第一篇：精準教學(xué)視域中的校本教研設(shè)計與行動大全

精準教學(xué)視域中的校本教研設(shè)計與行動

校本教研的背景

1.精準教學(xué)：教改的呼喚

我校是一所新學(xué)校，教師和學(xué)生生源基礎(chǔ)較好，根據(jù)校內(nèi)師生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)上存在著“先教后練”“以教定學(xué)”等問題，具體表現(xiàn)為根據(jù)經(jīng)驗來進行課堂教學(xué)，課堂無法實現(xiàn)因材施教，課后作業(yè)批改機械、分析粗糙、不夠精準，總體效率有提升的空間。從學(xué)生學(xué)習(xí)來看，學(xué)習(xí)缺乏預(yù)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)占主導(dǎo)、課堂思維固化、學(xué)習(xí)方法缺乏支撐。由此，學(xué)校需要借助教學(xué)改革來提升教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”上的效率。

2016年底和2017年初發(fā)布的《浙江省教育信息化十三五規(guī)劃》和《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》均指出：教育要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式實現(xiàn)信息技術(shù)與教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育評價、教育管理、教學(xué)研究和教師教育的全面融合，實現(xiàn)基于技術(shù)的教育教學(xué)創(chuàng)新和基于數(shù)據(jù)的精準管理，開展對教育教學(xué)活動和學(xué)生行為數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋，為推動個性化學(xué)習(xí)和針對性教學(xué)提供支持。

由此，我們于學(xué)校創(chuàng)建之初就開展了基于大數(shù)據(jù)的“精準教學(xué)”課堂改革。精準教學(xué)最大的優(yōu)勢就是能解決三大教學(xué)剛性問題：提高教學(xué)效率、實現(xiàn)線上線下的高度融合以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。真正改變以教師講授為中心的低效課堂教學(xué)模式，構(gòu)建起符合新課程和現(xiàn)代教育理念的，以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。精準教學(xué)還能對新高考背景下的科學(xué)精準選課、科學(xué)記錄綜合素質(zhì)等方面起到十分重要的作用，為學(xué)生的生涯規(guī)劃和高校的錄取提供數(shù)據(jù)。

2.校本教研：現(xiàn)實的需要

任何一場改革的完成，不僅是理念的更新，更需要在實踐層面做深入的探索?；诖髷?shù)據(jù)的“精準教學(xué)”怎么在學(xué)校得以推廣，怎么讓每一位教師用好平臺、挖掘出大數(shù)據(jù)的潛力，對我校教師來說，都是新的挑戰(zhàn)，學(xué)校教學(xué)改革若要成功，首先教師必須接受培訓(xùn)和過程性研究。

傳統(tǒng)的校本教研較多地是以備課組或教研組為單元獨立開展學(xué)科教學(xué)的研究，主要落腳點在教學(xué)進度的統(tǒng)一、考試范圍的框定和上級任務(wù)的下達三個層面，而以學(xué)校層面統(tǒng)一開展的、融合了共性和學(xué)科個性的系列性教研活動的設(shè)計相對較少。而研究表明，學(xué)校特色發(fā)展和協(xié)同發(fā)展中不可或缺的一項，就是基于學(xué)校頂層設(shè)計的教研制度的設(shè)計和活動開發(fā)。因此，如何基于我校教學(xué)改革現(xiàn)實來設(shè)計校本教研，顯得頗為必要。

校本教研的設(shè)計與實施

1.設(shè)計依據(jù)

評價校本教研的成效，一看目標是否突出主題、面向全體。我?？焖龠M入到“浙江省精準教學(xué)實驗項目學(xué)?！毙辛?，研究精準教學(xué)的校本化實施是現(xiàn)階段校本教研的核心內(nèi)容；另外，學(xué)校教師隊伍結(jié)構(gòu)特殊，10年以下教齡的青年教師占比超過了50%，如何讓青年教師得到快速的發(fā)展，是校本教研必須考慮的重要方面。二看形式和內(nèi)容上是否根據(jù)核心內(nèi)容和發(fā)展主題，呈現(xiàn)系列化和多樣化。我們通過外來專家通識培訓(xùn)、名優(yōu)教師課堂垂范、青年教師沙龍?zhí)接懞驼n例磨煉、優(yōu)秀青年教師展示等方式，設(shè)計了系列活動，教學(xué)的理念認識、方法摸索和對新教學(xué)模式中問題的研究，交融其中。三看教師個體是否得到全面徹底的發(fā)展。校本教研的落腳點在于促進教師的專業(yè)發(fā)展，每一位教師在交互性活動中，基于自身水平和可上升的空間，得到了階段性的發(fā)展。

整個以“精準教學(xué)”為主題驅(qū)動的校本教研，包含三個層面，即以理念和技術(shù)使用培訓(xùn)為先導(dǎo)的通識培訓(xùn)，以行動研究為主導(dǎo)的方法達成的追蹤和以結(jié)果為導(dǎo)向的精品課例呈現(xiàn)，由此形成了一個研修閉環(huán)。

2.第一階段：通識培訓(xùn)

我們借助技術(shù)團隊做了與“精準教學(xué)”設(shè)備相關(guān)的培訓(xùn)，從教的角度開展了理念和技術(shù)使用培訓(xùn)，包括同屏、互動、可視化點評、微課制作、資源編輯和修改、數(shù)據(jù)掃描等；了解如何解讀和應(yīng)用平臺大數(shù)據(jù)，了解如何借助技術(shù)力量來測量相關(guān)內(nèi)容；如何通過校級報告、班級報告和學(xué)科學(xué)情等評價數(shù)據(jù)來診斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平的結(jié)果；以及如何利用這些數(shù)據(jù)來調(diào)整教學(xué)重難點、開展課外輔導(dǎo)等。通識培訓(xùn)之后，我們還開展技術(shù)蹲點指導(dǎo)，及時解答教師和學(xué)生在使用操作上的疑問。

3.第二階段：活動拉練

第一環(huán)節(jié)是課堂引薦，名師課例示范。由校內(nèi)生物、數(shù)學(xué)和政治三位學(xué)科教師通過對長三角相關(guān)先行學(xué)校的學(xué)習(xí)和考察，結(jié)合自身學(xué)科開出符合“精準教學(xué)”實質(zhì)的課例，然后在全校范圍內(nèi)作示范展示。

第二環(huán)節(jié)是沙龍?zhí)接?，名師課例解析。由示范名師分享課例設(shè)計的前后，做“數(shù)據(jù)驅(qū)動下備課模式的課例研究”的主題研討，青年教師就此提出各自困惑和問題，如提出了“是不是每門課都適合使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)”“如何收集合適的微課視頻資料”“如何使微課反饋后的知識點講解與課本知識邏輯之間達到平衡”“如何在學(xué)生感興趣的話題探討和指向考試的教學(xué)之間達到平衡”等疑問。

第三環(huán)節(jié)是“三位一體”，青年教師課堂初探。一是通過“學(xué)達園青年教師聯(lián)盟”開展沙龍做課前說課、名師作點評，探討的主要問題有“如何優(yōu)化前導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計”“不同課型使用不同技術(shù)的策略”等；二是教師個人優(yōu)化后的“精準教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計”，開展示課；三是備課組（教研組）組內(nèi)研討，繼續(xù)深化主題，形成學(xué)科“精準教學(xué)”課堂范式。

4.第三階段：精品展示

有了前面兩個階段的鋪墊，該階段的任務(wù)就是重點就部分優(yōu)秀青年教師的課堂做校內(nèi)研磨和研討，然后在省市級活動中做展示。如在“浙江省信息技術(shù)提升工程”中做“送教活動”及成果展示，展示了智慧教學(xué)的階段性成果，在用信息化手段提升學(xué)校管理和課堂教學(xué)的實踐與思考方面做出了最新的探索。我們還開展了浙江省網(wǎng)絡(luò)名師工作室的線下主題研討活動，實踐“精準教學(xué)”模式下的課堂翻轉(zhuǎn)，這樣的智慧課堂，是真正構(gòu)建起了以學(xué)生為中心的，師生、生生實時互動的課堂教學(xué)模式，??現(xiàn)了課前以學(xué)定教、優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計，課中信息展示更人性化、立體化，課后答疑和布置作業(yè)更加高效的教改目的。

在這三個步調(diào)一致的全校性的“精準教學(xué)”主題研修中我們還為教師提供了大量的領(lǐng)域?qū)Ｖ?，開展了“定時、定點、定主題”的備課組活動和“知行杯”精準課堂教學(xué)比武大賽，這些都為主題教研的開展和深入提供了腳手架和落腳點。

總結(jié)

1.開展“真問題”教研

校本教研強調(diào)解決學(xué)校、教師直面的實際問題，是基于學(xué)校實際條件的教學(xué)研究，其目的在于從學(xué)校內(nèi)部推進教育改革，為學(xué)校確立新的改革與發(fā)展目標，使學(xué)校里所有的人都成為改革的參與者。我?，F(xiàn)階段的教學(xué)改革重點是落實省教育廳教研室提出的促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和為學(xué)生的人生規(guī)劃提供科學(xué)依據(jù)的要求，以有效教學(xué)為目標，通過“精準教學(xué)”課堂研究項目來改進教師的教和學(xué)生的學(xué)。在這個“人人參與、事事明確”的教研主題中，教師們在不斷地拋棄舊的思維方式和常規(guī)程序，實現(xiàn)教學(xué)行為的變革。

2.開展“過程性”教研

校本教研的真正內(nèi)涵是基于教育實踐的行動研究，是要解決教師實踐智慧問題的行動研究。對系列教研的連環(huán)設(shè)計，讓活動具有一定的“序列性”和“連貫性”是教研設(shè)計的難點。同時讓每一位教師在過程中“互助合作共成長”，讓新老教師的發(fā)展成為合力，是設(shè)計的重點。擁有同伴關(guān)系的教師對于自身的發(fā)展和教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的態(tài)度更為積極，更容易習(xí)得新的行為，也能更合適地將這些行為應(yīng)用于教學(xué)實踐。擁有并善于利用同伴互助關(guān)系的教師，通過與同伴共同規(guī)劃教學(xué)并且共同反思與分享教學(xué)經(jīng)驗，能更加頻繁地練習(xí)并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些技能和策略，能更適當(dāng)?shù)剡\用新的教學(xué)模式。除通過引領(lǐng)示范外，更應(yīng)當(dāng)注意校本資源的開發(fā)與利用，通過少數(shù)名師的案例示范，對全校教師的發(fā)展起定向引領(lǐng)作用。在教研過程中，個人的見解與群體對話帶給同伴多少思考和借鑒，應(yīng)當(dāng)成為常規(guī)教研評價的主要內(nèi)容，因此說對教研的評價應(yīng)關(guān)注的是過程而不是單純的結(jié)論。

3.開展“文化性”教研

以往校本教研的注意力多集中在課堂教學(xué)和教師教育行為規(guī)范上，而事實上，校本教研的重要作用和功能是引領(lǐng)學(xué)校文化發(fā)展，提高學(xué)校文化的生命力和競爭力。通過培育新的學(xué)校文化，提高學(xué)校教育主體的凝聚力、創(chuàng)新力，形成特色學(xué)校文化，是校本教研的根本目的。作為系統(tǒng)的一部分，每位教師對所有的組織過程、活動、功能及與環(huán)境的相互作用進行思考，彼此坦率地相互溝通，拋棄個人利益和部門利益，為實現(xiàn)學(xué)校組織的共同構(gòu)想一起工作。

作者?撾唬赫憬?紹興市陽明中學(xué)

第二篇：校本教研教學(xué)設(shè)計

一、怎樣開展有效教研

（一）加強校本教研制度建設(shè)

1、校長是第一責(zé)任人。

2、教研組是基本單位。

3、教師是教研的主體。

4、制度是保障。

（二）整合校本教研活動要素

1、主體：教師

2、內(nèi)容：學(xué)校教育實際問題和經(jīng)驗

3、形式：自我反省、同伴互助、專家引領(lǐng)、借助多媒體

4、載體：教學(xué)課例、活動案例

（三）有效開展校本教研的活動過程

1、提出問題：

真實的問題

實際的問題

自己的問題

從問題到課題

在追蹤問題的過程中提升課題

2、互助設(shè)計

集體備課?? 創(chuàng)新設(shè)計

3、行動研究

觀摩與研討

4、自我反思

成功與遺憾

5、對話分享

二、有效開展校本教研注意事項

（一）要提升四種能力

1、領(lǐng)導(dǎo)力：（價值、思想、組織、文化）

2、執(zhí)行力：（提煉問題、設(shè)計活動、組織實施）

3、引導(dǎo)力：（總結(jié)經(jīng)驗、解決問題、推廣應(yīng)用、理論升華）

4、凝聚力：（需求、內(nèi)容、形式、效果、情感）

（二）變“匠人”思維為“大師”思維

重復(fù)—創(chuàng)造；實踐—理論；單一—綜合工匠—科學(xué)—藝術(shù)；得意—得志—得道

（三）處理好校本與師生的關(guān)系

（四）恰當(dāng)?shù)恼J識校本教研的地位、作用

1、活動過度數(shù)量化。

2、研究過度課題化。

3、引領(lǐng)過度專業(yè)化。

4、成果過度檔次化。

5、過程過度資料化。

第三篇：在校本教研中成長

在校本教研中成長 作者：單位：郾城區(qū)龍城鎮(zhèn)XXX

XX小學(xué)

在校本教研中成長

在區(qū)教育局、鎮(zhèn)中心學(xué)校的支持下，我校積極開展校本教研活動。經(jīng)過一段時間的實踐，取得了初步的成效?，F(xiàn)在，“校本教研”已成為我校教師積極參與的活動，教師們都希望以“校本教研”活動為契機，研究并解決自己在教學(xué)中迫切需要解決的教學(xué)問題。教師們都非常主動承擔(dān)研究課，大膽實踐，下面結(jié)合我校實際談?wù)勎覀冊陂_展校本教研活動中的一些想法和做法。

一、我們對“校本教研”的理解。

“校本教研”是以校為本的教研，它以新課程為導(dǎo)向，以促進學(xué)生發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師面對的問題為對象，以教師為教研主體，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究。校本教研能促進教師課堂教學(xué)能力，教研水平和科研能力的提高，能促進全體師生和學(xué)校共同發(fā)展。因此，學(xué)校認真制訂了校本教研計劃并組織實施。

教師們通過學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)，深刻地理解了“校本教研”所包含的三方面的含義：一是“為了學(xué)?！?，即校本教研是為了解決學(xué)校存在的種種教學(xué)問題，進一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量；二是“在學(xué)校中”，也就是說學(xué)校自身的問題要由學(xué)校的教師來解決，所形成的解決問題的各種方案，要在學(xué)校中加以有效實施；三是“基于學(xué)校”，也就是各種培訓(xùn)、研究、設(shè)計的課程，都要從學(xué)校的實際出發(fā)，挖掘?qū)W校所存在的潛力，讓學(xué)校資源更加充分地利用，讓學(xué)校的生命力釋放得更加徹底。校本教研的目的是為了改進學(xué)校的教學(xué)實踐，讓教師全員參與，共同進步，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、我們開展“校本教研”活動的做法。

（一）成立領(lǐng)導(dǎo)小組，完善管理機制

學(xué)校成立“校本教研”領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，抓教學(xué)的副校長任副組長，各教研組長為成員。校長為第一責(zé)任人，校本教研在校長的領(lǐng)導(dǎo)和支持下開展活動。

（二）通過“走出去”和校內(nèi)培訓(xùn)，促進教師成長。

1、采取“走出去”的辦法取經(jīng)學(xué)習(xí)。安排教師參加各級各類的校本教研培訓(xùn)，調(diào)動全體教師參與校本教研的積極性，人人參與校本教研活動，促進教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)能力的提高。通過組織教師走出去到校本教研成效較好的學(xué)校取經(jīng)。多次派出骨干教師到外聽課學(xué)習(xí)，回校之后讓他們在各教研組傳達，讓全體教師共享他人的成功經(jīng)驗。學(xué)校專門撥出培訓(xùn)經(jīng)費派教師參加區(qū)組織的各類培訓(xùn)，目前學(xué)校全部教師都參加了全員培訓(xùn)。

2、加強校內(nèi)培訓(xùn)。每月組織一次全校教師教育理論學(xué)習(xí)；每2周組織一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。通過傳達校本教研會議精神，組織學(xué)習(xí)校本教研有關(guān)理論，以及組織觀看VCD等形式，提高教師對校本教研的理解和參與活動的積極性，讓教師深刻理解“校本教研”的含義，理解校本教研的理念，學(xué)習(xí)如何開展校本教研活動。為了確保教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)有充分的時間，開學(xué)第四周我們對課程總表進行調(diào)整，使每個教研組在每周保證有一個單位時間是全教研組教師集體備課、評課的時間。

（三）結(jié)合學(xué)校實際，開展以教研組為單位的校本教研活動。學(xué)校按學(xué)科分為6個教研組，即：中高年級語文、低年級語文、中高 年級數(shù)學(xué)、低年級數(shù)學(xué)、綜合教研組（含英語、美術(shù)、體育、音樂教師），以教研組為單位，按“提出問題——制定計劃——教學(xué)實踐——自我反思”的操作方式開展教研組教研活動。

1、提出問題。根據(jù)教研組教師的實際，選擇想要解決且可能解決的問題，篩選出一個大家感興趣的問題，作為本教研組的校本研究課題。

2、制定計劃。對本組篩選出的課題，全體組員通過上網(wǎng)、查閱書報等搜集相關(guān)資料，組長推薦好文章等，每2周組織一次學(xué)習(xí)、交流，了解所研究的問題的關(guān)鍵，制定教研方案和措施。各教研組根據(jù)實際制訂教研計劃，并落實方案和措施。

3、組織教學(xué)實踐。根據(jù)所選課題，各教研組開展“兩課兩反思”活動，通過2種形式加以實施。

方法一：同一教學(xué)內(nèi)容由同一教師進行首次和第二次教學(xué)實踐和反思。每個組分別安排2位教師進行教學(xué)實踐（上研究課），在探索中保持同伴互助。主要包括如下環(huán)節(jié)：（1）集體備課，群策群力，增強團隊精神。（2）教研組集中評課，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。（3）修改教案，調(diào)整教法。（4）再上課，做好資料的對比分析。（5）再評課。

通過組織教學(xué)實踐，上課教師有了明顯的進步，同時也促進了組成員共同提高。

方法二：同一個教學(xué)內(nèi)容，由2位教師分別進行首次和第二次教學(xué)實踐和反思。

4、撰寫教學(xué)心得，提高教研能力。寫教學(xué)心得有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。我們要求教研組成員在教學(xué)后都要寫校本教研中感觸最深的一件事、一個教學(xué)片斷、總結(jié)過程的得失，并上交學(xué)校。

（四）加強對校本教研工作的督導(dǎo)和對教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷地加強自身的學(xué)習(xí)及提高，對各組開展的教研活動進行監(jiān)控，經(jīng)常與教師一起總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析存在的問題，解決教師在研究過程中面臨的困惑和疑難，推動整個學(xué)校的校本教研工作發(fā)展。教導(dǎo)主任積極參與每個教研組的每一節(jié)研究課的聽課、評課，并給予指導(dǎo)，最后根據(jù)評課的結(jié)果給予“優(yōu)”、“良”、“合格”的評價。

（五）為教師搭建一個互相學(xué)習(xí)，互相交流的平臺

1、期中各教研組組織一次教師教研經(jīng)驗交流會，總結(jié)上半學(xué)期教研組開展教研活動的情況，教師間交流教研心得，教研組教研解決了哪些教學(xué)中的問題，并對下半學(xué)期教研組教研活動提出建議，完善措施。

2、期末學(xué)校組織一次教研組校本教研展示匯報會，促進不同教研組的教師相互交流、學(xué)習(xí)。今天的交流匯報會的“前身”就是我們的教研組教研展示匯報會，現(xiàn)已提升為區(qū)級的檔次，還有專家、領(lǐng)導(dǎo)身臨指導(dǎo)，一定會讓我們有更大的進步。

3、鼓勵支持教師把積累的經(jīng)驗寫成論文或?qū)W術(shù)報告。

三、我們在校本教研活動中進步

1、通過同伴互助，轉(zhuǎn)變了教師觀念。在教研活動中，我們提出教師上研究課不能孤軍作戰(zhàn)，教研組成員必須全員參與，加強同伴互助。如：中年級語文教研組準備上作文研究課——“編童話故事”。在上課前，教研組長組織教研組成員集體備課，一起想辦法，出點子，設(shè)計教學(xué)方案，從一開始的備課環(huán)節(jié)就要求全員參與，通過教研組教師的互相支持、幫助，執(zhí)教老師帶著教研組需要解決的問題——“在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭 表達能力”去實踐教研組的課題。教師壓力小了，“上陣”也輕松了。在評課過程中，改“評人”為“評問題、評方法”。評這節(jié)課哪些方法運用恰當(dāng)，提出培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的措施方法。備課、評課的方法改變，使教師觀念也隨之轉(zhuǎn)變了，大家樂于上研究課，也積極參與聽課和評課，教研活動結(jié)束后，無論是執(zhí)教老師、還是聽課、評課的老師，教學(xué)水平都有一定程度的提高。

2、通過兩課兩反思，提升了教師的能力。我們要求每位教研組成員圍繞本教研組的課題，設(shè)計一節(jié)課，上一節(jié)，經(jīng)過實踐后，寫一份首次教學(xué)反思，總結(jié)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，改進措施，再上第二次實踐課，進行反思，教師們通過“兩課兩反思”，促進了教學(xué)能力的提高。

3、通過創(chuàng)新實踐，提高了教研的效益。在教研活動中，教師們圍繞各教研組的問題，群策群力，出謀劃策，想出了許多新的嘗試，設(shè)計了一份份符合新課標理念又能解決教學(xué)中的實際問題的方案，效果較好，大大地提高了教研的效益。數(shù)學(xué)應(yīng)用題是高年級數(shù)學(xué)的一個教學(xué)重點，但是，學(xué)生總覺得乏味，興趣不大，因此，高年級數(shù)學(xué)教研組選擇了“結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣”作為研究課題，利用情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生解決了應(yīng)用題教學(xué)中的難點，效果顯著。

經(jīng)過一段時間的校本教研實踐，我們深深地體會到：校本教研給我們帶來了實實在在的好處，“受益最大的是學(xué)生、進步最大的是教師，發(fā)展最快的是學(xué)校?！苯窈?，我們將認真總結(jié)經(jīng)驗，繼續(xù)大膽實踐探索，以創(chuàng)新求發(fā)展，以實踐出實效。讓校本教研在我校能綻放絢麗的花朵、并能結(jié)出累累的碩果。

第四篇：校本教研 優(yōu)化教學(xué)

校本教研

優(yōu)化教學(xué)

新平縣第四小學(xué)他拉分校

彭金春

校本教研，這樣的一個詞，很嚴肅，讓很多老師“聽而生畏”，總認為過程很辛苦。其實不然，作為一名年輕教師的我認為校本教研無非就是那么幾個字：“多看、多思、多實踐、多積累”，但這幾個不起眼的字兒卻要求教師積極參加，并在教學(xué)中連續(xù)不斷地沿用。

校本教研是教師自身發(fā)展要求，直接的受益者是教師，積極主動的個性化教研也源于校本教研，教師要學(xué)習(xí)理論知識，掌握多媒體技術(shù)，注重學(xué)科整合，我們要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我把業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)的工作放在首位，改進教學(xué)方法，采取多樣的學(xué)習(xí)形式，不斷提高研究和解決教學(xué)實際問題的能力，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)。在校本教研中我做到理論學(xué)習(xí)和實際運用結(jié)合；多媒體課件的制作與多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用結(jié)合。堅持每學(xué)期讀一本教學(xué)理論著作，確定一個教研課題，上好一堂公開課，完成一份多媒體教案，寫一篇教研論文。我的課件作品《可能性》在市級課件制作評比中獲二等獎。

校本教研的有效途徑和策略是個人反思與同伴互助。其主體是教師，教師沒有反思會滋生思維的依賴性。為此，我總喜歡在與教師的閑聊中說說自己上課的心得體會，以求與其他教師產(chǎn)生“共鳴”，提出“質(zhì)疑”。我校的教案設(shè)計就有課后總結(jié)及反思一欄，要求教師保質(zhì)保量完成教后記和反思，做到每節(jié)課有反思，每個環(huán)節(jié)有反思。就這樣，我在學(xué)習(xí)著，思考著，總結(jié)著，隱性的教育思想得以充分激活，煥發(fā)出生命的活力，我自主撰寫的文章《學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》榮獲 省級論文征文活動三等獎。

同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作。為了促進教師的快速成長，學(xué)校切實把握好新教師的“入門”關(guān)，青年教師的提高關(guān)，骨干教師的發(fā)展關(guān)。為了扎實開展這一活動，在教研成員的組織下，我在全鄉(xiāng)進行多次專題發(fā)言、論壇交流，共同探討教學(xué)得失，總結(jié)成功經(jīng)驗，提出改進措施，把自己的或和他人討論的觀點對比、提煉、內(nèi)化。為了更加深入地掌握新教材的教育理念，讓新思想在教師教學(xué)中全面展開，學(xué)校派我到深圳參加江蘇教育出版社組織的教材全析和課堂教學(xué)觀摩活動，在活動中我看到了沿海發(fā)達城市的教育理念，反思著我們農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，把新思維、新方式帶到我鄉(xiāng)、我校，進行了新課程背景下教材剖析的專題講座，讓老師成熟了，掌握了新教材，輕松地駕馭于課堂之上，也讓我如雨后春筍般成長起來，提升了新課程理念，能夠更加自然地面對學(xué)生。我的教學(xué)設(shè)計《分桃子》就是典型的同伴互研討的產(chǎn)物。

校本教研的亮點是變革教研方式。課堂教學(xué)是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)場所，課堂教學(xué)的錘煉是永遠的培訓(xùn)內(nèi)容。為此，我們從課堂教學(xué)改革入手，探索校本研究的新形式，推出了新型的“目標與效率”的課堂結(jié)構(gòu)模式：從學(xué)生的實際需求出發(fā)，確立學(xué)生的學(xué)生目標，讓學(xué)生圍繞自己的學(xué)習(xí)目標，在教師的引導(dǎo)下，小組合作，探索交流，完成各項學(xué)習(xí)目標。記得我的《孫中山破陋習(xí)》一課，內(nèi)容簡單，重點放在誰破陋習(xí)？為什么要破陋習(xí)？兩個問題上，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，積極性高，這節(jié)課受到了校領(lǐng)導(dǎo)的好評。這樣的學(xué)習(xí)方式把被動讓教師教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)，讓學(xué)生更好地融入課堂，讓課堂上的40 分鐘都十分珍貴，大大提高了課堂教學(xué)效率。

“教而不研則淺，研而不教則虛”，為了更好更快地將教師帶動起來，我和其他骨干教師身體力行，率先示范。在校本教研中，我們把集體備課作為一場戰(zhàn)斗的物資準備。只有物資貯備充足，才有打勝仗的信心。首先，自研教材，針對同一個上課內(nèi)容，各自認真分析教材，設(shè)計教法學(xué)法，形成自己的教學(xué)思路和方法。其次，集體討論，發(fā)表自己的觀點，對已形成的共識進行記錄，再其次，實施教學(xué)，執(zhí)教者上課。最后，課后反思交流，執(zhí)教老師填寫“教后記”，對課堂教學(xué)進行自我反思，并與其他教師開展研討活動。在參加教研活動時，我也經(jīng)常提出自己在教學(xué)中的一些困惑，與大家一起進行研討，并將研討的解決方案，進行實踐，發(fā)現(xiàn)問題再反思、再研討、再實踐，不斷尋求最佳的教學(xué)方法。這種集體備課的方法對比性強，大大調(diào)動了我們教師的積極參與意識，迫使我們每一位教師在教研中更深入地觀察、分析和比較，提高了教師教學(xué)領(lǐng)悟能力和對新課程理念的理解。我執(zhí)教的《分桃子》一課，在縣里舉辦的青年教師教學(xué)技能大賽中獲一等獎，并代表本縣到市里參加比賽，受到了良好的評價。連續(xù)多次被評為鄉(xiāng)級優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干;2009年還榮幸的參加云南省首批農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)活動，至今仍在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中。駑馬自知征途遠，不需揚鞭自奮蹄。在以后的教育教學(xué)中，我還要在校本教研這片熱土上不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。

但是校本教研之路并不是那么通暢的，一些現(xiàn)實的問題阻礙了教研之路：

1、山區(qū)村完小的學(xué)生數(shù)量越來越少,老師的數(shù)量也跟著萎縮,導(dǎo)致教師課務(wù)負擔(dān)加重。很多教師都要兼任多個科目、多個班級的教學(xué),并擔(dān)任班主任.每天不僅要上課,備課,批改作業(yè),編寫教案,處理班級中瑣事,接待家長或家訪,還要填寫各種的表格,制定相關(guān)的工作計劃,應(yīng)付各種檢查,準備各項活動等.讓教師們感覺身心疲憊,很多工作都只能應(yīng)付，沒有時間和精力去靜靜地學(xué)習(xí)理論,反思自己的教學(xué),校本教研成了“虛頭”。

2、校本教研沒有帶頭人.農(nóng)村小學(xué)缺少教研活動的“領(lǐng)頭羊”，沒人能帶頭引領(lǐng)教們師開展校本教研，加之部分老師的年齡偏大，尤其是村級一線。,因而造成農(nóng)村小學(xué)的校本教研無力進行,在研討上缺乏深度。

作者簡介： 姓名：彭金春

出生年月：1982年11月3日

性別：女

籍貫：新平

民族：漢族

工作單位：云南省玉溪市新平縣第四小學(xué)他拉分校

學(xué)歷：本科

通訊地址：云南省玉溪市新平縣平山路160號

郵編：653400 電話：***

第五篇：學(xué)即墨(校本教學(xué)教研)（本站推薦）

學(xué)習(xí)即墨經(jīng)驗，構(gòu)建合作課堂。

在上學(xué)期合作課堂的研究成果基礎(chǔ)之上，為了進一步深入推進合作教育，探尋新的質(zhì)量增長點，學(xué)習(xí)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子一班人廣泛涉獵，博采眾長，找到了更加先進的山東即墨二十八中的“一幫一”師徒結(jié)對、互助共進的合作課堂教學(xué)模式。

首先是各科教研組長先行先試。實行教研組長周例會制度，集中學(xué)習(xí)即墨經(jīng)驗材料——《課堂風(fēng)暴》，根據(jù)經(jīng)驗介紹，探索新的課堂教學(xué)模式。接著以各學(xué)科組為單位，組織觀摩課堂錄像，研討“一幫一”合作課堂的組織過程。然后以數(shù)學(xué)、英語兩學(xué)科為龍頭，上好研討課、示范課。最后改進學(xué)生座位模式，學(xué)生師徒結(jié)對，各科全面推進。

以上四個環(huán)節(jié)穩(wěn)步推進，細化了以前的四人或六人的合作小組學(xué)習(xí)模式，教學(xué)重心進一步下移，真正做到了關(guān)注每一位學(xué)生，不讓一位學(xué)生掉隊。

以“學(xué)即墨，構(gòu)建合作課堂”為主題的學(xué)校課改活動，激發(fā)了教師研究教學(xué)的熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達到了大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。