第一篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的探索

高中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的探索 ——記數(shù)學(xué)教學(xué)“整合”實驗二例 浙大附中陳金康姚綺

一、問題的提出

隨著社會資源信息化進(jìn)程的推進(jìn)，中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)了一個新的領(lǐng)域——數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有算式，算理的運算與推理，有對事物的數(shù)量、形狀、運動狀態(tài)的分析；還有用數(shù)學(xué)概念進(jìn)行的“數(shù)”“形”的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維狀態(tài)要對很多事物進(jìn)行歸納、探究、驗證。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要與教師交流，學(xué)生之間也需要交流，甚至有學(xué)生之間的解題比賽。這些操作、思考與交流中若與信息技術(shù)整合起來，可較大地提高教學(xué)的效果。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合需要哪些準(zhǔn)備呢？ 整合的教學(xué)理念是什么。整合的教學(xué)條件是什么。

二、整合的教學(xué)理念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用是構(gòu)建教學(xué)的情境。讓學(xué)生在一定的條件下去思考，操作與交流。從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)。就是說，讓學(xué)生在一種積極主動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，通過有目的的，自覺的數(shù)學(xué)思維與操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成為整合課的關(guān)鍵。而這種整合主要依靠教師的教學(xué)整合設(shè)計和教學(xué)過程的調(diào)控，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，形成內(nèi)在聯(lián)系。達(dá)到對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和應(yīng)用。這就是整合的全過程。信息技術(shù)為創(chuàng)設(shè)這種情境提供了可能。

信息技術(shù)為“多元聯(lián)系表示”提供了較為有力的工具。

信息技術(shù)為復(fù)雜、重復(fù)的運算、制圖，提供了簡潔、快速的工具?！岸嘣?lián)系表示“就是使用多種方法來表示同一數(shù)學(xué)的概念，其中不同的表示方法有不同的側(cè)重。

在《直線與圓位置關(guān)系》這一堂公開課中： 直線與圓相交————兩個公共點 直線與圓相切————一個公共點 直線與圓相離————無公共點

距離d，圓半徑r——當(dāng)d=r時，直線與圓相切 當(dāng)dr時，直線與圓相離

直線的平行移動————方程系數(shù)的不同賦值。在《線性規(guī)劃的應(yīng)用問題》這堂公開課中： 二元一次不等式組————平面區(qū)域

直線方程的斜率，截距————直線的傾斜角、直線與y軸的交點 目標(biāo)函數(shù)————直線

不等式的變化————不等式系數(shù)的不同賦值。

學(xué)生通過對這些數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵的不同側(cè)重面的理解與表達(dá)，了解了同一個數(shù)學(xué)概念有“數(shù)”與“形”兩種不同的意義。它可以幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)概念、法則在不同情況下的特征。擴大了他們思考的空間，從而大大地增強了他們對事物特征的理解與把握。

信息技術(shù)還為“數(shù)學(xué)實驗”提供了廣闊的天地。在《直線與圓位置關(guān)系》中，學(xué)生可以用在圓周上取任意一點，驗證圓周上點與直線的距離d與圓半徑r的關(guān)系，使學(xué)生掌握“事物是運動著的”這一重要的哲學(xué)思想。在《線性規(guī)劃的應(yīng)用問題》中同樣學(xué)生可對目標(biāo)函數(shù)的系數(shù)賦不同的值來反復(fù)探究哪一條表示目標(biāo)函數(shù)的直線能使我們找到最值。

這種“驗證”與“探究”使學(xué)生慢慢提升科學(xué)求證的素養(yǎng)。信息技術(shù)的運用比只靠紙與筆的反復(fù)運算作圖不知提高了多少倍的效率。使“驗證”與“探究”在中學(xué)教學(xué)成為一種可能。信息技術(shù)還為師生、生生交流提供了一個舞臺。這兩堂課教師可以通過監(jiān)控隨時了解每位學(xué)生操作的過程，也為學(xué)生之間互相交流提供了條件。教師可以隨時打開某位學(xué)生操作的顯示屏供大家評價。讓學(xué)生之間互相借鑒，取長補短，也能欣賞與品嘗別人與自己的學(xué)習(xí)成果。信息技術(shù)還能使學(xué)習(xí)環(huán)境變得豐富多彩。在這兩堂課中，很多學(xué)生在“顯示直線”、“顯示平面區(qū)域”中采用了自己喜歡的不同色彩，使顯示屏中的圖線漂亮且引人注目，大大提高了學(xué)習(xí)的效果。

在整合過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了充分展示。在《直線與圓位置關(guān)系》這堂課中，圓周上不同點的驗證，直線的反復(fù)移動，讓學(xué)生自己總結(jié)出一般的結(jié)論。然后又用這一般的結(jié)論去解決類似的其他問題。歸納、驗證→一般結(jié)論→演繹→解決具體問題。這樣的思維軌跡比傳統(tǒng)的套用公式與結(jié)論豐富得多，深刻得多。這樣的思維軌跡若能不斷地演習(xí)，能在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面起到極大的作用。

三、整合的教學(xué)條件 當(dāng)然，硬件是一個必要的條件，這幾年教育投入的加大為學(xué)校在電腦等設(shè)備的配置上提供了保障。還有更可喜的是社會，特別是家庭大都配置了電腦，很多學(xué)生的計算機操作是校外學(xué)會與提高的。學(xué)校開設(shè)的信息技術(shù)課更是讓每一位學(xué)生得到了平等的教育。

但從目前的情況來看，要把數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合起來，對師資提出了更高的要求；教師不僅要能熟練地操作電腦，還要能很合理地把數(shù)學(xué)概念、法則在信息技術(shù)中構(gòu)建多元聯(lián)系的表示，充分發(fā)揮信息技術(shù)的這個有力的工具。譬如，《直線與圓位置關(guān)系》與《線性規(guī)劃的應(yīng)用問題》這兩堂課中所使用的幾何畫板與線性規(guī)劃模塊要靠幾位教師自己去開發(fā)肯定是不行的。最好能有專門的人員從事這類問題的制作。任何一種教學(xué)不能缺少的是評價機制。目前階段我校的實驗也僅僅是初創(chuàng)階段，只局限于一些感性的評價。我們想在繼續(xù)進(jìn)行整合實驗的基礎(chǔ)上深入研究整合教學(xué)的評價體系。

總之，整合教學(xué)的條件是：

1、硬件的配置；

2、數(shù)學(xué)教學(xué)多元聯(lián)系的構(gòu)建與設(shè)計；

3、基礎(chǔ)軟件的開發(fā)；

4、評價體系的建立。

目前還存在的問題，教師建議信息技術(shù)課程也必須進(jìn)行配套的改革。譬如，一些數(shù)學(xué)及其他學(xué)科常用的一些基本模塊的使用，如幾何畫板等的使用應(yīng)該在信息技術(shù)課程中實施教學(xué)。實際上整合教學(xué)應(yīng)該是中學(xué)教學(xué)中的系統(tǒng)工程。

還有在整合教學(xué)中師生的情感交流往往會顯得比較缺乏，整合教學(xué)中有機機對話，人機對話；缺少人與人之間的情感交流會使得課堂缺乏生氣和活力。這也是我們下階段在實驗中有待研究的一個主要問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合畢竟是大勢所趨，不管困難有多大，只要有心去研究肯定會給中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來革命性的變化。附兩課例：

數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合課例一

——用幾何畫板輔助進(jìn)行直線與圓位置關(guān)系的教學(xué)

一、教學(xué)目標(biāo)：

掌握直線與圓的三種位置關(guān)系及其判定方法。

掌握利用數(shù)形結(jié)合解決與直線、圓有關(guān)問題的思想方法。

會利用“幾何畫板”形象地展示問題，加深對問題的理解并探尋解題的思路。會使用“幾何畫板”求解一些簡單的數(shù)形結(jié)合問題。

培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究、動手能力以及發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

二、教學(xué)重點、難點：

1、教學(xué)重點：如何求解“圓上到直線距離為a(a>0)的點的個數(shù)”問題。解決方法：

①利用“幾何畫板”求解（讓學(xué)生有一個感性的認(rèn)識）：作出圓和直線的圖形，在圓上取一點，度量出點到直線的距離，然后讓點在圓上移動，觀察滿足條件的點的個數(shù)。

②利用“幾何畫板”探尋解題思路，通過“幾何畫板”的演示，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將問題逐漸轉(zhuǎn)化：

點到直線的距離→兩平行直線間距離

圓上一點P到直線l的距離的最值問題→過P點的直線與圓相切的問題

圓上到直線距離為a(a>0)的點的個數(shù)→到直線的距離為a的兩條平行線與圓的交點個數(shù) 通過具體問題的分析、講解，由學(xué)生歸納出一般結(jié)論，最后用于指導(dǎo)具體問題的操作。在該問題的解決過程中，采用“幾何畫板”求解和常規(guī)方法求解相結(jié)合，同時培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、動手能力和學(xué)生的基本技能以及解題能力。教學(xué)難點：

學(xué)生能熟練使用“幾何畫板”，對于一些簡單的問題會設(shè)計過程、尋找思路并解得答案。解決方法：

事先通過培訓(xùn)使學(xué)生掌握一些基本的操作方法，了解“幾何畫板”所能解決的問題。在課堂上通過例題的講解和示范，使學(xué)生對如何將一個數(shù)學(xué)問題中的條件在“幾何畫板”中呈現(xiàn)出來，對問題答案的求解又可以通過“幾何畫板”中的什么操作來完成這整一個過程有一個清晰的認(rèn)識；然后在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生對類似問題的求解進(jìn)行操練并且不斷深化，使學(xué)生基本掌握使用“幾何畫板”求解一些簡單的數(shù)形結(jié)合問題的方法和過程。

三、教學(xué)過程

1、直線與圓的位置關(guān)系

按直線與圓的交點個數(shù)分：相交（兩個公共點）、相切（一個公共點）、相離（無公共點）判別方法（根據(jù)圓心到直線的距離d與半徑r之間的大小關(guān)系）： 相交（dr）

2、直線與圓位置關(guān)系的應(yīng)用（數(shù)形結(jié)合問題）例

1、[分析] 借助“幾何畫板”，在圓上取一點P，度量出它到直線的距離，通過動態(tài)演示，對所求點的位置給學(xué)生一個直觀印象。

將點到直線的距離轉(zhuǎn)化為兩條平行線（過P點作已知直線的平行線）間的距離，而當(dāng)兩條平行線間距離最大時，過P點的直線與圓剛好相切，此時距離為r+d（其中d為圓心到直線的距離）。進(jìn)一步將結(jié)論推廣：直線截圓所得的劣弧上的點到直線的距離的最大值為r-d（該結(jié)論由學(xué)生自己得出）。

例1的結(jié)論為后續(xù)應(yīng)用作了鋪墊。例

2、的點的個數(shù)。

[分析] 利用“幾何畫板”求解：作出圓和直線的圖形，在圓上取一點，度量出點到直線的距離，然后讓點在圓上動，觀察滿足條件的點的個數(shù)。

另解：到直線的距離為1/2的點的軌跡是兩條平行線，這兩條平行線與圓的交點就是滿足條件的點。（該結(jié)論為利用常規(guī)方法解此類型問題提供了思路。）

鞏固練習(xí)（在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己利用“幾何畫板”對類似問題的求解進(jìn)行操練，增強動手能力）：（該練習(xí)由學(xué)生作圖、求解，然后讓一位同學(xué)演示結(jié)果）將上述問題一般化，提出：

已知圓C與直線l，討論圓上到直線距離為a(a>0)的點的個數(shù)。

為降低難度，先考慮問題：已知圓C與直線l相交（設(shè)直線不過圓心），圓半徑為r，圓心C到直線l的距離為d(d>0)，討論圓上到直線距離為a(a>0)的點的個數(shù)?？紤]到到直線的距離為a的點的軌跡是兩條平行線，因此這兩條平行線與圓的交點個數(shù)即滿足條件的點的個數(shù)。制作動畫，讓兩條平行線從與直線l重合的位置向兩側(cè)平移，通過該動畫讓學(xué)生觀察這兩條平行線與圓的交點個數(shù)與a、r以及d的關(guān)系，最后由學(xué)生自己總結(jié)出一般結(jié)論： 當(dāng)0

當(dāng)a=r-d時，3個(其中1個是點B，另兩個點在優(yōu)弧上)； 當(dāng)r-dr+d時，0個。

通過這一結(jié)論的得出可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究和歸納總結(jié)的能力。這一結(jié)論又為我們提供了利用常規(guī)方法解決該類問題的一種具體操作模式和求解方法。作為該方法的一個具體應(yīng)用，再看下面一個練習(xí)：

[略解] 滿足條件的點有4個。

對該問題的討論我們最先由一個具體例子引出，然后歸納出一般結(jié)論，最后用于指導(dǎo)具體問題的操作，是一個從歸納到演繹的過程。

同時該問題又可以進(jìn)一步深化和推廣：當(dāng)圓與直線l相切或相離時，討論圓上到直線距離為a的點的個數(shù)。（此問題留給學(xué)生課后思考）

四、教學(xué)特點：

該課是對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合的嘗試，著重培養(yǎng)學(xué)生利用“幾何畫板”解決數(shù)學(xué)問題的能力，并且兼顧常規(guī)的基本技能的培養(yǎng)。

整個教學(xué)過程師生共同完成，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時學(xué)會探究問題，貫徹啟發(fā)式教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合課例二

——用線性規(guī)劃作圖模板學(xué)習(xí)線性規(guī)劃的應(yīng)用問題 教學(xué)目標(biāo)：

掌握用二元一次不等式表示平面區(qū)域。

學(xué)會用線性規(guī)劃作圖模板做簡單的線性規(guī)劃式題和簡單的實際應(yīng)用問題。了解生活中的線性規(guī)劃。

理解線性規(guī)劃中“數(shù)”和“形”結(jié)合的思想。培養(yǎng)學(xué)生探究、動手的能力和創(chuàng)造性思維。教學(xué)重點、難點：

教學(xué)重點：二元一次不等式表示平面區(qū)域。解決方法：

1）通過老師在教師機上演示用線性規(guī)劃作圖模板作圖，使得學(xué)生對用二元一次不等式表示平面區(qū)域有個感性的認(rèn)識。（同時，通過老師演示教學(xué)生如何使用此作圖工具）

2）讓學(xué)生利用線性規(guī)劃作圖模板自己動手在電腦上作圖，進(jìn)一步增強對此的理解。教學(xué)難點：把實際問題轉(zhuǎn)化成線性規(guī)劃問題，并給出解答。解決方法：

老師先做一個應(yīng)用問題給學(xué)生，指出解決線性規(guī)劃應(yīng)用問題的一般步驟：根據(jù)題意列表——設(shè)出變量，找出目標(biāo)函數(shù)——列出滿足題意的線性約束條件（二元一次不等式組）——用線性規(guī)劃作圖模板作出可行域，得到目標(biāo)函數(shù)值。學(xué)生自己在教師題庫中找題應(yīng)用。教學(xué)準(zhǔn)備：

線性規(guī)劃作圖模板，線性規(guī)劃教師題庫（網(wǎng)上共享），網(wǎng)絡(luò)教室。教學(xué)流程：

學(xué)習(xí)目標(biāo)—朝花夕拾—簡單式題—應(yīng)用問題—實踐一刻—數(shù)學(xué)生活—作業(yè) 教學(xué)過程：

1、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：線性規(guī)劃簡單式題應(yīng)用； 線性規(guī)劃實際應(yīng)用問題； 生活中的線性規(guī)劃。

2、朝花夕拾：直線劃分平面區(qū)域：

使學(xué)生明白：二元一次不等式組——平面區(qū)域

直線方程的斜率、截距——直線的傾斜角、直線與y軸的交點 目標(biāo)函數(shù)——直線

不等式的變化——不等式系數(shù)的不同賦值

3、簡單式題：

實踐一刻：（學(xué)生利用多媒體師生互動平臺和線性規(guī)劃模板實踐）

4、應(yīng)用問題：

例：某基金會準(zhǔn)備進(jìn)行兩種組合投資，穩(wěn)健型組合投資每份是由金融投資70萬元，房地產(chǎn)投資90萬元，電腦投資75萬元組成。進(jìn)取型組合投資每份是由金融投資40萬元，房地產(chǎn)投資90萬元，電腦投資150萬元組成。已知每份穩(wěn)健型組合投資每年獲利25萬元，每份進(jìn)取型投資每年獲利30萬元，若可用資金中，金融資金不超過290萬元，房地產(chǎn)資金不超過450萬元，電腦資金不超過600萬元，那么這兩種組合投資各投入多少份，能使一年獲利總額最多？ 分析：先根據(jù)題意列表——再設(shè)變量，確定目標(biāo)函數(shù)——用線性規(guī)劃作圖模板作出線性約束條件表示下的可行域——用平移直線的方法找到目標(biāo)函數(shù)的最優(yōu)解。再次實踐：

練習(xí)：北京華欣公司計劃在今年內(nèi)同時出售“夜鶯牌多功能”電子琴和“OK智能型”洗衣機，由于兩種產(chǎn)品的市場需求量非常大，有多少就能銷售多少，因此該公司要根據(jù)實際情況（如資金、勞動力）確定產(chǎn)品的月供應(yīng)量，以使得總利潤達(dá)到最大。已知對這兩種產(chǎn)品有直接限制的因素是資金和勞動力，通過調(diào)查，得到關(guān)于兩種產(chǎn)品有關(guān)數(shù)據(jù)如下表： 試問：怎樣確定兩種貨的供應(yīng)量，才能使總利潤最大，最大利潤是多少？ 以上實踐一刻中實踐具體安排：

分組選題：進(jìn)入教師題庫，分組選題，組長定題。

組內(nèi)實踐：每位同學(xué)分別實踐，組長快速完成后檢查組員答題情況，并確定同學(xué)進(jìn)行展示。交流結(jié)果：每組選一位同學(xué)通過互動平臺用自己的計算機展示過程和結(jié)果，其它同學(xué)核對和質(zhì)疑。

5、數(shù)學(xué)生活：

遲到所引起的焦慮可以規(guī)劃嗎？

遲到的經(jīng)驗似乎已成為不少都市人生活的一部分。但對于一個有責(zé)任感的赴約者，遲到始終會引起焦慮不安的感覺。利用線形規(guī)劃（linear programming）把這種焦慮更具體地描繪出來，或許有助改善遲到的情況。

假若A君和B君互訂以下的商務(wù)約會協(xié)議：

（一）雙方必須在約會時間過后的30分鐘內(nèi)到達(dá)約會地點，（二）若一方到達(dá)時不見對方，最多只會等候10分鐘。根據(jù)這兩個條件，設(shè)x 和 y分別為兩人抵達(dá)約會地點的時間（約會時間為0），便可用以下的不等式（inequalities）把約會的約束條件（constraints）描述出來：

設(shè)I為焦慮指標(biāo)，并定義為一部分比（partial variation），一部分比與x成正比，而另一部分則與 y成正比，以表示兩人約會時須共同承擔(dān)遲到而引起的焦慮。根據(jù)這定義，I= f(x,y)=ax+by，a與b為正常數(shù)。

得到結(jié)論：在生活中諸如此類的一些約會中，即使符合所有約會協(xié)議的條件，最后一秒才趕到，始終須承擔(dān)最大的焦慮。若然雙方皆不失約的話，準(zhǔn)時到達(dá)約會地點才是最理想的做法。

6、作業(yè)：

教師題庫內(nèi)自選兩題完成（一個式題，一個應(yīng)用題）自編一個線性規(guī)劃的應(yīng)用題

六、教學(xué)特點：

1、利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，在保證筆算訓(xùn)練的前提下，盡可能的使用各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺，加強數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵學(xué)生運用計算機、計算器等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。線性規(guī)劃是一個與生活實際聯(lián)系比較大的知識，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)線性規(guī)劃簡單內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)周圍生產(chǎn)和生活實際中的線性規(guī)劃問題（比如物資調(diào)運問題，產(chǎn)品安排問題，下料問題等），并予以解決。

2、整個教學(xué)過程由師生共同完成，學(xué)生自主動手學(xué)習(xí)，學(xué)會探究問題，解決問題的的能力，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

第二篇：信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的探索[文獻(xiàn)綜述]

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的探索

王尤峰

（恩施市第三高級中學(xué)，湖北 恩施 445000）

摘 要：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理念是CAI（計算機輔助教學(xué)）理論與實踐的自然演變和發(fā)展產(chǎn)物。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合越來越被教育界所重視，這也是教育改革和發(fā)展的必然。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，必將產(chǎn)生傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的良好效果。由于信息技術(shù)具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像的特點，所以能夠提供最理想的教學(xué)環(huán)境，對教育、教學(xué)過程會產(chǎn)生深刻的影響。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)整合

Abstract：The philosophy of information technology and course teaching integration were the natural evolution and development product of CAI theory and practice.With the rapid development of information technology, Information technology and course teaching integration became more and more important for education, that is also the necessity of education reform and development.Integrating information technology and course teaching integration, it will have incomparable good effect to traditional teaching mode.Because of information technology with diagram, voice and even has the characteristic of moving images, so it is able to provide the most ideal teaching environment, and has profound influence in education and teaching.Key words: Information technology;High school mathematics;Teaching integration

一、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合的必要性

素質(zhì)教育理論所強調(diào)的“面向全體，關(guān)注個性”這一教育思想，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是難以體現(xiàn)的，因而就有“優(yōu)生吃不飽”、“差生吃不了”的現(xiàn)象；以往，在數(shù)學(xué)教學(xué)中都比較強調(diào)以教師為中心，而忽視了學(xué)生的主體作用，未能體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想，難以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新行為；媒體的運用單一，且媒體簡陋，這樣很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥、乏味、難以突出重點，突破難點。

隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，使我們認(rèn)識到： 21世紀(jì)，我們將面臨著人類文明史上又一次大飛躍——從工業(yè)社會到信息化社會，人類生活越來越離不開數(shù)字化信息，缺乏信息方面的知識與能力，就相當(dāng)于是信息社會的“文盲”，就將被信息社會所淘汰。也就是說在信息社會，教會學(xué)生學(xué)習(xí)對信息的獲取、鑒別和加工是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存的最重要事情。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展的需要，重視學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合是一條理想的途徑。

二、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的理論依據(jù)

華南師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長李克東教授在《四結(jié)合通訊》雜志中撰文《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法》指出：信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，并特別強調(diào)要加強信息技術(shù)與其他課程的整合?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨立特點的教學(xué)類型。在全國首屆“信息技術(shù)與課程整合”研討會上，專家們稱“信息技術(shù)與課程整合”是第五代教育資源，它的出現(xiàn)將推動教育信息化邁向一個新的高度。信息技術(shù)與課程整合的研究和實施將對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。因此，作為素質(zhì)教育的主要學(xué)科之一 —— 數(shù)學(xué)課，更應(yīng)充分運用信息技術(shù)，充分運用信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論去優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，從而加快數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

三、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的幾個原則

1、科學(xué)性原則。

2、實效性原則。

3、最優(yōu)化原則。

四、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

根據(jù)高中階段《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的總體目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；使學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。為了擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，發(fā)展形象思維能力和智力，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，提高學(xué)生感受和理解數(shù)學(xué)以及分析問題的能力，信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合是一種理想的途徑。4.1．信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。

教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。所以，從教育心理學(xué)角度看，運用多媒體手段對提高數(shù)學(xué)課堂時效肯定大有裨益，它能創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效率，并能彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式難以克服的重點、難點的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的結(jié)果。其突出的作用，正在逐步被人們認(rèn)識、理解、接受和應(yīng)用。

（1）應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，有利于提高教師和學(xué)生的素質(zhì)。

做為一名數(shù)學(xué)教師，自已制作數(shù)學(xué)課件，也是一個重新備課的過程。一般要綜合考慮全課內(nèi)容，審核重點、難點，設(shè)定應(yīng)用課件的范圍。因而需重新整理知識結(jié)構(gòu)，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機的聯(lián)系。知識體系更清楚，掌握知識更準(zhǔn)確，幾乎相當(dāng)于一次知識的再學(xué)習(xí)，能有效地提高和豐富自已。

（2）探求創(chuàng)新，再現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)過程。

利用多媒體向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史，運用電腦模擬數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，使用計算機進(jìn)行數(shù)學(xué)試驗，通過電腦證明數(shù)學(xué)定理，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解決過程的情景再現(xiàn)，意識到“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，重要的問題歷來就是推動數(shù)學(xué)前進(jìn)的最重要的力量，進(jìn)而“啟發(fā)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；并善于獨立思考，學(xué)會分析問題和創(chuàng)造性地解決問題?！崩?，筆者在講解解析幾何內(nèi)容時就通過課件《奇妙的坐標(biāo)系》向?qū)W生展示了坐標(biāo)系的誕生、完善及應(yīng)用歷程，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為了再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。

（3）創(chuàng)造愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

皮亞杰說：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量??因而，使它看起來容易做，而且減少疲勞。”興趣是最好的老師，是推動人們?nèi)で笾R、探索真理的一種精神力量，在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，這必然激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動。

如在上三角函數(shù)的圖像、“立體幾何”導(dǎo)言課時，運用多媒體手段可以變靜為動，變抽象為具體，使教學(xué)內(nèi)容得到深化。在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，有效地降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼。使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識某種意義。

（4）形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，突出重點、突破難點，便于學(xué)生的理解和掌握。

在講授高中數(shù)學(xué)空間幾何體中旋轉(zhuǎn)體時，有一個觀察圖中紙簍的幾何特征的案例，要求探究出紙簍是如何形成的。學(xué)生觀察圖像時可得出是一個旋轉(zhuǎn)體，但是由何圖形旋轉(zhuǎn)得出則引起討論。此例中，我用幾何畫板設(shè)計了幾個可旋轉(zhuǎn)的圖形，學(xué)生紛紛嘗試旋轉(zhuǎn)這些幾何體，或在此基礎(chǔ)上自行添加邊線等幾何要素，探求解答。在本課教學(xué)過程中，運用信息技術(shù)把學(xué)生平時在生活中經(jīng)常接觸的事物，搬進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂，通過形象、具體的事例構(gòu)成一個動態(tài)、仿真的學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，從而掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)了他們的抽象邏輯思維能力。4.2．信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的幾點思考。

（1）計算機輔助教學(xué)，是運用計算機輔助授課教師解決難點教學(xué)問題，因而應(yīng)讓計算機成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。

（2）現(xiàn)階段，能直接用于計算機輔助教學(xué)的現(xiàn)成的CAI課件很少，雖然有一部分的課件，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課堂教學(xué)的需要，更談不上根據(jù)學(xué)生的不同情況使用不同的課件了。

總而言之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，開拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力發(fā)揮了重要的作用。它充分地體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想，把學(xué)生從“滿堂灌”，“齊步走”中解放出來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體參與意識，有利于教師組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，突出重點，突破難點，及時準(zhǔn)確地掌握和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面地發(fā)展學(xué)生的綜合能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。有教育學(xué)者這樣預(yù)示：在今后，誰要是掌握了先進(jìn)的、現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)并合理地運用到教學(xué)中去，那么誰就掌握了未來教學(xué)的潮流和制高點，信息技術(shù)與學(xué)科整合是一種理想的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著經(jīng)濟的發(fā)展、現(xiàn)代化教學(xué)的普及，多媒體教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，為教法的改革帶來了契機。精心制作課件，借助多媒體進(jìn)行教學(xué)成了提高教學(xué)效率的重要手段。教育部決定，在中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育的同時要加強信息技術(shù)與其他課程的融合，這對實施素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的環(huán)境和有利工具，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意投入到探索性的數(shù)學(xué)活動中。數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)科的角度來研究如何使用計算機輔助教學(xué)，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆一樣自然流暢。數(shù)學(xué)的邏輯性很強，而高中生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，運用多媒體等信息化手段，可使抽象的知識具體形象化，便于學(xué)生理解與接受。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動參與

興趣是學(xué)生獲取知識拓寬視野的最主要動力。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。高中生受外界的影響集中力差，教師在教學(xué)中，借助色彩鮮明的圖片、實物等能引起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生注意力。利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激起學(xué)生的積極參與和強烈的欲望。在教師的啟發(fā)下，喚起學(xué)生的愿望，誘發(fā)學(xué)習(xí)的動機。從熟悉的生活背景導(dǎo)入，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)數(shù)學(xué)并不難，從而真正喜歡上數(shù)學(xué)。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，變抽象為具體，揭示數(shù)學(xué)規(guī)律

舊的教育理念：教師按照教材教參來備課上課。課上教師把已證的定理細(xì)細(xì)講解，并讓學(xué)生仿照去做，教師占主動，學(xué)生處于被動地位，教學(xué)效果欠佳。信息技術(shù)具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體的特性，改變了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+一張嘴”的信息單一形式。信息技術(shù)的應(yīng)用打破了教師“注入式”的教學(xué)觀念，營造了一種互動、無權(quán)威性的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生提出相應(yīng)的問題，師生共同研究，得出結(jié)論。概念是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，它舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字。高中生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對某些概念無法通過文字來理解，利用多媒體為學(xué)生鋪路搭橋，降低思維難度，達(dá)到理解概念的目的。還可抓住重點反復(fù)操作，從而得到正確結(jié)論。借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動畫演示，不僅能激起學(xué)生興趣，而且可以幫助學(xué)生形成表象，促進(jìn)知識由具體到抽象的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生總是處于思維活躍狀態(tài)。在信息技術(shù)融入教學(xué)的教學(xué)模式中，教師不再是信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)探索活動的輔導(dǎo)者、支持者。

三、運用信息技術(shù)，突破重難點，提高課堂效率

1.變難為易，突破教學(xué)重難點

數(shù)學(xué)知識多是抽象的，有的知識僅靠教師用語言去描繪很難深入理解，再加上高中生知識貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗，往往據(jù)事物的外部特征作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維過程仍然離不開具體形象的支持。借助多媒體不僅把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且突出了較強的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用降低了學(xué)科難度，使學(xué)生不再為學(xué)數(shù)學(xué)而煩惱。

2.在樂趣中學(xué)，鞏固效果，提高教學(xué)效率

以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),老師講、學(xué)生練，單調(diào)乏味，影響學(xué)生的積極性。為節(jié)省課上時間，增加練習(xí)量，教師把練習(xí)題抄在小黑板上或?qū)懺诨脽羝?，這些傳統(tǒng)的媒體都較枯燥，讓學(xué)生感覺到是在“題?！崩镉斡?。理想的教學(xué)應(yīng)該是把多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起。計算機傳遞信息量大、速度快，再加上生動的畫面、活潑的語言，使學(xué)生把做題當(dāng)作一種樂趣而樂此不疲。通過反饋學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步和不足，同時獲得“獨立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗”，從而不斷提高內(nèi)驅(qū)動力。通過娛樂性的練習(xí)，學(xué)生輕松鞏固了已學(xué)知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代信息技術(shù)具有形象、直觀、生動、圖文并茂、靜動結(jié)合等優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重難點，鞏固學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率，在數(shù)學(xué)知識與學(xué)生思維之間起到了移花接木的作用。信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的整合與傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相比，具有許多優(yōu)越性，但信息技術(shù)的運用并不能完全替代課堂教學(xué)，既要考慮使用電教技術(shù)的實際條件，又要考慮如何更有效地服務(wù)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、心理特點、教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)等因素，選取信息技術(shù)的最佳作用點，教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境才能和諧互動。發(fā)揮多媒體的長處，關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，這是大前提。多媒體課件是教學(xué)的一種手段，利用它能更有效地達(dá)到教學(xué)目的。但它只能作為工具，不能替代教師。在立足教材的基礎(chǔ)上，使用多媒體課件加深學(xué)生對知識的理解和掌握。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新型教學(xué)模式中，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們真正成為學(xué)數(shù)學(xué)的主人。

第四篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究與探索

高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究與探索

潘楊麗

（六盤水第二實驗中學(xué)

貴州

水城

553001）

摘要：在新課程下，教師要充分理解新課程的要求，不僅要改變教學(xué)方法，更重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從根本上改革傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，注重教學(xué)活動的策略，把握好活動過程中的操作環(huán)節(jié)，就能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程

高中數(shù)學(xué)

教學(xué)改革

策略

在新課程理念的推動下，我校多次派教師到山東昌樂二中實地考察、學(xué)習(xí)，把好的教學(xué)方法、經(jīng)驗帶回來，并于2010年秋季開始實行新課改。經(jīng)過兩年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，本人發(fā)現(xiàn)，新一輪高中數(shù)學(xué)教學(xué)變化是巨大的，它與傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)無論在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)手段等諸多方面都有了重大的變革和調(diào)整，它順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)了時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。隨著教育改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了空前的繁榮，從表面看，它似乎走進(jìn)了新課改的最優(yōu)狀態(tài)，但認(rèn)真深究，就會發(fā)現(xiàn)它還是存在很多問題，主要表現(xiàn)在沒有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能等。因此，研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革就顯得十分迫切和必要，并將一直持續(xù)下去。

新課程改革的核心在于教師專業(yè)成長，突破口就是課堂，那么如何打造高效課堂呢？我們又有哪些策略呢？下面本人就高中數(shù)學(xué)新課程實施過程中的感受，談一些個人的體會。

一、增強高中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)和交流是機會，不斷提高教師素質(zhì)。

新課程改革相對來說是新事物，教師是新課改的實施者，對其適應(yīng)也需要一個過程，存在問題也在所難免。學(xué)校要給數(shù)學(xué)教師提供培訓(xùn)的機會和幫助，使專業(yè)素質(zhì)不斷提高，并能適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)需要，使教師熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和“三維目標(biāo)”，認(rèn)真反思、思考自己的教學(xué)現(xiàn)狀，與同行交流、向同行學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論、開闊視眼，再回到課堂教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)實踐。

二、研究新教材，使新的教學(xué)模式與新課程理念相融合。

新課程高中數(shù)學(xué)教材分為選修和必修，有不同的版本，其中又分為不同的模塊，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展和需要選學(xué)不同的模塊和內(nèi)容。以前高中數(shù)學(xué)教材中沒有的函數(shù)零點、概率統(tǒng)計、算法、三視圖、推理和證明等與生活實際緊密相關(guān)的知識都加進(jìn)來，適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。而有些教師對新課標(biāo)、新教材理解不透，對課堂教學(xué)的有效性認(rèn)識不足，對新課標(biāo)高考認(rèn)識不夠等，所以出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的狀況，使課堂活而無度、鬧而無序，教師不作為，主導(dǎo)作用沒有體現(xiàn)，學(xué)生亂作為，主體作用被異化的情況。因此，要吸取別人的不足，搜集教師的反饋意見，不斷改進(jìn)和完善教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容要有取舍，合理安排教學(xué)順序，做到“少教精講”，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，需要點撥的內(nèi)容教師適當(dāng)點撥，只有難點和重點需要老師精講。努力研究新課標(biāo)、大綱、高考試題，課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，才能提高自身的專業(yè)水平。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

法國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種教學(xué)藝術(shù)。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，能充分調(diào)動絕大多數(shù)的學(xué)生的積極性?？煞譃閱栴}情境教學(xué)策略、游戲情境教學(xué)策略、實踐活動情境教學(xué)策略。例如在講等比數(shù)列前n項和公式時，可先講一個故事：一個中年人和一個年輕人訂了一個合同：一個月內(nèi)年輕人每天必須付給中年人100元，而中年人第一天付給年輕人1分錢，第二天2分錢，第三天4分錢?，直到30天滿為止，猜想一下，這個合同對誰更有利？由于問題的趣味性和研究性，學(xué)生的情緒立刻就活躍起來了。

四、運用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué) 新課改教學(xué)實踐過程中，有一個很突出的矛盾就是高中數(shù)學(xué)必修課課時緊張。其原因首先是高中數(shù)學(xué)新課程與傳統(tǒng)課程相比，內(nèi)容作了一些刪減，但新增的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于所刪減的內(nèi)容，同時新教材課后練習(xí)、習(xí)題容量增加了許多，其中還有一定量難度較大的題目；第二是已刪的內(nèi)容（如圓錐曲線的第二定義、球面距離等）在各類資料中出現(xiàn)，為了講解透，老師又重新補充上來；第三對于比舊教材明顯降低要求的內(nèi)容（如函數(shù)值域的求法、空間距離等），許多教師還在不斷拓廣和加深、拔高；最后是原來由一學(xué)期90學(xué)時，每周5到7課時，再加上周末、節(jié)假日補課尚能完成教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在一學(xué)期改為72學(xué)時，每周上4個課時，相比課時比過去減少的情況下，矛盾越來越尖銳了。而信息技術(shù)的發(fā)展，緩解了這一矛盾，不僅能夠豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和途徑，而且還可以在很短的時間內(nèi)實現(xiàn)精確作圖、圖像變化、制作圖表、函數(shù)模型等用傳統(tǒng)教學(xué)較難實現(xiàn)的操作，有效地提高了課堂教學(xué)效率。如在畫正弦函數(shù)圖象時，傳統(tǒng)的教學(xué)是通過平移12條正弦線的方式來作出圖象，這一方式雖然準(zhǔn)確，但費時費力，效果還不好，用現(xiàn)代教學(xué)手段，通過計算機展示作圖過程，生動清楚，利于觀察，提高課堂效率。

五、先學(xué)后教，落實學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編制和實踐是提高課堂教學(xué)的有效模式

在新課改下，要有效地提高教學(xué)質(zhì)量，就要讓教師學(xué)會編制、用好導(dǎo)學(xué)案。學(xué)案可以自己編制或用別人的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行二次備課，大膽對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行取舍，別人好的我用，不好的我不要，通過與學(xué)生、同事、其它學(xué)校、專家的合作，不斷改進(jìn)所編制的導(dǎo)學(xué)案。而了解學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課題結(jié)構(gòu)能更快捷地讓教師迅速成長起來。

1、自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分挖掘?qū)W生的潛能，處處激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師應(yīng)該是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，教師完全不必也不能去干涉學(xué)生探究活動，教師應(yīng)多看、多聽、多感受而少說話，在心里記下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，在必要時給學(xué)生點撥和引導(dǎo)。

2、合作探究是核心

教師不要把結(jié)論或推理直接展現(xiàn)給學(xué)生，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，讓師生、生生進(jìn)行充分的合作與交流，努力實現(xiàn)多邊互動。同時由于學(xué)生認(rèn)知水平、思維方式和學(xué)習(xí)能力的不同，一定會有個體差異，所以教師要實施“差異教學(xué)”，使人人參與，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，采用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然高漲，興趣濃了，成績就提高了。

3、練習(xí)檢測是鞏固

課堂練習(xí)一定要少而精，讓課堂傳授的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)用知識的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目地，提高學(xué)生的素質(zhì)能力。練習(xí)還要關(guān)注學(xué)生的差異性，練習(xí)設(shè)計可進(jìn)行分層，分層基礎(chǔ)題、提高題、拓展題。優(yōu)化作業(yè)，讓各個層次的學(xué)生能夠穩(wěn)步前進(jìn)。

4、評價反思是提高

評價的目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對評價的結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使學(xué)生以極大的熱情主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來。

總之，新課改下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念發(fā)生了重大改變，不僅體現(xiàn)在教材上，而且還體現(xiàn)在教學(xué)方法、方式、評價手段等方面。因此，高中教師要順應(yīng)新課標(biāo)的特點和要求，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識到教師、學(xué)生等因素在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，肩負(fù)起作為一名新時期高中數(shù)學(xué)教師賦予的歷史重任。

第五篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

遼寧省本溪縣高級中學(xué) 李丹

摘 要：在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合是時代發(fā)展的需要。大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

關(guān)鍵詞：新課程；現(xiàn)代信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合是時代發(fā)展的需要?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式等方面產(chǎn)生深刻的影響。作為一線數(shù)學(xué)教師，我們不僅只是參加整合教材的實驗，在日常教學(xué)中摸索和體會信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的經(jīng)驗，更重要的是要合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，身體力行地去優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并不斷從中獲益。在信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實踐中，我們在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，首先確定哪些內(nèi)容最適宜整合，然后考慮采用怎樣的形式與方式整合，探索最佳整合點，尋找最佳切入口，為學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)高中數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)情境，搭建舞臺。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之比較

認(rèn)識建構(gòu)觀指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教與學(xué)得到了現(xiàn)代信息技術(shù)的有力支持，使其有可能從輔助教學(xué)手段向?qū)W習(xí)者的認(rèn)知工具發(fā)展。計算機工具使我們能從與傳統(tǒng)方法不同的角度去探討數(shù)學(xué)及其教與學(xué)。學(xué)習(xí)者可以形成一種動態(tài)過程的觀點，對數(shù)學(xué)的多重表示可以得到更深入的理解。在數(shù)學(xué)活動中可以獲得更為豐富的經(jīng)驗和更加直觀具體的概念圖像，對于知識的重新組織也提供了更好的條件。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)有很多優(yōu)勢，將以前難以用粉筆和黑板解決的問題卻很容易解決。利用信息技術(shù)可以代替部分?jǐn)?shù)學(xué)文字信息的板書，節(jié)省了畫圖與書寫的時間，增加課堂密度，提高教與學(xué)的效率，使教師、學(xué)生有更多時間進(jìn)行交流。

數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)一般是權(quán)威模式的接受教學(xué)。教師主導(dǎo)學(xué)生的一切，學(xué)生的主動性只是體現(xiàn)在他能否順利按照教師的思路進(jìn)行解題，教師很少考慮學(xué)生的認(rèn)知過程。利用信息技術(shù)充分反映教學(xué)思維，使得學(xué)生的主體性原則在課堂中得到良好的體現(xiàn)。同時計算機的及時反饋功能在課堂教學(xué)中很好運用，可以彌補傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最欠缺的一環(huán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。又利用幾何畫板的動態(tài)測量功能，讓學(xué)生通過計算機及時跟蹤測量結(jié)果，使學(xué)生對所學(xué)問題確信無疑，學(xué)生在動手實踐中主動建構(gòu)了新知識，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法。

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在教學(xué)手段上較傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了重要的發(fā)展。更重要的是，它促使教師觀念上的變化。這體現(xiàn)在尊重學(xué)生、深信學(xué)生認(rèn)知活動中的潛力。因而在教學(xué)設(shè)計上會更接近學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分調(diào)動他們主動參與及自主選擇、探索。

信息技術(shù)可以提供猜測的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，尋找某些數(shù)學(xué)規(guī)律時，只能通過極其有限的幾個例子讓學(xué)生去體會和猜想，這種情況下沒有老師的指導(dǎo)學(xué)生很難猜想到正確的答案。而信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)教學(xué)便可以克服這種局限。利用計算機的強大計算功能，可以列舉很多數(shù)據(jù)，讓學(xué)生充分體會其規(guī)律，從而可以正確的猜想，接著找到解答的思路。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

（一）運用現(xiàn)代信息技術(shù)整合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，讓教師的“教”活起來，真正體現(xiàn)學(xué)生主體思想。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)，加上教師的精講與啟發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的自主探索、質(zhì)疑、問難和討論，使學(xué)生通過身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，從而得出正確的結(jié)論，改變了過去那種光靠教師“灌”，學(xué)生被動接受的形式，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

1、利用信息技術(shù)可以呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，變抽象的知識為具體、形象的知識。我們的教學(xué)活動要想起到較好的效率，少不了課前的準(zhǔn)備，因此在備課過程中要將方方面面的因素都要考慮到，這就更需要教師能熟練把握教材，對前后知識能一體地了解，無論對哪一堂課，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是關(guān)鍵的，隨著信息技術(shù)的深入，我們不能放棄傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，不僅如此，還應(yīng)該視之為教學(xué)目標(biāo)的重點，當(dāng)然，除這些傳統(tǒng)的東西，還需要加一些有關(guān)信息技術(shù)的元素與血液。比如說培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用的能力等，在制定好了教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)該設(shè)計一個好的引入，這就需要媒體的運用，例如，橢圓第一定義的教學(xué),教材通過實驗引入概念當(dāng)然是一種好的方法，但是要從一次實驗發(fā)現(xiàn)離心率e對橢圓形狀的影響很困難，利用幾何畫板來展示這一實驗,保持橢圓的長軸不變，在焦距逐漸縮小的過程中，學(xué)生就能清晰感知離心率e對橢圓形狀的影響。例如，冪函數(shù)圖像錯綜復(fù)雜，種類繁多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是列表、作圖，然后進(jìn)行歸納，費時費力。我在講授冪函數(shù)一節(jié)時，作了一次利用幾何畫板進(jìn)行探索的教學(xué)嘗試，效果很好。

我事先找到冪函數(shù)的幾何畫板課件并根據(jù)自己的思路進(jìn)行修改。在課堂上先提出教學(xué)目標(biāo)： ①作出冪函數(shù)當(dāng)指數(shù)取不同有理數(shù)時的圖像，歸納出冪函數(shù)圖像的種類； ②歸納冪函數(shù)性質(zhì)。

用幾何畫板畫圖方便快捷，學(xué)生只要說出指數(shù)的值，運用課件圖像就會立刻出現(xiàn)。一會兒電腦上都出現(xiàn)了五花八門的圖像，學(xué)生的興致高漲。很快有同學(xué)發(fā)現(xiàn)指數(shù)為奇、偶數(shù)的圖像呈現(xiàn)不同類型；接著，又有同學(xué)發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)指數(shù)對圖像的影響與分?jǐn)?shù)分子、分母的奇偶有關(guān)。這樣，教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生通過自己的觀察、思考，完整地獲得了冪函數(shù)的性質(zhì)，而且印象特別深刻，從而較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

2、利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，探究數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。

在高中數(shù)學(xué)里有很多定理、性質(zhì)、規(guī)律和結(jié)論，實際上往往都是先通過一定的觀察、分析整理得到的。如果直接告訴學(xué)生結(jié)論，學(xué)生在理解上很可能會產(chǎn)生困難，很難接受。可是現(xiàn)在在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過實踐，親歷整個數(shù)學(xué)探索的過程，使他們處于主體地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象空間，對要理解的數(shù)學(xué)問題必然有相當(dāng)深刻的認(rèn)識。例如三角函數(shù)圖像的教學(xué)，過去一般是以教師講解為主的。教師依次畫出y=Asinx、y=sinωx、y=sin（x＋φ）的圖像，然后通過推理合成函數(shù)的圖像，再分析這個函數(shù)的性質(zhì)。這樣教學(xué)，許多學(xué)生不但對函數(shù)性質(zhì)的理解感到困難，而且也不太明白為什么要設(shè)計這樣的認(rèn)識順序。我在教學(xué)中引入了實驗的方法：先為學(xué)生準(zhǔn)備好演示軟件，告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是探索當(dāng)A、ω、?準(zhǔn)取不同的值時圖像怎樣變化，研究它們對函數(shù)的周期、取值范圍、單調(diào)區(qū)間的影響；接著讓學(xué)生對A、ω、?準(zhǔn)自由賦值，輸入后觀察圖像的變化；再讓學(xué)生變換輸入這三個值的先后順序，反復(fù)實驗、探索。學(xué)生通過自己實驗、互相交流和探討，很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)修正，正確寫出函數(shù)的周期、取值范圍和單調(diào)區(qū)間。特別是，通過實踐，他們懂得了在分析若干個參數(shù)對函數(shù)圖像的影響時，應(yīng)該對各參數(shù)分別研究，改變一個參數(shù)的值時要保持其他參數(shù)的值不變。這樣，學(xué)生在獲得知識的同時，探究的經(jīng)驗越來越豐富，分析歸納能力也得到了有效的培養(yǎng)。這樣的探究活動，利用傳統(tǒng)教學(xué)手段是很難實現(xiàn)的。

3、利用數(shù)學(xué)知識搭建理解數(shù)學(xué)知識的平臺。數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，既是數(shù)學(xué)的特點，也是數(shù)學(xué)的優(yōu)點。正如《課標(biāo)》所說，“數(shù)學(xué)在形成人類理性思維和促進(jìn)個人智力發(fā)展的過程中發(fā)揮著獨特的、不可替代的作用”，數(shù)學(xué)教育應(yīng)“使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想，使學(xué)生表達(dá)清晰、思考有條理，使學(xué)生具有實事求是的態(tài)度、鍥而不舍的精神，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思考方式解決問題、認(rèn)識世界”。信息技術(shù)推進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式直觀化、探索過程多樣化和抽象問題具體化等優(yōu)勢，但我們不能用“直觀化、具體化”取代抽象的數(shù)學(xué)思維，直觀演示不能取代空間想象。實驗探索得到的結(jié)論，或由實驗啟發(fā)得到的解決問題的思路，必須經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推理才能驗證其正確性?！墩n標(biāo)》在告訴我們要克服“雙基異化”傾向的同時提出了“符合時代要求的新的‘雙基’”概念，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)、體會。這就要求我們在設(shè)計具體的教學(xué)活動時，認(rèn)真研究數(shù)學(xué)教學(xué)的自身目標(biāo)和學(xué)生的實際需要，考慮哪些活動適宜在各種信息技術(shù)平臺上進(jìn)行，哪些活動必須離開計算機；哪些運算可使用科學(xué)型計算器，哪些運算必須安排筆算訓(xùn)練。要合理安排教學(xué)進(jìn)程中每個步驟，適時、適度地發(fā)揮信息技術(shù)的作用。同時要考慮到制作課件的效率，以盡量少的投入換取盡可能大的教學(xué)效益。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機作為一種輔導(dǎo)教育的手段和工具被引入教學(xué)過程中，教師的角色發(fā)生了變化。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，要教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生的中心由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，教師在教學(xué)中的地位也由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、輔導(dǎo)者。

（二）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為數(shù)學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的有效工具；如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

因此我認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生更多地操作電腦來完成對數(shù)學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)，體驗數(shù)學(xué)美的魅力。如在上三角函數(shù)的圖像、“立體幾何”導(dǎo)言課時，運用多媒體手段可以變靜為動，變抽象為具體，使教學(xué)內(nèi)容得到深化。在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，有效地降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼。使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識某種意義。

2、拓寬學(xué)習(xí)資源，通過“情境再現(xiàn)”，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。

利用多媒體向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史，運用電腦模擬數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，使用計算機進(jìn)行數(shù)學(xué)試驗，通過電腦證明數(shù)學(xué)定理，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解決過程的情景再現(xiàn)，意識到“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，重要的問題歷來就是推動數(shù)學(xué)前進(jìn)的最重要的力量，進(jìn)而“啟發(fā)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；并善于獨立思考，學(xué)會分析問題和創(chuàng)造性地解決問題?！崩?，筆者在講解解析幾何內(nèi)容時就通過課件《奇妙的坐標(biāo)系》向?qū)W生展示了坐標(biāo)系的誕生、完善及應(yīng)用歷程，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為了再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。

3、創(chuàng)設(shè)想象情境，拓寬思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維。

貝弗里奇教授說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系?！边@種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。人的生活中有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進(jìn)化的源泉。因此，在教學(xué)中可充分利用一切可共想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力。

例如：課本上的圖形是“死圖”，無法表現(xiàn)二次曲線的形成過程，而黑板上的圖形鑒于技術(shù)原因，很難畫的準(zhǔn)確，更難展現(xiàn)二次曲線的連續(xù)變化，而利用多媒體就可以生動的把離心率的大小變化與圓錐曲線的形狀變化，這種數(shù)與形之間的內(nèi)在聯(lián)系完美的展現(xiàn)出來。同時，也可展示出橢圓、拋物線、雙曲線三種“看似不相關(guān)”的二次曲線之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過程中，可由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置的服務(wù)器上的課件，讓學(xué)生獨立探索得出結(jié)論。

4、創(chuàng)設(shè)糾錯情境，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/p>

“錯誤是正確的先導(dǎo)”，學(xué)生在解題時，常常出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，對此我針對學(xué)生常犯的隱晦錯誤利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，引導(dǎo)學(xué)生分析研究錯誤的原因，尋找治錯良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯，以彌補學(xué)生知識上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，提高解題的準(zhǔn)確性，增強思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如：學(xué)生常常想當(dāng)然的把平面幾何的有關(guān)性質(zhì)照搬到立體幾何中，教師在黑板中很難表示清楚，我利用幾何畫板設(shè)計并創(chuàng)作了“邊對應(yīng)垂直的兩個角”的課件，讓學(xué)生自主探索，自己糾錯，就收到了良好的效果。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠變革課堂教學(xué)的傳遞結(jié)構(gòu)，擴展信息功能，增加個別化教學(xué)的能力，優(yōu)化教學(xué)；但也要注意，現(xiàn)代教育技術(shù)也不可能解決教學(xué)中的所有問題，因此夸大其作用，試圖以此盲目代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的做法是不現(xiàn)實的，在未來的教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)必將得到進(jìn)一步的應(yīng)用；但現(xiàn)代教育技術(shù)的運用不能無節(jié)制，要與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，要以促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化為重點，設(shè)計好媒體使用的強度和時機。當(dāng)然，這還需要我們在今后的教學(xué)實踐中，繼續(xù)去探索和完善。

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