第一篇：小學(xué)科學(xué)生本教學(xué)策略實(shí)踐分析

小學(xué)科學(xué)生本教學(xué)策略實(shí)踐分析

生本理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并要求教師注重整個班級的學(xué)習(xí)效果。生本理念下的科學(xué)教學(xué)，最有效的教學(xué)策略有三種，其中興趣教學(xué)法是科學(xué)課程的最合理方式，直接展示是最有效的教學(xué)手段，分組合作探究是最受歡迎的教學(xué)方式。

科學(xué)課程在小學(xué)的設(shè)置并不是為了讓學(xué)生能夠成為科學(xué)家或者是進(jìn)行真正的科學(xué)探險(xiǎn)，事實(shí)上更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣以及提高孩子們的動手能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺以后，科學(xué)課程成了小學(xué)課程中重要的一個環(huán)節(jié)，科學(xué)課程教學(xué)策略的如何讓應(yīng)用得當(dāng)成了科學(xué)教師的一個熱點(diǎn)關(guān)注問題，本文筆者將結(jié)合自身做科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師的經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)分析在生本理念下，我們該如何選擇何種教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。

一、生本理念教學(xué)簡述

生本理念是教授郭思樂提出的一個教學(xué)理念，在新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，生本理念被更多教師所了解和推崇。其主要強(qiáng)調(diào)兩個方面，一方面要求教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為根本，即注重學(xué)生在課堂中的地位，要求學(xué)生要全面的成為課堂的主體，多參與，多互動，多提問，多發(fā)言;另一方面強(qiáng)調(diào)整個班級是一個有機(jī)結(jié)合的整體，班級的整體水平要一致，避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師要在教學(xué)中避免一刀切，要采取分層模式進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到整個班級學(xué)生的素質(zhì)整體提高的目的。

科學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生的根本起點(diǎn)較為一致，達(dá)到生本理念的要求較為容易，為了能夠使得學(xué)生的科學(xué)興趣得到激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中更要尊重生本理念的兩個基本要求。

二、小學(xué)科學(xué)生本教學(xué)策略實(shí)踐分析

上文中筆者已經(jīng)明確了什么是生本理念，本部分筆者將結(jié)合科學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求性格導(dǎo)向，筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及生本理念的根本要求，具體明確小學(xué)科學(xué)生本理念的幾種教學(xué)策略。

（一）興趣教學(xué)法是科學(xué)課程的最合理方式

無論是什么類型的學(xué)習(xí)，興趣都是最好的教師，尤其是與生活以及未來息息相關(guān)的科學(xué)課程，教師在進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)時首選的教學(xué)方法就應(yīng)該是興趣教學(xué)法。

興趣教學(xué)法的應(yīng)用貫穿于整個科學(xué)課程課堂，首先是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，例如在進(jìn)行直升機(jī)制作這一課程教學(xué)時。教師可以講做好的直升機(jī)現(xiàn)在教室里試飛一下，學(xué)生們一看升上教師頂空的直升機(jī)一定會嘆為觀止，產(chǎn)生濃厚的制作欲望。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)疑，提出“直升機(jī)既沒有電，也沒有馬達(dá)怎么會飛的問題?！睂W(xué)生會產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的了解欲望，這樣學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)起來了。

興趣教學(xué)法并沒有一個硬性的教學(xué)要求，教師要把握學(xué)科的內(nèi)容，擅長問問題，引導(dǎo)學(xué)生更加有學(xué)習(xí)的欲望即可。

（二）直接展示是最有效的教學(xué)手段

科學(xué)是需要論證和證實(shí)的，科學(xué)的原理一般都較難以讓學(xué)生理解，這就要求教師以實(shí)例親身示范，讓學(xué)生在真實(shí)的例子中把握科學(xué)的理論。這里筆者以實(shí)例具體明確教師應(yīng)該怎么樣以實(shí)例直接展示。

1.聲音是通過震動發(fā)出的，可在空氣、固體、液體中傳播

首先，聲音是通過震動發(fā)出的，這樣的定義與概念學(xué)生會表示不理解。教師可以讓學(xué)生將手放在自己的脖子上，說話的同時感受脖子是否顫抖，這時學(xué)生就可以明白為什么說聲音是通過震動發(fā)出的了。其次，聲音可以在空氣、固體、液體中發(fā)聲，教師可以讓分別通過拍桌子、搖晃水杯以及詢問我們周圍有什么來感受聲音的傳播。

2.浮力

阿基米德是一個現(xiàn)階段小學(xué)生難以理解的原理，但教師若是拿一個裝水的杯子，分別不裝水、裝一半水以及裝滿水向?qū)W生展示，學(xué)生會立刻明白浮力與重力的作用是：

當(dāng)物體下沉，浮力<重力。

當(dāng)物體漂浮或懸浮，浮力=重力。

當(dāng)物體上升，浮力>重力。（上升和下降是一個過程）

3.力的作用是相互的 直接拍桌子，讓學(xué)生感受。

通過這三種實(shí)例的證明，我們不難明白什么是直接展示。直接展示能夠使學(xué)生更加感同身受的明白這些科學(xué)道理所要證明的是什么事實(shí)，可以怎樣供給我們應(yīng)用在生產(chǎn)實(shí)踐中，所以說直接展示是最有效的科學(xué)教學(xué)方式。

（三）分組合作探究是最受歡迎的教學(xué)方式

分組合作探究是指教師在教學(xué)的過程中將學(xué)生分成若干小組，小組成員們各盡其職，合作研究出科學(xué)的相關(guān)結(jié)論。這一教學(xué)方法能夠讓學(xué)生零距離與科學(xué)接觸，產(chǎn)生及其有效的教學(xué)效果。但教師在應(yīng)用這一教學(xué)策略的同時也要注意幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

1.注重學(xué)生自主進(jìn)行探究

2.給學(xué)生足夠的時間以討論

3.尊重學(xué)生得出的結(jié)論并積極給予肯定

4.教師要不斷地進(jìn)行指導(dǎo)

例如在進(jìn)行摩擦力的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生探究摩擦力的相關(guān)的影響因素，可能有的學(xué)生得出是質(zhì)量，有的學(xué)生得出是重力，這時教師就要及時給出解答，并給予肯定了。

科學(xué)課程是一門較為特殊又極具意義的學(xué)習(xí)課程，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候最有效的三種教學(xué)策略即為上文中筆者提到的，其中興趣教學(xué)法是科學(xué)課程的最合理方式，直接展示是最有效的教學(xué)手段，分組合作探究是最受歡迎的教學(xué)方式。

三、結(jié)束語

本文簡要介紹了生本理念這一教學(xué)理念，并明確了科學(xué)課程在現(xiàn)階段教學(xué)中的重要性，在此基礎(chǔ)上提供了行之有效的三種適合科學(xué)課程的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)楦嗖恢氲目茖W(xué)課程教師帶來教學(xué)上的靈感，最終達(dá)到產(chǎn)生良好教學(xué)效果，為祖國培養(yǎng)更多科學(xué)家的作用。

【作者單位：濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)

江蘇】

第二篇：小學(xué)科學(xué)生本課堂教學(xué)感悟

小學(xué)科學(xué)生本課堂教學(xué)心得

灣溝小學(xué) ——郭臣

小學(xué)科學(xué)課是對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門主要學(xué)科。在新的教學(xué)形式下，每一個學(xué)科都在進(jìn)行不斷的改革，特別是生本課堂，更給科學(xué)課的教學(xué)帶來了動力，我們應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自主地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究，我們要從不同的角度，不同的側(cè)面，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，小學(xué)科學(xué)課也不例外。我們知道學(xué)生熱愛科學(xué)，對科學(xué)現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的開設(shè)正是為了滿足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)模式，其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口，抹殺學(xué)生求知欲望。因此，改革教學(xué)方法，顯得舉足輕重。是上好科學(xué)課的關(guān)鍵?，F(xiàn)就“怎樣上好科學(xué)課”談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)在有了新的教學(xué)任務(wù)，每個活動都有明確的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在玩中科學(xué)素養(yǎng)和探究能力得到培養(yǎng)。而“活動”的核心是讓學(xué)生 “動手”。重視讓學(xué)生從“親身經(jīng)歷以科學(xué)、探究為主的學(xué)習(xí)活動”入手，親自去觀察、測量、記錄、整理數(shù)據(jù)、討論交流……只有讓他們親自動手做了，才能發(fā)展他們的能力，掌握科學(xué)的方法，體驗(yàn)成功的樂趣，理解科學(xué)的含義，才能真正做到“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。因此，科學(xué)課教

師要為學(xué)生創(chuàng)造動手的機(jī)會，給他們提供學(xué)習(xí)的資源和器材，留給他們足夠的時間和空間，放手讓他們?nèi)ァ罢娴墩鏄尩馗憧茖W(xué)”。例如在教學(xué)“搭紙橋”一課時，我先讓學(xué)生說說搭紙橋需要什么材料，根據(jù)學(xué)生的需要發(fā)給他們器材，并要求他們盡可能多的搭出各種紙橋。最后學(xué)生搭出的紙橋有“平面橋”“拱形橋”“波浪橋”“凹面橋”等多種。正是由于學(xué)生親自經(jīng)歷了動手的過程，他們的成果讓人耳目一新。他們的能力就是在這樣許多的“活動”中得到提高。

科學(xué)課的教學(xué)重視學(xué)生的觀察、信息收集、數(shù)據(jù)整理的過程，要求學(xué)生用圖畫和文字表達(dá)他們的收獲，并組織學(xué)生交流討論，讓他們對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價和反思。如在“搭紙橋”一課中，首先要求學(xué)生搭一個最簡單的“平板橋”然后在紙橋面的中間壓上一個小重物，并逐漸增加，直到把橋面壓垮為止，最后把重物的個數(shù)記錄下來；接下來，讓學(xué)生在同樣的橋墩上重新設(shè)計(jì)紙橋面，盡可能多壓幾個小重物，并把每種橋面承受重物的個數(shù)記錄下來，對結(jié)果進(jìn)行相互討論，說說自己的發(fā)現(xiàn)。隨后，學(xué)生們設(shè)計(jì)出了很多不同的橋面。他們在討論過程中都有自己的發(fā)現(xiàn)：有的說“橋面改變了，橋面能壓的重物個數(shù)也變了”；有的說“物體形狀改變，承受力不一樣”；還有的補(bǔ)充說“物體承受力的大小與物體的形狀有關(guān)系”……對這些結(jié)論，教師都應(yīng)給予肯定。這些結(jié)論是由學(xué)生自己或共同討論得出的，雖然他們得出的結(jié)論

欠準(zhǔn)確，語言表述欠嚴(yán)密，解釋也欠科學(xué)，但只要學(xué)生自己動手做了，經(jīng)歷了，像科學(xué)家那樣真刀真槍地“搞”科學(xué)了，他們的科學(xué)素養(yǎng)就能得到發(fā)展和提高。在學(xué)生參與的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以探究為核心，通過活動在過程中學(xué)習(xí)科學(xué)，教師要注重探究過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)?！疤骄渴健苯虒W(xué)模式，既利于科學(xué)知識的傳授，教學(xué)效果好，教學(xué)效率高，也有利于科學(xué)方法的教育，這樣是在問題的探究過程中，學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的方法，同時也滲透著科學(xué)態(tài)度的教育，這是一種比較高效的、科學(xué)的素質(zhì)“生本課堂”教學(xué)模式。

因此，教師設(shè)計(jì)探究活動情景，組織指導(dǎo)活動過程，引導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)的觀察、實(shí)驗(yàn)，教給學(xué)生一些基本的科學(xué)研究方法是重要的。

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探究的興趣?？茖W(xué)課中創(chuàng)設(shè)好問題情境，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，是學(xué)生動手操作的指揮棒，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，并能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)。而科學(xué)課又是一門具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)。還需要我們共同探討。

第三篇：生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

摘要：隨著社會的飛速發(fā)展與人們生活水平的不斷提高，素質(zhì)教育引起了社會各界的廣泛關(guān)注。語文作為最基本的學(xué)科，在小學(xué)教育中占有舉足輕重的地位，對于小學(xué)生的成長成才之路也具有決定性的作用。教師教學(xué)中要以生本教育理念為指導(dǎo)，提升學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生本教育 閱讀教學(xué) 策略分析

近年來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨著新課標(biāo)的要求不斷發(fā)展改革著，特別是將其作為重要的目標(biāo)列入小學(xué)教育的范疇。小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。但是通過現(xiàn)狀分析，在整體的教學(xué)過程中，大部分的小學(xué)語文老師在授課過程中存在著或多或少的問題，因此對于教學(xué)模式的完善與改革勢在必行。

一、生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及目標(biāo)追求

“生本教育”是華南師范大學(xué)郭思樂教授所提出，是相對于“師本教育”下為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育形式。生本教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主題地位，充分尊重學(xué)生和依靠學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教育。生本教育下的閱讀教學(xué)課堂，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可通過自己的方式去解決學(xué)習(xí)中的問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動探究欲望，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。

生本教育的主體是學(xué)生，其表現(xiàn)為學(xué)生生命的教育發(fā)展。其目標(biāo)追求即為喚醒學(xué)生的生命教育，在此過程中，我們要順應(yīng)兒童的發(fā)展天性和他們的主觀意志，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性。小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力相對不足，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動喚醒閱讀意識，通過閱讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，?W會愛，體驗(yàn)和感悟我們美好的生活。其表現(xiàn)為：（1）喚醒學(xué)生的主體閱讀意識。以往的教學(xué)過程中，教師通常是課堂的主宰者，牽制著學(xué)生的教學(xué)活動，學(xué)生的積極性及思維發(fā)展受到限制。因此，必須還課堂給學(xué)生，喚醒學(xué)生的主體性。（2）喚醒學(xué)生的生命感悟。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是富有生命氣息的，它的最終目標(biāo)就是要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)美、感受美。在某種意義上，閱讀教學(xué)就是對生命的感悟，學(xué)生從閱讀中懂得表達(dá)真情實(shí)感，這就是提升生命價值的直接表現(xiàn)。

二、生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.重視生本理念，注重情境教學(xué)

提升小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，用生命長河縱觀學(xué)習(xí)之路，把學(xué)習(xí)語文作為學(xué)習(xí)生涯中最為重要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在課堂上充分感受生命萬物的本質(zhì)。通過現(xiàn)階段《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》硬性指標(biāo)的提出，培養(yǎng)閱讀能力成為當(dāng)前小學(xué)語文教育中的關(guān)鍵，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，只有擁有獨(dú)立的閱讀能力，同時重視情感的體驗(yàn)，并擁有豐富的積累經(jīng)驗(yàn)，才能形成良好的語感；在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，對于語文閱讀也提出了越來越高的要求，學(xué)會運(yùn)用多種的閱讀方式，能夠初步的理解并鑒賞文學(xué)作品的感情，才能從小培養(yǎng)高尚的精神世界，據(jù)專業(yè)數(shù)據(jù)分析，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中不能僅僅停留于表面，在課外也應(yīng)多重視語言的鑒賞和閱讀能力，且閱讀總量應(yīng)該在400萬字以上才能算達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。情境教學(xué)在語文閱讀中扮演著重要地位，它能帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入課本內(nèi)容中感知學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，特別是需要通過這樣的方式讓學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生們對于閱讀內(nèi)容的深刻理解。

例如，學(xué)習(xí)到“小壁虎借尾巴”時，可以先讓學(xué)生們進(jìn)行自我誦讀，通過自己的認(rèn)識去了解課文講的主旨內(nèi)容，充分展示出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時結(jié)合著生本教育理念，灌輸給小學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識的重要性，同時結(jié)合情境教學(xué)的方式，讓小學(xué)生充分展示自我認(rèn)知。“小壁虎借尾巴”一文情景模擬教學(xué)，可以讓小學(xué)生們充分感受小壁虎當(dāng)時著急的心理，同時也能加深成長的概念，認(rèn)可小壁虎在借尾巴的過程中已經(jīng)長大的過程，讓他們了解大自然的一切事物是充滿新奇和美好的。這個情景模擬的過程可以找?guī)讉€小學(xué)生分別扮演不同的角色，找一個旁白和小壁虎的扮演者，加上靈活可愛的肢體語言能夠幫助學(xué)生們盡快掌握書本的實(shí)際內(nèi)容，也能從中體會深刻的寓意，加之在學(xué)習(xí)上取得更大進(jìn)步。

2.加深情感閱讀，引導(dǎo)作品感悟

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行作品感悟是一項(xiàng)必然內(nèi)容。情感閱讀的優(yōu)點(diǎn)，就是讓學(xué)生們從自我意識上去體會課文的主旨情感以及傳達(dá)的內(nèi)涵，通過傳情的敘述會讓學(xué)生們跳過課本文字去感受領(lǐng)悟作品最想表達(dá)的思想與內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是幫助學(xué)生們認(rèn)識課文原有的知識內(nèi)容，也就是只學(xué)到表面知識，生本教育理念下的語文教學(xué)將會使學(xué)生們的學(xué)習(xí)上升到一定的精神層面，由此開啟學(xué)生們真實(shí)的內(nèi)心世界，讓他們真正通過學(xué)習(xí)的過程感受學(xué)習(xí)語文閱讀的樂趣。情感是開啟心靈的鑰匙，語文學(xué)習(xí)融入情感教學(xué)可以更好的引導(dǎo)學(xué)生對作品有所感悟，甚至?xí)鎸?shí)的反應(yīng)自己的所感所想，充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文知識的積極意義。

例如，在講解“去年的樹”的課文時，對話的形式就很能讓孩子們產(chǎn)生共鳴，并積極的參與到角色的演繹中，引導(dǎo)孩子們體會大樹與小鳥的對話，感受樹與鳥兒的情誼，在此過程中再指名讓學(xué)生來讀旁白，便能使這段演繹更加惟妙惟肖，小學(xué)生們會善于加入自己的動作來表達(dá)想要傳遞的感情。因此，當(dāng)小鳥要飛向南方的時候，孩子們會將自己想象成長著翅膀的小鳥，然后在空中飛舞飛向南方，此時很多孩子都會幻想自己成為小鳥，然后沉浸在故事中，閱讀起來可以更加具有影響力。當(dāng)課文主旨大意揭示出來的時候，孩子們也會置身其中感悟樹被砍伐之后與小鳥聯(lián)系不到，從而引申出愛護(hù)環(huán)境保護(hù)大自然的中心思想，同時可以借助這樣的理解方式，讓學(xué)生們積極地交流對于作品的感悟，表達(dá)自己對于課文內(nèi)容的認(rèn)識。

3.倡導(dǎo)實(shí)踐為先，提高綜合素質(zhì)

提高學(xué)生的動手能力和思考能力是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，通過身體力行的方式，讓他們明白學(xué)習(xí)語文也可以靈活應(yīng)用。“讀萬卷書，行萬里路”便是這么一個道理，學(xué)習(xí)就是一個日積月累的過程，學(xué)生們在語文閱讀的訓(xùn)練中需要的是恒心和毅力，堅(jiān)持才是有所收獲的關(guān)鍵。老師們應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的監(jiān)督作用，倡導(dǎo)他們實(shí)踐為先，運(yùn)用靈活多變的方式為語文學(xué)習(xí)營造有趣快樂的氛圍，使學(xué)生們會將閱讀的作品核心內(nèi)容掌握扎實(shí)，在日積月累的過程中提高自己的綜合素養(yǎng)。實(shí)踐出真知，這是學(xué)習(xí)語文的過程中同樣遵循的道理，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該時刻明確閱讀的重要性，讓學(xué)生們正確認(rèn)可閱讀的積極意義，跟隨著老師的指導(dǎo)會逐字逐句地探索文段具體內(nèi)容，明確課文所傳遞的大意。

例如，在學(xué)習(xí)課文“四季”的時候，可以讓學(xué)生們采用多種形式的閱讀方式，這樣靈活多變的模式會活躍課堂氣氛，特別是分組分角色朗讀更能表現(xiàn)學(xué)生們的積極主動性，在此過程中還應(yīng)該搭配著動作進(jìn)行細(xì)節(jié)上的展示：“草牙尖尖”這一句時完全可以用較為細(xì)膩的聲音進(jìn)行閱讀，以便表現(xiàn)草芽的柔嫩與輕飄；“谷穗鞠著躬說”完全可以表現(xiàn)出謙虛委婉的樣子，同時還應(yīng)該把鞠躬的動作做出來，這樣表現(xiàn)出靈活的樣子；“雪人大肚子一挺”應(yīng)該是需要將可愛頑皮的樣子展現(xiàn)出來，所以需要做出挺出肚子的樣子，充分展示所代表事物的特點(diǎn)。通過這樣的實(shí)踐讓學(xué)生們對自己的表演能力加以肯定，增加自信的同時也更為深刻的認(rèn)識書本知識的內(nèi)涵，有助于學(xué)生全面發(fā)展提升綜合素質(zhì)。

綜上所述，生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更適合于現(xiàn)階段培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。語文閱讀可以更好的激發(fā)學(xué)生潛能，開發(fā)他們的內(nèi)在個性，特別是生本教育理念下，語文閱讀的重要性體現(xiàn)的更加明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玉蘭.生本理念下閱讀教學(xué)的指向[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013，（07）.[2]王永成.新課改下小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)新思考[J].中國校外教育，2013，（04）.

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課教學(xué)策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課教學(xué)策略

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使數(shù)學(xué)來源于生活而應(yīng)用于生活，經(jīng)過學(xué)生的自主探究和合作交流，解決與實(shí)際生活密切聯(lián)系的具有一定挑戰(zhàn)性的問題，從而發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。那么如何上好數(shù)學(xué)實(shí)踐課呢？我認(rèn)為 1.教師認(rèn)真鉆研教材，明確活動目標(biāo)。教師要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，明確教學(xué)中知識之間的相互聯(lián)系以及拓展的范圍，除了讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用外，還要注重分析活動的落腳點(diǎn)，考慮到數(shù)學(xué)活動以什么數(shù)學(xué)知識為依據(jù)，保持其應(yīng)有的數(shù)學(xué)味。在充分分析教材的基礎(chǔ)上再確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐課的教學(xué)目標(biāo)則是根據(jù)學(xué)生的愛好和需要出發(fā)，通過開展多種形式的活動，為學(xué)生提供靈活而豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的潛在智能，促進(jìn)學(xué)生個性特長的發(fā)展，實(shí)踐課的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，擴(kuò)大數(shù)學(xué)視野，拓寬認(rèn)知領(lǐng)域，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和合理的思維習(xí)慣，發(fā)展個性特長，激發(fā)潛在智能，陶冶情操，形成良好的行為習(xí)慣。

數(shù)學(xué)故事

有一次，我在上課時擦課前準(zhǔn)備臨時支起的小黑板，因用力過大，黑板仰面倒地，摔得粉碎，自己也差點(diǎn)閃倒，擦黑板惹出了禍，怎么辦？在收拾好殘局后，我微笑著對學(xué)生說：“剛才我把大家夏了一跳，對不起，我不是有意的。黑板為什么會倒呢？是因?yàn)橹Ш诎宓募茏颖容^矮，而我擦黑板時在最上面用的勁兒大了。都是我觀察不仔細(xì)惹的禍。如果我動手之前，先仔細(xì)觀察，就不會出現(xiàn)這樣的情況了。下面看同學(xué)們觀察得細(xì)不細(xì)??”學(xué)生們饒有興趣地開始學(xué)習(xí)了。而這節(jié)課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生通過自己的仔細(xì)觀察、空間想象解答之類的“為什么”。就這樣，一次課前的事故，被教師智慧地化解為與教學(xué)目的緊密聯(lián)系的課程資源。

第五篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，要會寫就首先要會讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀概括力和思維品質(zhì)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，從而進(jìn)行有效的閱讀技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)其創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀樂趣

閱讀是人們不斷接受新信息的主要渠道，是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要手段，也是人們認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，它承擔(dān)著對學(xué)生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生一旦具備了獨(dú)立閱讀的能力，這將為自己的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，怎樣培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、以讀為本，注重感悟

古人曰：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。這就說明了讀書就是重在于讀，而且要認(rèn)真讀、反復(fù)讀，讀得滾瓜爛熟，這樣，不理解的內(nèi)容、意思就會自然明白。因此，閱讀教學(xué)中的“讀”應(yīng)作為一個重要環(huán)節(jié)來處理。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)是一個“讀”字。“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。閱讀是一種復(fù)雜的心理活動過程。根據(jù)小學(xué)生的閱讀過程可分為感知、理解、積累、遷移幾個階段。如何才能達(dá)到閱讀的真正效果？幾年來，我的做法是：初讀全文，整體感知；細(xì)讀課文，理解感悟；精讀課文，內(nèi)化語言；賞讀課文，體驗(yàn)情感。讀寫結(jié)合，注重遷移。顯而易見，這種做法是以讀貫穿課堂教學(xué)的始終。需要注意的是，讓學(xué)生在讀中感悟，并非否定教師的作用。教師只有“導(dǎo)”得得體，學(xué)生才能“悟”得真切。如在執(zhí)教《狐假虎威》一課時，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生讀書理解“狐假虎威”這個成語的意思：“??誰能用一句話把這個故事講出來？”“課文中就有一句話把故事講出來了”。學(xué)生找到并念出“狡猾的狐貍是假冒著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”。繼而老師又要深層引導(dǎo)理解“假”在這里的意思。頗具匠心地讓學(xué)生在嘗試錯誤中獲得正確的概念。這些都是要讓學(xué)生通過自讀自悟而獲得的。何須授魚也！這恐怕就是所謂的以讀促悟吧。實(shí)踐證明，學(xué)生讀得越充分，領(lǐng)悟得就越深入。因此，只有讓學(xué)生多讀，才能真正提高學(xué)生的語文閱讀能力。

二、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以讓一個人受益終身。小學(xué)生剛開始接觸閱讀，沒有什么不良習(xí)慣，正是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時期，教師要抓住這一特征和機(jī)會，結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給小學(xué)生有關(guān)閱讀的良好習(xí)慣和方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而逐步提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

（一）必須讓學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課堂閱讀時間有限，僅僅靠課堂時間是很難完成閱讀任務(wù)，因此必須培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，檢查預(yù)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)評比，久而久之，熟能生巧，閱讀能力自然形成。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生精讀細(xì)品的習(xí)慣

每篇課文都要求多讀，每一遍都要有目的地讀，并帶著問題讀，每次讀要有不同的收獲，次要教學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語句著重理解，品出文章的感情，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感受。

三、培養(yǎng)閱讀的能力

（一）豐富知識，開闊視野

具有豐富的知識，是閱讀教學(xué)的目的之一，但絕不是唯一目的，比這更重要的是通過閱讀教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的智力。智力和能力的核心成分是思維，閱讀能力的核心更是思維，閱讀過程的主要心理活動是思維，因此，培養(yǎng)閱讀能力首先應(yīng)培養(yǎng)思維能力。而思維的最基本特征是概括，即概括是智力與能力的首要特點(diǎn)，所以培養(yǎng)思維能力，首先要培養(yǎng)概括能力?！案爬ㄊ菢O重要的思維能力。概括水平制約著對概念的掌握、對事物的理解、對問題的解決等”。思維品質(zhì)屬于意識范疇。它既不能手把手地傳遞，又不能腦對腦地傳輸。學(xué)生要從閱讀中獲得知識，提高自身的思維品質(zhì)和概括能力，只能通過一系列復(fù)雜的思維活動來實(shí)現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握的結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注思維活動的發(fā)展過程。閱讀能力的培養(yǎng)從思維能力的培養(yǎng)入手，而思維能力的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)思維品質(zhì)作為突破口，因?yàn)樗季S品質(zhì)的好壞標(biāo)志著智力層次的高低。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，拓展閱讀的實(shí)踐

語段的教學(xué)是為了文章的閱讀作好準(zhǔn)備工作，他的方法自然同樣適用于整篇文章的閱讀，語段閱讀教學(xué)成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。但是語段閱讀始終是零碎的我們的學(xué)生還需要整體的閱讀能力，這就要讓我們老師花一番心思了。下面我主要談?wù)勗鯓訛閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，怎樣培養(yǎng)他們實(shí)踐閱讀能力。

總之，閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)。我們教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案去束縛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在閱讀的過程中讀出自己的感情。