第一篇：讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)

讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)

---《計算工具的認(rèn)識》案例與反思

橋口區(qū)安徽街小學(xué)

趙靜

在《計算工具的認(rèn)識》一課的教學(xué)中，我通過課前的調(diào)查，了解到：大部分學(xué)生已有一些對計算工具的了解。于是，我把此節(jié)課設(shè)計成以下幾個環(huán)節(jié)： 第一部分：自主探究階段：

（一）導(dǎo)入

同學(xué)們，咱們已經(jīng)是四年級的學(xué)生了，在前面的學(xué)習(xí)中我們知道，數(shù)學(xué)總是離不開計算。那從古至今，人類都有哪些計算的工具呢？它們發(fā)展的進(jìn)程又是怎樣的呢？今天這節(jié)課，我們就來一起初步認(rèn)識、了解計算工具。（板書：計算工具的認(rèn)識）

（二）自主探究

我問道：你都知道哪些計算的工具？誰愿意給大家介紹介紹？學(xué)生積極的匯報自己了解的內(nèi)容，但知識還遠(yuǎn)不止這些，于是我又說道：看來同學(xué)們的知識都非常豐富，但有關(guān)計算工具的知識還遠(yuǎn)不止這些，老師也搜集制作了一個網(wǎng)頁，同學(xué)們可根據(jù)自己的興趣點(diǎn)擊，去了解計算工具。學(xué)生立刻來了興趣，4人一組在教師制作的網(wǎng)頁上進(jìn)行瀏覽，查找有關(guān)資料，還不時的做下了記錄。過了約十分鐘，我又進(jìn)一步追問：同學(xué)們，通過在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，你又對計算工具有了哪些了解？學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合網(wǎng)頁內(nèi)容進(jìn)行匯報，我則根據(jù)學(xué)生匯報的情況有重點(diǎn)的請學(xué)生介紹如繩結(jié)、算籌等使用的方法，從而進(jìn)一步使學(xué)生體會計算工具發(fā)展的過程。第二部分：了解應(yīng)用階段：

本節(jié)課的重點(diǎn)是了解計算器的使用方法，于是我向?qū)W生提出了問題：我們現(xiàn)在最常用的計算工具是哪一個？你會使用計算器嗎？學(xué)生一聽介紹計算器，自己十分熟悉，立刻興趣盎然的介紹起來。之后，就該進(jìn)行相應(yīng)的計算了。我沒有自己去出題，而是說道：哪位同學(xué)出一題大家?guī)兔λ阋凰?？兩題過后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本題掌握的還不錯，怎樣深入的練習(xí)呢？于是我靈機(jī)一動，神秘的對同學(xué)們說道：看來同學(xué)們都會使用計算器，那我們就借助計算器來做一個闖關(guān)游戲好不好？哪位同學(xué)來讀一讀游戲規(guī)則：

1、以小組為單位，共闖兩關(guān)，兩關(guān)都過即為獲勝。

2、每關(guān)開始以老師口令為準(zhǔn)。

3、遇到困難可使用求助熱線進(jìn)行幫助。同學(xué)們認(rèn)真的聽著規(guī)則，生怕落下點(diǎn)什么?? 第三部分：拓展延伸階段：

在最后，我們一起進(jìn)行了小結(jié)：今天這節(jié)課我們一起認(rèn)識了計算工具，你還想了解哪些有關(guān)的知識？課下同學(xué)們可以從老師制作的網(wǎng)頁中繼續(xù)去了解，或者從互聯(lián)網(wǎng)中查找資料進(jìn)行下載，我們來辦一個相關(guān)的展覽。教學(xué)反思：

隨著素質(zhì)教育的深入開展，教師的教學(xué)觀念在不斷更新：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都得到充分發(fā)展。然而，在以往的教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象是，教師簡單淺顯地提問，將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的圈內(nèi)，學(xué)生按照預(yù)先步驟一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)。往往造成是教師清楚要教什么、為什么教和怎么教，而學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少動力，缺少方法，他們學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性是難以得到發(fā)揮的。

《計算工具的認(rèn)識》一課的教學(xué)設(shè)計，力求充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量，改變并培養(yǎng)一種自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。主要 表現(xiàn)在以下三個方面：

一、由被動接受知識向自主獲取知識的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生獲取知識的途徑主要是來源于教師和書本：教師講什么，書本中教什么，學(xué)生就接受到什么。這大大局限了學(xué)生的思維發(fā)展。而現(xiàn)代教育技術(shù)具備了大容量儲存教學(xué)信息的優(yōu)勢，它可以穿越時空的界限，為學(xué)生提供大量豐富的學(xué)習(xí)材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問題，利用資源探究提高探究和解決問題的能力。

基于這一思考，我有意識在本節(jié)教學(xué)的第一部分安排讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，進(jìn)行匯報，之后根據(jù)自身情況繼續(xù)查閱的環(huán)節(jié)。這種方式充分使得學(xué)生由知識的被動接收者向知識的探索者的轉(zhuǎn)變；學(xué)生根據(jù)自身的情況重點(diǎn)解決自己尚未掌握的知識，從而避免了以往課堂上已經(jīng)掌握了知識的學(xué)生無事可干或者尚未掌握太多知識的學(xué)生又無所適從的被動局面。

在這一過程之中，網(wǎng)絡(luò)的信息量大、選擇性強(qiáng)等特點(diǎn)體現(xiàn)得尤為突出，它不僅開闊了學(xué)生的視野、加大了知識的容量，并且為培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力創(chuàng)造了良好的條件：學(xué)生可根據(jù)自己的喜好、對知識的掌握程度等自身差異，徹底改變原有的被動接受的地位，掌握學(xué)習(xí)的絕對主動權(quán)，自己駕馭學(xué)習(xí)的進(jìn)程，與此同時也提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

二、由指令性操作活動向自主探索實(shí)踐轉(zhuǎn)變

本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握計算器的使用方法。在以往的教學(xué)中，往往是先由教師來介紹計算器的一些按鍵功能，在逐步的通過一道一道的題目計算來鞏固。然而，當(dāng)今社會的信息化環(huán)境注定，學(xué)生已不再是、也絕不可能是一張白紙，這就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法是對經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的邏輯歸納和引申。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更要向?qū)W生提供探索、討論、實(shí)踐和解決問題的各種機(jī)會。

而信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，在于能充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實(shí)踐的主觀能動性，讓學(xué) 生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他將成為學(xué)生個別化學(xué)習(xí)探索活動的輔導(dǎo)者與支持者。

學(xué)生在實(shí)際生活中已有使用計算器的經(jīng)驗(yàn)，就設(shè)計了一個“闖關(guān)游戲”，在游戲的進(jìn)程中去解決計算器使用的一些重點(diǎn)，如：按順序的兩步計算、不按順序的兩步計算等，并在其中貫穿所謂的“求助熱線”，加強(qiáng)對有困難學(xué)生的引導(dǎo)。

整個探究實(shí)踐活動中，問題是開放的，目標(biāo)是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，結(jié)論是待定的，學(xué)生的態(tài)度始終是積極主動的，知識在自主的運(yùn)用，其思維也在解決不斷出現(xiàn)的問題的過程中被深化。教師教學(xué)的基本方式已不是指令性的先做什么，再做什么，而是“引導(dǎo)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人,給學(xué)生思考和發(fā)展留下充分的空間。

三、小組合作式學(xué)習(xí)方式的嘗試

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有以下幾個方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。

在教學(xué)中，“通過網(wǎng)頁搜集整理資料”和計算機(jī)設(shè)計“闖關(guān)游戲”這兩個環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了小組合作的價值，特別是后一環(huán)節(jié)，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，在加強(qiáng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊的意識和集體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力的同時，學(xué)生將主動承擔(dān)任務(wù)，如：讀題、計算、鍵盤輸入等，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。更可貴的是，合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，使每個學(xué)生都能夠擁有成功的體驗(yàn)。

總之，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)過程突出了學(xué)生的主體性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教 師的中心地位；突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體；把媒體從原來作為教師的演示工具，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具，豐富了學(xué)生的知識；真正落實(shí)了因人施教的教學(xué)原則，使每個學(xué)生都能夠擁有成功的體驗(yàn)。

以上只是自己教學(xué)中的一點(diǎn)體會，其中難免還存在一些問題，但可以肯定的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師。一方面教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念；另一方面教師要勇于將先進(jìn)的教學(xué)理念化為教學(xué)行為，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)有充分從事數(shù)學(xué)探究活動的機(jī)會，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性；朝著新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“建立一個生動活潑，主動的和富有個性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動”努力！

第二篇：如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”要點(diǎn)摘要：

1.要想真正在課堂上授之以漁，教師就要首先真正以學(xué)生為主體，不追求課上的熱鬧，而要學(xué)生的思維真正動起來.2.在教給學(xué)生方法的同時，其實(shí)也不能忽視知識的傳授。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終還是要獲取一些知識的。

3.要教給孩子學(xué)習(xí)方法就需要教師改變傳統(tǒng)的備課思維，以前重結(jié)果，如今重過程。

4.在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是十分必要的。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法是教師主體作用的最佳體現(xiàn)。

5.上課伊始:你讀懂了什么,還有什么疑問?

6.教給方法特別重要，但是也特別需要耐心。教給結(jié)果快但不長久，教會方法就有了打魚的方法。

7、要想讓學(xué)生對預(yù)習(xí)感興趣，就要讓他從預(yù)習(xí)中嘗到了樂趣。

8、小學(xué)階段學(xué)生最應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)本領(lǐng)是學(xué)會預(yù)習(xí)知識的自學(xué)能力。

9、虛心求教說：我認(rèn)為授魚---授漁應(yīng)該是一個較長的過程,應(yīng)該循序漸進(jìn),不能

超之過急.10、在教給方法的過程中教師一定要適度引導(dǎo)，給予適度的鼓勵。這樣才能調(diào)動

學(xué)生的積極性。

11.小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中再逐漸喜歡學(xué)習(xí)本領(lǐng)。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才是關(guān)鍵！培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生群體“授之以漁”的基本途徑。

12、授之以魚是培養(yǎng)知識技能目標(biāo),授之以漁是培養(yǎng)過程與方法目標(biāo)。

13、低年級的學(xué)生，授給魚也很重要！在魚基礎(chǔ)上再教給學(xué)生“漁”。

14、我認(rèn)為預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容也是有針對性的，并不是要所有的內(nèi)容都要預(yù)習(xí)。

15、現(xiàn)在孩子自學(xué)能力差，不會自學(xué)，教師不要盲目放手，要有前瞻性，有目的的教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法

16、預(yù)習(xí)要因人而異，不要加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

第三篇：讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

著名教育家魏書生指出：“一旦學(xué)生成了語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)中的許多難題，就變得容易解決了”。

讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，就要沉到學(xué)生中去。從他們的實(shí)際出發(fā)，研究他們怎樣才愛學(xué)語文，怎樣才能學(xué)會語文；就要堅持“以人為本”，相信學(xué)生有能力會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好語文，從而真正把課堂還給學(xué)生。而所有的一切，也正是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的人本思想的體現(xiàn)。相信學(xué)生、尊重學(xué)生、突出學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。這就是所說的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種主要的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生的潛能的一種主要途徑。如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為要在具體的實(shí)踐中，破除傳統(tǒng)觀念，樹立學(xué)生為主體的新理念，敢于放手，多給時間讓他們?nèi)グ才?，多給機(jī)會讓他們?nèi)グ盐?，多給權(quán)利讓他們?nèi)ミx擇，多給問題讓他們?nèi)ソ鉀Q，多給是非讓他們?nèi)ッ鞅?，多給疑難讓他們?nèi)ヌ接憽嘟o一點(diǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動發(fā)展的空間。下面就結(jié)合我近三年在新課程理念的指導(dǎo)下所作的初步探索，來具體談?wù)勅绾卧谡Z文課堂中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓每位學(xué)生都成為發(fā)現(xiàn)者

初中學(xué)生掌握的詞匯已相當(dāng)豐富，而且一般都能使用工具書，具有較高的閱讀能力，這就為他們預(yù)習(xí)提供了可能。現(xiàn)行的語文教材一般在課文的前面都附有“預(yù)習(xí)提示”、“閱讀提示”，或在每單元前有課文內(nèi)容的梗概或在每篇課文后有探究練習(xí)，這些均可根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及新舊知識的連接點(diǎn)來設(shè)計預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生通過讀、劃、思、查、畫等步驟來完成預(yù)習(xí)任務(wù)，從而預(yù)先感知將要學(xué)習(xí)的知識，體味“我能懂、我能學(xué)”的學(xué)習(xí)快樂。

如在教語文版九年級上冊《一厘米》時，我設(shè)計了這樣幾道預(yù)習(xí)題：（1）說說本文講述了一個怎樣的故事。（2）“她很普通，對誰都不重要，可有可無，惟獨(dú)對這個男孩，她要成為完美而無可挑剔的母親?！闭n文中哪些情節(jié)表現(xiàn)了她為此所做的艱辛努力？作為一個普通女工，一個普通母親，她為什么要這樣做？（3）課文中有許多處心理描寫，找出一兩處來分析一下，并說說這些心理描寫有何作用。（4）小說的主人公陶影自身并不完美，家境并不富裕，但她對孩子進(jìn)行了“全力以赴”的正面教育，你能理解這位母親的良苦用心嗎？談一談你對“可憐天下父母心”這句話新的體驗(yàn)和認(rèn)識。學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文，前三題是完全能夠完成的，這也就完成了對課文內(nèi)容的初步理解，第四題是課文內(nèi)容的延伸，也是我們通過教學(xué)這篇課文要學(xué)生明白的道理，也正是我們的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、開展課堂討論，讓每位學(xué)生成為研究者

傳統(tǒng)的教學(xué)方法片面強(qiáng)調(diào)教師怎么做，教學(xué)的過程就是執(zhí)行教案的過程，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，或者努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到教案要求為止。語文課上，教師滔滔不絕地講代替了學(xué)生積極主動地學(xué)。課堂成了教師的練武、用武之地，學(xué)生卻成了被動接受知識的奴隸、容器。學(xué)生的主體地位沒有了，他們的積極性、創(chuàng)造性受到了嚴(yán)重的壓抑。這樣的教學(xué)嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。我從杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中得到了許多啟示。

首先從形式上入手。將原先的課桌排列為茶館式，五六個人圍坐在一起，為生生交流提供空間上的便利。在此基礎(chǔ)上，有意識地培訓(xùn)小組長，通過他們?nèi)ヒ龑?dǎo)、鼓勵平時很少發(fā)言的同學(xué)參與小組合作學(xué)習(xí)，樹立“能學(xué)好”的信心。

其次從本質(zhì)上體現(xiàn)。努力使自己成為學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者，將課堂四十五分鐘的時間盡可能多地留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，有時甚至是爭論、辨論。如在教蘇教版七年級下冊《三顆枸杞豆》時，在學(xué)生各自預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓大家以小組為單位交流預(yù)習(xí)情況，然后請兩位同學(xué)上講臺介紹他們對課文的理解，這兩位同學(xué)課前根據(jù)老師布置的預(yù)習(xí)題查閱了很多資料，作了精彩發(fā)言，贏得了同學(xué)們的掌聲。每位參與討論發(fā)言的同學(xué)，都能對課堂內(nèi)容記憶猶新。

三、鼓勵質(zhì)疑問難，讓每位學(xué)生成為探索者

由于學(xué)生之間的差異，他們會從不同角度來思考同一個問題，因而難免會有不同意見、見解。這時，老師應(yīng)作出延遲判斷，為學(xué)生創(chuàng)造更多的想法，為學(xué)習(xí)的“探索者”提供安全的心理環(huán)境。如教語文版八年級下冊《岳陽樓記》時學(xué)生提問“予”為什么要“嘗求古仁人之心”時，我讓同學(xué)們討論。同學(xué)們各抒己見，我不立即作出判斷，只是和大家一起學(xué)習(xí)分析完了文章的第四段，同學(xué)們很自然地得出了結(jié)論，是作者借“古仁人”自喻。

四、創(chuàng)設(shè)文本情境，讓每位學(xué)生成為表演者

心理學(xué)研究表明，中學(xué)階段是學(xué)生表現(xiàn)欲最強(qiáng)的階段，我們根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，創(chuàng)設(shè)文本情景，讓學(xué)生積極參與課堂活動，扮演角色，真正調(diào)動起學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，這樣不僅能輕松愉快地記住院所學(xué)的知識，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生探索、交流、合作等多方面的能力?！俺晒η榫车膭?chuàng)設(shè)是引發(fā)主體參與、促進(jìn)主體參與、鞏固主體參與的最佳手段?！比纾何以诮烫K教版七年級上冊古詩《陌上?！肥俏覈鴿h代的樂府詩。因這首詩淺顯易懂，在教學(xué)設(shè)計上，我做了這樣的嘗試：讓學(xué)生把課文改編成劇本，讓他們自編、自導(dǎo)自演，在表演中讓學(xué)生掌握知識，體驗(yàn)到成功的喜悅，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。用表演的方式組織教學(xué)，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，以調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，提高學(xué)生的語文素質(zhì)和實(shí)踐能力。

在課堂中，當(dāng)我把課文改編成“課本劇”，讓學(xué)生自編自演自主學(xué)習(xí)的意見提出以后，全班同學(xué)表現(xiàn)出空前的熱情，他們在一塊討論角色，改寫臺詞，尋找道具，不到十分鐘，一切搞定，表演時，扮演使君的同學(xué)故意丑化使君的形象，并在臺詞中加上現(xiàn)代化的語句：你看我坐奔馳，住別墅，有錢有權(quán)，你就跟我走吧。這樣的表演文本詩歌成為學(xué)生賞心悅目的享受，課堂成了學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。

在創(chuàng)作和表演過程中，教師倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成包括自主學(xué)習(xí)在內(nèi)的諸多方面的良好習(xí)慣。同時，也要與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)”。當(dāng)今社會也越來越需要合作，因此，有必要讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在編演中，寫作水平高的學(xué)生可以發(fā)揮優(yōu)勢，擔(dān)任編劇，擅長表演的學(xué)生擔(dān)當(dāng)表演任務(wù)，美術(shù)好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)化妝布景……這樣，每一個學(xué)生在短短的十幾分鐘內(nèi)，都積極承擔(dān)起個人的責(zé)任，通過合作，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還增強(qiáng)了彼此間的合作精神。

“引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，放手讓學(xué)生寫和演講。書，引導(dǎo)學(xué)生自己讀；問題，引導(dǎo)學(xué)生自己提出；疑問，引導(dǎo)學(xué)生自己討論解決；規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)。”我們要把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，給學(xué)生提供一個能夠充分展示自己才能的舞臺，營造一個民主、平等、寬松、和諧的環(huán)境，創(chuàng)造條件形成學(xué)生的主人意識，想方設(shè)法激勵學(xué)生去積極主動地求知、求真、求善、求美。如果我們真正做到了這些，就一定能夠讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

河南省伊川縣江左鄉(xiāng)第一初級中學(xué)

趙華安

第四篇：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的感受

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的感受

一、培養(yǎng)信心——提高學(xué)習(xí)效率的基本因素

自信心與自學(xué)能力緊密相關(guān)，兩者是一對循環(huán)體，互相促進(jìn)，其中自信心又是內(nèi)驅(qū)力。很多學(xué)生學(xué)不好，或是不想學(xué)，最根本問題并不是基礎(chǔ)差，而是喪失學(xué)習(xí)的興趣，沒有自信，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信，這是提高學(xué)習(xí)效率的基本因素。在教學(xué)中，我注意結(jié)合新教材的編寫特點(diǎn)，即新教材的形式上首先給學(xué)生一種視覺新理念的體驗(yàn)——每一章的章頭圖都結(jié)合了日常生活的特點(diǎn)，反映了數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，以及用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的；讓學(xué)生首先感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。同時利用新教材想一想、做一做、議一議，在每個學(xué)生獨(dú)立思考，動手親歷的基礎(chǔ)上，互相探討、啟迪、爭論，通過學(xué)生自己的能力，發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識來分析問題，解決問題，使學(xué)生思維逐漸由定勢思維轉(zhuǎn)向發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，使學(xué)生學(xué)到有用的，需要的數(shù)學(xué)，逐步形成合適自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，以數(shù)學(xué)的思維思考解疑。我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中都特別重視這些看似簡單的問題。如七年級的第一章在上圖形的展開與折疊前，布置學(xué)生各做一個正方體，比一比誰做的合理，學(xué)生自然在動手中發(fā)現(xiàn)問題，而完成任務(wù)也就對課程有了了解。在相互間比一比，議一議怎樣制作合理的正方體的思路中，知識掌握了，學(xué)生的積極性也調(diào)動起來了。

二、課前預(yù)習(xí)——提高聽課效率的先決條件

預(yù)習(xí)是提高自學(xué)能力的一條重要途徑。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識的起始環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)，可以保證聽課的質(zhì)量，改變學(xué)習(xí)的被動局面。長期堅持就能更快的發(fā)現(xiàn)問題抓住問題的本質(zhì)。我校提倡學(xué)生一定要做到課前預(yù)習(xí)。

一般地說，預(yù)習(xí)的步驟可分為：

1、感知教材。預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)時，主要是由“粗”到“細(xì)”，先將內(nèi)容粗看一遍，對這節(jié)課的內(nèi)容有一個大致的了解。

2、溫習(xí)舊知。新舊知識間有必然的聯(lián)系，學(xué)習(xí)新知必須以舊知為基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)應(yīng)針對性的復(fù)習(xí)鞏固和補(bǔ)習(xí)有關(guān)的舊知識，并自覺把新舊知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)掌握，提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量。新教材特別強(qiáng)調(diào)知識的螺旋上升，同樣的問題在不同學(xué)段就有不同的要求，在預(yù)習(xí)的過程中，對涉及到以前學(xué)過的，進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)，并適時歸納，不僅有利于提高學(xué)生分析歸納能力，更培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

3、挖掘疑點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。預(yù)習(xí)的目的之一是帶著問題上課，提高聽課的針對性和積極性。因此，預(yù)習(xí)要善于找出自己的疑難問題，進(jìn)而初步把握重點(diǎn)。自覺對教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)作一番思考，是提高學(xué)習(xí)效率的必要之舉。

4、嘗試練習(xí)。預(yù)習(xí)了新知后，應(yīng)主動選擇一些習(xí)題練，練作為驗(yàn)證預(yù)習(xí)效果和對新知領(lǐng)會掌握的程度的檢驗(yàn)。應(yīng)該注意的是不做有難度的習(xí)題，以書本上課后練習(xí)為重點(diǎn)。嘗試練習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，通過自我檢測，一方面鞏固預(yù)習(xí)效果，另一方面也能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)成績的提高。如有的習(xí)題做不出來，可再預(yù)習(xí)或留待上課解決。在這個過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揚(yáng)勤學(xué)苦練的精神，消除“怕”字當(dāng)頭的思想。只有學(xué)中有練，練中有學(xué)，才能運(yùn)用所學(xué)。

三、課堂先學(xué)——提高學(xué)習(xí)效率的必要階段

所謂課堂先學(xué)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照一定的要求，在規(guī)定時間內(nèi)（通常是15分鐘，也可根據(jù)內(nèi)容的難易，適當(dāng)調(diào)整），對課本進(jìn)行自學(xué)。

1、必須明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（即教學(xué)任務(wù)），讓學(xué)生知道學(xué)什么，達(dá)到什么要求。通常我是根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)，帶著問題預(yù)習(xí)，作到心中有數(shù)。

2、教給學(xué)生自學(xué)方法，讓學(xué)生知道怎么學(xué)。

3、合理創(chuàng)設(shè)問題情境。平時我一般要求學(xué)生在預(yù)、復(fù)習(xí)時作些筆記，把自己認(rèn)為是重點(diǎn)疑問摘錄下來，尤其是中等或中等偏下的學(xué)生，讓他們在課堂學(xué)習(xí)交流中先發(fā)表看法，提出問題。小結(jié)時側(cè)重從“經(jīng)歷了什么？”“體會了什么？”“感受了什么？”讓學(xué)生把學(xué)習(xí)知識與個人的情感體驗(yàn)結(jié)合起來。而我自己則十分注意在教學(xué)中設(shè)計合理的的問題情境，制造懸念，啟發(fā)思考，從而使他們提出問題。

四、教師點(diǎn)撥——提高學(xué)習(xí)效率的最佳時機(jī)

這一階段，是一節(jié)課中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生注意力相對比較集中的一個階段，教師可根據(jù)對教材的整體把握，以及學(xué)生在自學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求對知識點(diǎn)做進(jìn)一步的評講與升華； 對重點(diǎn)內(nèi)容精心點(diǎn)撥；

學(xué)生的自學(xué)只是一個前提，當(dāng)學(xué)生對一節(jié)課的內(nèi)容有了大致的了解之后，教師根據(jù)課標(biāo)的要求、對教材的理解，對本節(jié)課的內(nèi)容做重點(diǎn)講解。對學(xué)生的提問積極評價。

學(xué)生在自學(xué)階段必然會有各種不同的問題，對學(xué)生在自學(xué)過程中所提出的問題，屬于共性問題的，可利用點(diǎn)評時間給予共同解答，對個別問題教師可利用巡視的時間給與個別輔導(dǎo)。需要注意的是，對學(xué)生的不同類型的提問，即使是再簡單的提問，教師都要給予恰如其分的解答或評價。因?yàn)閷W(xué)生本身有個體之間的差別，水平不一，學(xué)生表達(dá)不清，或提出的問題簡單，甚至不著邊際時切不可粗暴阻止，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出問題，因?yàn)榻處煻贾腊l(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要；也可要和學(xué)生一起分析，并發(fā)動學(xué)生共同討論，既可培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識，也有利于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練——提高學(xué)習(xí)效率的有效保證

一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生到底掌握的如何，每個學(xué)生能接受多少，理解多少是完全不一樣的，如何讓每位學(xué)生都能有所收獲，讓不同層次的學(xué)生能有不同的收獲，讓學(xué)有余力的生能更好發(fā)揮，在當(dāng)堂訓(xùn)練的階段中就要有所體現(xiàn)。所以每節(jié)課的當(dāng)堂訓(xùn)練是檢測本節(jié)課的教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的接受能力，基礎(chǔ)的差異，所以在當(dāng)堂訓(xùn)練階段一要有針對性，大致可根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層訓(xùn)練。對本節(jié)課的基本知識點(diǎn)和基本的理解能力，理解能力必須要求所有的學(xué)生都能當(dāng)堂掌握；對程度較好的同學(xué)可適當(dāng)增加一些拓展題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力。對當(dāng)堂訓(xùn)練的習(xí)題要做到當(dāng)天批改，當(dāng)天反饋，對少數(shù)同學(xué)也可采用面批的形式，發(fā)現(xiàn)問題，及時補(bǔ)救。對作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，應(yīng)鼓勵學(xué)生自我分析，做好知識的歸納和總結(jié)，教會學(xué)生方法。如，讓學(xué)生自己進(jìn)行自我分析總比教師口干舌燥講一遍效果好，通常可通過指導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因。知識性方面，判斷理解方面，粗心大意，記憶方面等而對于問題多，基礎(chǔ)差的學(xué)生，在分析時適當(dāng)給予幫助。對培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度作用很大。

第五篇：如何讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

如何讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

信宜市大成雙樂小學(xué) 阮梅

課程改革以來，我們欣喜地看到，目前廣大教師已經(jīng)熟悉到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但我們也同時看到，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如，很多小學(xué)中高年級語文課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；很多課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收場，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受、體驗(yàn)和理解自然膚淺。讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷走向深入，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的一個問題。我認(rèn)為當(dāng)前教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)做到以下三點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效?！苯處煈?yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)

生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。、應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么）；二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么）；三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）；四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

2、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。動機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機(jī)。轉(zhuǎn)貼于 中國

3、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使

學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

（二）提供自主形式，關(guān)注自主過程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程?！币龑?dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。

教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂趣。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。