第一篇：論小學數(shù)學作業(yè)評價與課程標準一致性的策略

論小學數(shù)學作業(yè)評價與課程標準一致性的策略

文章來自www.3edu.net

一、研究的基本方法和過程

(一)確定的研究方法

第一,確定出量化的研究方法.學生學業(yè)評價研究方法比較多,而且各式各樣,具有多選擇性.如何在教學中選擇研究方法,這要根據(jù)研究的問題以及研究的范圍加以確定,不能憑空想象出量化研究方法.第二,確定出輔助性質的研究方法.該研究使用的是質化研究方法,將其當成了量化研究最佳輔助方法之一.可以通過量化研究同一個省份不同地區(qū),確定出數(shù)學的教學標準以及評價標準,該標準理當和當前的教學狀況一致,另外也應該和當前小學數(shù)學作業(yè)評價特征相符.第三,如何選取對象和確定對象.該研究主要研究的對象有兩大類,第一類是根據(jù)量化研究而確定,第二類是根據(jù)性質研究主題而確定,將某個省的多名教師作為研究對象.(二)收集研究材料

量化研究所需要的資料,需要到某個省份去收集小學數(shù)學各個年級的考試試卷,將該試卷進行編號,作為收集的資料之一.質性研究所需材料,進行資料研究時,需要對材料進行收集,這個收集的關鍵在于根據(jù)不同的對象獲得不同的信息.可以使用采訪式收集報告,掌握了各個地區(qū)的不同情況之后,再根據(jù)綜合的數(shù)據(jù)加以選擇和確定,使用這一組數(shù)據(jù)進行深入分析,這樣可以掌握各個地區(qū)的不同情況,獲得更加精準的信息資料.二、研究的主要問題

(一)量化研究的發(fā)現(xiàn)

本次研究對四個地區(qū)的小學數(shù)學作業(yè)進行收集,最終的研究結果是更好地對學生學業(yè)進行評價,對課程標準一致性進行深入分析,以便做好統(tǒng)計.最終的研究結果主要集中在三個層面,第一是縣區(qū)層面教學結果一致性研究,研究一致性出現(xiàn)的狀況,并且對最終的研究結果加以分析.第三地區(qū)層面,同樣是對地區(qū)層面加以分析,最終獲得準確的分析結果.最后一個是對整個地區(qū)總體結果進行分析.(二)質性研究的發(fā)現(xiàn)

本研究結果發(fā)現(xiàn),學業(yè)研究的重點理當放置于教師對小學數(shù)學教學一致性的認知上,這主要包含教師在命題考試試題時,對知識的綜合把握以及學生學習該課程實際掌握情況.另外,教師還得從教育部門總體規(guī)定學生學習要求綜合評析學生情況.三、研究資料的整理與分析

(一)課程改革的推動

學業(yè)評價與課程標準一致性,指的是學生的學業(yè)評價應該和課程標準之間有一個高度的吻合,然而對于課程要求標準以及評價之間是否能達到一致性,那么就要看進入教學時,從評價的結果和類型中查看這一教學結果.我國的課程改革是在2001年開始推行,陸陸續(xù)續(xù)在18個學科中,根據(jù)教學標準開展工作,每名學生根據(jù)教學標準以及課程實施標準開展評價工作.可以這樣定義,課程改革使得我國評價標準和課程教學之間形成了一致性,這個改進使得一致性進程變得更加快速,課改在其中起到關鍵性作用.(二)學業(yè)評價實施的基本要求

隨著社會不斷發(fā)展,我國很多地區(qū)對課改執(zhí)行標準所取得的效果進行評析,通過對各個地區(qū)的小學學生數(shù)學學習成績進行考核,從而得出數(shù)據(jù),對該數(shù)據(jù)加以分析,不斷地深化課改.經過各個地區(qū)的檢查報告發(fā)現(xiàn),當前我國對學生學業(yè)評價主要使用的手段是,根據(jù)教師對基本學生素質加以評判,如果學業(yè)評價得不到完善,那么對學生執(zhí)行的標準也會出現(xiàn)偏差,甚至忽視了標準所衍生出的一些影響因素.因此,我國當前教師進行標準評價時,應該從程序上加以評價,應該有哦嚴謹?shù)某绦驑藴?應該在評價基礎上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題.(三)學業(yè)評價相關問題

對數(shù)據(jù)加以研究分析,能夠評價學生學業(yè)價值發(fā)展.在進行教學時,應該注重學生的全面發(fā)展教育,應該從自我價值方面發(fā)揮出優(yōu)勢.提倡使用多種方法進行評價,提升評價準確性.一般而言,學業(yè)評價主要有教學質量評價、學業(yè)表現(xiàn)評價以及標準評價,最后一個是測試評價等,這幾個評價結果都不盡相同.(四)反思最終評價結果

傳統(tǒng)的教學中,對學生的評價都比較死板,這制約了小學數(shù)學教學水平的提高.在評級進程中,注重學生學習成績,使得綜合評價受到制約,容易出現(xiàn)忽視學生思維能力培養(yǎng)、學生綜合素質培養(yǎng)等問題.因此,當前要改進評價方式,摒棄傳統(tǒng)的評價標準,采用科學統(tǒng)一的評價方式進行評價,才能獲得最佳評價結果.結束語

小學數(shù)學作業(yè)評價以及課程標準一致性現(xiàn)象得到提升效果時,不僅需要落實教育行政機關對教育制定出的政策標準,還需要將其落實到實際運行中,在教學活動中體現(xiàn)出教學活動標準,這樣才能逐漸提升教材研究作用,才能提升教學質量.不斷深入新課標研究,可以獲得最有效的教學方式.相信在今后,教育界的人們不斷努力,憑著卓越的追求精神,學生的評價體系會逐漸完善,而且更具實踐意義.

第二篇：小學數(shù)學作業(yè)的設計與評價策略

小學數(shù)學作業(yè)的設計與評價策略

摘要：小學數(shù)學作業(yè)不僅是對課堂學習內容的鞏固和重溫，也是對學生能力培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成的一次鍛煉。因此，小學數(shù)學作業(yè)要考慮到學情特點，老師要設計出富有趣味性、層次性、重點突出的作業(yè)，并對作業(yè)完成多樣性、多元化的評價，以激發(fā)學生的學習熱情。關鍵詞：小學數(shù)學作業(yè)；設計；評價

新課改要求教師教育教學要考慮對學生能力和素質的培養(yǎng)，在留作業(yè)時要以“自主、探究、合作”方式為主，以此提高孩子們學習的興趣和樂趣，讓學生在快樂學習中體驗成功的喜悅。因此，廣大小學數(shù)學老師要鉆研作業(yè)的設計與評價策略，并切實運用到教學實踐中。

一、作業(yè)設計和評價的功能

作業(yè)對于課堂教學來說，是一種有效的補充手段?？梢詭椭蠋熣莆蘸⒆拥恼n堂掌握情況。通過完成作業(yè)，孩子們可以反思、回憶課堂的內容，同時，小學生由于年齡小，對生活常識的認知有限，認字水平還處于低層次，作業(yè)大多由家長協(xié)助完成。那么，老師在留作業(yè)時首要鍛煉的就是孩子的自主能力、動手能力和協(xié)同互助能力。通過完成作業(yè)，來幫助孩子完成幼兒向少年的過渡。老師也可以通過批改作業(yè)來檢查學生對課堂內容的理解以及個體學生的差異，更好的設計課堂節(jié)奏、內容，幫助孩子增強自信心和能力的培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學作業(yè)的設計策略

小學數(shù)學作業(yè)應充分考慮少兒的心理特點和性格特點，作業(yè)設置要以能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣為主，循序漸進的提高孩子各方面的能力。

1、注重激勵，增強信心

小學生由于個體的差異，在學習數(shù)學方面會體現(xiàn)出接受能力快慢、做題難易上的區(qū)別。老師在留作業(yè)的時候應該充分考慮到學生的不同層次，在留作業(yè)時需要將梯度拉開，否則難題會令接受慢些的孩子有挫敗感，產生畏難情緒，從而對數(shù)學學習產生厭煩心理。因此，在留作業(yè)時，要增加靈活性，而且鼓勵學生發(fā)散思維，多種思路多種解法，以激發(fā)學生學習興趣為主，增強學生自信心。

2、注重思路展現(xiàn)，回歸數(shù)學本真

教師在設計作業(yè)時應該遵循教育的本真。“數(shù)學教學的潛在目的是思維教育”，因此，在留作業(yè)的時候，要充分考慮題目能夠讓學生充分展開思路，可以自由發(fā)揮。題目的結果可以是固定的，但解題過程一定是不唯一的，要讓學生有自由發(fā)揮的伸展性，能夠將自己的思路清晰的表述出來。養(yǎng)成一種良好的思維習慣。

3、圍繞重點，精選精練

在新課改中提出，學生學習數(shù)學課程應該是螺旋式上升的過程，因此，在數(shù)學教學中是有張有弛的狀態(tài)。那么反應在作業(yè)中也是難易交替的。因此，教師在布置習題時，要精挑細選，確保學生不做無用功，讓個時段的習題都是圍繞著課堂的重點展開，是對教學內容的增益和鞏固。這樣，不僅能夠減少學生的負擔，還能夠有針對性的進行學習，提高學習效率，讓學生有成就感。

一、小學數(shù)學作業(yè)的評價策略

1、評價標準多元化

學生是有個體差異的，要尊重每個學生的特點、因材施教，這是小學數(shù)學老師的職責所在。那么，在作業(yè)評價中，也要體現(xiàn)出尊重、鼓勵學生，而不是僅僅看中結果的對錯。例如，學生在解題過程中，思路如果正確，要給予肯定，自己工整、書寫規(guī)范應該加分；如果列式正確、計算錯誤給一半分數(shù)，如果字跡潦草、書寫不工整要減分等等，這些都可以作為評價小項里，讓學生每次做作業(yè)都有所提高。讓他們呢看到成功的希望，也有進步的喜悅。

2、評價主體多元化

不言而喻，評價的主體可以是老師，也可以是學生主體。老師批改作業(yè)可以直接的對其進行指導，學生們之間互相批改作業(yè)，可以互相取長補短，建立學生們的自主意識，也可以在思維體系上幫助其建立正確的評價觀念。同時，學生自我檢查、自我檢閱也是一種評價，讓學生參與到評價中來，可以讓學生們更快的進入到有效的學習狀態(tài)中，加深理解學習中的不足和相關的知識點，達到評價的真正目的。

3、評價方式多元化

小學數(shù)學作業(yè)的分類有很多種，教師可以根據(jù)不同類型的作業(yè)采取多元化的評價方式。例如，當堂完成的作業(yè)，教師可以隨堂巡視的形式評價，選擇做題對且快的范例進行表揚。對于個別學生的個別問題，老師可以采取面評的方式，一邊評價一邊講解，及時糾正錯誤。同時，老師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的問題和亮點，及時的給予幫助和肯定。多種形式的評價也會增加學生的興趣。

4、評價語言人性化

數(shù)學作業(yè)評價有很多種，除了對錯之分，還可以在錯誤的地方加入一些提示性的符號，也可以用一些表示贊揚的紅星、拇指一類的圖案，提升學生的好奇和好勝心。單純的對錯只能讓學生感覺到數(shù)學的非對即錯，不能讓學生提高對學習的興趣。而人性化的評價，能夠保護小學生們脆弱的好勝心，讓學生在做作業(yè)中有一種被重視的成就感。是一種對學生情感和成長中的關懷。

5、評價時機恰當

一般情況下，給予學生的評價要及時。因為老師在布置作業(yè)的時候，一般是對當天學習內容的一種鞏固，學生在交作業(yè)的時候，教師如果及時的給予反饋，能夠幫助學生清晰的掌握自己在哪些知識點上掌握的不好，教師也能夠及時掌握個體的學習情況。但是，有一些作業(yè)評價需要有所延遲，這是處于保護學生個體心理感受的需要所做出的選擇。因此，需要教師選擇恰當?shù)臅r機，足以評價的巧妙，以鼓勵學生、激勵學生為主。

總體來說，小學數(shù)學作業(yè)的目的是要培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，激發(fā)學生的學習熱情。老師在設計與評價作業(yè)時，應考慮孩子的心理狀態(tài)和學習狀況，在評價標準、評價主體、評價方式、評價語言、評價時機等多方面潛心思考，找到適合本班孩子的最佳作業(yè)設計方法。

第三篇：小學數(shù)學作業(yè)設計與評價

《一道道題目，一個個進步的階梯》

——小學數(shù)學作業(yè)設計與評價匯報

長清區(qū)水泥廠小學

郝繼廣

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！很榮幸今天能向大家匯報我校在數(shù)學作業(yè)設計和評價方面一點不算成熟的做法，不當之處請不吝賜教。

新課程標準提出的“通過學生的作業(yè)書寫，教師的作業(yè)批改，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，嚴格認真的處事態(tài)度和獨立思考、克服困難的精神”。小學階段是良好學習習慣培養(yǎng)的重要階段，因此規(guī)范和嚴格落實數(shù)學作業(yè)的設計與評價十分重要。

我校數(shù)學做作業(yè)的設計與評價主要從課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩方面著手。

一、課堂作業(yè) 課堂作業(yè)主要體現(xiàn)規(guī)范性。規(guī)范1：封面的書寫

一年級上學期，因為孩子的年齡特點，會寫的字數(shù)量有限，所以作業(yè)本的封面由老師書寫。（圖片）二至六年級作業(yè)本封面由學生自己書寫。要求寫全校名、年級、姓名等信息，在指導學生書寫時注意字的間距，大小，用筆等問題。（圖片）

規(guī)范2：格式 指導學生做題時寫清聯(lián)系幾，題的序號。書寫的高度占格的三分之二；橫式、豎式、驗算的寫法；

第四篇：“基于課程標準的小學數(shù)學“教學評一致性”行動研究

“基于課程標準的小學數(shù)學“教學評一致性”行動研究

山東省東營市墾利區(qū)黃河口鎮(zhèn)小學

韓敏

作為有效教學的一個基本原理，“教學評一致性”越來越受到理論與實踐研究者的關注。它既反映了課程思維的本質要求，即整體一致地思考“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“教到什么程度”的問題，也為我們在推進有效教學中順應課程視域的這種專業(yè)化訴求，建立以目標為靈魂的“三位一體”的關系，進而矯正種種偏差、建立專業(yè)自覺提供了依據(jù)和可能。

“教學評一致性”理論體系基本形成，那么具體行動問題就上升到了我們教育教學的議事日程：

一、數(shù)學課堂教學評價的內容和標準研究

通過研究，我們認為應考慮在以下五個維度上構建數(shù)學課堂教學評價的內容和標準： 1．目標制定

所謂目標制定就是指教師和學生根據(jù)實際問題和學生先前的知識、興趣和經驗共同選擇學習目標。

通過對身邊老師的觀察，我們認為他們有想讓學生學會學習，學會生活的良好愿望。但在實際調研中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如一些教師一味地追求完美，追求學生的全面發(fā)展，而忽視自己學生的實際水平，一意照搬教參的目標，一意照仿別人所上的目標來作為自己課堂教學的目標，造成事倍功半，課堂效果差。

例如在小學數(shù)學《平行四邊形面積》的教學：

教學：（平行四邊形紙片，給出了底和高的數(shù)據(jù)。）師：誰來說說你是怎么求的？

生：我把平行四邊形象這樣剪開。（拿著一平行四邊形紙片，并演示）拼過來就是長方形了，這個長方形面積就是它的面積。

師：小組討論一下，平行四邊形的底與高和長方形的長與寬有什么關系？面積呢？ 生：（討論、匯報略）

師：所以平行四邊形的面積就等于？ 生：底乘以高。2．教學策略

教師與學生共同制定學習策略

教師與學生共同制定學習是指教師和學生共同設計，合作來完成本堂課的教學。整節(jié)課教學過程中既體現(xiàn)了教師是課堂教學的主導，又體現(xiàn)了學生是課堂教學的主體這一鮮明的特點，教師和學生有機的結合，最終來達到教學的目的，發(fā)揮出教師和學生在這知識點教學上所應起到的作用。在平時我們所見的課堂教學中，我們看到最多的就是那些教師設計好整個劇本而讓學生順著劇情來表演的教學策略，也就是老師們經常提到的“教師牽著學生走”的教學。這類教學忽視了學生是課堂教學的主體，忽視了學生的個性差異，把老師當成課堂教學的主宰，絕對權威，這樣一來，課堂上的學生積極性不高，課堂氣氛往往顯得沉悶。學生學到的往往是知識的結果，而不明白為什么會有這樣的結果。而我們的教學目的不僅讓學生知道結果，更重要的是產生這一結果的過程，也就是說教師不單單“授之以魚”更要“授之以漁”。

學生自定步驟，為個別性學習而設計 所謂學生自定步驟學習，這充分體現(xiàn)了學生在某些知識教學過程中的自主性，體現(xiàn)了學生真正是課堂教學的主體。每位學生都有著不同的經驗，每位學生都有各自原有的水平，每位學生都有怎樣獲取知識的興趣、愛好。學生是具有鮮明個性的活生生的人，他們都有著個性的差異，他們不可能都以一種同樣的方式來獲取知識。因此，教師要給他們自主選擇的權力，讓他們有計劃的自定步驟、自我支配課堂教學的某些環(huán)節(jié)，張揚個性，體現(xiàn)自主，更好地發(fā)揮出自身的潛能。同時，教師也在這適當?shù)摹胺拧钡倪^程中，為學生的個別化學習提供了良好的平臺，讓每個學生各有所長，體現(xiàn)出教師因材施教的教育原則。

例如《長方體的認識》教學

A教學：（先認識生活中的長方體）

師：拿出你的長方體，觀察一下它有幾個面？面又有什么特征呢？（生觀察，并匯報）

師：再看看，它的棱又有何特征呢？（生繼續(xù)觀察匯報）

師：長方體還有幾個頂點？ 生：8個。

師：誰來完整地說說長方體的特征？ B教學：（先認識生活中的長方體）

師：好！同學們都認識了長方體，那你能用橡皮泥做出一個長方體嗎？（生動手做，并展示、匯報和交流）師：大家的長方體作品真漂亮。（出示一長方體框架）這是一長方體框架，你們有本事，也能把它給做出來嗎？

（生動手做，并展示、交流。）

師：老師想請教一下，你們剛才用了幾根小棒，用這些小棒有什么特別的要求嗎？另外用橡皮泥捏了幾個點呢？

（生匯報交流，師板書棱的有關特征。）

師：冬天到了，你能象老師這樣，給框架穿上衣服嗎？（出示一個用紙做面，包好了的長方體）想想看，應用剪刀剪出怎樣的紙片？

（生操作、匯報、交流）

師：剛才剪出的紙片又有什么特點呢？ 通過觀察去認識與通過體驗去認識，認識的深度是不一樣的，參與的情感也是不一樣的，留下的印象更是不一樣的。

3．教師角色

對教師角色這一課堂教學評價內容的思考，我們認為：教師在一節(jié)課中所承擔的某種角色往往決定這節(jié)課的成敗好壞。許多專家認為教師在課堂教學中扮演的角色有多種：（1）教師是學生的親密伙伴，扮演合作人的角色，幫助學生訪問和處理信息；（2）教師扮演“總設計師”、“舞臺總導演”的角色，為學生的登臺表演作準備。（3）教師的“服務者”角色，所謂服務者是指教師為學生的學習提供訪問信息的多種方式，營造良好的學習環(huán)境等。我們通過對周圍教師在課堂教學過程中所扮演的角色經過分析，發(fā)現(xiàn)當前教師特別一些老教師在對教師角色這一問題沒有很好的把握，延續(xù)著以往教師作為課堂主宰，絕對權威的角色，課堂中教師怎樣講，學生就怎樣聽。教師的這一角色使自己成為了課堂教學的主體；而忽視了學生才是真正的主體，教師的這一角色定位注定了整堂課教學的失敗。因此，教師要注意自身在課堂教學中的角色定位，正確合理的角色定位是一堂好課的前提條件。

例如《簡單的統(tǒng)計》教學

其間有讓學生走下座位采訪聽課老師的環(huán)節(jié)。教師說：“同學們，我們剛才已對全班同學進行了葷菜口味的統(tǒng)計，大部分同學都喜歡吃炸雞腿?？墒峭瑫r吃飯的還有我們的老師呀，成人的口味是不是和我們兒童的口味一樣呢？大家說怎么辦？（學生馬上建議去采訪老師）4．學生角色

課堂教學評價內容中的學生角色是指在教學過程中學生以何種身份，以怎樣的形式來獲取知識的。根據(jù)對部分教師的了解，他們對學生在課堂中以怎樣的角色出現(xiàn)都有著較正確的認識，都認為學生應對自己的學習負有責任，也就是說學生應把學習當作一種內在的需要，而不是在外力的作用下被動的加以學習的，他們是主動的知識尋求者，他們有自己的選擇，有獲取知識，重新建構知識的需求和能力，他們有著對知識的自我理解，是課堂教學中真正的主體。但在調查中我們也發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有些老師認識歸認識，實際課堂教學中卻把學生當作被動接受知識的“機器”，儲存知識的“容器”，學生很少以其原有的真正角色出現(xiàn)在課堂教學中。因此，教師在課堂教學中不搞請學生的角色，忽視學生的主體角色，將會對課堂教學的成敗起到十分關鍵的作用。

二、數(shù)學課堂教學評價方法的研究

數(shù)學課堂教學評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。而數(shù)學課堂教學是在多元空間和連續(xù)時間內進行，因此，評價的主體和方式必然也是多元化和多樣的評價化的。

1．教師自我評價

教師自我評價是指教師把自我當作聽課者的角色，以“他人”的身份來客觀、公正地評價自己數(shù)學課堂教學的優(yōu)缺點。隨著時代的發(fā)展，教育的進步，教育對教師的要求務必進一步的提高，教師對自身的教學各方面能力也務必提高（包括文化專業(yè)素質、政治道德修養(yǎng)等），其中教師對自我課堂教學的評價也越來越被廣大教師看重。通過觀察以及開展校內公開課，在我們周圍的廣大教師經常對自身課堂教學進行評價、分析優(yōu)缺點，以此來改正自身的教學手段、方式、方法等，從而更好地為教育服務、為學生服務。本課題組規(guī)定所有教師對自身教學的每一節(jié)課課后都來一次反思，以此來改善教學，提高課堂教學。我們發(fā)現(xiàn)，這一方面已被大部分教師接受。他們認為，教師加強自我評價是時代的要求，是一名優(yōu)秀教師所必備的素質，只有正確審視自身每一節(jié)課的教師才會在教育事業(yè)上有的發(fā)矢，不斷進步，走向成功。

2．教研組評價

教研組評價在現(xiàn)實教學中應用最廣、指教師作為旁觀者的角色對他人的課堂教學來作一番評價，揚長補短，從而達到共同提高的目的。大部分教師在評價時往往從以下幾方面來加以考慮：

①從教學目的與內容上分析

A、目的是否明確、是否符合大綱、切合實際。B、內容是否正確，層次分明否。C、重難點關鍵把握方面。

D、課堂上能否結合學科特點，有機地進行德育教育。②教學過程與方法上分析

A、教學環(huán)節(jié)是否緊湊、詳略是否得當。

B、教法是否切合實際，面向全體，因材施教。C、是否善于啟發(fā)學生思維。

D、是否在發(fā)展學生智力、能力的同時重視實驗操作能力的培養(yǎng)。③教師基本素養(yǎng)分析

A、教態(tài)是否認真、負責、親切、和諧。

B、教學準備是否充分，課堂上應變能力怎樣。C、板書設計是否合理，書寫是否規(guī)范、工整。

D、是否能用普通話教學，語言表達上是否簡練，邏輯性強，學科術語、符號使用是否準確。

④教學效果

A、課堂氣氛，紀律如何。

B、能否完成教學任務，學生在知識與能力上得到一定提高。C、學生的綜合能力，解決實際問題能力能否收到好的效果。3．學生參與評價

過去很少有老師把學生作為評價的主體來參與到課堂教學評價中，許多教師思想上認為學生是知識的接受者，學生是課堂教學的客體，學生是未成年的人，認為學生不具備課堂評價的能力，他們沒有資格參與到課堂教學評價這一體系中。但現(xiàn)實告訴我們，忽視了學生對課堂教學的評價，是個錯誤，我們知道學生雖是知識的接受者，但他們才是真正的學習主人，他們才是課堂教學的主宰，課堂教學的成敗在學生身上體現(xiàn)，學生是課堂教學評價的主體之一，他們有能力也有權力對課堂教學作出自己的定論，我們認為，學生的眼睛是雪亮的，他們對課堂教學的評價有時出乎上課老師或其他聽課老師的意料，有著自己獨特的見解。所以學生參與到課堂教學評價之中正越來越被教師接受，認可。我們課題組也注重對學生參與評價這一方法的調查研究，采用問卷或談話的方式來了解學生是從哪些方面來對課堂教學作一番評價的。通過調查，我們得到這樣一個結論，學生對課堂教學的評價在其年齡階段上有著不同的看法，我們可大致把小學階段的學生分為高段和低段兩大類，高段學生隨著知識的積累和辯析能力的提高，他們對課堂教學的評價較低年級學生來得理性、客觀、公正，看問題講究實效，不被課堂教學的表面現(xiàn)象所迷惑。他們中較多的從以下幾個方面對課堂教學作出評價：

A、本節(jié)課的教學對我學習起到怎樣的效果。B、教師的講解是否精練，重難點是否突出。C、教師教學目標是否切合實際。

D、教師課堂教學對我以后的成長有哪些作用。E、教師因材施教，對課堂突發(fā)事件的把握如何。

而低段學生對教師課堂教學的評價就沒有高年級學生來得準確、來得全面，他們往往注重對表面現(xiàn)象的評價，主要表現(xiàn)在：

A、教師是否親切。

B、教師普通話是否準確。

C、教師板書是否合理、書寫是否工整。D、課堂氣氛，紀律如何。

我們認為要讓學生參與評價這一方法在課堂教學評價中真正占一席之地，還需要教師做許多事，一方面教師要放下“教師”的權威，愿意接受學生對自身教學所作的評價；另一方面還要引導學生怎樣正確地去評價課堂教學，從而收到評價效果，教學相長。

4．家長參與評價

我們通過調查得出：家長對教師的評價來源于學生在考試中所取的分數(shù)，他們認為孩子得了高分老師就是好老師，孩子成績下降教師教學就有問題，而往往忽視了孩子自身因素、家庭因素、社會因素等對學生的影響，忽視了教師的課堂效率，忽視了教師的教學理念，教學方式等等，他們對教師的課堂教學評價往往是錯誤的，片面的。因此，我們教師要想使家長真正參與到課堂教學中，必須對家長進行各方面的指導、培訓等，我們學校就通過家長會、個別家長、座談家訪等全方位的接觸學生家長，使他們學會評價、善于評價。教師也只有讓家長參與自己課堂教學中，才能較全面地了解學生，更好地改進教學，提高自身。

“基于課程標準的小學數(shù)學“教學評一致性”行動必須落實到實處，應該走出一條正確的道路。

第五篇：基于課程標準的小學數(shù)學教學與評價的總結

“基于課程標準的小學數(shù)學教學與評價”的總結

數(shù)學教研組：周雪琴

一、數(shù)學課堂教學評價的內容和標準研究

通過前階段的研究，我們認為應考慮在以下五個維度上構建數(shù)學課堂教學評價的內容和標準。（1）目標制定；（2）教學策略；（3）教師角色；（4）學生角色；（5）學習結果。

1、目標制定

所謂目標制定就是指教師和學生根據(jù)實際問題和學生先前的知識、興趣和經驗共同選擇學習目標。

（1）目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，通過研究我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教師對制定課堂教學目標較以往有了很大的改變，為促進學生的發(fā)展，為促進教育質量的全面提高而制定目標，組織教學。大部分教師在思想上都一致認為：隨著信息技術和知識經濟時代的來臨，人類社會的人才觀已產生了根本性的變化，素質教育應該全面展開。教師應改變固有的觀念，從應試教育轉向素質教育；從學生的被動接受轉向合作學習；從單一的語數(shù)考試轉向學生的全面發(fā)展，讓學生學會發(fā)展，獲得終生學習的能力和水平，以“人的發(fā)展為本”的新一輪教育變革在教師身上有了很大的體觀。因此，教師們在制定目標時比以前有了更深的思考，不僅僅是考慮這節(jié)課學生能學會幾個知識點，到時候考試能夠考幾分等。更多的是結合教材實際，學生已有水平、興趣、愛好、經驗等制定目標。他們不僅只重結果，更注重過程；不僅讓學生學會了多少，更要看他們是怎樣學習的；不僅看他們以后能在考試時得幾分，更看重的是他們怎樣用這些知識解決生活中的實際問題。（2）我們通過對身邊老師的觀察，認為他們有想讓學生學會學習，學會生活的良好愿望。但在實際調研中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如一些教師一味地追求完美，追求學生的全面發(fā)展，而忽視自己學生的實際水平，一意照搬教參的目標，一意照仿別人所上的目標來作為自己課堂教學的目標，造成事倍功半，課堂效果差。這些現(xiàn)象我們觀察后認為主要有以下幾種：A、一些教師一味的同等于城市教師來設計目標、制定目標、而忽略了自己的學生在某些方面有本質的差異。比如我們學生比城市學生所接觸的知識少，所接觸的社會新生事物要少得多，這對制定目標就會有很大的區(qū)別。比如一位教師所說的現(xiàn)在的新教材中的某些主題圖中事物（如電梯、體育館、兒童樂園等），在城市孩子眼中司空見慣，而在我們有些學生眼里有如天外來客，有些同學電視中都沒見過。這就會給教師制定目標帶來一些影響，如果教師不去注意這細小的差異，往往整堂教學不盡人意。B、部分教師照搬別人好課的目標，認為他這樣的目標定位教學時能成功我也會成功，而忽視了各自教師，各自學生所不同之處，一味的模仿往往得到的是失敗的結局。（3）基于上面兩種情況，我們認為教師在制定課堂教學的目標時，教師要十分了解自己學生所存在的不足，所具備的優(yōu)點，知曉他們先前的知識，懂得本班學生的興趣，結合自己平時所教的經驗，有時最好事先對部分學生進行摸底，讓他們有機會參與目標的設計制定，這樣所制定的目標將會切實符合學生現(xiàn)實，是收取豐收成果，希望果實的目標，這樣的課堂教學才會有意義。對于這一問題，我們將作進一步的思考，以作出更深的分析，使以后教師在目標制定時少走彎路，少走錯路，使課堂目標切合實際，課堂教學落到實處，富有成效。

2、教學策略

教學策略簡單的說可以認為是教學所采取的途徑，即教師是通過怎樣的形式來讓學生獲取知識，學生是通過怎樣的途徑來提高自身不平的。面對這一問題，教師首先要從知識的本身特點，學生實際水平、興趣、經驗，以及借助以往的成功經驗和他人的范例來綜合加以思考，以此確定教學策略，落實課堂教學，使學生覺得輕松、學的實在。

（1）教師與學生共同制定學習策略。教師與學生共同制定學習是指教師和學生共同設計，合作來完成本堂課的教學。整節(jié)課教學過程中既體現(xiàn)了教師是課堂教學的主導，又體現(xiàn)了學生是課堂教學的主體這一鮮明的特點，教師和學生有機的結合，最終來達到教學的目的，發(fā)揮出教師和學生在這知識點教學上所應起到的作用。在平時我們所見的課堂教學中，我們看到最多的就是那些教師設計好整個劇本而讓學生順著劇情來表演的教學策略，也就是老師們經常提到的“教師牽著學生走”的教學。這類教學忽視了學生是課堂教學的主體，忽視了學生的個性差異，把老師當成課堂教學的主宰，絕對權威，這樣一來，課堂上的學生積極性不高，課堂氣氛往往顯得沉悶。學生學到的往往是知識的結果，而不明白為什么會有這樣的結果。而我們的教學目的不僅讓學生知道結果，更重要的是產生這一結果的過程，也就是說教師不單單“授之以魚”更要“授之以漁”。

（2）學生自定步驟，為個別性學習而設計。所謂學生自定步驟學習，這充分體現(xiàn)了學生在某些知識教學過程中的自主性，體現(xiàn)了學生真正是課堂教學的主體。每位學生都有著不同的經驗，每位學生都有各自原有的水平，每位學生都有怎樣獲取知識的興趣、愛好。學生是具有鮮明個性的活生生的人，他們都有著個性的差異，他們不可能都以一種同樣的方式來獲取知識。因此，教師要給他們自主選擇的權力，讓他們有計劃的自定步驟、自我支配課堂教學的某些環(huán)節(jié)，張揚個性，體現(xiàn)自主，更好地發(fā)揮出自身的潛能。同時，教師也在這適當?shù)摹胺拧钡倪^程中，為學生的個別化學習提供了良好的平臺，讓每個學生各有所長，體現(xiàn)出教師因材施教的教育原則。

通過調查我們也發(fā)現(xiàn)在我們周圍的許許多多老師，也很少采用讓學生自定步驟，發(fā)揮個性的教學設計，他們唯恐自己的學生偏離自己的教學邏輯、教學設計，更多的是采取不給學生大的自由空間，以免學生“出亂”。有的教師也很想給學生更多的自主權，給他們自由發(fā)揮的時間和空間，在課堂教學時也嘗試讓學生自定步驟，個別化的學習。但我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，在這部分教師課堂教學中真正能成功的，收到良好效果的很少。更多的是當學生有了自己一些真正的見解、想法時，老師就怕學生偏離軌道，而想方設法讓學生回到本來的設計上去，重新建立起教師說了算的教學方式。也有個別的教師在這過程中不管學生的表現(xiàn)怎樣，不管對所學知識有無幫助而一向認為我要給學生自主，發(fā)揮其個性，錯誤的認為自己采取的是所謂的“自主教育”等。這樣的教師表面上來看，其整個課堂教學學生積極性高，自主性強，但真正的課堂效率是非常低的，這在許多公開課時教師的課堂上經常見到，我們也聽到過許多專家在對這些課作評價時給予了很尖銳的批評，真有點給人中看不中用的感覺。

（3）學生從多種渠道直接獲得信息(如書本、網絡、社會活動等)。學生從各種渠道直接獲得信息的教學策略則是教師在胸有成竹的前提下放手讓學生自己去獲取知識。隨著社會的不斷進步，現(xiàn)在的學生較之以往學生的知識面更廣，受家庭、家長影響更頻繁，獲取知識的途徑更多，參與各類社會活動也隨之增加。有些簡單的知識學生不在教師的課堂教學中就能掌握。因此，教師要切合學生的實際與知識本身的特點放手讓學生去自我學習，讓他們通過書本、網絡、社會活動等各種方式來掌握相關的知識。當然，這一教學策略并不是否定了教師的作用，教師在其過程中有著“設計師”的身份，教師為學生的直接獲得信息作正確的引導，提供相關的資料，組織相應的活動等，學生是在教師事先鋪設的軌道上去獲取知識的。我們通過以往的聽課以及對本校教師的部分公開課的調查發(fā)現(xiàn)，在象我們這樣規(guī)模，這樣辦學條件的上海市青浦區(qū)民辦小學，教師很少讓學生自己去直接獲得信息，因為來自全國各地的學生，很少有接觸各種社會活動的機會；另外他們的家庭條件普遍不太好，網絡上獲得的信息也很少，他們要獲得的信息最大可能也只局限于所學的書本及其一些零散的課外書。這樣，即使是教師讓學生自己去直接獲得的知識也僅僅是那些最簡單不過的，甚至被個別教師認為是可學可不學的內容，也就是說失去為什么要讓學生從各種渠道去直接獲得信息的教學意義。

因此，教師在采取教學策略時要從學生，知識特點出發(fā)選出適合本課時教學的策略，只有這樣，教學才是最有效的，給人的印象也是最深的，別人對你這節(jié)課的評價相信也會持肯定的。

3、教師角色

對教師角色這一課堂教學評價內容的思考，我們認為：教師在一節(jié)課中所承擔的某種角色往往決定這節(jié)課的成敗好壞。許多專家認為教師在課堂教學中扮演的角色有多種：（1）教師是學生的親密伙伴，扮演合作人的角色，幫助學生訪問和處理信息；（2）教師扮演“總設計師”、“舞臺總導演”的角色，為學生的登臺表演作準備。（3）教師的“服務者”角色，所謂服務者是指教師為學生的學習提供訪問信息的多種方式，營造良好的學習環(huán)境等。我們通過對周圍教師在課堂教學過程中所扮演的角色經過分析，發(fā)現(xiàn)當前教師特別一些老教師在對教師角色這一問題沒有很好的把握，延續(xù)著以往教師作為課堂主宰，絕對權威的角色，課堂中教師怎樣講，學生就怎樣聽。教師的這一角色使自己成為了課堂教學的主體；而忽視了學生才是真正的主體，教師的這一角色定位注定了整堂課教學的失敗。因此，教師要注意自身在課堂教學中的角色定位，正確合理的角色定位是一堂好課的前提條件。

4、學生角色

課堂教學評價內容中的學生角色是指在教學過程中學生以何種身份，以怎樣的形式來獲取知識的。根據(jù)對部分教師的了解，他們對學生在課堂中以怎樣的角色出現(xiàn)都有著較正確的認識，都認為學生應對自己的學習負有責任，也就是說學生應把學習當作一種內在的需要，而不是在外力的作用下被動的加以學習的，他們是主動的知識尋求者，他們有自己的選擇，有獲取知識，重新建構知識的需求和能力，他們有著對知識的自我理解，是課堂教學中真正的主體。但在調查中我們也發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有些老師認識歸認識，實際課堂教學中卻把學生當作被動接受知識的“機器”，儲存知識的“容器”，學生很少以其原有的真正角色出現(xiàn)在課堂教學中。因此，教師在課堂教學中不搞請學生的角色，忽視學生的主體角色，將會對課堂教學的成敗起到十分關鍵的作用。

5、學習結果

課堂教學評價中學習結果評價，我們認為其應是（1）、學習跨學科的信息知識；（2）、培養(yǎng)問題解決之類的較高級思考技巧；（3）、培養(yǎng)信息處理技巧（如獲得、組織、解釋和交流信息等）。介我們在平時的聽課、主課過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實中許多教師對教學的最終結果沒有最好的把握。因此出現(xiàn)了幾種不盡人意的結果：A、有些教師很難超出自己所教的學科范疇，很難把本學科知識和其它學科相關知識加以聯(lián)系。這樣下去學生的綜合學習能力、橫向聯(lián)系能力受到限制，學習跨學科的信息和知識就顯得很難，對以后綜合性課程的學習有很大的障礙。B、有的教師認為學習的結果就是讓學生獲取知識，也就是前面提到的給學生“魚”，而忽視了學習的最終目的不僅是獲取知識，更重要的是讓學生用所學的知識去解決現(xiàn)實生活中的相關問題的能力，培養(yǎng)其更高一級的思考技巧。忽視了學生信息處理的某些技巧，強組織、交流信息等。

二、數(shù)學課堂教學評價方法的研究

數(shù)學課堂教學評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。而數(shù)學課堂教學是在多元空間和連續(xù)時間內進行，因此，評價的主體和方式必然也是多元化和多樣的評價化的。我們設想以形成性評價和鑒定性評價相結合的方法實施數(shù)學課堂教學評價標準，包括：教師自我評價，同行（同教研組）教師評價，數(shù)學管理人員評價，學生參與評價、家長評價等。

1、教師自我評價 教師自我評價是指教師把自我當作聽課者的角色，以“他人”的身份來客觀、公正地評價自己數(shù)學課堂教學的優(yōu)缺點。隨著時代的發(fā)展，教育的進步，教育對教師的要求務必進一步的提高，教師對自身的教學各方面能力也務必提高（包括文化專業(yè)素質、政治道德修養(yǎng)等），其中教師對自我課堂教學的評價也越來越被廣大教師看重。通過觀察以及開展校內公開課，在我們周圍的廣大教師經常對自身課堂教學進行評價、分析優(yōu)缺點，以此來改正自身的教學手段、方式、方法等，從而更好地為教育服務、為學生服務。本課題組規(guī)定所有教師對自身教學的每一節(jié)課課后都來一次反思，以此來改善教學，提高課堂教學。我們調查后發(fā)現(xiàn)，這一方面已被大部分教師接受。他們認為，教師加強自我評價是時代的要求，是一名優(yōu)秀教師所必備的素質，只有正確審視自身每一節(jié)課的教師才會在教育事業(yè)上有的發(fā)矢，不斷進步，走向成功。但在調查的同時，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題：A、有些教師自我評價不準確，對所上的課所存在的優(yōu)點、缺點很難把握，往往在評價中優(yōu)點不優(yōu)等情況出現(xiàn)較多，所謂的優(yōu)點照本節(jié)課的教學目標來說一下，所謂的缺點也是那些無關大局的話語。造成這種情況的出現(xiàn)有多種原因，我們認為：①教師自我素質不高，特別在對一節(jié)好課的評價上難以把握。②個別教師思想認識上有問題，把教學反思、自我評價當作走過場，沒有加以更多的重視。B、教師特別是農村完小的教師接受培訓、聽課、評課、講座等機會較少，造成他們自我評價能力的欠缺，從而造成他們課堂教學效率很難提高。所以我組成員認為，以后教師在加強自身學習的同時，希上級部門能加以輔導。

2、同行（同教研組）教師評價

同行（同教研組）教師評價在現(xiàn)實教學中應用最廣、指教師作為旁觀者的角色對他人的課堂教學來作一番評價，揚長補短，從而達到共同提高的目的。以往本校分為語文、數(shù)學兩大組各自聽課，同行教師評價。在課題研究過程中，我們有意把全校教師融為一體來加以評價。語文教師也來評價數(shù)學，數(shù)學教師來評價語文，打破學科界限，從多方面、多角度來對課堂教學加以評價。通過一階段的實施，我們發(fā)現(xiàn)這種方式收到了一些良好的效果，以往那些數(shù)學教師很難洞悉的優(yōu)缺點往往被語文教師發(fā)現(xiàn)，而語文教師很難發(fā)現(xiàn)的問題數(shù)學教師一看便知。通過全體教師評價，評價的內容也比以前有了進一步的充實，教師對一節(jié)好課的要求也比以前有了更好的認識，課堂中出現(xiàn)的問題正在一步步減少，課堂效率在慢慢提高。我們課題組成員對同行教師評價這一方法進行歸納后發(fā)現(xiàn)，大部分教師在評價時往往從以下幾方面來加以考慮：

①從教學目的與內容上分析

A、目的是否明確、是否符合大綱、切合實際。B、內容是否正確，層次分明否。C、重難點關鍵把握方面。

D、課堂上能否結合學科特點，有機地進行德育教育。②、教學過程與方法上分析 A、教學環(huán)節(jié)是否緊湊、詳略是否得當。B、教法是否切合實際，面向全體，因材施教。C、是否善于啟發(fā)學生思維。

D、是否在發(fā)展學生智力、能力的同時重視實驗操作能力的培養(yǎng)。③、教師基本素養(yǎng)分析

A、教態(tài)是否認真、負責、親切、和諧。B、教學準備是否充分，課堂上應變能力怎樣。C、板書設計是否合理，書寫是否規(guī)范、工整。

D、是否能用普通話教學，語言表達上是否簡練，邏輯性強，學科術語、符號使用是否準確。④、教學效果

A、課堂氣氛，紀律如何。

B、能否完成教學任務，學生在知識與能力上得到一定提高。C、學生的綜合能力，解決實際問題能力能否收到好的效果。

我們課題組也發(fā)現(xiàn)一些問題：在同行教師評價時，我們經常會碰到一些冷場的場面，好多教師對同行所上的課很少評價，造成這一情景，我們認為可能有以下幾方面的原因：

①有些教師同教研員或專家一起時，認為教研員或專家都已說了，我還有什么好講。

②部分教師本身難以把握一節(jié)好課的標準，因此不知道怎樣說。

③有些教師怕得罪人的想法，認為我說好說壞人家是否認可，因此不敢去評價。有這一想法的教師較普遍。

因此，我們認為，同行教師評價這一方法，還須進一步推廣，進一步深化，讓每一位教師會說、敢說、想說、爭說，如果真的這樣我們的教學才有希望，才會出成果。

3、學生參與評價

過去很少有老師把學生作為評價的主體來參與到課堂教學評價中，許多教師思想上認為學生是知識的接受者，學生是課堂教學的客體，學生是未成年的人，認為學生不具備課堂評價的能力，他們沒有資格參與到課堂教學評價這一體系中。但現(xiàn)實告訴我們，忽視了學生對課堂教學的評價，是個錯誤，我們知道學生雖是知識的接受者，但他們才是真正的學習主人，他們才是課堂教學的主宰，課堂教學的成敗在學生身上體現(xiàn)，學生是課堂教學評價的主體之一，他們有能力也有權力對課堂教學作出自己的定論，我們認為，學生的眼睛是雪亮的，他們對課堂教學的評價有時出乎上課老師或其他聽課老師的意料，有著自己獨特的見解。所以學生參與到課堂教學評價之中正越來越被教師接受，認可。我們課題組也注重對學生參與評價這一方法的調查研究，采用問卷或談話的方式來了解學生是從哪些方面來對課堂教學作一番評價的。通過調查，我們得到這樣一個結論，學生對課堂教學的評價在其年齡階段上有著不同的看法，我們可大致把小學階段的學生分為高段和低段兩大類，高段學生隨著知識的積累和辯析能力的提高，他們對課堂教學的評價較低年級學生來得理性、客觀、公正，看問題講究實效，不被課堂教學的表面現(xiàn)象所迷惑。他們中較多的從以下幾個方面對課堂教學作出評價：

A、本節(jié)課的教學對我學習起到怎樣的效果。B、教師的講解是否精練，重難點是否突出。C、教師教學目標是否切合實際。

D、教師課堂教學對我以后的成長有哪些作用。E、教師因材施教，對課堂突發(fā)事件的把握如何。

而低段學生對教師課堂教學的評價就沒有高年級學生來得準確、來得全面，他們往往注重對表面現(xiàn)象的評價，主要表現(xiàn)在：

A、教師是否親切。B、教師普通話是否準確。

C、教師板書是否合理、書寫是否工整。D、課堂氣氛，紀律如何。

我們認為要讓學生參與評價這一方法在課堂教學評價中真正占一席之地，還需要教師做許多事，一方面教師要放下“教師”的權威，愿意接受學生對自身教學所作的評價；另一方面還要引導學生怎樣正確地去評價課堂教學，從而收到評價效果，教學相長。

4、家長參與評價

我們通過調查得出：家長對教師的評價來源于學生在考試中所取的分數(shù)，他們認為孩子得了高分老師就是好老師，孩子成績下降教師教學就有問題，而往往忽視了孩子自身因素、家庭因素、社會因素等對學生的影響，忽視了教師的課堂效率，忽視了教師的教學理念，教學方式等等，他們對教師的課堂教學評價往往是錯誤的，片面的。因此，我們教師要想使家長真正參與到課堂教學中，必須對家長進行各方面的指導、培訓等，我們學校就通過家長會、個別家長、座談家訪等全方位的接觸學生家長，使他們學會評價、善于評價。教師也只有讓家長參與自己課堂教學中，才能較全面地了解學生，更好地改進教學，提高自身。

三、研究成效

通過對課題的研究，教師覺得它為自己在學校里的工作又翻開了新的一頁，同時在學校中出現(xiàn)了一派新景象。

1、教師對課堂教學評價的內容和標準有了進一步的認識，體會到了更多的評價方法。從而使自己在教學設計上有了進一步的完善，在教學反思中有了更深刻的體會，在教師、學生角色把握上也比以前來得更準確，課堂教學效果在慢慢地提高。

2、同行教師在評課過程中比原來顯得大膽，有多方面的見解，對各自改進課堂教學有很大幫助。

3、學生參與積極性更高，對教師在課堂教學中的成敗有了進一步的認識，自身看問題的方向，能力也比以前有了提高。

4、家長看問題的角度也有所變化，家長對教師課堂教學的評價更全面，更有理性。2015、03、15.