第一篇：小學數(shù)學教學中開展數(shù)學活動的體會

小學數(shù)學教學中開展數(shù)學活動的體會

摘 要： 數(shù)學活動不再是機械地講解知識，而是將知識的學習與運用融為一體，集知識性與趣味性于一體，這一點非常符合小學生的心理特點與認知規(guī)律，可以激起小學生參與活動的激情與動力，更有利于學生對知識的理解、思維的培養(yǎng)。本文結(jié)合具體的教學實踐對小學數(shù)學教學中數(shù)學活動的運用展開論述。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學活動 思維靈活性 學習主體性 創(chuàng)造性潛能

現(xiàn)代建構(gòu)主義提出：知識并不是一套獨立的符號，而是寓于特定的場景與活動中，只有這樣才能讓學生有本質(zhì)的理解。數(shù)學具有較強的抽象性與系統(tǒng)性，而小學生又處于形象認知初級階段，如果只是一味照本宣科，教學枯燥，難以將抽象的知識講清，學生只能是機械記憶。為此我們要結(jié)合數(shù)學學科特征，順應學生的天性，設計豐富的數(shù)學活動，將抽象的知識寓于一系列直觀而形象的活動中。這樣就可以激起學生參與學習的主動性，讓學生在學習過程中思維始終處于主動與敏捷狀態(tài)，真正實現(xiàn)樂學、愛學、會學，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。開展豐富的數(shù)學活動正是新一輪數(shù)學課程改革的重要方面，更能推進教學活動的順利展開，深化學生的理解，豐富學生的體驗，提高學生的情感，實現(xiàn)學生數(shù)學知識、技能與情感的全面發(fā)展。我現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對小學數(shù)學教學中數(shù)學活動的開展談談體會。

一、開展數(shù)學活動，激發(fā)學生學習主體性

學生是學習的主體，這正是新一輪課程改革的核心所在，是對傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學的根本性挑戰(zhàn)。而要真正實現(xiàn)學生的主體參與，確立學生的學習主體地位，就要順應學生的心理與天性，以學生所喜愛的方式展開教學，這樣才能激起學生參與學習的主體性與主動性。開展豐富的數(shù)學活動，將抽象的理論知識學習寓于直觀形象的數(shù)學活動中，增強教學的趣味性與形象性，這樣才能激起學生參與數(shù)學探究的積極情感，讓數(shù)學認知活動成為學生自愿的活動。如“人民幣的認識”，這其實是學生在日常生活中所最常見、最熟悉，經(jīng)常運用的。為此在教學中我們不能機械照本宣科，只是一味講解，而是要從學生所熟悉的生活現(xiàn)象入手，設計商場購物的數(shù)學活動。這樣就能將枯燥的數(shù)學知識在直觀的場景中展開，更能引發(fā)學生參與數(shù)學活動的主動性。我們可以讓學生以小組為單位，分別扮演售貨員與顧客，在學生之間進行物品買賣，讓學生在活動中認識人民幣，學會簡單的換算，讓學生在付錢與找零的過程中更深刻地認識人民幣及之間的換算關(guān)系。在這樣生活化的數(shù)學活動中，更能讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣，調(diào)動學生參與的主動性，同時也可以讓學生在活動中感受學科與生活的密切關(guān)系，引導學生學會用數(shù)學的眼光尋找生活中存在的豐富數(shù)學素材，引導學生在生活中展開數(shù)學探究，這樣才能在無形中拉近學生與學科的距離，激起學生更大的學習熱情。

二、開展數(shù)學活動，激發(fā)學生思維靈活性

數(shù)學思維是數(shù)學素養(yǎng)的重要部分，在數(shù)學教學中我們不僅要重視學生知識的獲取過程，更要關(guān)注學生在學習中的思維展現(xiàn)，激活學生的思維。數(shù)學活動擁有更寬廣的空間、更豐富的內(nèi)容，通過豐富的數(shù)學活動可以將學生思維引向?qū)拸V的運用空間，引發(fā)學生思維的主體性與靈活性。如學習了軸對稱圖形，我們就可以帶領(lǐng)學生走出教材，走出教室，走進生活，尋找生活中存在哪些軸對稱現(xiàn)象。將學生學習的視野由封閉的教材引向?qū)拸V的生活，這樣不僅能激起學生參與數(shù)學活動的積極性，更能讓學生以數(shù)學的眼光觀察生活，在參與活動的過程中感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系，這樣更能加深學生對知識的理解與掌握程度，更利于學生思維視野的開闊、思維能力的培養(yǎng)。活動結(jié)束后讓各組學生進行成果交流與展示，有的學生用圖畫描繪，有的用照片記錄，制作成圖文集，有的還進行了分類。雖然這只是一個小小的活動，卻給了學生寬廣的空間展現(xiàn)的舞臺，學生參與熱情高漲，思維更活躍，更能強化學生的學習動機，讓學生愛上數(shù)學活動、愛上數(shù)學學習。

三、開展數(shù)學活動，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性潛能

每個學生都深藏著巨大的潛能，等待著我們挖掘，為此教師不能單純只是知識的傳遞者、機械的灌輸者，而是要成為學生學習的引路者，組織數(shù)學活動，為學生創(chuàng)造更多展現(xiàn)個性的機會，引導學生在數(shù)學活動中展開認真的觀察、獨立的思考、積極的思維、充分的交流與激烈的討論，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，引導學生創(chuàng)造性地解決問題，這樣富有開放性與創(chuàng)造性的數(shù)學活動更能實現(xiàn)學生對數(shù)學知識的真正理解與靈活運用，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維。如學習了“長方體和正方體的體積計算”這一知識點后，我并沒有拘泥于讓學生完成教材上或是練習冊上的題目，只是讓學生機械運用公式進行計算，而是讓學生求一個土豆的體積。土豆并不是規(guī)則的長方體或是正方體并不能直接運用公式，那么要如何求解呢？學生由此展開了更深入而全面的思考，在小組內(nèi)展開了充分交流，經(jīng)過一番交流與討論后總結(jié)出以下兩種解決方案。第一種：準備一個標有刻度的長方體容器，倒入一部分水，然后將土豆投入到長方體容器中，記錄下土豆放入前后水面高度的變化，水上升的體積就是土豆的體積。第二種：將土豆蒸熟后像捏橡皮泥一樣，捏成長方體或正方體，分別量出長寬高同樣也可以計算出土豆的體積。這樣的數(shù)學活動給予了學生更寬廣的探究空間，學生并不能拘于單純地用公式計算，而是能夠進行大膽猜測，更能點燃學生創(chuàng)新的火花。這樣學生不僅可以更深刻地理解與掌握長方體的體積公式，更重要的是在探究過程中培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性，讓學生掌握了轉(zhuǎn)化這一重要的數(shù)學思想，這將對學生今后的數(shù)學學習產(chǎn)生深遠影響。

總之，開展豐富的數(shù)學活動，可以將原本靜止枯燥的教學寓于動態(tài)而生動的活動場景中，為教學注入源源不斷的生機與活力，可以讓學生在愉悅而自由的氛圍中展開自主而深入的探究，主動參與其中，積極思考，激發(fā)學生學習的主體性與思維的創(chuàng)造性，這樣才能實現(xiàn)學生數(shù)學知識、技能與情感的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]侯樂斌.淺談小學數(shù)學實踐活動的有效開展.新課程：小學版，2012（8）.[2]陳相菊.農(nóng)村小學數(shù)學活動開展的探索.小學教學參考，2012（33）.[3]蔣平.小學數(shù)學活動課開展漫談.讀寫算：教研版，2014（8）.

第二篇：小學數(shù)學教學中開展課外活動

小學數(shù)學教學中開展課外活動，能豐富學生的課余生活，也有利于學生心理健康發(fā)展，幫助學生克服學習數(shù)學焦慮的恐懼的心理。他能創(chuàng)造一種生動活撥的學習氛圍，讓學生快樂學習，體驗自己動手取得地成功。

第三篇：小學數(shù)學教學體會

小學數(shù)學教學體會

2012年8月10日，踏著對夢想的追求，我來到臨縣南臨學校應聘，8月20日開始上班，2013年1月28日，抱著滿載的成果，結(jié)束了我的實習生涯。

在實習期間，我所帶的是三年級數(shù)學，并擔任班主任。教學第七單元時年，月，日時，我遇到了這樣的問題:當講完如何判斷平年與閏年后，有個學生問我:“老師，那如何判斷一年中的閏月呢？”這個問題其實在備課時我也想過，但是由于自己的愚笨，當我查閱完相關(guān)資料后還是對這個問題的解決策略模糊不清，并且看了一下教學大綱也沒對此作具體要求，所以我決定舍棄。很遺憾，直到自己實習生涯結(jié)束，都沒有給那位同學解答了這個問題。

今年返校后，系里為我們開設了小學數(shù)學解難這門課程，<：蓮~山 課件 >看到這門課，我很欣喜，因為這對于我日后的教學將會產(chǎn)生極大的幫助，尤其是當老師講一年中的閏月判斷方法時，我更是高興。通過這門課的學習，我懂得了很多。

但是我在想一個問題，既然是小學數(shù)學解難，為什么用的方法都是高中和大學知識呢？假如要給小學生講這些，我在質(zhì)疑:她們能聽懂嗎？我在想咱們這門課程是否能換種方式來教學呢？讓這門課能夠真正的應用于實際教學。當然這只是我個人的主歡看法，望老師能能考慮一下，謝謝。

第四篇：淺談小學數(shù)學教學中的點滴體會

在小學數(shù)學教學中的點滴體會

《新課標》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下能生動活潑地、主動地、富有個性的學習?！弊鳛橐幻W數(shù)學教師，通過自己的經(jīng)驗與平時的交流，總結(jié)出一些心得體會。

一、讓“興趣”貫穿于課堂

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。激發(fā)學習興趣是促進學生學好數(shù)學的保證，喚起學習興趣，是提高課堂教學效率的重要條件，它促使學生去追求知識的奧秘，使學生在良好的動機驅(qū)使下全神貫注積極思考，把學習數(shù)學當作一種樂趣。

大家都知道小孩子對故事、童話、動物、趣味游戲都非常感興趣，如果把教材中的知識編成童話、小故事、用小動物來做主人公，使學生身臨其境，置身于數(shù)學生活的氛圍中，“投其好而行之”。不但能增強課堂教學的趣味性，而且有效地調(diào)動了學生的積極性，使學生全身心的投入學習中。設計一些如“找門牌號”、“小猴摘桃”、“小壁虎找尾巴”、“智能闖關(guān)”等帶有童趣味的游戲性的練習，把一道道計算題融合在故事情節(jié)中開展競賽，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，既掌握了運算的方法和技能，又提高學生的計算能力。

其次，在導課時精心地創(chuàng)設生活情境，有意識的引導學生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學問題的聯(lián)系，使他們置身于數(shù)學生活的氛圍中，使學生更好地體會生活離不開數(shù)學，生活中處處有數(shù)學。

另外，小學生具有好動的心理特征, 動手操作不僅有助于知識的理解和掌握, 還可以引發(fā)學生的學習興趣。有一個心理學家說：“知識的本身就是活動?！笨梢妱幼骱退季S是密不可分的，只有親自動手操作了，才能發(fā)現(xiàn)其中的道理，感受到其中的樂趣。如：教學三角形的認識時，學生通過自己活動，從學具盒(內(nèi)有許多小棒)中拿出三根小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓學生來回拉動三角形學具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特點，這樣，使教學活動在動態(tài)中進行，使學生把外顯的動作與內(nèi)隱思維活動和諧地結(jié)合在一起，順應學生好奇、好動的特點，集中了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的興趣。

二、活躍學生的思維能力

學生學好數(shù)學的成敗不在于教學生學會了多少數(shù)學知識, 而在于學習數(shù)學的過程中是否掌握了數(shù)學方法, 是否提高了數(shù)學思維能力。智力的核心是思維能力, 因此, 我們在教學中不僅要傳授數(shù)學知識, 更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

1、加強習題解答，培養(yǎng)學生的獨立思維能力

思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。所以，在教學中，教師應根據(jù)具體情況，對課本中有助于發(fā)展學生思維能力的練習題做一些調(diào)整或補充，以滿足教學的需要。同時，在做題過程中，教師還應盡量給學生創(chuàng)建獨立思考的空間，讓學生學會獨立思考問題，并根據(jù)所掌握的知識去解決問題。這樣，才能讓每個學生的思維得到進一步優(yōu)化，才能充分調(diào)動學生思維能力，激發(fā)學生的思維潛力，使學生的思維得到充分有效的鍛煉。

2、打破常規(guī)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

要全面實施素質(zhì)教育，教師要轉(zhuǎn)變過去應試教育中存在的問題，注意讓學生充分發(fā)展思維能力，允許在解題過程出現(xiàn)多種解法，鼓勵用不同方法解決實際應用的問題，只有突破定勢，才能活躍思維，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力。同時，教師還要引導學生把靜態(tài)的知識結(jié)論建立在動態(tài)的思考之中，把抽象的數(shù)學概念、規(guī)則建立在形象的感知之上，只有這樣“授之以漁”，學生的思維才會達到辯證的水平，也只有這樣，學生的創(chuàng)新意識才會大有發(fā)展。

3、捕捉亮點資源，激活學生的思維

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“我們要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！毙W數(shù)學課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發(fā)智慧的火花。如：在給學生輔導 雞兔同籠”問題時，當講到“雞兔共有16個頭，44只腳，問雞兔各有多少只？”時，我就按照教材上的方法進行講解，正當學生聽得認真時，忽然聽到有個同學在小聲嘀咕著：“這樣想太繁了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了?！蔽衣犃碎_始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數(shù)：22—16=6（只）。”“多么有創(chuàng)意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學生也興趣盎然。我順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，不時有同學舉手，不時有新的想法產(chǎn)生。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認為“奇思

妙想”。由于捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發(fā)了智慧的火花?？梢姡n堂中學生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒！

三、營造安全自由的課堂心理氛圍

在心理安全的課堂氛圍中才能讓學生感受到愛和尊重、樂觀和自信，才能敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點，才能爭辯質(zhì)疑，標新立異，才能生動活潑，大膽探索。有很多學生在課堂上存在懼怕的心理：怕說錯話，怕做錯題，怕自己比不過別人。在這種緊張的情緒下，學生上課顯得局促，不敢回答問題，不敢交流。因此，我們應盡力創(chuàng)設民主的課堂氛圍，在師生之間創(chuàng)造一種平等、和諧、融洽的氣氛，消除他們學習數(shù)學的畏難情緒，提高他們參與學習的興趣，增強自主學習的動機，提高自主學習的效率。

以一顆愛心去對待每一個學生，和學生交朋友。學生如果喜歡數(shù)學教師就會直接喜歡數(shù)學課，從而產(chǎn)生“樂學”情感。要創(chuàng)造一個和諧、愉悅的課堂教學氣氛，對學生多一點鼓勵、表揚，少一點批評、訓斥，使學生心情愉快的投入學習。還要面向全體學生，因材施教，對于不同層次的學生提出不同的問題，讓他們在不同的層次上，都能獲得成就感，允許學生在向未知挑戰(zhàn)的過程中犯點錯誤，同時要努力尋找錯誤的源頭，把錯誤變成全新的教學契機，巧妙地糾正錯誤，消除學生的緊張情緒。

在教學實踐中，將競爭機制引入課堂，采取競賽教學法，有利于激活學生的思維，突出學生的主體地位。但是由于課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學生是競爭的失敗者，因而容易誘發(fā)學業(yè)不良學生的自卑、自暴自棄心理。因此，在課堂教學中，我們努力使學生的競爭建立在互助與協(xié)作的基礎上.孩子們是純潔、可愛的，我們教師應愛每一位學生，要不斷轉(zhuǎn)變觀念，在數(shù)學教學中創(chuàng)設生動有趣的教學情境，將課堂溶于生活實際，開展游戲競賽等，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習熱情，讓學生積極參與并成功的完成學習內(nèi)容，讓每一個學生在學習數(shù)學的過程都能感到其樂融融、妙趣橫生，讓他們在掌握知識，形成技能的過程中體會學習數(shù)學的快樂情感，形成穩(wěn)定的、積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，使數(shù)學課堂生動活潑，放射五彩繽紛的光環(huán)。教學是一門遺憾的藝術(shù)，只有通過不斷的反思才能更好的適應新的教育教學形勢，才能真正的做一個思考型的教師。

第五篇：小學低年級數(shù)學教學中幾點體會

低年級數(shù)學教學中幾點體會

教了幾輪低年級，最大的感觸是要根據(jù)學生的實際來教學。要想學生有最大的發(fā)展，教師就要努力創(chuàng)造適合每個兒童的教育，充分認識學生的巨大發(fā) 展?jié)撃芎蛡€性差異，努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學生生活質(zhì) 量的提高建立必須具備的條件。

一、了解學生的實際能力

一年級的新學生入學，老師們都還對學生們不太了解，而學生現(xiàn)在都是第二代的獨生子女，全家人的中心，家長怎么看自己的孩子都是“聰明可愛機智”所有優(yōu)點集于一身了，所 以對孩子的期望普遍都很高。

學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。眾所周知，任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除 了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數(shù)學概念時，教師應盡可能地從實際中引出 問題，使學生了解這些數(shù)學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的作 用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學問題，用 所學 的數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。

數(shù)學教學一方面要使學生了解人類關(guān)于數(shù)學方面的文化遺產(chǎn)，另一方面要使學生建立起正確對待周圍事物 的態(tài)度和方法，學會使用數(shù)學的觀點和方法來認識周圍的事物，培養(yǎng)學生從現(xiàn)實生活事例中看出數(shù)量關(guān)系的能 力，這兩者都是不可偏廢的，都是學生是否具備數(shù)學素養(yǎng)的重要標志。所以，在數(shù)學教學中，教師要重視培養(yǎng) 學生的數(shù)學意識，特別是要有意識地培養(yǎng)學生從日常生活的具體事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的能力；要認真研究學生 學習新知識時已具有的能力，認真研究學生學習新知識的方法，以學法定教法。這樣教學，起點低、層次多、要求高，適應了學生的實際認知水平。只有這樣，課堂教學才能充分發(fā)揮學生的 智力潛能，創(chuàng)造出適合每一個 學生的教育。

二、發(fā)現(xiàn)學生的潛在能力

充分發(fā)揮學生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點。我們知道，學生是正在發(fā)展中的人，學習新知時所具有 的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關(guān)鍵 就是要拓展學生的心理空間，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發(fā) 揮其創(chuàng)造性和智力潛能。

數(shù)學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數(shù)學教學中，是單純地給學生現(xiàn)成的知識，還是為學生 創(chuàng)設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，這是數(shù)學教學改革的核心問 題，是要“應試教育”還是要素質(zhì)教育的大問題。一般地說，數(shù)學教科書中的例題是學習的范例，學生要通過 例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規(guī)律和理解方法。但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就 可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經(jīng)過若干 次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學生把書本上的知識內(nèi)化為自己的知識。要達到這樣的目的，教師在教學中要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考 余地，讓學生根據(jù)自己對問題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學 生對一個問題的認識水平。學生學習時說出自己的方法，表面上看課堂教學缺乏統(tǒng)一性，但教師從學生的不同 回答中可以了解學生是怎樣思考的，哪些學生處于較高的理解層面，哪些學生理解得還不夠深入或不夠準確，并從中調(diào)整了一步教學的內(nèi)容和方法，以恰當?shù)亟鉀Q學生學習中存在的問題。在這樣的教學過程中，學生能夠 養(yǎng)成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學習新內(nèi)容、研究新問題是非常重要的。相反地，在 教學中，教師如果不給學生提供獨立思考的機會，只是讓學生跟著教師的思路走，一步一步引導學生說出正確 的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學任務，但長此以往，學生就會養(yǎng)成惰性。所以，教師在課堂教 學中要特別注意為學生創(chuàng)造更多的思考機會，充分激發(fā)學生的內(nèi)在動機，努力發(fā)展學 生的潛在能力，使學生在 認識所學的知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高。

三、培養(yǎng)學生的自學能力

自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候?qū)W習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學的智慧，分析數(shù)學的方法，努力使學生像數(shù)學家那樣去學習、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應用、去創(chuàng)造數(shù)學 知識。

可要求學生課前預習——學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內(nèi)容可通過聽講來 比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習——學 生可先合上書本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師 還應加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內(nèi)老師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有一定的代表性。教師要研 究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關(guān)鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知 條件和求解目標稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題 還可以用什么方法求解，等等。

數(shù)學教學的關(guān)鍵不在改變數(shù)學知識本身，而是要改變教學思想、教學方法，要有先進的思想意識，要不斷 地將教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，不斷地將結(jié)構(gòu)化的知識納入到學生的認知結(jié)構(gòu)中。學生只有掌握了數(shù)學的基本原理、基 本概念、基本結(jié)構(gòu)，才會做到以一貫十，觸類旁通。

當然，如果教師在具體的教學實踐中能給每一個學生提供足夠的時間和充分的幫助，那么每一個學生都能 學會并達到正常的學習水平。教師在教學中要努力創(chuàng)造適合每個兒童的數(shù)學教育，其目的就是要努力創(chuàng)造條件，彌補缺陷，轉(zhuǎn)變學生的狀況，讓每一個學生都掌握數(shù)學，讓不同的人學習不同的數(shù)學。因此，在小學數(shù)學教 學中，教師應注重因材施教，增加每個學生參與學習的機會，發(fā)展學生的潛能。只有這樣，才能真正使每個學 生得到充 分而全面的發(fā)展。