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      讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)

      時(shí)間:2019-05-15 01:53:44下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)

      讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)

      ---《計(jì)算工具的認(rèn)識(shí)》案例與反思

      橋口區(qū)安徽街小學(xué)

      趙靜

      在《計(jì)算工具的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中,我通過課前的調(diào)查,了解到:大部分學(xué)生已有一些對(duì)計(jì)算工具的了解。于是,我把此節(jié)課設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)環(huán)節(jié): 第一部分:自主探究階段:

      (一)導(dǎo)入

      同學(xué)們,咱們已經(jīng)是四年級(jí)的學(xué)生了,在前面的學(xué)習(xí)中我們知道,數(shù)學(xué)總是離不開計(jì)算。那從古至今,人類都有哪些計(jì)算的工具呢?它們發(fā)展的進(jìn)程又是怎樣的呢?今天這節(jié)課,我們就來一起初步認(rèn)識(shí)、了解計(jì)算工具。(板書:計(jì)算工具的認(rèn)識(shí))

      (二)自主探究

      我問道:你都知道哪些計(jì)算的工具?誰(shuí)愿意給大家介紹介紹?學(xué)生積極的匯報(bào)自己了解的內(nèi)容,但知識(shí)還遠(yuǎn)不止這些,于是我又說道:看來同學(xué)們的知識(shí)都非常豐富,但有關(guān)計(jì)算工具的知識(shí)還遠(yuǎn)不止這些,老師也搜集制作了一個(gè)網(wǎng)頁(yè),同學(xué)們可根據(jù)自己的興趣點(diǎn)擊,去了解計(jì)算工具。學(xué)生立刻來了興趣,4人一組在教師制作的網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行瀏覽,查找有關(guān)資料,還不時(shí)的做下了記錄。過了約十分鐘,我又進(jìn)一步追問:同學(xué)們,通過在網(wǎng)上學(xué)習(xí),你又對(duì)計(jì)算工具有了哪些了解?學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào),我則根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況有重點(diǎn)的請(qǐng)學(xué)生介紹如繩結(jié)、算籌等使用的方法,從而進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)計(jì)算工具發(fā)展的過程。第二部分:了解應(yīng)用階段:

      本節(jié)課的重點(diǎn)是了解計(jì)算器的使用方法,于是我向?qū)W生提出了問題:我們現(xiàn)在最常用的計(jì)算工具是哪一個(gè)?你會(huì)使用計(jì)算器嗎?學(xué)生一聽介紹計(jì)算器,自己十分熟悉,立刻興趣盎然的介紹起來。之后,就該進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算了。我沒有自己去出題,而是說道:哪位同學(xué)出一題大家?guī)兔λ阋凰悖績(jī)深}過后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本題掌握的還不錯(cuò),怎樣深入的練習(xí)呢?于是我靈機(jī)一動(dòng),神秘的對(duì)同學(xué)們說道:看來同學(xué)們都會(huì)使用計(jì)算器,那我們就借助計(jì)算器來做一個(gè)闖關(guān)游戲好不好?哪位同學(xué)來讀一讀游戲規(guī)則:

      1、以小組為單位,共闖兩關(guān),兩關(guān)都過即為獲勝。

      2、每關(guān)開始以老師口令為準(zhǔn)。

      3、遇到困難可使用求助熱線進(jìn)行幫助。同學(xué)們認(rèn)真的聽著規(guī)則,生怕落下點(diǎn)什么?? 第三部分:拓展延伸階段:

      在最后,我們一起進(jìn)行了小結(jié):今天這節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了計(jì)算工具,你還想了解哪些有關(guān)的知識(shí)?課下同學(xué)們可以從老師制作的網(wǎng)頁(yè)中繼續(xù)去了解,或者從互聯(lián)網(wǎng)中查找資料進(jìn)行下載,我們來辦一個(gè)相關(guān)的展覽。教學(xué)反思:

      隨著素質(zhì)教育的深入開展,教師的教學(xué)觀念在不斷更新:數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本,讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí),在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都得到充分發(fā)展。然而,在以往的教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象是,教師簡(jiǎn)單淺顯地提問,將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的圈內(nèi),學(xué)生按照預(yù)先步驟一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)。往往造成是教師清楚要教什么、為什么教和怎么教,而學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向,缺少動(dòng)力,缺少方法,他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性是難以得到發(fā)揮的。

      《計(jì)算工具的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),力求充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互強(qiáng)等特性,豐富教學(xué)形式,提高教育質(zhì)量,改變并培養(yǎng)一種自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。主要 表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

      一、由被動(dòng)接受知識(shí)向自主獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)變

      在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生獲取知識(shí)的途徑主要是來源于教師和書本:教師講什么,書本中教什么,學(xué)生就接受到什么。這大大局限了學(xué)生的思維發(fā)展。而現(xiàn)代教育技術(shù)具備了大容量?jī)?chǔ)存教學(xué)信息的優(yōu)勢(shì),它可以穿越時(shí)空的界限,為學(xué)生提供大量豐富的學(xué)習(xí)材料,有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問題,利用資源探究提高探究和解決問題的能力。

      基于這一思考,我有意識(shí)在本節(jié)教學(xué)的第一部分安排讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料,進(jìn)行匯報(bào),之后根據(jù)自身情況繼續(xù)查閱的環(huán)節(jié)。這種方式充分使得學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者向知識(shí)的探索者的轉(zhuǎn)變;學(xué)生根據(jù)自身的情況重點(diǎn)解決自己尚未掌握的知識(shí),從而避免了以往課堂上已經(jīng)掌握了知識(shí)的學(xué)生無事可干或者尚未掌握太多知識(shí)的學(xué)生又無所適從的被動(dòng)局面。

      在這一過程之中,網(wǎng)絡(luò)的信息量大、選擇性強(qiáng)等特點(diǎn)體現(xiàn)得尤為突出,它不僅開闊了學(xué)生的視野、加大了知識(shí)的容量,并且為培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力創(chuàng)造了良好的條件:學(xué)生可根據(jù)自己的喜好、對(duì)知識(shí)的掌握程度等自身差異,徹底改變?cè)械谋粍?dòng)接受的地位,掌握學(xué)習(xí)的絕對(duì)主動(dòng)權(quán),自己駕馭學(xué)習(xí)的進(jìn)程,與此同時(shí)也提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

      二、由指令性操作活動(dòng)向自主探索實(shí)踐轉(zhuǎn)變

      本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握計(jì)算器的使用方法。在以往的教學(xué)中,往往是先由教師來介紹計(jì)算器的一些按鍵功能,在逐步的通過一道一道的題目計(jì)算來鞏固。然而,當(dāng)今社會(huì)的信息化環(huán)境注定,學(xué)生已不再是、也絕不可能是一張白紙,這就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法是對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的邏輯歸納和引申。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更要向?qū)W生提供探索、討論、實(shí)踐和解決問題的各種機(jī)會(huì)。

      而信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì),在于能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性,讓學(xué) 生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師不再是一個(gè)信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,他將成為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的輔導(dǎo)者與支持者。

      學(xué)生在實(shí)際生活中已有使用計(jì)算器的經(jīng)驗(yàn),就設(shè)計(jì)了一個(gè)“闖關(guān)游戲”,在游戲的進(jìn)程中去解決計(jì)算器使用的一些重點(diǎn),如:按順序的兩步計(jì)算、不按順序的兩步計(jì)算等,并在其中貫穿所謂的“求助熱線”,加強(qiáng)對(duì)有困難學(xué)生的引導(dǎo)。

      整個(gè)探究實(shí)踐活動(dòng)中,問題是開放的,目標(biāo)是明確的,思維是發(fā)散的,操作是自由的,結(jié)論是待定的,學(xué)生的態(tài)度始終是積極主動(dòng)的,知識(shí)在自主的運(yùn)用,其思維也在解決不斷出現(xiàn)的問題的過程中被深化。教師教學(xué)的基本方式已不是指令性的先做什么,再做什么,而是“引導(dǎo)”,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,給學(xué)生思考和發(fā)展留下充分的空間。

      三、小組合作式學(xué)習(xí)方式的嘗試

      合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),它有以下幾個(gè)方面的要素:積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任;積極的相互支持、配合,特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng);期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通,建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任,有效地解決組內(nèi)沖突;對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工;對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估,尋求提高其有效性的途徑。

      在教學(xué)中,“通過網(wǎng)頁(yè)搜集整理資料”和計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)“闖關(guān)游戲”這兩個(gè)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了小組合作的價(jià)值,特別是后一環(huán)節(jié),將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng),在加強(qiáng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念,培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力的同時(shí),學(xué)生將主動(dòng)承擔(dān)任務(wù),如:讀題、計(jì)算、鍵盤輸入等,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。更可貴的是,合作學(xué)習(xí)有助于因材施教,可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生都能夠擁有成功的體驗(yàn)。

      總之,網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)過程突出了學(xué)生的主體性,從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教 師的中心地位;突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,從被動(dòng)聽講的接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體;把媒體從原來作為教師的演示工具,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具,豐富了學(xué)生的知識(shí);真正落實(shí)了因人施教的教學(xué)原則,使每個(gè)學(xué)生都能夠擁有成功的體驗(yàn)。

      以上只是自己教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì),其中難免還存在一些問題,但可以肯定的是,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師。一方面教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念,樹立先進(jìn)的教學(xué)理念;另一方面教師要勇于將先進(jìn)的教學(xué)理念化為教學(xué)行為,為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)有充分從事數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì),以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性;朝著新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“建立一個(gè)生動(dòng)活潑,主動(dòng)的和富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)”努力!

      第二篇:如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

      “如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”要點(diǎn)摘要:

      1.要想真正在課堂上授之以漁,教師就要首先真正以學(xué)生為主體,不追求課上的熱鬧,而要學(xué)生的思維真正動(dòng)起來.2.在教給學(xué)生方法的同時(shí),其實(shí)也不能忽視知識(shí)的傳授。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終還是要獲取一些知識(shí)的。

      3.要教給孩子學(xué)習(xí)方法就需要教師改變傳統(tǒng)的備課思維,以前重結(jié)果,如今重過程。

      4.在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是十分必要的。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法是教師主體作用的最佳體現(xiàn)。

      5.上課伊始:你讀懂了什么,還有什么疑問?

      6.教給方法特別重要,但是也特別需要耐心。教給結(jié)果快但不長(zhǎng)久,教會(huì)方法就有了打魚的方法。

      7、要想讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)感興趣,就要讓他從預(yù)習(xí)中嘗到了樂趣。

      8、小學(xué)階段學(xué)生最應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)本領(lǐng)是學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)知識(shí)的自學(xué)能力。

      9、虛心求教說:我認(rèn)為授魚---授漁應(yīng)該是一個(gè)較長(zhǎng)的過程,應(yīng)該循序漸進(jìn),不能

      超之過急.10、在教給方法的過程中教師一定要適度引導(dǎo),給予適度的鼓勵(lì)。這樣才能調(diào)動(dòng)

      學(xué)生的積極性。

      11.小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂,在快樂中再逐漸喜歡學(xué)習(xí)本領(lǐng)。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才是關(guān)鍵!培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生群體“授之以漁”的基本途徑。

      12、授之以魚是培養(yǎng)知識(shí)技能目標(biāo),授之以漁是培養(yǎng)過程與方法目標(biāo)。

      13、低年級(jí)的學(xué)生,授給魚也很重要!在魚基礎(chǔ)上再教給學(xué)生“漁”。

      14、我認(rèn)為預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容也是有針對(duì)性的,并不是要所有的內(nèi)容都要預(yù)習(xí)。

      15、現(xiàn)在孩子自學(xué)能力差,不會(huì)自學(xué),教師不要盲目放手,要有前瞻性,有目的的教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法

      16、預(yù)習(xí)要因人而異,不要加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

      第三篇:讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

      讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

      著名教育家魏書生指出:“一旦學(xué)生成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)中的許多難題,就變得容易解決了”。

      讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人,就要沉到學(xué)生中去。從他們的實(shí)際出發(fā),研究他們?cè)鯓硬艕蹖W(xué)語(yǔ)文,怎樣才能學(xué)會(huì)語(yǔ)文;就要堅(jiān)持“以人為本”,相信學(xué)生有能力會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好語(yǔ)文,從而真正把課堂還給學(xué)生。而所有的一切,也正是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的人本思想的體現(xiàn)。相信學(xué)生、尊重學(xué)生、突出學(xué)生的主體地位,真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。這就是所說的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種主要的學(xué)習(xí)方式,也是培養(yǎng)學(xué)生的潛能的一種主要途徑。如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),筆者認(rèn)為要在具體的實(shí)踐中,破除傳統(tǒng)觀念,樹立學(xué)生為主體的新理念,敢于放手,多給時(shí)間讓他們?nèi)グ才牛嘟o機(jī)會(huì)讓他們?nèi)グ盐?,多給權(quán)利讓他們?nèi)ミx擇,多給問題讓他們?nèi)ソ鉀Q,多給是非讓他們?nèi)ッ鞅妫嘟o疑難讓他們?nèi)ヌ接憽嘟o一點(diǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展的空間。下面就結(jié)合我近三年在新課程理念的指導(dǎo)下所作的初步探索,來具體談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文課堂中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

      一、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),讓每位學(xué)生都成為發(fā)現(xiàn)者

      初中學(xué)生掌握的詞匯已相當(dāng)豐富,而且一般都能使用工具書,具有較高的閱讀能力,這就為他們預(yù)習(xí)提供了可能。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材一般在課文的前面都附有“預(yù)習(xí)提示”、“閱讀提示”,或在每單元前有課文內(nèi)容的梗概或在每篇課文后有探究練習(xí),這些均可根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及新舊知識(shí)的連接點(diǎn)來設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求,讓學(xué)生通過讀、劃、思、查、畫等步驟來完成預(yù)習(xí)任務(wù),從而預(yù)先感知將要學(xué)習(xí)的知識(shí),體味“我能懂、我能學(xué)”的學(xué)習(xí)快樂。

      如在教語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè)《一厘米》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣幾道預(yù)習(xí)題:(1)說說本文講述了一個(gè)怎樣的故事。(2)“她很普通,對(duì)誰(shuí)都不重要,可有可無,惟獨(dú)對(duì)這個(gè)男孩,她要成為完美而無可挑剔的母親?!闭n文中哪些情節(jié)表現(xiàn)了她為此所做的艱辛努力?作為一個(gè)普通女工,一個(gè)普通母親,她為什么要這樣做?(3)課文中有許多處心理描寫,找出一兩處來分析一下,并說說這些心理描寫有何作用。(4)小說的主人公陶影自身并不完美,家境并不富裕,但她對(duì)孩子進(jìn)行了“全力以赴”的正面教育,你能理解這位母親的良苦用心嗎?談一談你對(duì)“可憐天下父母心”這句話新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文,前三題是完全能夠完成的,這也就完成了對(duì)課文內(nèi)容的初步理解,第四題是課文內(nèi)容的延伸,也是我們通過教學(xué)這篇課文要學(xué)生明白的道理,也正是我們的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

      二、開展課堂討論,讓每位學(xué)生成為研究者

      傳統(tǒng)的教學(xué)方法片面強(qiáng)調(diào)教師怎么做,教學(xué)的過程就是執(zhí)行教案的過程,教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答,或者努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到教案要求為止。語(yǔ)文課上,教師滔滔不絕地講代替了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)。課堂成了教師的練武、用武之地,學(xué)生卻成了被動(dòng)接受知識(shí)的奴隸、容器。學(xué)生的主體地位沒有了,他們的積極性、創(chuàng)造性受到了嚴(yán)重的壓抑。這樣的教學(xué)嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展,扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。我從杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中得到了許多啟示。

      首先從形式上入手。將原先的課桌排列為茶館式,五六個(gè)人圍坐在一起,為生生交流提供空間上的便利。在此基礎(chǔ)上,有意識(shí)地培訓(xùn)小組長(zhǎng),通過他們?nèi)ヒ龑?dǎo)、鼓勵(lì)平時(shí)很少發(fā)言的同學(xué)參與小組合作學(xué)習(xí),樹立“能學(xué)好”的信心。

      其次從本質(zhì)上體現(xiàn)。努力使自己成為學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者,將課堂四十五分鐘的時(shí)間盡可能多地留給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)習(xí)、討論,有時(shí)甚至是爭(zhēng)論、辨論。如在教蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《三顆枸杞豆》時(shí),在學(xué)生各自預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓大家以小組為單位交流預(yù)習(xí)情況,然后請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)介紹他們對(duì)課文的理解,這兩位同學(xué)課前根據(jù)老師布置的預(yù)習(xí)題查閱了很多資料,作了精彩發(fā)言,贏得了同學(xué)們的掌聲。每位參與討論發(fā)言的同學(xué),都能對(duì)課堂內(nèi)容記憶猶新。

      三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難,讓每位學(xué)生成為探索者

      由于學(xué)生之間的差異,他們會(huì)從不同角度來思考同一個(gè)問題,因而難免會(huì)有不同意見、見解。這時(shí),老師應(yīng)作出延遲判斷,為學(xué)生創(chuàng)造更多的想法,為學(xué)習(xí)的“探索者”提供安全的心理環(huán)境。如教語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)學(xué)生提問“予”為什么要“嘗求古仁人之心”時(shí),我讓同學(xué)們討論。同學(xué)們各抒己見,我不立即作出判斷,只是和大家一起學(xué)習(xí)分析完了文章的第四段,同學(xué)們很自然地得出了結(jié)論,是作者借“古仁人”自喻。

      四、創(chuàng)設(shè)文本情境,讓每位學(xué)生成為表演者

      心理學(xué)研究表明,中學(xué)階段是學(xué)生表現(xiàn)欲最強(qiáng)的階段,我們根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征,創(chuàng)設(shè)文本情景,讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),扮演角色,真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性,這樣不僅能輕松愉快地記住院所學(xué)的知識(shí),而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)了學(xué)生探索、交流、合作等多方面的能力?!俺晒η榫车膭?chuàng)設(shè)是引發(fā)主體參與、促進(jìn)主體參與、鞏固主體參與的最佳手段?!比纾何以诮烫K教版七年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《陌上?!肥俏覈?guó)漢代的樂府詩(shī)。因這首詩(shī)淺顯易懂,在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我做了這樣的嘗試:讓學(xué)生把課文改編成劇本,讓他們自編、自導(dǎo)自演,在表演中讓學(xué)生掌握知識(shí),體驗(yàn)到成功的喜悅,體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。用表演的方式組織教學(xué),就是要把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人,以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和實(shí)踐能力。

      在課堂中,當(dāng)我把課文改編成“課本劇”,讓學(xué)生自編自演自主學(xué)習(xí)的意見提出以后,全班同學(xué)表現(xiàn)出空前的熱情,他們?cè)谝粔K討論角色,改寫臺(tái)詞,尋找道具,不到十分鐘,一切搞定,表演時(shí),扮演使君的同學(xué)故意丑化使君的形象,并在臺(tái)詞中加上現(xiàn)代化的語(yǔ)句:你看我坐奔馳,住別墅,有錢有權(quán),你就跟我走吧。這樣的表演文本詩(shī)歌成為學(xué)生賞心悅目的享受,課堂成了學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

      在創(chuàng)作和表演過程中,教師倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性,掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成包括自主學(xué)習(xí)在內(nèi)的諸多方面的良好習(xí)慣。同時(shí),也要與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)”。當(dāng)今社會(huì)也越來越需要合作,因此,有必要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,在編演中,寫作水平高的學(xué)生可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì),擔(dān)任編劇,擅長(zhǎng)表演的學(xué)生擔(dān)當(dāng)表演任務(wù),美術(shù)好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)化妝布景……這樣,每一個(gè)學(xué)生在短短的十幾分鐘內(nèi),都積極承擔(dān)起個(gè)人的責(zé)任,通過合作,不僅提高了學(xué)習(xí)效率,還增強(qiáng)了彼此間的合作精神。

      “引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考,放手讓學(xué)生寫和演講。書,引導(dǎo)學(xué)生自己讀;問題,引導(dǎo)學(xué)生自己提出;疑問,引導(dǎo)學(xué)生自己討論解決;規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)?!蔽覀円褜W(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生,給學(xué)生提供一個(gè)能夠充分展示自己才能的舞臺(tái),營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的環(huán)境,創(chuàng)造條件形成學(xué)生的主人意識(shí),想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生去積極主動(dòng)地求知、求真、求善、求美。如果我們真正做到了這些,就一定能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

      讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

      河南省伊川縣江左鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)

      趙華安

      第四篇:讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的感受

      讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的感受

      一、培養(yǎng)信心——提高學(xué)習(xí)效率的基本因素

      自信心與自學(xué)能力緊密相關(guān),兩者是一對(duì)循環(huán)體,互相促進(jìn),其中自信心又是內(nèi)驅(qū)力。很多學(xué)生學(xué)不好,或是不想學(xué),最根本問題并不是基礎(chǔ)差,而是喪失學(xué)習(xí)的興趣,沒有自信,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信,這是提高學(xué)習(xí)效率的基本因素。在教學(xué)中,我注意結(jié)合新教材的編寫特點(diǎn),即新教材的形式上首先給學(xué)生一種視覺新理念的體驗(yàn)——每一章的章頭圖都結(jié)合了日常生活的特點(diǎn),反映了數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活,以及用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的;讓學(xué)生首先感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。同時(shí)利用新教材想一想、做一做、議一議,在每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考,動(dòng)手親歷的基礎(chǔ)上,互相探討、啟迪、爭(zhēng)論,通過學(xué)生自己的能力,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來分析問題,解決問題,使學(xué)生思維逐漸由定勢(shì)思維轉(zhuǎn)向發(fā)散思維,提高學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生學(xué)到有用的,需要的數(shù)學(xué),逐步形成合適自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,以數(shù)學(xué)的思維思考解疑。我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中都特別重視這些看似簡(jiǎn)單的問題。如七年級(jí)的第一章在上圖形的展開與折疊前,布置學(xué)生各做一個(gè)正方體,比一比誰(shuí)做的合理,學(xué)生自然在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)問題,而完成任務(wù)也就對(duì)課程有了了解。在相互間比一比,議一議怎樣制作合理的正方體的思路中,知識(shí)掌握了,學(xué)生的積極性也調(diào)動(dòng)起來了。

      二、課前預(yù)習(xí)——提高聽課效率的先決條件

      預(yù)習(xí)是提高自學(xué)能力的一條重要途徑。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起始環(huán)節(jié),有效的預(yù)習(xí),可以保證聽課的質(zhì)量,改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。長(zhǎng)期堅(jiān)持就能更快的發(fā)現(xiàn)問題抓住問題的本質(zhì)。我校提倡學(xué)生一定要做到課前預(yù)習(xí)。

      一般地說,預(yù)習(xí)的步驟可分為:

      1、感知教材。預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),主要是由“粗”到“細(xì)”,先將內(nèi)容粗看一遍,對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。

      2、溫習(xí)舊知。新舊知識(shí)間有必然的聯(lián)系,學(xué)習(xí)新知必須以舊知為基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)應(yīng)針對(duì)性的復(fù)習(xí)鞏固和補(bǔ)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí),并自覺把新舊知識(shí)聯(lián)系起來,系統(tǒng)掌握,提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量。新教材特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的螺旋上升,同樣的問題在不同學(xué)段就有不同的要求,在預(yù)習(xí)的過程中,對(duì)涉及到以前學(xué)過的,進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí),并適時(shí)歸納,不僅有利于提高學(xué)生分析歸納能力,更培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

      3、挖掘疑點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。預(yù)習(xí)的目的之一是帶著問題上課,提高聽課的針對(duì)性和積極性。因此,預(yù)習(xí)要善于找出自己的疑難問題,進(jìn)而初步把握重點(diǎn)。自覺對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)作一番思考,是提高學(xué)習(xí)效率的必要之舉。

      4、嘗試練習(xí)。預(yù)習(xí)了新知后,應(yīng)主動(dòng)選擇一些習(xí)題練,練作為驗(yàn)證預(yù)習(xí)效果和對(duì)新知領(lǐng)會(huì)掌握的程度的檢驗(yàn)。應(yīng)該注意的是不做有難度的習(xí)題,以書本上課后練習(xí)為重點(diǎn)。嘗試練習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法,通過自我檢測(cè),一方面鞏固預(yù)習(xí)效果,另一方面也能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于培養(yǎng)自學(xué)能力,促進(jìn)成績(jī)的提高。如有的習(xí)題做不出來,可再預(yù)習(xí)或留待上課解決。在這個(gè)過程中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揚(yáng)勤學(xué)苦練的精神,消除“怕”字當(dāng)頭的思想。只有學(xué)中有練,練中有學(xué),才能運(yùn)用所學(xué)。

      三、課堂先學(xué)——提高學(xué)習(xí)效率的必要階段

      所謂課堂先學(xué)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,按照一定的要求,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)(通常是15分鐘,也可根據(jù)內(nèi)容的難易,適當(dāng)調(diào)整),對(duì)課本進(jìn)行自學(xué)。

      1、必須明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)(即教學(xué)任務(wù)),讓學(xué)生知道學(xué)什么,達(dá)到什么要求。通常我是根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù),帶著問題預(yù)習(xí),作到心中有數(shù)。

      2、教給學(xué)生自學(xué)方法,讓學(xué)生知道怎么學(xué)。

      3、合理創(chuàng)設(shè)問題情境。平時(shí)我一般要求學(xué)生在預(yù)、復(fù)習(xí)時(shí)作些筆記,把自己認(rèn)為是重點(diǎn)疑問摘錄下來,尤其是中等或中等偏下的學(xué)生,讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)交流中先發(fā)表看法,提出問題。小結(jié)時(shí)側(cè)重從“經(jīng)歷了什么?”“體會(huì)了什么?”“感受了什么?”讓學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)與個(gè)人的情感體驗(yàn)結(jié)合起來。而我自己則十分注意在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的的問題情境,制造懸念,啟發(fā)思考,從而使他們提出問題。

      四、教師點(diǎn)撥——提高學(xué)習(xí)效率的最佳時(shí)機(jī)

      這一階段,是一節(jié)課中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié),也是學(xué)生注意力相對(duì)比較集中的一個(gè)階段,教師可根據(jù)對(duì)教材的整體把握,以及學(xué)生在自學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)做進(jìn)一步的評(píng)講與升華; 對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容精心點(diǎn)撥;

      學(xué)生的自學(xué)只是一個(gè)前提,當(dāng)學(xué)生對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容有了大致的了解之后,教師根據(jù)課標(biāo)的要求、對(duì)教材的理解,對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做重點(diǎn)講解。對(duì)學(xué)生的提問積極評(píng)價(jià)。

      學(xué)生在自學(xué)階段必然會(huì)有各種不同的問題,對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中所提出的問題,屬于共性問題的,可利用點(diǎn)評(píng)時(shí)間給予共同解答,對(duì)個(gè)別問題教師可利用巡視的時(shí)間給與個(gè)別輔導(dǎo)。需要注意的是,對(duì)學(xué)生的不同類型的提問,即使是再簡(jiǎn)單的提問,教師都要給予恰如其分的解答或評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生本身有個(gè)體之間的差別,水平不一,學(xué)生表達(dá)不清,或提出的問題簡(jiǎn)單,甚至不著邊際時(shí)切不可粗暴阻止,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題,因?yàn)榻處煻贾腊l(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要;也可要和學(xué)生一起分析,并發(fā)動(dòng)學(xué)生共同討論,既可培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識(shí),也有利于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

      五、當(dāng)堂訓(xùn)練——提高學(xué)習(xí)效率的有效保證

      一節(jié)課的內(nèi)容,學(xué)生到底掌握的如何,每個(gè)學(xué)生能接受多少,理解多少是完全不一樣的,如何讓每位學(xué)生都能有所收獲,讓不同層次的學(xué)生能有不同的收獲,讓學(xué)有余力的生能更好發(fā)揮,在當(dāng)堂訓(xùn)練的階段中就要有所體現(xiàn)。所以每節(jié)課的當(dāng)堂訓(xùn)練是檢測(cè)本節(jié)課的教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的接受能力,基礎(chǔ)的差異,所以在當(dāng)堂訓(xùn)練階段一要有針對(duì)性,大致可根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層訓(xùn)練。對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)和基本的理解能力,理解能力必須要求所有的學(xué)生都能當(dāng)堂掌握;對(duì)程度較好的同學(xué)可適當(dāng)增加一些拓展題,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力。對(duì)當(dāng)堂訓(xùn)練的習(xí)題要做到當(dāng)天批改,當(dāng)天反饋,對(duì)少數(shù)同學(xué)也可采用面批的形式,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)補(bǔ)救。對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我分析,做好知識(shí)的歸納和總結(jié),教會(huì)學(xué)生方法。如,讓學(xué)生自己進(jìn)行自我分析總比教師口干舌燥講一遍效果好,通??赏ㄟ^指導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。知識(shí)性方面,判斷理解方面,粗心大意,記憶方面等而對(duì)于問題多,基礎(chǔ)差的學(xué)生,在分析時(shí)適當(dāng)給予幫助。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題,養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度作用很大。

      第五篇:如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

      如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

      信宜市大成雙樂小學(xué) 阮梅

      課程改革以來,我們欣喜地看到,目前廣大教師已經(jīng)熟悉到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但我們也同時(shí)看到,當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如,很多小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂上,學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍,大致了解一下課文的主要內(nèi)容,或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞,查一查字典;很多課堂上,學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收?qǐng)?,學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會(huì),缺乏積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng),感受、體驗(yàn)和理解自然膚淺。讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷走向深入,是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。我認(rèn)為當(dāng)前教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,切實(shí)做到以下三點(diǎn):

      一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍,激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

      美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn),所獲得的知識(shí)才真正有效?!苯處煈?yīng)充分信任學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教給讀書方法,放手讓學(xué)生自己讀書,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感,讓學(xué)

      生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。、應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍,教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并不是放任自流,在學(xué)生自學(xué)前,教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法,采用一讀(將課文讀通讀順,了解課文脈絡(luò),知道課文主要講了些什么);二思(看一看“預(yù)習(xí)提示”,讀一讀課后思考題,明確新課要學(xué)什么);三寫(即認(rèn)真讀課文,深入思考,在文中圈圈畫畫,記下疑難,寫下感受);四用(即使用工具書,遷移舊知識(shí),初步解決一些自己能解決的問題)的方法,使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循,明白如何入手,懂得先做什么,再做什么,最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過程,這個(gè)過程是不可缺少的,老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用,但不要扮演包辦代替的角色。

      2、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),讓學(xué)生樂學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力,自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求,這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來,從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中,利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn),通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中,產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求,并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)

      3、營(yíng)造民主氛圍,讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色,努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍,通過生說生評(píng),生說師評(píng)、師說生評(píng)等形式,讓學(xué)生自己獲得問題的解決,使

      學(xué)生走向成功,體驗(yàn)到成就感;適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽,開展合作學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

      (二)提供自主形式,關(guān)注自主過程

      學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說:“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館,而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程?!币龑?dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過程,才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘,感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富,教師在課堂教學(xué)中要大膽放手,更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能,讓他們多動(dòng)手,多動(dòng)口,多動(dòng)腦,參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程,要做到七個(gè)“讓”:即課文讓學(xué)生自學(xué),字詞讓學(xué)生自己掌握,段意讓學(xué)生概括,問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),方法讓學(xué)生尋找,重點(diǎn)讓學(xué)生思索,難點(diǎn)讓學(xué)生突破,真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化,如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映,是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題,那怕千奇百怪、荒誕離奇,只要學(xué)生積極參與了思維活動(dòng),教師就要悉心引導(dǎo),讓學(xué)生思維的火花最終成為知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

      關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程,其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)是核心,導(dǎo)是關(guān)鍵,評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。

      教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng),而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑,它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離,還應(yīng)通過評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的求知欲,堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心,交流師生情感,營(yíng)造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)怎么處理?----是鼓勵(lì)引導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅,還是訓(xùn)斥挖苦,簡(jiǎn)單的否定,甚至罰站?前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠(chéng)懇,評(píng)價(jià)中肯,自尊心受到了保護(hù),進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動(dòng),以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中;后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此,反饋和評(píng)價(jià),不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要,更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

      (三)鼓勵(lì)“人自為學(xué)”,培養(yǎng)自主精神

      學(xué)習(xí)者不會(huì)思考,不掌握學(xué)習(xí)的方法,單靠死記硬背來獲得知識(shí),必然失去求知的興趣。因此,教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng),“放”要得法,給足時(shí)間和空間,鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問,敢于發(fā)表自己的見解,敢于辯駁別人,發(fā)表相反意見。在課堂互動(dòng)中交換思考所得,從而不斷修正自己的答案,真正體驗(yàn)探究的樂趣。另外,教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多動(dòng)手操作。俗話說:“眼過千道,不如手做一遍”。調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程,這樣,才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

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