第一篇：電子白板在農村小學的應用

淺談電子白板在農村小學的運用

端氏寄宿制小學

何婷婷

摘要：隨著現代遠程教育的開展，教育信息化呈現了不同的發(fā)展階段和應用層次。從課堂實錄到多媒體課件，從多媒體教學平臺到電子白板的出現，在眾多的教學媒體面前，我們如何更大的實現教育信息化建設中設備的最大使用化？如何將傳統(tǒng)教學與多媒體教學有機的結合在一起？本文圍繞如何讓電子白板技術為師生所接受，使其為農村遠程教育服務進行論述，提出以人為本而不是以技術為本，從教學需要出發(fā)，從學生的發(fā)展出發(fā)，讓電子白板技術進入農村小學課堂。

關鍵詞：電子白板

農村小學

運用

隨著現代遠程教育的開展，農村小學的教學形式也發(fā)生了巨大的變化。黑板和粉筆已經部分地讓位于電視教學和多媒體投影。這無疑為課堂教學效率的提高提供了堅實可靠的支撐，在很大程度上對傳統(tǒng)的課堂教學進行了革新。然而，它們都是建立在“授”的理念基礎之上，而忽略了“受”，課件為教師事先設定好了的不可更改的教學內容展示，學生被動地觀看教師的展示和表演，同時，教師忙于在講臺上操作影碟機、電腦，疏于組織教學，課堂教學的效度和學生對知識的掌握和鞏固度被打了折扣。電子白板的出現，將為新一輪課程改革，加快現代教育技術的步伐，實現課堂教學信息和電教技術的有效整合，提高課堂教學效率，產生巨大作用。

一、電子白板在教學中的使用優(yōu)勢

電子白板的設計在一定程度上體現了以人為本的理念，較好地適應了課堂上教師“邊走、邊說、邊寫”的行為習慣，而且教師和學生不用再“吃”粉筆灰，免受機器般的待遇。將“電子白板”技術平臺引入課堂后，多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，建構了一個類似傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的課堂教學環(huán)境。

教師在授課過程中不但可以向在傳統(tǒng)黑板上那樣書寫勾畫，還可以對書寫內容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等動作。當“黑板”寫滿后只需要新建另一個“黑板”即可，節(jié)省了大量擦黑板的時間，也免除了原來擦黑板時的粉塵。

這么先進的設備，老師掌握并熟練運用只需要很短的時間。有電腦基礎的老師幾分鐘就可以掌握，就是從沒學過電腦的老教師，學起來也很容易。只要用手指就可以“白板”上操作。白板的菜單也很直觀，只要記住一些常用的菜單就可以用這種新的教學方式教學了。

二、電子白板在教學中的應用

電子白板功能齊全，在教學中如能巧妙的使用它，將能發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。我認為在小學語文教學中，使用電子白板應遵循以下三點：

（一）、隨意性與預設性的結合

在教學中使用電子白板，有的老師的感受是：“自己備課十分認真，準備的資料也較豐富，力圖發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，事先錄入的文字也比以往的板書顯得整齊、美觀，但上課時受PPT講義束縛多了，沒有以前上課時那樣放得開。”為此，我們應當注意處理好教學中使用電子白板的隨意性與預設性。如小學語文二年級課例《坐井觀天》，教師在課前預設教學的各環(huán)節(jié)，在教學過程中，有效的利用電子白板對學生進行生字教學，如從教育資源庫中調出田字格，進行示范寫，利用電子白板的回放功能，讓學生仔細觀看生字的筆順，之后還讓學生在電子白板上進行書寫練習，教師再次利用白板功能對學生所寫的字進行結構的調整，指導學生對生字字型結構的學習認識。在學習課文的過程中，學生對“無邊無際”這個詞語的認識還不夠透徹，教師隨即從圖庫中挑出一幅海天相接的畫面，使學生通過畫面直觀、形象地感受到詞語的意思。要讓教師上課能“放得開”，要讓學生在課堂上“打開創(chuàng)造性思維之窗”，必須擺脫PPT講義、多媒體課件等“預制”結構的束縛，只有這樣，才能讓師生在活動中自然而然地推進教學進程。

（二）、功能與目標的結合

在教學中圍繞教學目標設計教學活動，從教學需要出發(fā)，從學生實際出發(fā)，是使用電子白板又一重要原則。有的老師欣喜于多媒體呈現的形象化、便捷性，課前用收集到的圖片、視頻，精心制作PPT講義，上課時，大部分時間花在使用感應筆“點擊式”呈現上，教師沿著課前結構好的順序，主導著課堂。有的講授式課堂成為基于多媒體的“教師的獨白”，課堂上的情形是：教師“牽”著學生走，力圖讓學生跟隨，一部分學生努力跟隨著教師呈現的信息，一部分學生因跟不上而游離于課堂之外。有的討論式課堂成為基于多媒體的“師生問答”，這“問與答”基本上是教師問、學生答，教師完全主導、控制著課堂，學生質疑的空間被擠占了，更多的是被動地接受知識，并且參與的只是極少數學生（可能是班上成績最好的學生），大部分學生在課堂上沒有進入質疑狀態(tài)，或有疑而不發(fā)。

電子白板其功能最終是為教學目標服務，我們不能為了使用功能而使用，不能成為多媒體的附屬品”。為“炫耀”技術功能，過度使用技術而干擾教學；或被“機器”牽制，讓“鼠標”牽著鼻子走，應學會“讓技術服務并服從于教學”。

（三）、演示與操作的結合

引入電子白板后，與以往通過投影儀播放PPT講義、播放多媒體課件的情形相比，教師在課堂教學的調控方面需花些功夫。以往教師會通過PPT 或課件“演示”教學活動中必要的內容，學生處于“觀望狀態(tài)”，但在引入電子白板技術后，教師應適當放手，讓學生在電子白板上操作，由“觀望者”轉為“操作者”。

例如我校三年級語文活動課《四季美景我來贊》，在教學活動中，為了讓學生正確運用寫景的詞匯，教師設計了“找朋友”這個活動環(huán)節(jié)，在兩幅有關季節(jié)的圖畫下面呈現描寫季節(jié)的詞語，讓學生通過電子白板的拖動功能，將詞語拖往相應的季節(jié)圖畫上，這個操作令學生直接感受、體驗學習的樂趣，遠比教師在畫面上反復演示、講解的效果好。除此以外，電子白板還有許多可讓學生操作的功能，教師在教學設計上可充分考慮這點，讓電子白板發(fā)揮其最大優(yōu)勢，為教學服務。

三、電子白板應用的設想

要讓電子白板發(fā)揮其最大優(yōu)勢，為教學服務，我覺得還需注意以下兩點：

（一）加強電子白板技術的學習。

教師需要有意識的選擇和發(fā)掘交互白板各種功能及其作為一個交互平臺所蘊涵的教學策略，也就說，教師不僅要對電子白板的各功能熟練操作，還應有意識的在教學中融會其功能，甚至發(fā)掘在這種交互平臺的技術下組合的教學策略。

（二）豐富電子白板的資源

在電子白板的資源庫里，確實有許多教學資源，但每一節(jié)課，每一位教學者，都有其特有的設計，因此，豐富電子白板的教育資源是勢在必行的。除了教師進行資源的建設，還應鼓勵學生參與交互白板的資源建設。這也是實現學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。

著名的媒體技術專家克拉克曾說：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習”，交互白板的應用也不例外。教學過程是個多要素相互作用動態(tài)多變的過程，信息技術環(huán)境下，教學過程更是呈現出了多樣的變化和不確定性。希望在電子白板的運用上我們能使其發(fā)揮最大優(yōu)勢，為教學服務。

2015-9-7

第二篇：電子白板應用

讓電子白板在物理課堂中輕舞飛揚

河北獻縣三堤口中學胡計輝

摘要：交互式電子白板，作為一種新型的教學輔助設備，走進了我們的校園。如何把這一新技術真正地運用到我們的教育教學中，真正地為提高課堂教學的有效性服務，成為我們要研究的課題，白板操作工具中獨有的功能更加提高了視覺效果，更加有利于激發(fā)學生的興趣，調動學生多元智能積極參與學習過程。如何更好的利用電子白板為我們的教學服務，發(fā)揮出更有效的效果，在此筆者談一下自己粗淺的認識。

關鍵字：電子白板師生互動學習興趣創(chuàng)新精神

交互式電子白板，作為一種新型的教學輔助設備，2010年秋走進了我們的校園。如何把這一新技術真正地運用到我們的教育教學中，真正地為提高課堂教學的有效性服務，成為我們要研究的課題，這就要我們明確目標、更新觀念、加強學習。以期挖掘出白板對于數學課堂教學的更多有效價值。

交互式電子白板具有以往多媒體所不具有的優(yōu)勢：聚光燈、抓圖、屏幕錄制、定時器、屏幕批注、漫游、鏈接、伸縮、旋轉等多種功能，“電子白板”技術的引入，使多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，建構了一個類似傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的課堂教學環(huán)境，教師不用改變“板書+講解”的教學行為，彌補了以往的一些教學媒體的缺憾，為信息技術與學科整合提供了技術支持，逐漸成為現代課堂媒體發(fā)展的方向。白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉

幕功能、涂色功能、匹配功能、即時反饋功能等，更加提高了視覺效果，更加有利于激發(fā)學生的興趣，調動學生多元智能積極參與學習過程。通過兩年多的實踐，交互式電子白板在物理教學中的應用問題以及本人在課堂實踐中的操作問題談一些看法，期待指正教導。

1.電子白板強大交互功能更好開展師生互動

電子交互白板技術為課堂師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改。而用白板技術制作的“課件”，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容，不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板系統(tǒng)會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化“課件”，并且成為教師以后教學的重要資源。例如：在講授《杠桿》時，我讓學生充分利用的白板的畫圖功能，進行杠桿的五要素的練習，每一位同學的在白板上的板演都成為了我以后教學的素材，孩子共性易錯的地方被記錄下來，成為了今后教學的寶貴資源。

電子交互式白板的強大功能和靈活的交互方式，充分調動了教師與學生雙方的積極性，在這樣的教學環(huán)境下教師與學生的思維都變得異常的活躍和開闊，教與學雙方的思想在不斷的交織過程中產生碰撞，碰撞就必然產生火花，這樣課堂氣氛就會變的活躍而且和諧，有效地提高了學生的課堂參與度，通過這種有益的交互活動，學生的思

維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養(yǎng)。

2.電子白板為物理資源教學提供技術保障

有效地利用教學資源是熟練應用白板技術的重要環(huán)節(jié)。白板系統(tǒng)為物理學科準備了大量的學科素材，但不是現成的、固定的課件，教師必須根據自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材，形成自己的教案，白板技術使教師應用資源庫中的資源自我生成數字化教案的過程變得非常方便。例如，講授《光的反射》時，利用資源庫提供的光的反射的圖片、視頻等，在白板上進行演示；利用屏幕錄制功能演示光的傳播過程，就象電影中的慢鏡頭一樣，學生在白板上畫光的反射圖，標出入射角和反射角，還可以實時將學生的板演保存，形成很好的教學素材。并且，由于白板系統(tǒng)兼容微軟的各種軟件應用，可以調用PPT、Flash等教學課件，便于教師積累和組合成新的教學資源。教師還可以在白板上直接上網尋找課程資源，充分利用網絡充實教學資源。

3.電子白板操作系統(tǒng)擴展、豐富了傳統(tǒng)計算機多媒體的工具功能，更加提高視覺效果

白板操作工具中獨有的拖放功能、區(qū)域放大、探照燈功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能等。在平時物理教學中，經常用到“探照燈”功能，突出教學的重點，吸引學生的注意力，讓學生將注意力集中到講授內容上來；在講解圖像類習題時，如在講解晶體熔化曲線時，利用區(qū)域放大功能將晶體熔化過程的圖像放大，學生直觀、清晰觀察晶體在熔化時的特點，對熔點有更加深刻的理解和認識。白板的獨有的特殊功能，更加便于日常教學的開展，更加提高了視覺效果，更加有利于激發(fā)學生的興趣，調動學生多元智能積極參與學習過程。

4.提高物理教學效益，使教學的計劃性更強

電子白板不僅能夠用于授課，同時白板也是教師備課的好幫手。白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT、HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。在電腦中每個老師都有自己的資源庫，以供以后反復使用，這些資源庫中的資料對于老師的講課有重要的作用，而這些都是以往沒有計算機的教學模式所無法實現的。

5.提高學生的注意力和理解力

相對于傳統(tǒng)的黑板教學，白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫、聚光燈等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路，例如在學習電學知識時學生可以充分利用白板來練習電路的連接，白板演示形象、直觀；便于學生理解，同時利用電子筆連接電路可以節(jié)省大量的畫電路元件的時間，提高了課堂效率。

6.便于學生復習以往的知識內容并促進學生掌握新知識

由于白板可以記錄教師以往授課內容和過程，在復習知識時可以直接調用學生在平時練習時，常常的出現的問題板演，引起學生的關注，有利于學生鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進學生學習和掌握新知識。

7.有利于調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性

電子白板夠將傳統(tǒng)書本上的內容通過彩色的文字和活態(tài)的圖畫、動畫生動地展現出來；學生剛剛接觸電子白板時，感到非常新鮮。有個孩子高興地說：“黑板變成白板，效果簡直大變樣！老師手中的筆就像電腦鼠標一樣，一點一變，沒想到我們的老師也可以這樣時尚！”在教學《簡單的電路》一課時，我課前用電子白板的遮罩功能，把畫好的電路圖用黑幕遮起來。當講到“怎樣畫電路圖”時，教師提問：用電路元件符號代替電路中的實物圖，會出現怎樣一張圖片？同學們眼睛里充滿了好奇，此時老師在白板上輕輕將圖片一拖動，一張電路圖出現了。同學們一片驚訝聲，他們在驚嘆電子白板的神奇時，更加深了對這張圖的印象。而老師并沒有過多的語言描述，一個動作就吸引了全部的注意力和目光。學生的興趣是課堂的生命力，只有當學生充滿激情地參與教學，才能取得更為有效的教學效果。實踐表明，由于白板教學更強調學生的參與和師生、生生的互動，使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少，提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心。

交互電子白板不僅是多媒體技術應用上的升級，更主要的是教學模式的改變；為課堂師生互動、生生互動提供方便條件和技術支持。

交互電子白板是一種趨勢，憑借強大的技術整合功能，結合豐富的教學軟件工具，大幅度的提高教學效果。當然，電子白板也不是萬能的，交互電子白板的使用更注重于應用，更加注重于經濟性，也更注重人性化，只有把它和學科很好的整合才能更好的為我們的教學服務。參考文獻：

1、交互白板及其在我國中小學教學中的應用研究.中國電化教育.2005.32、教師不能讓“鼠標”牽著鼻子走.中國教育報.2004.23、交互白板在科學教學中的應用研究.華東師范大學.2008年

第三篇：電子白板應用

電子白板在課堂教學中的應用初探

芝麻山中學 熊 俊

摘 要:課堂教學正在經歷從黑板到交互白板的歷史演進。交互白板在英國和世界各地正在取得越來越大的成功。可以預見，交互白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術，成為中小學未來教室設計施工的標準常規(guī)，極大地推動學校教學信息化的進程。本文將從交互式電子白板在課堂教學中應用的角度進行闡述。

關鍵詞: 交互式電子白板 課堂教學 學生中心

人類在21世紀的各個領域都面臨著數字技術的挑戰(zhàn)，多媒體信息技術的飛速發(fā)展及其在教育領域日趨廣泛的應用，都對教育改革與發(fā)展產生了巨大的沖擊，新的問題在現代化教學中不斷凸現，新的教學設備、教學手段也應運而生。

交互式電子白板也在此時開始嶄露頭角，它是一種國際上新近崛起的用于教學、會議、培訓演示的高端數字化設備。交互式電子白板的出現，是對沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學模式的一場革命性突破，順應了信息化發(fā)展的趨勢。

一、引 言

各國基礎教育信息化的實踐表明，信息通信技術在中小學的教與學的應用，起步于計算機教育與信息技術教育，隨后是基于資源和基于交互的研究性學習與綜合跨學科學習。最終也是最艱難的領域是各類學科課程的日常教學，即大量常規(guī)課堂面授教學。如何使千百萬中小學教師每一天的常態(tài)課堂面授教學實現信息化，實現信息技術與學

科課程教學的整合，這21世紀全球基礎教育革新和發(fā)展面臨的重大課題?！薄痘A教育信息化的突破口:從校校通到班班通》的結論中進一步指出:課堂面授教學信息化需要特殊綜合技術，電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學信息化的首選，并很快發(fā)展成為課堂信息化教學的主流技術。在英國，電子交互白板受到廣大中小學教師和學生的熱烈歡迎，得到政府研究機構和大學研究人員組織的實驗研究成果的有力支持，得到英國政府教育部門的推崇并進而在全英國推廣。電子交互白板在美國、歐洲和世界其他地區(qū)也正方興未艾。

交互式電子白版在教學中的巨大優(yōu)勢，逐步得到眾多教師和學生的接受認可，但這并不等于萬事大吉了。如同其他所有新技術新媒體所遇到的困難一樣，交互白板在應用之初直到現在也同樣遇到了眾多問題和困惑。經歷了前期的嘗試、技術熟練過程，我們開始關注交互白板與課堂教學過程的深入整合。本文從交互式電子白版功能優(yōu)勢的角度，闡述其在教學中巨大作用。借以拋磚引玉，就教方家。

二、交互式電子白板的概念

交互白板是當前課堂教學環(huán)境中技術(包括數字電子技術、計算機技術、網絡技術、多媒體技術和視音頻技術等)的最佳集成者。交互白板明顯地比當前比較流行的多媒體教室的裝備更勝一籌。而且，交互白板可以安裝在各類實驗室、計算機網絡教室、語音實驗室、電教教室和電子圖書館等處，可以大大加強這類基礎設施的教學功能。如果將交互白板與大屏幕多媒體投影結合使用，則可以加強大型講堂或階梯教室的教學效果。此外，交互白板用于課堂教學時也可以為學

生(個人或分組)配備臺式電腦或筆記本電腦，所有的教師機和學生機還可以聯網，從而使課堂教學模式更加靈活多樣。

那么，究竟什么是交互白板?交互白板(llltera-diveWhiteboard)是電子感應白板(硬件)與白板操作系統(tǒng)(軟件)的集成。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人(用戶)與計算機進行交互的智能平臺。簡言之，交互白板是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯網多媒體計算機功能，又可以實現普通白板功能與計算機功能以及軟硬件功能與教育資源、人機與人際多重交互的電子感應屏板。

工作原理：電子白板工作原理分為壓感原理和激光跟蹤原理兩種。使用壓感原理的觸摸式白板相當于計算機的一個觸摸屏，是一種用手指或筆觸及屏幕上所顯示的選項來完成指定的工作的人機互動式輸入設備。這種電子白板內部有兩層感壓膜，當白板表面某一點受到壓力時，兩層膜在這點上造成短路，電子白板的控制器檢測出受壓點的坐標值（手指或筆觸及的位置），經RS232接口送入計算機。使用激光跟蹤原理的白板上端兩側各一激光發(fā)射器。白板啟動后，激光發(fā)射器發(fā)出激光掃射白板表面，特制筆具有感應激光功能，從而反饋筆的位置。

三、交互白板交互功能在教學中作用的充分發(fā)揮

電子白板正走進了課堂，而今，教師又重新站在了講臺上，在電子白板上自由地板書，教師不再是“鼠標的點擊者”，學生也不用

再當“錄音機”。電子筆可以任意選擇顏色、調節(jié)粗細，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來和學生面對面地交流了，一個眼神、一個手勢等多種方式與學生充分互動交流，演繹精彩課堂。

教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學設計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內容。結合筆者經驗，交互式白板對課堂教學的優(yōu)勢體現在：

1、以學生為中心的課堂教學設計

課堂教學應用交互白板體現了以學生為中心的課堂教學設計的理念。教師應用黑板加粉筆言傳身教的傳統(tǒng)課堂教學模式畢竟經受了世界各國幾個世紀所有學科課程教學實踐的考驗，基于交互白板的課堂教學可以繼承并發(fā)揚這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時可以對信息技術與各類學科課程教學的整合進行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結合起來，相得益彰。這也是實現學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程(或計算機基礎課程)中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成，讓學生參與到學習過程中。例如，通過使用一套物理和化學實驗軟件，學生可以在交互白板上嘗試或完成實驗操作過程。這可用于實驗復習課。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。筆者曾在一堂數學課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問:哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，也體現了這位老教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

2、記錄和保存教學痕跡，教學效果事半功倍

交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文

件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。在電腦中每個老師都有自己的資源庫，以供以后反復使用，這些資源庫中的資料對于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過互聯網或是連接其他計算機以獲得更多的資源，而這些都是以往沒有計算機的教學模式所無法實現的。

3、學生積極性提高，主動自發(fā)的加入到學習過程中

交互白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。這是交互白板在技術集成和資源整合基礎上得以實現的對于課堂教與學最有價值的特征，也是交互白板同用于課堂教學的其他信自、技術裝備相比較時顯示出的巨大優(yōu)勢和核心競爭力。

交互式教學的形式多樣，使學生產生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中。這也是實現以學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學的應用到課堂的學習和實驗中去，收到了很好的效果。

在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白

板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。交互白板會使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺。我國中小學師生極容易親近交互白板，因為它在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴格的專業(yè)訓練，易學易用，好學好用，為簡單的使用和高級的應用都留有空間。特別是那些對計算機和網絡有陌生感甚至恐懼感的文科年長教師，在交互白板面前會很快由簡入手，漸學漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于幼小兒童和殘障學生更踴躍地參加到教學中來。而且，交互白板便于演示計算機軟件和上網的操作過程并呈現教學材料的動態(tài)和細節(jié)，在必要時可以回溯和重現操作過程和細節(jié)，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的優(yōu)點。

4、多媒體資源的使用整合：

交互白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活的整合。可以在交互白板的計算機工作界面調用計算機及網絡原有的各類資源(包括各類計算機和網絡軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等)，而且還可直接調用交互白板內置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯結庫、動畫庫等。其中的活動掛圖資源庫進一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添直至重構這些

內置的資源庫。這種結構既可做到教師個人知識產權的保護，又可實現特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。比如：老師在白板上創(chuàng)建一個單詞“apple”的鏈接圖片，一個學生來到白板前點擊“apple”，將會出現響應的“apple”圖片。在一節(jié)關于越南的歷史課上，通過鏈接可以進入一段有關越南戰(zhàn)爭的場面的視頻。

五、結束語

盡管交互白板支持構建一個課堂教與學的協作環(huán)境，具有技術集成高、資源整合強、交互功能好等優(yōu)勢，以及親近師生、易于實現傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結合、適應多種教學結構與模式和各類學科課程的日常教學等特征，但基于交互白板的課堂教學成功與否歸根結底取決于教師的教學設計和教學實踐，取決于師生的課堂教學活動與協作。因此，要加強教師的培訓和教研活動，加強教師的學科素養(yǎng)、教育學及學科教學法素養(yǎng)以及信息技術素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展領域，交互白板為教師培和教研活動同樣提供了一種強有力的平臺、環(huán)境和工具。

在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們現在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。

第四篇：電子白板在農村小學英語課堂教學中的應用課題計劃

電子白板在農村小學英語課堂教學中的應用課題計劃

一、課題名稱

電子白板在農村小學英語課堂教學中的應用

二、課題的提出

現代教育技術應用的現狀及未來發(fā)展方向。隨著現代教育技術的應用，我們的教育事業(yè)正逐步走向現代化和科技化。新課程實施以來，以教育信息化促進教育現代化的策略，推動中小學信息化硬件建設上了一個臺階，構建了學校信息化的基本體系。以信息化為依托的信息技術與課程整合開展得如火如荼。面對新一輪課程改革，為加快現代教育技術的步伐，實現課堂教學信息和電教技術的有效整合，提高課堂教學效率，交互式電子白板教學系統(tǒng)的應用有望著突破這一瓶頸。在我們農村中小學校課堂中，經常見到這樣的情形：在公開課、研討課上多媒體教學成為亮點之一，而在日常教學活動中，教室里的多媒體設備常被閑置，黑板、粉筆風采依舊。可見，先進的教學媒體、技術與日常課堂教學應用之間還存在著巨大的鴻溝。越來越多的教師在尋求多媒體與傳統(tǒng)的黑板、粉筆有機配合來提高課堂教學效果。而交互式電子白板的出現，則很好的將黑板與現代通訊技術相結合，逐漸成為一個全新的教學工具。但是電子白板是新生事物,現成的可借鑒的經驗不多。如何最大限度地發(fā)揮其功能優(yōu)勢，實現課堂教學方式的變革，需要我們進行探索和研究。

三、課題實驗假設與理論依據

國家中長期教育發(fā)展綱要及全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃的精神?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“加快教育信息化進程”、“加快教育信息基礎設施建設”、“加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用”、推進信息技術在各級各類教育中的應用和研究等，為我國教育信息化建設與發(fā)展明確了方向，也為學校教育信息技術的應用和研究確定了基本目標和任務。全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃也指出：我們要遵循《教育規(guī)劃綱要》，深化教育信息技術的基礎理論和教學應用，為推進課程改革，促進學校、教師和學生的發(fā)展提供支持；加強并積極推動新技術的開發(fā)和應用研究，提升教育信息化的水平。

四、課題實驗目標

1、提高農村教師在交互式電子白板環(huán)境下進行教學設計的能力；

2、探索交互式電子白板在農村小學課堂教學中應用的方法；

3、構建交互式電子白板在農村小學課堂教學中應用的模式；

4、豐富和完善基于交互式電子白板系統(tǒng)的教學資源。

五、課題實驗對象、方法及手段

本課題實施對象為蔭營鎮(zhèn)三泉中心小學全體英語教學班級。研究初期主要研究范圍在英語課堂教學中。行動研究法：以解決實際問題為目的的研究，研究者創(chuàng)造性地運用理論解決實際問題。在研究過程中要求教師在理論學習的基上，進行常態(tài)的課堂教學實踐，并在實踐的基礎上進行不斷的反思，通過學習、實踐、反思進行螺旋上升式研究。調查分析法：在研究中對應用交互式電子白板進行教學的成功和失敗的案例進行分析，找出問題之所在，進行調整、優(yōu)化，最終形成先進的經驗。經驗總結法：通過研討會、階段總結會等，整理較為有效應用成果，并進行應用與再實驗，最終匯總成為課題經驗成果。

六、課題實驗原則

1、實用性原則：開發(fā)的課件要與教材內容相符，同時要便于學生觀察、理解和活動。

2、整體性原則：遵循課標的要求，結合教材編排的特點開發(fā)課件，使開發(fā)的課件和教材成為一個教學整體。

3、典型性原則：根據教學內容的需要開發(fā)。凡是有利于學生理解操作,有利于提高教學效益，有利于教師小學目標達成的均可開發(fā)。

4、易推廣性原則：開發(fā)出的課件要具有操作性、大眾性，推廣到其他人繼續(xù)使用，也能收到教學的好效果。

七、課題研究的主要內容

1、交互式電子白板系統(tǒng)的操作使用；

2、研究交互式電子白板環(huán)境下的課堂教學設計；

3、探索交互式電子白板在農村小學課堂教學中應用的方法；

4、構建交互式電子白板在農村小學課堂教學中應用的模式；

5、探索各種現代教育技術設備和資源與交互式電子白板的整合應用。

第五篇：課題研究方案(電子白板在農村小學英語課堂教學中的應用)

實驗方案

一.課題名稱： 電子白板在農村小學英語課堂教學中的應用 二.課題的提出

現代教育技術應用的現狀及未來發(fā)展方向。隨著現代教育技術的應用，我們的教育事業(yè)正逐步走向現代化和科技化。新課程實施以來，以教育信息化促進教育現代化的策略，推動中小學信息化硬件建設上了一個臺階，構建了學校信息化的基本體系。以信息化為依托的信息技術與課程整合開展得如火如荼。黑板和粉筆已經部分地讓位于多媒體投影和基于網絡技術的多媒體教學。目前，現代教育設備的裝備已由城市擴大到農村。農村學校相對于城市學校，在教學環(huán)境、師資水平、學生結構等方面存在特殊性，不能完全照搬別人經驗，因此，進行現代教育技術的應用研究很有必要。雖然現代教育技術在全國的普及速度很快，應用研究也很廣泛。但是很多研究都是建立在“授”的理念基礎之上，而忽略了“受”，課件為教師事先設定好了的不可更改的教學內容展示，學生被動地觀看教師的展示和表演，同時，教師忙于在講臺上操作微機，疏于組織教學，課堂教學的有效度和學生對知識的掌握和鞏固度被打了折扣。面對新一輪課程改革，為加快現代教育技術的步伐，實現課堂教學信息和電教技術的有效整合，提高課堂教學效率，交互式電子白板教學系統(tǒng)的應用有望著突破這一瓶頸。在我們農村中小學校課堂中，經常見到這樣的情形：在公開課、研討課上多媒體教學成為亮點之一，而在日常教學活動中，教室里的多媒體設備常被閑置，黑板、粉筆風采依舊。可見，先進的教學媒體、技術與日常課堂教學應用之間還存在著巨大的鴻溝。越來越多的教師在尋求多媒體與傳統(tǒng)的黑板、粉筆有機配合來提高課堂教學效果。而交互式電子白板的出現，則很好的將黑板與現代通訊技術相結合，逐漸成為一個全新的教學工具。但是電子白板是新生事物,現成的可借鑒的經驗不多。如何最大限度地發(fā)揮其功能優(yōu)勢，實現課堂教學方式的變革，需要我們進行探索和研究。

三.課題實驗假設與理論依據

1，國家中長期教育發(fā)展綱要及全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃的精神。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“加快教育信息化進程”、“加快教育信息基礎設施建設”、“加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用”、推進信息技術在

各級各類教育中的應用和研究等，為我國教育信息化建設與發(fā)展明確了方向，也為學校教育信息技術的應用和研究確定了基本目標和任務。全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃也指出：我們要遵循《教育規(guī)劃綱要》，深化教育信息技術的基礎理論和教學應用，為推進課程改革，促進學校、教師和學生的發(fā)展提供支持；加強并積極推動新技術的開發(fā)和應用研究，提升教育信息化的水平。

2，現代教育技術相關的理論。（1）、視聽教育理論。視聽教育理論將人們獲得的經驗分為三大類：直接的經驗(做的經驗)、間接的經驗(替代的經驗)、抽象的經驗(符號的經驗)?！敖涷炛钡睦碚撘c可以歸結為：①、最底層的經驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以按照經驗的具體—抽象程度排成一個序列；②、教學活動應該從具體經驗入手，逐步進入抽象經驗；③、在學校教育中使用各種教學媒體可以使各種教學活動更為具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；④、視聽教材和視聽經驗比上層的言語和視覺符號更具體，更形象，能有效突破教學信息時間和空間的限制。學生只有在積累了一定的具體經驗后，才能有效地參與更復雜的、更抽象的教學活動。（2）、建構主義學習理論。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大的變化。與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。（3）、人本主義學習理論。人本主義學習理論認為學習是一個情感與認知相結合的整個精神世界的活動。人本主義學習理論中的學習過程就是學生與教師兩個完整的精神世界的互相溝通、理解的過程，而不是以教師向學生提供知識材料的刺激，并控制這種刺激呈現的次序，期望學生掌握所呈現知識并形成一定的自學能力和遷移效果的過程。人本主義學習理論認為學習過程是學生的

一種自我發(fā)展、自我重視，是一種生命的活動，而不是為了生存的一種方式。

四.課題實驗目標

1.提高農村教師在交互式電子白板環(huán)境下進行教學設計的能力;

2、探索交互式電子白板在農村小學課堂教學中應用的方法；

3、構建交互式電子白板在農村小學課堂教學中應用的模式；

4、豐富和完善基于交互式電子白板系統(tǒng)的教學資源。

五.課題實驗對象、方法及手段

本課題實施對象為韶關市新豐縣回龍鎮(zhèn)中心小學校全體教學班級。研究初期主要研究范圍在英語課堂教學中。行動研究法：以解決實際問題為目的的研究，研究者創(chuàng)造性地運用理論解決實際問題。在研究過程中要求教師在理論學習的基上，進行常態(tài)的課堂教學實踐，并在實踐的基礎上進行不斷的反思，通過學習、實踐、反思進行螺旋上升式研究。調查分析法：在研究中對應用交互式電子白板進行教學的成功和失敗的案例進行分析，找出問題之所在，進行調整、優(yōu)化，最終形成先進的經驗。經驗總結法：通過研討會、階段總結會等，整理較為有效應用成果，并進行應用與再實驗，最終匯總成為課題經驗成果。

六.課題實驗原則

1、實用性原則：開發(fā)的課件要與教材內容相符，同時要便于學生觀察、理解和活動。

2、整體性原則：遵循課標的要求，結合教材編排的特點開發(fā)課件，使開發(fā)的課件和教材成為一個教學整體。

3、典型性原則：根據教學內容的需要開發(fā)。凡是有利于學生理解操作,有利于提高教學效益，有利于教師小學目標達成的均可開發(fā)。

4、易推廣性原則：開發(fā)出的課件要具有操作性、大眾性，推廣到其他人繼續(xù)使用，也能收到教學的好效果。

七.課題研究的主要內容

1、交互式電子白板系統(tǒng)的操作使用；

2、研究交互式電子白板環(huán)境下的課堂教學設計；

3、探索交互式電子白板在農村小學課堂教學中應用的方法；

4、構建交互式電子白板在農村小學課堂教學中應用的模式；

5、探索各種現代教育技術設備和資源與交互式電子白板的整合應用。

八.課題實驗的步驟 1、2014年9月至2015年1月為準備階段。2、2015年3月至2016年3月第一階段（學習摸索階段）

3、2016年4月至2017年8月第二階段（深入研究階段）

4、2017年9月至2017年12月為總結結題階段。

九.課題實驗的保證措施

1、廣泛宣傳和動員，全體參與，并成立課題組作重點研究；

2、爭取資金建設設備，聘請專家理論引領；

3、建立研究制度，定期開展研討活動；

4、重視過程管理和資料的收集整理；

5、制定課題管理制度，保障課題順利開展。

十.課題的組織機構

1、課題顧問指導小組成員：

姓名 性別 職稱 職務 承擔主要任務 盧揚幸 男 小教高級 校 長 課題組管理 馮漢保 男 小教高級 副校長 課題組管理 羅秀華 女 小教高級 回龍教辦教研主任 課題管理、研究 胡小杰 男 小教高級 教導處主任 組織指導 張新旦 女 小教高級 教導處主任 組織指導

2、課題研究組成員：

姓名 性別 職稱 職務 承擔主要任務 馮玲 女 小教二級 英語教研組長 課題組組織與研究 龍玲 女 小教一級 英語教師 協助研究工作 胡小杰 男 小教高級 教導處主任 課題管理、研究