一體，可使學(xué)生在45分鐘內(nèi)不僅學(xué)到物理知識(shí)，而且還獲得一種美的享受。三是以有趣的故事滿足學(xué)生的求知樂(lè)趣。物理學(xué)史、物理學(xué)家的故事，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義教育的好教材，如指南針的故事、愛(ài)迪生和白熾電燈的故事等等。

三、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

物理學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，必須要有主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)。改革后的新教材也將物理知識(shí)形成的基本過(guò)程和基本方法貫穿始終，這是培養(yǎng)物理思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。因此，我們可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生更多的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思考，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成物理問(wèn)題，學(xué)會(huì)用物理觀點(diǎn)觀察分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并用物理方法解決問(wèn)題，初步掌握建立物理解題的思路和方法。一是引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程，使學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈，加深對(duì)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理概念的理解和認(rèn)識(shí)。二是引導(dǎo)學(xué)生積極參與定理、公式的發(fā)現(xiàn)與證明過(guò)程。如講“萬(wàn)有引力”，我們可以從牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的蘋(píng)果落地出發(fā)，讓學(xué)生比較引力的大小與什么因素有關(guān)，對(duì)比不同質(zhì)量的物體下落時(shí)產(chǎn)生的沖力的大小，推理出萬(wàn)有引力與物體的質(zhì)量成正比。三是從實(shí)際生活中提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。沒(méi)有對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒(méi)有創(chuàng)造。而對(duì)常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，就是提問(wèn)。一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。

第五篇：淺談新課改理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

淺談新課改理念下英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐

如何把新課改理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，是一線教師最大的困惑?！按┬滦呃下贰钡默F(xiàn)象是課程改革初期的必然產(chǎn)物。要想改變這一現(xiàn)狀，必須善于汲取國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，敢于借鑒一些教育強(qiáng)國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。最終找到適合我們自己的教學(xué)模式。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

一、深刻領(lǐng)會(huì)新課程的基本理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

1、正確定位教師角色，還學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)，因此，教師的角色便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導(dǎo)者。如在教學(xué)四年級(jí)《Lesson4 I Like Music》時(shí)，我采用以學(xué)生為主學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察課文中出現(xiàn)的新單詞和由新單詞組成的新句子的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后說(shuō)出自己對(duì)課文中故事情節(jié)的概括和理解，并歸納總結(jié)出：重點(diǎn)單詞和句型，又如，在教學(xué)三年級(jí)《Lesson1 Good Morning》時(shí)，我采用談話導(dǎo)入法進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生學(xué)生在生活中的對(duì)話實(shí)際進(jìn)行抓住教學(xué)重點(diǎn)，并總結(jié)出：教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主學(xué)，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式進(jìn)行，在教學(xué)中我盡量做到，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。

2、讓全體學(xué)生得到發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。

根據(jù)加德納的多元智力理論，智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體之間智力差異，而且，學(xué)生存在差異性的發(fā)展。新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性，提出：“人人學(xué)有價(jià)值的英語(yǔ)，人人都能獲得必需的英語(yǔ)，不同的人在英語(yǔ)上得到不同的發(fā)展”。英語(yǔ)已經(jīng)廣泛的成為人們交流的第二語(yǔ)言，因此可看出它的重要性，教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，分層實(shí)施教育，培養(yǎng)出個(gè)性豐滿的學(xué)生，讓每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華和興趣，感受成功。傳統(tǒng)的英語(yǔ)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)、技能目標(biāo)，忽視了過(guò)程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)，新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們?cè)谟⒄Z(yǔ)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。因此，我在備課的時(shí)候，十分注意研究三維目標(biāo)并積極加以落實(shí)。每堂課開(kāi)始，學(xué)生給老師行注目禮時(shí)，我便要求每個(gè)學(xué)生在老師面前展示充分的自信，我還十分注意對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一次進(jìn)步和成功給以積極的評(píng)價(jià)，在我給學(xué)生上的第一堂課上，便對(duì)學(xué)生說(shuō)：舉手就是一百分，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。如果哪位學(xué)生答錯(cuò)了，我會(huì)說(shuō)：你行的，再好好想想。對(duì)較難一點(diǎn)的問(wèn)題，我經(jīng)常采用讓他們上講臺(tái)講的方式培養(yǎng)他們的自信心，勇敢精神。

二、努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)和探索的傾向，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)全神貫注、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以關(guān)注和研究。

1、充分利用新教材良好的可接受性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)。堅(jiān)持每天都做到把每天在校學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容回家加以練習(xí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生交流各自回家與家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)，并在學(xué)生交流以后，告訴學(xué)生這些句子和單詞的發(fā)音是不太準(zhǔn)確的，可以再聽(tīng)聽(tīng)錄音中的對(duì)話內(nèi)容。

教師教學(xué)時(shí)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為主線來(lái)學(xué)習(xí)新知。使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)英語(yǔ)的價(jià)值。另外，在學(xué)生間交流的過(guò)程中，都是以學(xué)生為主線，尊重了學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第一次交流，側(cè)重于英語(yǔ)教學(xué)中的的重要性，使學(xué)生明白英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)中也存在一定的差異性；第二次交流，側(cè)重于具體單詞與與句子的關(guān)系和運(yùn)用，為接下來(lái)學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。這樣充分利用好現(xiàn)實(shí)生活與教材相結(jié)合，使學(xué)生不再感到知識(shí)的陌生，會(huì)饒有興趣地完成這節(jié)課。

2、留心生活中的英語(yǔ)，讓學(xué)生體味英語(yǔ)的樂(lè)趣。

一個(gè)英語(yǔ)老師做過(guò)一個(gè)調(diào)查，希望他們寫(xiě)一寫(xiě)他們心目中的英語(yǔ)和英語(yǔ)問(wèn)題。孩子們幽默的給了他這樣的回答：“英語(yǔ)是一些我人生中的一大部分！”，英語(yǔ)問(wèn)題是一些不僅僅出現(xiàn)在課本和試卷上的，而且對(duì)新世紀(jì)的主人來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要，因此對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)更值得我們深思，我們聽(tīng)了學(xué)生的這番話后對(duì)英語(yǔ)教學(xué)更加有了信心。當(dāng)我們學(xué)了一段時(shí)間英語(yǔ)后，會(huì)讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組寫(xiě)一份學(xué)習(xí)心得，學(xué)生興趣很濃。然后專門(mén)用一課時(shí)在多媒體教室展示成果，學(xué)生熱情很高，學(xué)生再也不認(rèn)為英語(yǔ)是高深莫測(cè)的東西了。

三、圍繞過(guò)程與方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，必須要有主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)。改革后的新教材也將英語(yǔ)知識(shí)形成的基本過(guò)程和基本方法貫穿始終，這是培養(yǎng)英語(yǔ)思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。

1．引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過(guò)程

傳統(tǒng)的英語(yǔ)中，基本單詞、基本句型常常是要求學(xué)生死記硬背。新教材給我們開(kāi)拓了新的思路，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的新方法，使學(xué)生理解單詞和句型的運(yùn)用，加深對(duì)單詞和新句型的理解，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的靈活性。

2．從實(shí)際生活中提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境

沒(méi)有對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒(méi)有創(chuàng)造。而對(duì)常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，就是提問(wèn)。一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。因此，我們可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生更多的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思考，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)問(wèn)題，大膽放手讓學(xué)生自主創(chuàng)新，成為學(xué)習(xí)的主題，并用學(xué)習(xí)方法解決一些相關(guān)問(wèn)題，初步掌握建立英語(yǔ)模型的思路和方法。

四、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用，營(yíng)造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，是這場(chǎng)改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并非是用一種方式替代另一種方式，而是強(qiáng)調(diào)由單一轉(zhuǎn)向多元，讓學(xué)生更多地經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，在樂(lè)趣中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、探索中學(xué)、合作中學(xué)??從而獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的甜蜜、情感的品味。我根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力、心理、性別等因素，把學(xué)生編成每4人為一小組。每組保證都有好、中、差三類(lèi)學(xué)生，其調(diào)配比例為1：2：1，即1為優(yōu)，2為中，1為差，使合作學(xué)習(xí)小組達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣的調(diào)配，既有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助差生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)優(yōu)等生又是一個(gè)能力的鍛煉，小組中形成互幫互促的學(xué)習(xí)氛圍。組間水平的大體平衡也有利于各組展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)。教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授方式，講授過(guò)程力求簡(jiǎn)要清晰，時(shí)短量大，有著較強(qiáng)的研究性、探究性、能為學(xué)生的小組活動(dòng)留有足夠的空間。在學(xué)習(xí)“時(shí)態(tài)”時(shí)，對(duì)句子中動(dòng)詞的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，我由易到難設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子讓學(xué)習(xí)小組通過(guò)討論向我推薦本小組表述得最好的到黑板上板演，各小組積極響應(yīng)，每個(gè)同學(xué)都全身心的投入，幾節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的幾何表述的能力有了很大的提高。合作學(xué)習(xí)比較好地解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)等世界教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，使他們更加熱愛(ài)學(xué)校、善愛(ài)同學(xué)、愛(ài)護(hù)班級(jí)、尊重不同的價(jià)值觀念、能從不同的角度解決問(wèn)題，具有與他人協(xié)同活動(dòng)的能力。

總之未來(lái)需要具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，而我們作為培養(yǎng)人才的教師，更應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)，要勇于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，教學(xué)中要努力尋找適合學(xué)生發(fā)展的教育角度，是“用教科書(shū)”而不是“教教科書(shū)”。英語(yǔ)是一種文化，在教學(xué)中要充分展示英語(yǔ)的文化價(jià)值，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，向?qū)W生揭示英語(yǔ)，讓學(xué)生明白英語(yǔ)，要學(xué)生感悟英語(yǔ)。教師本身也要不斷努力，超越自己，真正去體驗(yàn)教師這份崇高的職業(yè)！

淺談新課改理念下英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐

單位：松峰山中和小學(xué)

姓名：陳 莎 莎 時(shí)間：2011.10.21.