第一篇：基于參與式教學模式在高校市場營銷教學改革應用的研究,3000

基于參與式教學模式在高校市場營銷教學改革應用的研究

摘要：傳統(tǒng)市場營銷教學主要是以教師為中心開展的教學活動，這種單一的教學模式是不利于學生個人能力發(fā)展，也不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，影響了學生的就業(yè)競爭力。針對這一現狀，本文主要分析了一些新型的教學模式對于市場營銷教學質量提升的作用，希望能夠對廣大同行起到參考與借鑒的作用。關鍵詞：“參與式”教學；市場營銷；教學改革

隨著國內外市場的不斷發(fā)展，適應現代化社會市場競爭環(huán)境的人才逐漸受到重視，高校在人才的培養(yǎng)上也應立足于社會需求，在培養(yǎng)營銷人才時不但重視營銷基礎知識的掌握，還需要提升其知識的綜合運用能力。目前我國大學生普遍存在一個問題，即畢業(yè)后無法將知識運用于實踐。究其原因，一方面是學生知識運用能力問題，另一方面則在于書本內容在一定程度上與我國現實市場營銷環(huán)境脫節(jié)，畢業(yè)生就業(yè)時所學知識受用程度不大，使得畢業(yè)生在工作中還需進行一段時間的再學習和再適應。就高職院校市場營銷課程而言，學生課堂參與性并不高，課堂學習氣氛沉悶，教師與學生之間交流較少。參與式教學的重點在于令學生參與到課堂中，發(fā)揮主觀能動性的理解、運用知識；教師則充分發(fā)揮輔助性引導作用，學生的市場營銷實踐能力得到最大化提升。本文主要通過對市場營銷學課程參與式教學的優(yōu)點進行分析，結合我國當前市場營銷實際情況進行深入探討，并在此基礎上提出了幾點教學改革優(yōu)化策略。

一、參與式教學法的運用優(yōu)勢

當前高職院校市場營銷絕大多數課程處于教室中，學生只能通過課本以及教師課件了解當前市場環(huán)境，無法實際的了解在營銷環(huán)境中的競爭、運營等一系列影響因素對營銷結果的干預作用。加上教學模式上的單一，教師在主導地位上以填鴨式教學策略將理論知識點直接灌輸給學生，造成學生產生抵觸情緒，不利于知識點的接受，繼而無法靈活運用?？偟膩碚f，市場營銷學課程的弊端主要為輕實踐、輕學生，過分重視教師在教學中扮演的主導角色，令學生無法參與到課堂教學中，課程有效性較低。作為一種新型的教學模式，參與式教學的實施目的在于培養(yǎng)學生學習意識、創(chuàng)新意識與綜合運用能力，優(yōu)點主要如下：

（一）參與式教學能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，全面的激發(fā)學生的個人潛力，充分重視學生的個人參與，為學生提供一個參與的機會，在參與與實踐中得到個人能力的發(fā)展。

（二）參與式教學能夠促進學生與學生、學生與教師之間更多的合作與溝通，教師不再僅僅扮演一個傳道授業(yè)解惑的角色，更多的扮演著引導者與合作者，實現教師與學生的共同發(fā)展。

（三）參與式教學在學生心理上可達到干預作用，讓學生感受到自己在課堂中的作用，滿足其心理需求（自尊、交流、參與、求知等）。

（四）參與式教學實施目的在于讓學生通過課堂上的互動鍛煉思維發(fā)散性，了解營銷環(huán)境中存在的影響因素并找出突破點，設計出適合的營銷戰(zhàn)略，將個人特色與才華充分展現。

二、參與式教學模式在高校市場營銷教學改革中的應用策略

（一）轉變教學思想，明確教學改革目標

傳統(tǒng)的灌輸式教學，其模式以教師為中心。在整個教學活動中，教學特點主要呈現出：“教師為中心”、“課本為中心”和“學生被動學”三大特點?，F階段，將傳統(tǒng)灌輸式教學轉變?yōu)閰⑴c式教學，則需將教學中心從“教師”這個點轉移到“學生”這個點上來，充分突出學生的主體性地位，讓學生更加主動的參與到整個教學活動中來，讓學生與學生、學生與老師之間實現互動和交流。提升學生對教學內容的興趣和吸收程度，并更加高效的使學生將所學知識轉化為實踐能力。與此同時，高校還需要明確課程改革的目標，端正態(tài)度，不僅要求學生掌握基本的理論知識，還需要學生明確市場對于人才的需求，提高學生的知識應用能力，提升學生的個人競爭力。

（二）重視教材設計，適應市場發(fā)展

現階段，高校需要充分重視教材的建設工作，將教材的建設工作與課程教學、人才培養(yǎng)、市場需求完全掛鉤，提高教材編寫的質量，進而為提升課堂教學質量奠定堅實的基礎。與此同時，高校也需要充分重視教材建設工作對于提高教學質量的重要性，合理的選擇一些優(yōu)質的教材作為課堂教學材料，可以組織部分經驗豐富的教師對教材進行審核與分析，最終確定符合現階段市場需求以及學生個人發(fā)展需求的教材。在自行編制教材的時候，也需要建立完善的制度規(guī)范對教材的編寫、審核、使用等進行控制，保證內容的循序漸進，將理論與實踐充分結合。

（三）加強案例教學，提升學生參與感

相關研究發(fā)現，在教學中運用案例對學生的參與性能夠起到顯著效果，尤其是貼近于學生日常生活的企業(yè)案例。市場營銷教學中案例是必不可少的重要內容，通過與教學章節(jié)內容相關的案例能夠將學生引入相應情境之中，令其主動思考案例中的營銷手法，并設身處地的思考若是自己面對當下的營銷環(huán)境以及市場競爭應如何制定營銷戰(zhàn)略。市場營銷教學的目的在于讓學生能夠對營銷知識綜合運用，多元化的思考當下營銷環(huán)境，從而制定出合理的、具有創(chuàng)意的營銷戰(zhàn)略。因此，教師應加強學生的參與感，令學生不僅記住營銷知識，還能夠切實的運用知識。

（四）設定營銷情境，提升參與熱情

情境的創(chuàng)設需具有合理性以及完整性，教師可創(chuàng)設出與營銷競爭相關的情境，讓學生考慮應采取怎樣的營銷策略；或是描述競爭環(huán)境，讓學生思考可運用哪些手段規(guī)避競爭風險?？稍谛畔⒓夹g幫助下，通過教學模擬軟件令學生扮演不同角色形成一個小型的營銷環(huán)境，例如市場總監(jiān)、創(chuàng)意總監(jiān)、廠商、供貨商、競爭對手等，引導學生制定個性化的產品戰(zhàn)略、營銷戰(zhàn)略、價格戰(zhàn)略。這樣一來，不僅學生的興趣以及參與感得以提升，對市場營銷中的詞匯也會有更深層次的理解，在設身處地下了解營銷環(huán)境將會面臨的各類問題，提升其對營銷知識的運用能力。

（五）充分重視教學實踐基地規(guī)模的擴大

擴大教學實踐基地的規(guī)模，能夠在很大程度上提高學生對于知識的運用能力，主要從以下幾個方面入手：①為學生建立一個相應的營銷機構，并建立一個合理、健全的營銷制度，采用合理的獎懲措施，對學生在課堂上的學習成效進行檢驗，使更多的學生能夠積極主動的參與實踐活動，這樣能夠有效提高學生的綜合能力。②教育工作者應當充分與企業(yè)之間的交流與溝通，與企業(yè)共同建立一個完善的實訓基地，使學生在實訓基地中進行實踐操作，這樣不僅能夠檢驗學生在實訓學習中的效果，還能夠加強實踐能力。③重視校園講座的有效開展，聘請一些專業(yè)的市場營銷人員進行演講，對成功案例進行分析，分享營銷經驗；同時，還應當將學生組織在一起，對企業(yè)在營銷方面的活動進行考察，以此加強學生對營銷的理解，提升其實踐能力，使學生了解在企業(yè)中完成實訓學習的重要性及其意義。

（六）充分重視師資隊伍的建設

在參與式教學中，教師的重要地位仍不能忽視。教師自身理論知識水平的高低直接關乎教學質量的高低。因此，教師要重視自身理論知識水平的提升，教師要積極參與企業(yè)的市場營銷活動，并積累豐富的一手營銷實踐經驗，這樣才能使市場營銷的教學內容更加“接地氣”。此外，有條件的高校還應重視市場營銷教材的開發(fā)，在教材開發(fā)中，使市場營銷教學內容更加層次化、模塊化，更好的配合參與式教學，從而真正提升學生的實踐能力，提高教學質量和教學效率。

參考文獻：

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第二篇：參與式教學模式

1.參與式教學模式的理念：參與式教學法起源于20世紀五六十年代的英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是英國的一些社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當地的人們最大限度地參與到援助項目當中來，才能使援助項目取得成功。后來引進到教育領域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。即以小組工作、實物教學、提問、學習激勵與學習游戲為主要手段的教學模式，其目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。而語文的參與式教學是指在語文學習中，教師采取小組工作等一系列教學措施，創(chuàng)設輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環(huán)境，調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使全體學生主動地投入到教學過程中來，同時充分關注學生的自我體驗、自我發(fā)現和自我反思，從而達到學生自主學習、掌握知識、發(fā)展能力、促進自身主體性發(fā)展的一種教學方法與模式。參與式教學的價值：

1、使師生教與學的觀念得以更新，逐步實現了課堂教學的“三轉變”。

學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使教育者認識到：課堂上必須注重擺正師生的位置，強調學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。教學中應表現為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識的過程。重點應放在提高學生的創(chuàng)新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力上，注重提高學生的綜合素質。同時，學生也能在參與實踐中認識到：應該從為分數而學的被動“受教”轉向主動參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現自我，為成為具有“三自”精神而學。逐步實現課堂教學的“三轉變”，即從“應試教育”向“素質教育”轉變；從學科本位向學生本位轉變；從管、灌、壓向啟發(fā)學生自主學習、自我教育、自求發(fā)展轉變。

2、增強合作意識、提高交往的能力

學生參與的過程是一個生—生合作、組—組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。

3、有利于學生追求和實現自我價值。

人都有實現自我價值的需要。人的價值實現在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創(chuàng)造等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現自我的機會，顯示了自己的個性特征，發(fā)揮了個人應有的作用，體現了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內心產生了實現個人價值的滿足感，并由此產生了價值追求的新目標。2.如何實現參與式教學：

首先要營造良好的氛圍，讓學生萌發(fā)自主探究學習的意識，即充分尊重學生、支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結論，使學生始終處在無拘無束的精神狀態(tài)下參與探究學習。

其次不把現成的知識結論直接遞給學生，而應帶領他們親歷知識的形成過程，在些過程中引導他們自己去探索知識，發(fā)現規(guī)律，并掌握學習方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力。

第三是給學生相關材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，讓知識真正內化到學生已有的知識結構中去。

第四是在教學中分小組合作學習，為學生自主探究學習提供良好的情緒醞釀，為學生的自主探究學習提供舞臺。

最后，要讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題，讓學生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發(fā)他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力。3.如何組織課堂活動：

參與式教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規(guī)律出發(fā)，更從學生的認知心理出發(fā)，同時還要體現模式比較鮮明的個性特征?；谝陨嫌^點，我將模式的基本特征用下圖來表示。教師活動特征：導入興趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展；學生參與特征：喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三；認知動態(tài)過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用。當然，這種模式的上述特征只反映教學中各環(huán)節(jié)的基本關系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整?；咀龇ㄓ校海?）導入興趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態(tài)和學習心態(tài)，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《你一定會聽見的》一課前，我將《喜愛音樂的白鯨》一文的課件和《你一定會聽見的》一文的課件重新組合出示給學生看，讓學生既獲得了聽覺上的滿足感，又感性地大自然聲音豐富的特點。

（2）導讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如教學中的問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。這些環(huán)節(jié)適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。（3）導引點撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。（4）導情設境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進入課文角色，創(chuàng)設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。（5）導標反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節(jié)課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養(yǎng)學生學習新知的能力。如在學習《贈花卿》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。

（6）導練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。

第三篇：參與式教學模式

課堂教學改革的基本模式

(下發(fā)各校教研組)以學校教研組長工作室、學科備課組為核心單位，開展教學模式的學習借鑒。其學習、借鑒的基本模式為：

（一）小學 ——“參與式”教學。引入“自主探究、合作交流、展示提升”的自主學習方式，全面吸收“三三六自主學習模式”、“嘗試教學法”和“引導自授法”之精髓，全力改變教師的教學方式。自2009年12月以來，我縣曾兩次組織教師參加州教育局組織的“參與式”教學專題學習研討，2010年確定永興中心小學、永定小學為“參與式”教學的探究實踐學校。通過一年的實踐，兩所學校教師對“參與式”教學的理念、方法有了一定的了解，參與式課堂模式已見雛形。在下步實踐探究中，一要通過理論學習、考察觀摩、校際交流，學科開放周活動，校本培訓，擴大學校的參與面，讓每個教師均能了解“參與式教學”的基本活動方式。二要通過專題講座，樣板示范，優(yōu)質精品課展演，使廣大教師理解掌握“參與式”教學的精神實質，讓“以學習者為中心、以學生活動為手段、以發(fā)展學生為目的”的教育理念深入教師心中。三要積極鼓勵教師從“參與式”教學的四個環(huán)節(jié)入手，即：創(chuàng)設情境、激趣導學→自主合作、討論探究→遷移應用、鞏固練習→歸納總結、評價反思，并通過實踐、提升總結出符合自己學科實際的“參與式教學方式”。

（二）小學 ——“參與式”教學課堂基本形式?！皡⑴c式”教學主要是改變教師的教學方法和學生的學習方法，促成學生在教師指導下主動地、有個性地學習。其學科課堂基本形式為：語文新授課分五步教學。即：第一步，激趣導入，明確目標；第二步初讀課文，總領文意；第三步，合作學習，答疑解惑；第四步，交流展示，提煉點撥；第五步，鞏固提升，閱讀拓展。數學新授課分為六步教學，即：第一步，創(chuàng)設問題情境，引入探究課題，解析教學目標；第二步，發(fā)放自學提綱，布置學習任務；第三步，自主學習，探究新知；第四步，合作學習，質疑問難；第五步，板書結果，交流展示；第六步，鞏固應用，拓展練習?？茖W新授課分為五步教學，即：第一步，創(chuàng)設情景，提出問題；第二步，研讀課本，猜想假設；第三步，動手研究，集體研討；第四步，交流展示，質疑解疑；第五步，拓展延伸，鞏固應用。

（三）參與式教學操作流程

蓮池小學教導處

2011年11月24日

第四篇：參與式教學法在高校市場營銷教學中的應用探究

參與式教學法在高校市場營銷教學中的應用探究

摘要：自從改革開放以來，我國的市場經濟體制得到了不斷地完善，同時，市場上的競爭也越來越激烈，各個企業(yè)開始出現越來越復雜的營銷行為。然而，傳統(tǒng)的高校市場營銷教學無法跟隨時代的發(fā)展步伐，在實際的營銷過程中，開始出現非常多的問題。為了給社會和企業(yè)輸送更多的滿足市場需要的人才，高校的市場營銷教學開始引入參與式教學法。參與式教學法的應用突破了封閉式傳統(tǒng)教學法的束縛，有效的提高了高校市場營銷教學的實際應用性，除此之外，教師通過采取多元化的教學方式和教學手段引導學生參與到市場營銷教學活動中來。將參與是教學法應用到高校的市場營銷教學中來，不僅有助于學生們創(chuàng)新能力的提高、學生自身潛力的開發(fā)，而且使我國現代市場營銷教學得到了完善與發(fā)展。本文主要闡述了參與式教學方法、參與式教學法在高校市場營銷教學中的應用、以及將參與式教學法應用于高校市場營銷教學中的積極意義。

關鍵詞：參與式教學；高校；市場營銷；教學方法；應用探究

（一）參與式教學具備的特點

具體的來講，參與式教學是教師通過鼓勵、引導學生參與到學習活動中來，從而提高學生們的學習效率的一種教學方法。參與式教學方法不僅僅要求教師對課程的結果予以關注，還要求教師對教學的過程給予關注。傳統(tǒng)的教學模式主要是以老師作為課程的中心，學生處于被動的位置，老師僅僅是關注課本上的知識內容，而參與教學法正好與傳統(tǒng)的教學方法相反，參與式教學法以學生作為課堂的主體和中心，更加注重教師與學生之間的互動。

第一，參與式教學法偏好于課堂上分組合作進行共同的探究學習，這樣的合作習形式拉進了老師與學生、學生與學生之間的距離，除此之外，參與式教學法提供了更多的合作機會。參與式教學法使老師與學生們集思廣益，共同在學習探究中總結成功的經驗，并且在學習過程中獲得有價值的成果；

第二，參與式教學法極具互動性，由于合作的形式，老師與學生、學生與學生之間有了更多的交流機會，這也增加了多方之間的互動。老師對學生們進行引導，學生們共同探究學習，這就形成了良好的互動；

第三，參與式教學的一個最顯著特點就是具有主體參與性，簡單地來講就是學生們參與到學習活動中來，參與式教學法使學生們主動地學習，成為了學習的主人；

第四，參與式教學法具有很強的民主性，學生積極主動地參與到學習過程中來，與老師進行平等的交流溝通，老師也對每一位同學的想法給予尊重和正確的引導，這樣的教學方式使得課堂的氛圍變得更加的輕松，從而增強了學生的學習體驗，增強了學生們的學習效率。

二、參與式教學法在高校市場營銷教學中的應用

（一）教師要接受新的教學思想

傳統(tǒng)的教學模式下，老師是課堂的主體，學生們被動的學習，老師主要是采用單一的灌輸式教學方式對學生進行教學。隨著課程體制的改革，教師要將課堂教給學生，傳統(tǒng)的單一灌輸式教學向學生參與式教學的方向過度。作為老師，首先要接受新的教育思想，摒棄舊的落后教學方法，重新確立教學目標，有效的將參與式教學法與市場營銷教學內容結合在一起。在進行市場營銷教學時，教師要引導學生參與到學習過程中，增加與學生之間的交流溝通，除此之外，教師還要引導學生之間進行交流與互動，比如，老師可以給學生們安排一些學習任務，讓學生們以小組的形式完成。這樣的方式不僅有助于引導學生們參與到學習過程中來，還增進了學生之間的溝通。教師要明確滿足現代市場需求的教學目標，高等教育院校要根據社會和市場的需求，培養(yǎng)出合格的人才。

（二）要設計滿足市場需要的教材

參與式教學的應用是為了讓學生們參與到市場營銷學習過程中來，是為了讓學生們了解現代市場的需求，這樣有助于學生們制定適應時代發(fā)展的市場?I銷策略。教學的方法是培養(yǎng)滿足市場需求人才的一個重要方法，相對應的教材的輔助也是非常重要的。高等教育院校要對教材內容的設置進行高度關注，教材內容不僅要符合市場的需求、還要結合聯系人才的培養(yǎng)方向。高質量的教材為后續(xù)課程的效率和質量奠定了堅實的基礎。在對教材的內容進行設置或者選擇教材時，高校要組織市場營銷講師一起進行探討，繼而確定可以滿足市場需求的教材。如果高等教育院校要自己對市場營銷教材進行編制，要對教材的內容進行細致的探討研究，在做出嚴格的審核，確保理論與實踐有效的結合在一起。

（三）加強師資力量的建設

在將參與式教學法運用到高校市場營銷教學中的過程中，師資力量是絕對不能夠被忽視的，因為市場營銷教學質量直接受到教師自身綜合素質以及理論知識水平的影響。因此，高等教育院校要注重老師的綜合素質和知識水平，教師自身也要重視自身綜合素質能力的提升。作為高等教育院校的教師，不僅要注重理論知識的更新，還要積極的參與到企業(yè)的市場營銷活動中去，總結積累相應的企業(yè)市場營銷經驗，繼而將理論配合實踐經驗為學生們進行講解。除此之外，對于一些綜合能力比較強的高等教育院校來講，高校應該加強對市場營銷教材的開發(fā)，開發(fā)本校的教材有利于形成獨特的教學特點，使市場營銷活動的實際工作更加貼近本校開發(fā)的教材，從而使學生們的實踐能力和理論知識水平都可以得到提升。

（四）在教學過程中為學生設置對應的市場營銷情景

將參與式教學應用與高校的市場營銷教學中，需要教師為學生安排適應時代需求的市場營銷情景，讓學生們對設置的市場營銷情景進行分析或者讓學生們制定對應的市場營銷策略。教師也可以通過教學軟件的輔助，模擬一個企業(yè)的市場營銷情景，讓學生們分成小組，小組成員分別擔任不同的職位，比如老師可以讓學生們分成六個人一個小組，這六個同學分別擔任CEO、市場總監(jiān)、財務總監(jiān)、生產總監(jiān)、銷售總監(jiān)、采購總監(jiān)，分配好角色之后，各個小組開始進行企業(yè)經營，根據老師設置的市場營銷情景，每個模擬小組分別制定對應的市場營銷策略。通過模擬經營企業(yè)的方式，不僅使每個同學都參與到了學習過程中來，激發(fā)了學生的學習興趣，而且還加深了學生對市場營銷知識的理解，使學生們的市場營銷策略的實際應用能力得到了提高。

（五）采用實際的案例對學生進行教學

將貼近學生們日常生活的實際企業(yè)案例運用于市場營銷教學中，可以使學生們的參與性更加顯著。在教師進行市場營銷教學的過程中，需要準備一些實際的企業(yè)市場營銷案例，通過對這些企業(yè)的市場營銷戰(zhàn)略進行分析，繼而幫助學生加深市場營銷戰(zhàn)略的印象。采用實際案例對學生進行教學主要是為了能夠使學生們增強對市場營銷戰(zhàn)略的實際運用能力，實際案例的教學可以使學生們的事業(yè)更加開闊，可以使學生們了解到真實的企業(yè)，有助于學生在實際工作中可以盡量全面的分析企業(yè)所處的內外部環(huán)境，進而制定適應企業(yè)發(fā)展的市場營銷戰(zhàn)略。

三、參與式教學法應用于高校市場營銷教學中的積極意義

傳統(tǒng)的市場營銷教學方式是單一的灌輸式教學，學生與老師之間缺乏互動性，缺乏實際的企業(yè)市場營銷案例分析，僅僅是注重課本知識的教授，這樣的教學方式不僅不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和主動性，而且不利于培養(yǎng)學生們的實踐能力。

將參與式教學法應用于高校的市場營銷教學中具有非常重要的意義。第一，將參與式教學應用到市場營銷教學過程中激發(fā)了學生的潛力，教師為學生們創(chuàng)造了模擬的市場營銷情景、為學生們制造了機會，學生們實際參與到企業(yè)的戰(zhàn)略決策和市場分析中，在實際的操作中激發(fā)了自身的潛力；第二，使學生們的創(chuàng)新思維能力得到提升，參與式的教學方法使學生主動參與到學習過程中來，學習過程中的很多任務都需要學生自己來完成，因此，學生的創(chuàng)新性思維能力在這個過程中被提升了；第三，有利于促?M學生老師之間的溝通交流，參與式的教學注重合作與交流，學生之間結組完成任務，需要不斷地進行交流溝通，老師作為學習的引導者也會增加與學生的交流，因此，參與式的教學方式增加了學生與學生、老師與學生之間的交流。

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作者簡介：

李鵬敬（1979.9-）男，陜西西安人，研究生，桂林理工大學南寧分校講師，研究方向：網絡營銷策略

第五篇：參與式教學模式解讀

參與式教學模式解讀

參與式教學模式能根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性為特征，教學過程中教師誠心誠意地把學生當做主人，使他們切實感受到成為學習主人的真正樂趣和與老師、同學共同探求知識的幸福。這種教學模式對過去的“填鴨式”教學模式徹底顛覆，與現階段推行的新課程改革理念相吻合，具有里程碑的意義。

一、參與式教學模式的概念：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的教學方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學法。這種方法以學習者為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻領會和掌握知識，并將所學知識運用到實踐中去。

二、參與式教學模式的原理：參與式教學模式強調學習者已有的經驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發(fā)展能力。該模式力圖使教學活動中的每一個人都投入到學習活動之中，都有表達和交流的機會，在平等對話中產生新的思想和認識，豐富個人體驗和經歷，并產生新的結果與智慧，進而提高自

己改變現狀的自信心和自主能力。參與為每個學生提供了一種自主、積極的學習氛圍，使每個學生達到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，使其在親歷親為的認知行動中體驗學習的樂趣、感受知識的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力；為學生認識、修正自我的認知水平、能力結構提供了機會和平臺。參與式教學法把教師和學生都置于主體地位,讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調、相互促進和相互統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用,使師生在互動過程中順利完成教學任務，實現教學目標的方法。它調動了教師和學生兩個方面的積極性，發(fā)揚了教學民主、學術自由，創(chuàng)造了師生之間平等、和諧、愉快、健康的學習氛圍，是教師教學方法和學生學習方法的融合和統(tǒng)一。尤其強調和突出了學生在教學過程中的主體作用,旨在激發(fā)學生的學習興趣和樂趣,引導學生從被動地學變?yōu)橹鲃拥貙W,從機械地聽和記,變?yōu)樽杂X地探索與思考,營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍,從而培養(yǎng)學生獨立求知、獨立思考、解決問題的能力,促進教學質量的提高。

三、參與式教學模式的特點

學生參與對學習目標的提出，自己制定學習進度；學生積極發(fā)展各種思考策略，在解決問題中學習；學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學生在學習過程中對學習活動能進行自我監(jiān)

控，并作出相應調適。其課堂形式以下幾種：秧田型課堂布局，課桌椅擺成秧田類型，教師站在講臺上，與學生之間間隔一定的距離；環(huán)型課堂布局，課桌椅擺成環(huán)形，教師站在環(huán)形圈內，走動比較隨意，與學生互動機會增多；分組型課堂布局，即學生4-6人為一組圍坐在一起，教師巡回指導，師生之間、生生之間參與交流、互動的機會較多，課堂氣氛活躍。除了上述幾種布局，還有馬鞍型、品字形、扇形等課堂空間布局形式。

四、課堂教學的運用形式

參與式教學模式目前在課堂教學中運用主要有兩種形式。一是全新的參與教學法，另一種是在傳統(tǒng)的教學過程中滲入參與式教學法的元素。

五、教學設計

參與式教學設計的核心理念體現為：以學定教，教服務于學，學教相長。其設計思路是：設計者在課前調研學習者的知識體驗，分析教學內容的課程定位，反思自身前期相關內容的教學實踐，然后在系統(tǒng)思考的前提下按學科《課程標準》的學習要求和教學建議，獨立解讀教學內容并設置教學目標，創(chuàng)設協(xié)作學習情境，設計促進學生自主意義建構、個體學習體驗的課堂系列學習活動。

參與式課堂教學設計區(qū)別于以教師為主體的傳統(tǒng)的課前備課，其物化形式也不同于原來式樣的上課教案。從行為

分析，備課與教學設計是兩個相關而又內涵不同的教育技術概念，前者是上位概念，后者則是一個下位概念。教學設計運用系統(tǒng)論的思想“生本化”地處理教材，是教師備課的主要內容之一，但是備課不僅僅是教學設計。從文本形式來看，“前段分析+教學設計+教學反思=備課教案”。在新課程改革實驗理念的指導下，一份完整的課堂教學設計方案的規(guī)范文本包括標題、署名、正文、反思等四個部分。具體的寫作要求和內容格式分述如下：

（一）標題。標題要具體，明確，方便檢索和知識管理。通用格式為“XX版XX年級《XX內容》的教學設計“，一般不用副標題。可以設計一個課時的教材內容，也可以設計幾個課時或系列教學。

（二）署名。寫明設計者的服務單位，姓名，郵編，聯系電話，電子信箱。如果署名是學科教研組、年級備課組或多人合作，應說明誰是執(zhí)筆人或第一作者。

（三）主體。這是教學設計的正文部分，攸關課堂教學的績效和成敗。主要闡述教學設計的理論依據和實踐基礎，以及教學內容的課堂分析和處理思路，重點是設計學習活動的過程環(huán)節(jié)及其學習情境，包括知識結構和板書設計等。其物化形式一般采用文字敘述加設計意圖或點評的格式，也可采用表格模式或流程圖的形式。

（四）反思。教學反思是執(zhí)教者對照課前的設計目標和

教學方案，對自己已經發(fā)生或正在發(fā)生的教育，教學活動及其教學效度，以及這些活動背后的理論、假設等所進行積極、持續(xù)、周密、深入的自我調節(jié)性的體驗性思考，而且在思考過程中能夠發(fā)現清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。教學反思有教學環(huán)節(jié)的階段反思和對整個教學過程的綜合反思兩種格式，或者兩種兼容的形式。一般而言，教學反思的內容主要包括以下四個方面：

1.教學技術，即分析、評價教學活動本身的利與弊，以及記錄教學活動的精彩亮點或“敗筆“之處。

2.學生發(fā)展，即分析、考慮與學生發(fā)展，能力培養(yǎng)相關的一些因素，記錄學生的見解。

3.教師發(fā)展，即分析與教師自身發(fā)展、素質提高相關的一些因素。

4.教學創(chuàng)新。記錄教學設計的靈感，為實施教學改革積累第一手資料。也可以提出2～3個與本課設計相關的，值得反思和研討的問題。

六、常用的幾種教學方法

1.交際法。是發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。讓學生在課堂上運用言語進行交流，其目的是為了培養(yǎng)學生的語言交際能力，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流者的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運

用語言。

2.游戲教學法。將學習內容設計成游戲，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的游戲氣氛中自然而然地獲得知識與技能。游戲設計要求簡短易行，有趣味，以學生獲取新知為目的，要與本節(jié)課教學內容緊密相關。

3.情景教學法。情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，具有真實、生動、實用的特點，便于誘發(fā)學生的求欲，將所學知識進行綜合，創(chuàng)造性地進行表達交流。這種方法接近生活交際，可避免課堂的單調性和機械性，使教學變得活潑、生動，易激發(fā)學生學習興趣。

4.動作教學法。這種教學法尤其適合低年級教學，運用具體形象的手勢、動作等肢體語言輔助教學，能有效激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。

5.活動教學法。一般是指教師根據學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與，自由操作，主動觀察思考，在活動中讓學生自己認識事物，發(fā)現問題，得出答案，挖掘學生潛能。強調教學過程中為學生提供適當的教學情境，根據學生身心發(fā)展的程度和特點設置，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作等。這種教學方法的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等，在大腦指揮下協(xié)同活動獲取知識。

6、合作學習法

是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種方法。小組成員的協(xié)同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。小組合作活動中的個體(學生)可以將其在學習過程中探索、發(fā)現的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，完成學習目標。學生學習中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，合作學習對提高學生的學習業(yè)績、形成學生的批判性思維與創(chuàng)新新思維、對待學習內容與學校的樂觀態(tài)度、小組個體之間以及與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。

不同學科，或同一學科的不同內容，可選用適合的教學法。

七、學習活動的組織

1.教師要熱愛學生。建立濃厚的師生情感，讓師生情感成為促使學生進步的“催化劑”。具體做到尊重學生，贏得學生的尊重；理解學生，縮小師生間的心理差距；寬容學生，從心底里諒解學生的過錯。

2.關注學生。關注學生的心理差異，關注學生學習需求，關注弱勢群體，設法為學生提供鍛煉的機會，讓個別發(fā)言、試說、模仿成為學生體驗成功的方式。要注意參與度的均衡性。即讓更多的學生表現自我、體驗成功。將學習困難的學生或內向、害羞的學生分在一組，以避免大膽的兒童主宰討論和活動；預先告知害羞的同學在參與合作學習中做些什么，怎么做，讓他們有安全感；學習困難和害羞的兒童一旦有了成功，要馬上鼓勵，讓他們增強自信。

3.善于引導。教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，沒有學生積極參與，課堂教學不會產生好的教學效果。在教學活動中，教師要善于引導學生，充分調動學生自主學習的能動性，引導他們開動腦筋，積極參與學習活動。如：在學習長方體的表面積時，引導學生說出求長方體的表面積就是求長方體6個面積的總和。然后把長方體展開圖貼在黑板上，引導學生說出長方體的笨個面的長、寬與高之間的關系，讓學生明白求長方體的表面積就是把上下面、左右面、前后面6個面的面積相加。再引導學生討論交流小結出長方體表面積的計算方式。這樣，在教師的引導下學生通過思考、討論、交流等方式。調動了學生主動參與數學學習的積極性，更好地達到教堂教學效果。

4.精心設計實驗。實驗操作是思維的源泉，是學生主動獲取知識的良方，是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。在教學中盡可能地為學生創(chuàng)造實踐活動的機會，寓教于樂、培養(yǎng)興趣，引導學生自覺運用數學基本方法去分析了解生活中的

實際問題。如學習不規(guī)則物體的體積后，創(chuàng)設一個求雞蛋體積的問題給學生實踐，同學們可能會設計出不同方案，通過一起交流、討論、探究求雞蛋體積的方法。學生在參與學習活動中不但滿足了強烈的求知欲，而且在解決的過程中感受、體驗、理解了數學。

6.要關注各小組活動。對小組討論進展快的要讓小組再討論是怎樣一起學習的，以便他們介紹經驗幫助其他小組更有效的合作學習；或者準備一兩個備用活動，以利用先完成任務小組等待最后完成任務小組的多余時間；對行動遲緩的小組要確定時間或設立處罰，如唱支歌等，激勵他們齊心協(xié)力盡快完成任務；也可讓提前完成任務的小組成員去幫助其他未完成任務的小組；讓提前完成任務的小組做課外作業(yè)，減輕他們的課外負擔?；顒拥慕M織要注重教學實效，避免形式上的熱鬧

7.及時評價。教學中教師要對學生的表現及時評價，使評價成為學生進步的“新動力”。具體如何評價詳見第八部分。

八、評價

課堂學習評價，就是對照預設的教學目標，是一種學習績效的形成性動態(tài)評價，對教學具有雙向調節(jié)功能。參與式教學模式倡導評價主體的多元化，在重視教師評價的同時，關注學生自身和學生家長在評價中的作用。在學生學習評價

中，關注學生的學業(yè)成績，評價內容包括是否具有適應社會需要的文化科學知識，是否能夠運用知識完成特定的任務，是否能夠在掌握知識的基礎上發(fā)現問題、提出問題，是否能夠獨立地探求和發(fā)現新的知識，是否具有根據一定需要識別和篩選信息的能力，評價方式主要有互動交流、口頭提問、單元測試、考試等；關注學生知識的獲得和能力的形成，主要從結構性表現測驗即模擬情境中應用知識和技能的評價?？陬^表述能力評價，重在反映學生的表達能力、思維的邏輯性和概括能力以及對所學知識的理解能力的評價。模擬表現評價，可以有效衡量學生解決將來在社會生活中可能遇到的實際問題的能力。實驗或調查，重在考察學生敏銳地發(fā)現和嘗試解決現實生活中的實際問題能力、探索外部世界的愿望和興趣。除了上述幾種方式外，還有創(chuàng)作作品、完成項目、建立個人學習檔案等評價方式；關注學生正確的人生觀和價值觀的形成。這方面的評價，要求教師要細心觀察學生的言行，可以貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)，體現在課堂教學的全過程，使評價處在活躍的師生課堂互動中，釋放評價的價值。