第一篇：語文主題性教學(xué)改革的冷思考

語文主題性教學(xué)改革的冷思考

民族小學(xué) 田海龍

語文主題性教學(xué)改革正在我縣小學(xué)如火如荼地開展，但如何才能使此項(xiàng)改革工作深入有效地開展呢？值得我們冷靜地思考、認(rèn)真的分析、積極的實(shí)踐研究和探索：

一、改革是語文發(fā)展的必由之路

改革對我們每一個人來說都不陌生，只有改革才會有發(fā)展、才會有創(chuàng)新、才會有機(jī)遇、才會別有洞天，雖然在改革中會出現(xiàn)挫折、失敗甚至?xí)小岸尽备碑a(chǎn)品的生成，但拒絕改革意味著墨守成規(guī)、死水一潭，注定在競爭中的失敗結(jié)局?！案摹崩镌杏Ｍ?、有破繭化蝶的蛻變可能，所以改革與創(chuàng)新應(yīng)成為教育的主流，只有這樣教育工作才能常做常新、才能緊跟社會的發(fā)展，才能更好地完成“教育服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”的歷史使命。

反觀這些年來的語文教學(xué)工作，不能說一無是處，但學(xué)生學(xué)得苦、教師教得累、效果不明顯已是不爭的實(shí)事，面面俱到的課文分析，知識點(diǎn)的羅列堆砌，著實(shí)難為著我們的教師和學(xué)生，難怪引發(fā)了眾多語文教師的哀嘆：“語文究竟應(yīng)該教什么？應(yīng)該怎樣教？” 為改變語文教學(xué)的現(xiàn)狀，在分析研究的基礎(chǔ)上，自2009年至今我校都在對語文教學(xué)進(jìn)行著研究實(shí)踐和探索，從寫字教學(xué)到精讀課文三三閱讀教學(xué)，從略讀課文閱讀化教學(xué)到閱讀周周練，從互動態(tài)作文教學(xué)到親子閱讀，無不體現(xiàn)著重視閱讀積累，重視知識技能的實(shí)踐、重視習(xí)作技巧水平的提升，雖然有了一定的成效但仍未能達(dá)到改革的預(yù)期，沒能更好地完成“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的語文課程使命，改革遇到了瓶頸。究其原因有三點(diǎn)：一是課堂上教師對知識點(diǎn)的把控與取舍改得不徹底不到位。二是學(xué)生的讀書積累量達(dá)不到要求，缺乏讀書的自覺性和興趣。三是沒能更好的促進(jìn)學(xué)生語文分析思維的形成與發(fā)展。

正當(dāng)我舉手無措時，2016年12月9日山東“語文主題性學(xué)習(xí)”改革的參觀學(xué)習(xí)強(qiáng)烈地刺激和震撼了我的內(nèi)心使我迫切地感受到改革的魅力，堅定了我的改革信念。

語文主題性教學(xué)改革真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、開放了課堂、加強(qiáng)了學(xué)生的積累、豐富了學(xué)生的詞匯和內(nèi)心，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和興趣，取到了事半功倍的效果。正好印證和突破了我校的語文課程改革。

由此我深切地感受到改革是語文發(fā)展的必由之路。

二、如何更好地實(shí)施語文主題性教學(xué)改革

要想更好地實(shí)施語文主題性教學(xué)改革，必須從以下幾方面入手：

（一）理論學(xué)習(xí)、確定改革的方向

對比學(xué)習(xí)畢英春《雙主題整合教學(xué)的智慧》叢書和2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，看雙主題整合教學(xué)如何落實(shí)課標(biāo)內(nèi)容，看雙主題整合教學(xué)如何實(shí)踐課標(biāo)解讀的語文學(xué)習(xí)方法和途徑，不難發(fā)現(xiàn)語文主題性教學(xué)改革的思想、理念和做法都在落實(shí)著課標(biāo)的要求，因此理論學(xué)習(xí)是教師開展語文主題教學(xué)革改革的基礎(chǔ)和前提，只有在了解課標(biāo)理解語文主題性教學(xué)改革內(nèi)涵的基礎(chǔ)上實(shí)施改革才能確保改革方向的正確性。

要想擴(kuò)大教師的改革視野可以進(jìn)一步閱讀韓新娥的《海量閱讀》和李希貴的《閱讀是語文教學(xué)的生命》、《關(guān)于語文閱讀教學(xué)的感悟》等文章，教師會對閱讀教學(xué)有新的體會和認(rèn)知。

（二）方法學(xué)習(xí)，掌握課堂改革的策略

系統(tǒng)學(xué)習(xí)《雙主題整合教學(xué)的智慧——小學(xué)語文1+X單元授課教學(xué)》資料，掌握雙主題的闡釋、雙主題的確定、整合教學(xué)的策略、整合教學(xué)的基本模式、整合教學(xué)的課型，領(lǐng)悟方法，掌握課堂改革的策略和途徑，做到實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備充分。

（三）集體研討、嘗試實(shí)踐

在一定的理論指導(dǎo)之下，集學(xué)校語文教師之全力針對某一單元確定單元內(nèi)容情感主題和語言文字運(yùn)用主題，并圍繞語言文字應(yīng)用主題進(jìn)行教材內(nèi)容整合和教材內(nèi)外的整合，選材完成后就是 設(shè)計教學(xué)的過程，在此過程中一定要先完成內(nèi)容情感主題的教學(xué)也就是課文的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上找出學(xué)生感興趣的段落讓學(xué)生讀，在讀中體會，同時提取出語言文字運(yùn)用主題，加以闡釋、遷移印證（附篇）、嘗試應(yīng)用、拓展應(yīng)用、內(nèi)化知識。

教學(xué)設(shè)計完成后推選一名教師執(zhí)教，其余教師參與聽評課，集思廣義，再改再試，循序漸進(jìn)，教師就會有心得。行動實(shí)踐比空想更有效更重要。實(shí)踐中的我們都是小馬，不親自過河，永遠(yuǎn)體會不到到達(dá)對岸的快樂。

（四）借鑒對比、提升自己

他山之石，可以攻玉。作為一個行動研究者就應(yīng)該俱有學(xué)無止境的欲望，在改革實(shí)踐的過程中一定要有堅定的信念：量變一定會引起質(zhì)變，這是我們成功的內(nèi)因。必要的時侯帶著自己的體驗(yàn)和感悟到外面參觀學(xué)習(xí)和交流來提升自己，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的收獲也可以使自己得到提升，所以要給自己創(chuàng)造爭取外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（五）學(xué)高為師、身正為范

教師既是教育者，更是學(xué)習(xí)者。語文教師除具備有必要的語文知識之外還要博覽群書積淀文學(xué)思想修養(yǎng)，要以自己的博學(xué)贏得學(xué)生的敬佩，實(shí)現(xiàn)親其師信其道，以教師的博學(xué)影響學(xué)生。我們既要生活也要放飛靈魂，讀書與后者有關(guān)，讓讀書充實(shí)我們的生活去影響我們的學(xué)生，才能稱其師。

三、改革中要克服七種不良傾向

一是要克服假改革做秀課的表面工作，要表里如一，實(shí)質(zhì)改革實(shí)踐探索。

二是要克服功利化思想，初始的學(xué)生閱讀要不加任何限制要求和任務(wù)，讓學(xué)生放松地讀，在學(xué)生具有一定的興趣后再加不動筆墨不讀書、填寫閱讀記錄卡、讀書心得體會等限制和要求，才能使學(xué)生不認(rèn)為讀書是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，進(jìn)而形成習(xí)慣。我們不能清晰得記起小的時候吃過什么，但卻強(qiáng)壯了我們的體格，無功利化讀書也一樣。

三是要克服怕成績下滑而畏懼改革的心理：教學(xué)改革不同于經(jīng)濟(jì)政治改革，他的周期性長，教師和學(xué)生都有一個適性期，一種方法和習(xí)慣的掌握和形成需要時間來磨練，階段性的成績下滑是不可避免的正?，F(xiàn)象，無論是校長、還是教師、以及家長都應(yīng)有預(yù)見性的心理準(zhǔn)備，但成績的提升更重要的是學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的提升是一種必然，大家要共同渡過這一個艱難的心理承受期。

四是要克服改革的片面性；語文主題性改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，不能單改某一段，小學(xué)1—6年級要全面啟動，一二年級的識字跟不上就會影響三至六年級的閱讀速度和閱讀量，所以改革是全面性的不是片面性的，需要全校語文教師和班級的參與。五是要克服空中樓閣現(xiàn)象：語文主題性改革是以學(xué)生的閱讀為前提和基礎(chǔ)的，失去了這個前提和基礎(chǔ)，你的課堂將舉步維艱無法進(jìn)行，教師一定要在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣課堂上學(xué)生才能針對性的交流和展示，這就需要調(diào)劑好學(xué)生讀書的時間。

六是要克服混亂的時間安排，做到時間安排科學(xué)合理，孩子什么時候讀什么內(nèi)容，什么時間積累背誦、什么時間讀書交流都應(yīng)該程序化，防止浪費(fèi)時間和單位時間內(nèi)容繁重，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。

七是要克服戀舊思想：改革就是改變革除舊的不好的不科學(xué)的與現(xiàn)實(shí)不適應(yīng)的制度或做法，雖然只有破舊才能立新，但破舊不意味著完全放棄，在立新的同時我們?nèi)砸栌靡郧昂玫挠行У淖龇?，但不能對舊的抱殘守缺且依依不舍。我們不能邯鄲學(xué)步，更不能東施效顰，而要做真實(shí)全新的自己。

人間正道是滄桑，讓我們且行且歌，譜寫自我教學(xué)重生的樂章，為翼城教育添上濃墨重彩的一筆。

第二篇：語文主題性學(xué)習(xí)心得

“語文主題學(xué)習(xí)”心得

語文課要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言，要轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。這就要求教師從語文課程高度認(rèn)識語文教學(xué)內(nèi)容：以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身”。

“學(xué)生優(yōu)異的語文成績不全是老師教出來的，讀書，大量的閱讀也可以創(chuàng)造奇跡?！?朱繼宏老師的這段話，道出了主題性學(xué)習(xí)的真諦。

在新知識、新信息不斷涌現(xiàn)的今天，人們的閱讀能力不斷下降，不能積極主動地開展閱讀活動，教學(xué)中沒有注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而閱讀不僅是學(xué)生分階段達(dá)標(biāo)進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要。然而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生缺乏讀書的興趣和意識，對于讀書的重要性缺乏認(rèn)識，不能主動地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，因此，有意識的開展主題閱讀是十分必要的。

在此次的學(xué)習(xí)中，對如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有了自己的認(rèn)識。開展“語文主題性學(xué)習(xí)”能改變很多。一：能改變學(xué)生的海量閱讀，以量變達(dá)到質(zhì)變；二：能改變學(xué)生沒時間，沒興趣讀書的現(xiàn)狀；三：能解決學(xué)生無米下鍋的寫作現(xiàn)狀。

“語文主題性學(xué)習(xí)”是個新課題，那么在語文教學(xué)中，如何實(shí)施主題性學(xué)習(xí)呢？ 我認(rèn)為可以做到以下幾點(diǎn)：

一、立足課堂，讓每一個學(xué)生都成為探究者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)充分利用教材，并把握以下兩點(diǎn)：（1）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，尊重學(xué)生探究精神；（2）創(chuàng)設(shè)情景，營造探究氛圍。

二、聯(lián)系教材，讓第一個學(xué)生成為開拓者。開展語文主題性學(xué)習(xí)，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)所掌握的知識點(diǎn)向外發(fā)散，力爭超越教師、超越教材。

三、貼近生活，讓每個學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)的關(guān)注者。語文主題性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇應(yīng)以學(xué)生需求為主，貼近社會生活，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)。

四、依據(jù)興趣，讓每個學(xué)生都成為合作者。興趣是最好的老師，只有這樣，學(xué)生才會有更大的動力與積極性。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，“語文主題性閱讀”是以培養(yǎng)學(xué)生主題意識、能力和創(chuàng)造精神為目的，語文主題性學(xué)習(xí)是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字、寫字、閱讀、寫作的過程中讓學(xué)生自動參與、主動探究，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們可以做到：以閱讀活動為載體，在閱讀實(shí)踐中完成 1.讀書交流會。教師結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵學(xué)生將自己的收獲和感悟記錄下來，也將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。2.好書（美文）推薦。在日常教學(xué)中，教師可以安排適當(dāng)?shù)臅r間，讓學(xué)生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學(xué)們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內(nèi)容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。用好教材這一“例子”，促使課內(nèi)外有效銜接。

不過，在開展“語文主題性學(xué)習(xí)”的同時，還應(yīng)注意以下幾個問題：一是不能忽視字詞教學(xué)；二是不能忽視語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)；三是不能只注重人文精神的熏陶而削弱語言的實(shí)踐和運(yùn)用；四是不能忽視對學(xué)生動筆閱讀分析能力的培養(yǎng)；五是開展此活動不能急功近利。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，語文主題學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，在今后的教學(xué)中我仍會堅持不斷，也會更好地上好語文課，讓學(xué)生在“語文主題性學(xué)習(xí)”中既能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能學(xué)到更多的語文知識！

2015．3．29

第三篇：九年級上冊語文主題性閱讀課教案（模版）

[九年級上冊語文主題性閱讀課教案]

教學(xué)目的： 使學(xué)生初步掌握現(xiàn)代文閱讀試題答題方法，通過練習(xí)使學(xué)生鞏固提高現(xiàn)代文閱讀試題答題方法、技巧和能力，九年級上冊語文主題性閱讀課教案。

教學(xué)重點(diǎn)：現(xiàn)代文閱讀試題答題方法的指導(dǎo)

教學(xué)難點(diǎn)：現(xiàn)代文閱讀試題答題能力的提高

教學(xué)時數(shù)：1—2課時

教學(xué)方法：歸納法、講練結(jié)合法（以練為主）

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入： 強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代文閱讀的重要性（占總分20%）

二、講授新課

（一）現(xiàn)代文閱讀試題考查內(nèi)容與形式

中學(xué)考試中的現(xiàn)代文閱讀篇目一般選自課外，記敘類文章是初一階段的重點(diǎn)，也是中考的重點(diǎn)，命題側(cè)重考查對文章內(nèi)容的積累運(yùn)用、感知理解、揣摩體味等方面。

（二）現(xiàn)代文閱讀試題答題方法

1、基本要領(lǐng)： 整體把握，順藤摘瓜

2、步驟：（讀文章共兩遍）

第一遍：先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；[宜快]

第二遍：再結(jié)合試題（順藤）找到相關(guān)的段、句，深入理解文章，找出或歸納出答案（摘瓜）。[宜慢，并回讀檢查]

（三）掌握常見題的解題技巧和注意事項(xiàng)：

①“積累運(yùn)用”部分一般考查字詞的注音、解釋，成語和名言警句的背記運(yùn)用，此類題目要求平時要多積累字詞和點(diǎn)滴知識，對于確實(shí)未見過的陌生詞語可結(jié)合語境（上下文）揣摩分析。

②問指示代詞“這、那”所指內(nèi)容：多從代詞前面文字中找答案。

③問語句、語段的作用：（要從兩方面考慮）

一從結(jié)構(gòu)上，常起a承上啟下過渡、b總領(lǐng)下文或c總結(jié)上文的作用；

二從內(nèi)容上，常有a開篇點(diǎn)題，b設(shè)伏筆、c作鋪墊、d深化中心、e點(diǎn)明主旨（畫龍點(diǎn)睛）等作用。

④問文章、段落的結(jié)構(gòu)形式：

注意總分式（a總分、b分總、c總分總）； 層進(jìn)式；并列式。

⑤問文章線索：注意那些在文中多次出現(xiàn)的字眼。

⑥問文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。

（如無中心句）歸納段意： 本段（概括或具體）寫了“誰——干什么”。

（或“什么——怎么樣”）

⑦問語句含義：要從文章主旨中心去分析，表述要準(zhǔn)確、通順。

⑧問文章寫作特色：可從文章選材、結(jié)構(gòu)布局、語言、立意等角度考慮。

⑨問閱讀后的體會見解：要注意觀點(diǎn)正確、健康，注意言之有理。

（二）課堂練習(xí)：學(xué)生訓(xùn)練后，教師評點(diǎn)明確

三、課堂小結(jié)

四、作業(yè)布置

[附]閱讀文章，回答文后問題：

《悟》（摘自《當(dāng)代日本文集》）

（注：文中的 中村、貴之君、和佳子 為人名）

(1)中村家住在一幢在山腰里的商品小住宅里。家里四個人生活，父親，母親，還有念大學(xué)一年級的兒子貴之君和中學(xué)一年級的女兒和佳子。父親已經(jīng)44歲，是一家小公司的課長。

(2)父親近來心事重重。因?yàn)閮鹤淤F之君變得很奇怪，他常常以文具費(fèi)為借口死皮賴臉地要錢，雖然有時覺得他在撒謊，但也不好意思揭穿他，結(jié)果就把錢給他了。因?yàn)樽》康馁J款等，所以家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。貴之君的講話卻一天天更粗野起采，教案《九年級上冊語文主題性閱讀課教案》。

(3)可是，父親知道貴之君是個很有感情的孩子，很喜歡妹妹，所以他仍然非常信賴著兒子。

(4)這時，發(fā)生了一件事，就是他那長年使用的飯盒出現(xiàn)了一個洞。雖然飯盒太深，用起來極不舒服，可一旦壞了父親仍非常沮喪。

(5)孩子他媽在附近的超級市場買回了兩個飯盒，給貴之君和父親。貴之君以前是帶錢去學(xué)校買飯的，現(xiàn)在想盡量讓他用飯盒帶飯。

(6)可是，父親不喜歡這飯盒，因?yàn)檠b飯和裝菜的夾層是分開的。

(7)父親帶的飯菜每天都是大馬哈魚，這在公司里也出名了。炒魚塊直接鋪在飯上，蓋上蓋，父親吃飯時，把蓋翻過采橫在邊上，接著把飯上的魚塊移到蓋上，于是壓著魚塊的那部分飯呈淺黃色。那是父親最愛吃的。不過，時間一長，他也有點(diǎn)吃膩了。

(8)那時已是五月，天氣和煦，春意闌珊。

(9)父親結(jié)束了上午的工作，像平時。一樣習(xí)慣地從包里取飯盒，打開蓋一看，父親倒吸了一口氣，裝菜的夾層里放著醬汁牛肉、炒香腸；還有萵苣。a父親吃驚地張大嘴愣了老半天。這時有同事在邊上走過，他慌忙蓋上蓋。b他總覺得有些不好意思。

(10)c接著打開裝飯盒的夾層，父親簡直不相信自己的眼睛了。米飯上緊緊地鋪著一層黑黑的海苔。

(11)d“難道??”父親喃語著，用筷子摳著飯盒角?！肮?”父親在心中驚嘆著，受寵若驚。

(12)這是兩層的海苔便飯。父親想起很早以前已經(jīng)去世的母親用薄薄的紅棕色的海苔替他制作的海苔便飯。那已經(jīng)是20多年前的事了。父親不由感動得熱淚盈眶。

(13)這天，父親一整天都感到心里暖呼呼的，甚至有些神思恍惚；在回家的路上，他還買了四只很貴的甜瓜當(dāng)作禮物，而且他歸心似箭，真想一步跨回到家里。

(14)走到大門邊時，傳來貴之君在發(fā)脾氣的聲音。父親的心情陰轉(zhuǎn)睛了，走上前時，能清楚聽見貴之君的聲音。

(15)“那樣的飯能吃嗎!”

(16)好像是借口帶的飯菜不好在責(zé)怪母親。父親不由得心頭火起。“今天要和貴之君好好談?wù)?！”他這樣想定后推開大門。這時，傳來母親的聲音。

（17）“你和你爸爸的飯搞錯了呀!”

(18)父親聽見了。原來是這樣。是孩子他媽搞錯了父子的飯菜，父親頓感興味索然。

(19)“我回來了。”他有氣無力地說道，打量著兩人的臉。母親一張總是局促不定的臉，一張總是受貴之君責(zé)怪的臉?？墒牵F之君不同，是一副帶有愧意的表情，而且顯得柔和。父親不由尷尬地把甜瓜放在那里，走上了二樓。

(20)從此，中村家發(fā)生了變化。最大的變化是貴之君。他幾乎不向家里要錢了。講話雖然還是很粗野，但能夠感受到話音里飽含著的柔情。

(21)父親幾次想要對貴之君說：“大馬哈魚也很好吃啊?！钡蛳诉@樣的念頭。因?yàn)楦赣H明白，貴之君轉(zhuǎn)變的原因，是那次與父親換錯了飯菜。

（22）暖春的陽光如今也灑滿在中村先生的家里。

閱讀試題

●揣摩·體味 ·感知·理解

1、第（1）段中加點(diǎn)的兩個“小”字不能刪去，因?yàn)樗鼈兺怀鰪?qiáng)調(diào)的是中村先生

2、第二段：貴之君變得很奇怪”是指①：“ ” ；② “ ”。

3、第(3)段話不能刪去的原因是

4、第（7）段“都??也”連用，意在突出，也為下文寫“父親”吃到了與兒子換錯的飯菜時而感到 和 的心理埋下伏筆。

5、第（9）--（11）段對“父親”感到意外這一點(diǎn)作者描述得十分成功，請分別：寫出四句各用了哪種人物描寫方法：a、d、c、d、6、第(10)段“緊緊”的意思是，下文第(12)段與這用法相似的詞是“ ”二者在寫法上構(gòu)成了鮮明的，突出了“父親”“感動得熱淚盈眶” 的原因，也表現(xiàn)了“母親”對貴之君的。

7、聯(lián)系上文找出第(14)段中用錯的一個詞組(短語），請圈出后，改正為：

8、(20)段與上文第(2)段都寫到“貴之君的變化”，這叫做 的手法。

9、第（22）段是 描寫，烘托出中村先生 的家庭氛圍。

10、本文以 為記敘的順序（順敘、倒敘、插敘），敘述了 的故事，全文正面塑造了“父親” 的形象，側(cè)面突出了貴之君 的品質(zhì)。

●積累·運(yùn)用

11．給文中加點(diǎn)字注音：和煦()闌珊（）尷尬（）（）

12．解釋第(2)(4)段中加橫線詞。

①拮據(jù)： ② 沮喪： ③尷尬：

13．根據(jù)意思寫出文中的成語：

①心里盤算的事—樁接一樁。形容思慮很多。（）

②形容不顧羞恥地胡攪蠻纏。（）

③形容回家心切。（）

④形容一點(diǎn)興趣也沒有。（）

14．本文以《悟》為題，意味深長，含義深刻。讀完后，你又悟到了什么呢?請聯(lián)系自我實(shí)際，說說你的感受。100字左右

第四篇：古詩詞主題性默寫集錦

古詩詞主題性默寫集錦

（1）春風(fēng)

不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。賀知章《詠柳》 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。王安石《泊船瓜洲》 沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。志南和尚《絕句》

野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。白居易《賦得古原草送別》 羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。王之渙《涼州詞》 等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。朱熹《春日》

（2）春雨

清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。杜牧《清明》

好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。杜牧《春夜喜雨》 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。韓愈《早春》

春雨斷橋人不渡，小舟撐出柳陰來。徐府《春游湖》 沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。志南和尚《絕句》

（3）春草

離離原上草，一歲一古榮。白居易《賦得古原草送別》 亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。白居易《錢塘湖春行》 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。韓愈《早春》

國破山河在，城春草木深。杜甫《春望》

第五篇：語文課堂教學(xué)“熱鬧”背后的冷思考（精選）

小學(xué)語文課堂 “熱鬧”背后的冷思考

新課程給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來——演講、小品表演、辯論會??層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機(jī)，然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲，透過這些熱鬧現(xiàn)象的背后，我們又看到了些什么呢？

一、掃描：小學(xué)語文課堂“熱鬧”現(xiàn)象種種

（一）這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課。從課始到課尾聽取表揚(yáng)聲一片。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的，無論是答對了一道題的，還是回答了幾句話的，老師幾乎無一例外地豎起大拇指，“真好”“真行”“你真棒”的稱贊聲不絕于耳?！?/p>

（二）有一教師在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》時，居然要求學(xué)生以小組為單位，就“課文寫小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？”的問題進(jìn)行探究，展開想象，并作即興表演。只見被各組推薦表演的學(xué)生紛紛劃著火柴，擎著跳動火焰的火柴梗，喃喃道“我看見外婆了！”“我聞到了烤鴨香味了！”“我在圣誕樹下盡情玩?！倍^看的學(xué)生則報之以陣陣哄笑。由于這位教師沒有準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，不僅沒給教學(xué)增色，反而弄巧成拙，使這一嘩眾取寵的設(shè)計演繹成了課改鬧劇！

（三）一位老師在教《麋鹿》一課時，前后共用6 分鐘時間讓學(xué)生觀看關(guān)于大豐麋鹿保護(hù)區(qū)的環(huán)境及其反映麋鹿生活習(xí)性的視頻。在課堂上，我們很快發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對觀看視頻的興致大大高于對文本的興趣，以至每次老師關(guān)閉視頻，學(xué)生便作出無奈狀。他們的內(nèi)心多么希望能像看《動物世界》那樣看過癮，又怎么沉得下心來研讀文本呢？很顯然，我們的老師花費(fèi)了大量的精力，原本是想上好這一堂語文課，沒想到卻為學(xué)生和文本、和自己之間展開有效對話設(shè)臵了高高的障礙。

……

二、反思：語文課堂“熱鬧”現(xiàn)象背后的隱憂

以上種種課堂現(xiàn)象，使我們的語文課堂越來越好看，越來越花哨，但我以為，這樣的熱鬧，這樣的花哨不是真正的語文教學(xué)，它們只是對新的課程標(biāo)準(zhǔn)的一種膚淺的理解和簡單化的執(zhí)行，靜心分析，這些熱鬧現(xiàn)象的背后隱藏著不少的問題。

1、評價語言的浮夸

在新課程理念的引領(lǐng)下，課堂評價已得到前所未有的重視，于是有些教師的課堂上表揚(yáng)聲此起彼伏，不絕于耳。就如案例一那樣，這些缺乏情感，機(jī)械化的表揚(yáng)聲，學(xué)生真的會喜歡嗎？這能激起學(xué)生積極向上的心態(tài)，使其進(jìn)步嗎？

2、人文精神的流失

我們經(jīng)常看到，在老師的表揚(yáng)激勵下，學(xué)生急于表現(xiàn)自我，都高高地舉起手，想讓老師喊自己?？墒牵蠋熞淮沃荒茏屢幻麑W(xué)生站起來表達(dá)，更多的同學(xué)未能得到自我展示的機(jī)會。于是有的同學(xué)一屁股坐下不高興地撅起了嘴，有的卻仍不甘心，一個勁兒地喊“我”。至于那位發(fā)言的同學(xué)講了什么內(nèi)容，恐怕除了老師外很少有人用心聆聽。長此以往，學(xué)生以自我為中心，不會欣賞他人，這將使語文學(xué)科的人文性淡化、流失。

3、組織形式的泛濫

學(xué)生表演交流成了語文課堂的必備“佐料”，形式或唱歌、或演戲、或畫畫、或爭論，內(nèi)容小到一個詞語，中到幾句話和一個自然段，大到整篇文章，把課堂變成舞臺（如案例二），結(jié)果，學(xué)生只記住了故事情節(jié)、人物形象，熱熱鬧鬧中忽略了對文本語言表達(dá)的揣摩。這種交流只能是低質(zhì)量的，浮于表面的，比較膚淺的，這樣的交流、對話就失去了它應(yīng)有的價值。久而久之，學(xué)生還容易養(yǎng)成浮躁，淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、語文“雙基”的失落

如案例三中，精美的課件充斥課堂，漂亮的圖案加上優(yōu)美的音樂喧賓奪主，讓學(xué)生陶醉其中，直觀的形象感知代替了對文本語言的感悟，完全把目標(biāo)和手段顛倒了。于是，我們經(jīng)?？吹接械恼n就是不寫字、不讀書，基本的識字任務(wù)沒完成，短短的課文讀不熟，這樣的課即使再熱鬧，也不是好的語文課。

三、探索：返璞歸真，讓“熱鬧”遠(yuǎn)離語文課堂

1、讓語文味回歸

（1）、扎實(shí)語言文字訓(xùn)練。即語文課應(yīng)注重實(shí)效，重視學(xué)生語文能力的提高，訓(xùn)

練時要大膽訓(xùn)練，該講解時要主動講解，語文課堂上應(yīng)該充分保證學(xué)生的訓(xùn)練時間，要讓他們在聽話中習(xí)得聽話，在說話中學(xué)會說話，在閱讀中感受閱讀，在習(xí)作中體驗(yàn)習(xí)作。筆者曾多次聽著各特級教師于永正老師的課，他在上《水上飛機(jī)》一課時，在第二課時大部分時間中都是指導(dǎo)學(xué)生用詞造句，不少青年教師非常不解，引發(fā)了不小的爭論。但我想，這是否是于老師上課所追求的一種新境界：語文課要上得自然、樸實(shí)、不刻意雕琢，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。

（2）、崇尚簡單樸實(shí)的課堂

曾經(jīng)有個學(xué)生在《假如我是語文教師》的文章中寫道：“假如我是語文教師，在課堂上，我會與同學(xué)們的距離越來越近，成為朋友，互相交流，互相學(xué)習(xí)，一起來解決問題；我會用妙趣橫生的語言征服我的學(xué)生，讓他們在快樂中更輕松、更簡單地學(xué)到知識??”是的，簡單——輕松——快樂。唯其“簡單”才“輕松”；唯其“輕松”才“快樂”。繁蕪的課堂不僅消耗了學(xué)生的時間和精力，更可怕的是消耗了他們原本對語文刻骨銘心的愛。簡單的語文課堂，要把時間和空間留給學(xué)生，崇尚教學(xué)內(nèi)容的簡約，教學(xué)過程簡化、教學(xué)媒體的簡便、教學(xué)語言的簡潔。在這樣的課堂中，學(xué)生應(yīng)該“心無旁騖”，簡單實(shí)在地在“聽說讀寫”的實(shí)踐中學(xué)習(xí)著聽說讀寫——“寫一手好字，識2500個常用字；讀程度適合的書報；背200篇好文章；寫60字左右的通順作文。”如此而已，豈有它哉?。◤垜c先生語）

2、讓人文閃光

（1）、學(xué)會尊重

對話教育認(rèn)為，師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系。這時的教師已不再是簡單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是平等中的“管席”。所以在交往過程中教師首先要承認(rèn)學(xué)生的主體性，給予學(xué)生所應(yīng)該享有的權(quán)利，給予學(xué)生主動發(fā)言、參與的機(jī)會。同時，教師更要尊重學(xué)生，轉(zhuǎn)變“權(quán)威”角色，與學(xué)生平等溝通，相互敞開、接納、分享。

（2）、善于傾聽

教師要學(xué)會“屈尊”、“傾聽”，欣賞學(xué)生們的“真情告白”，只有學(xué)生們真正地拔動了自己的心靈之弦，我們的課堂才會產(chǎn)生最為壯美的和聲。說真話，抒真情，超越課堂，超越學(xué)習(xí)，變學(xué)習(xí)為一種真正鮮活的生活。

一位教師在教《友誼的航船》一課時，一學(xué)生在談讀后感受時說了這么一句：“我怎么就不為他們感到自豪呢？”（他們指中國人民海軍船舶編隊），這位教師聽出了他的弦外之音，便讓其他同學(xué)猜猜他為什么會有這樣的想法。最后，竟形成了這樣的共

識：我們雖然有著較為現(xiàn)代化的國防科技，但與世界上發(fā)達(dá)國家相比還有較大的差距，形勢不容樂觀。因?yàn)閮A聽，才有了這么自然的心靈交流！

（3）、善待錯誤

“人非圣賢，孰能無過?！睂W(xué)生是處于學(xué)習(xí)期的探索者，犯些錯誤是正常的。如果我們對學(xué)生的錯誤動輒橫加指責(zé)，不但不能糾正學(xué)生的錯誤，反而會使他們喪失學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)箤W(xué)生心理受到沉重的打擊。另一方面，為人師者更應(yīng)重視言傳身教，自己尚且不能做到寬容大度又怎能希望他的學(xué)生擁有“容人于不能容處”的情懷呢！記得賈志敏老師的一次公開教學(xué)，他請學(xué)生用“姆”組詞。有個學(xué)生不假思索地說：“母，母親的母?！蓖瑢W(xué)們都大叫錯了！錯了！但賈老師不慌不忙：“他沒錯，只是還沒說完。你繼續(xù)，母親的‘母’——”學(xué)生恍然大悟，連忙說：“母親的‘母’加上一個女字旁??”或許這個孩子會遺忘這堂課教了什么，但老師機(jī)智地替他化解了眾人的“嘲笑”，他一定會終身難忘！

（4）、真誠“評價”

語文課堂的教師評價至關(guān)重要。因?yàn)閷W(xué)生的每個答案包含了其獨(dú)特的生活體驗(yàn)與感悟，其中的智慧和靈感怎一個“好”字了得！所以教師如果僅對答案冠以“好”字然后不再過問，實(shí)在是對評價性課程資源最大的浪費(fèi)。倘若教師根據(jù)學(xué)生的回答，或鼓勵，或啟發(fā)，或引導(dǎo)，或糾正，必能在只言片語之間使學(xué)生豁然開朗，心領(lǐng)神會。學(xué)生百家爭鳴，教師妙語連珠，試想，這樣的語文課堂，誰不會學(xué)有所獲？

3、讓對話流淌

學(xué)生與文本的對話，是閱讀教學(xué)的中心。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

著名特級教師于永正老師在教學(xué)二年級古詩《草》一文時，精彩生成，鼓動生本對話，課堂上流淌著生命的靈性。

師：哪位小朋友能把“春風(fēng)吹又生”的詩意畫在黑板上？

生1：（上臺在黑板上用綠色的粉筆畫了茂密的野草）春天一到，在春風(fēng)的吹拂下，草又長出來了。

生2：老師，我覺得草畫得不太恰當(dāng)，春天剛來，小草才剛剛開始發(fā)芽，不可能長得那么高的。（老師示意這位學(xué)生上臺對圖畫做適當(dāng)改動）

生3：我覺得還少了一樣?xùn)|西。

師：你覺得少了什么呢？

生3：風(fēng)沒有畫出來。詩句是“春風(fēng)吹又生”，春風(fēng)一吹，小草才生出來的?，F(xiàn)

在春風(fēng)都沒有吹，草怎么會長得那么茂盛呢？

師：可是，這風(fēng)吹怎么畫呢？

生3：（上臺，用白粉筆一筆，兩筆??草葉微微向右歪斜）因?yàn)轱L(fēng)一吹，小草自然就向兩邊傾斜了，所以從小草歪歪的樣子中，可以讓我們感受到春風(fēng)在溫柔地吹，小草在茁壯地長。

師：（帶頭鼓掌）畫得多有創(chuàng)意！看得出來你對詩句的理解是非常到位的，你真可謂是詩人的知音。

在于老師的教學(xué)片段中，學(xué)生感受到的已不再是“春風(fēng)吹又生”這一詩句本身，而是詩句中所蘊(yùn)涵著的生命的涌動。筆者覺得，語文課堂教學(xué)只有引領(lǐng)學(xué)生潛心會文本，語文課堂才能進(jìn)入一個充滿詩意的、散發(fā)著文化馨香的意境，語文課堂才能成為一條流淌生命的靈性之河。

好課的標(biāo)準(zhǔn)不是熱鬧，不是好看，更不是花哨，而是實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?；貧w語文的本色，讓我們的課堂返歸真吧！上有“語文味”的課，著眼于學(xué)生的素養(yǎng)，學(xué)生成長，讓更多的生命之花在課堂盡情綻放，這是我們語文老師應(yīng)有的共同追求。

浙江上虞市夏丏尊小學(xué)王鮑軍