第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué) Microsoft Word 文檔

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。構(gòu)建“探究式”教學(xué)模式，進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生以小主人的身份參與到數(shù)學(xué)知識的形成過程中去，引導(dǎo)他們獨立探索、共同研究，大膽地發(fā)表不同的見解，并用所探究的知識解決實際問題。

一、轉(zhuǎn)變觀念，確立“以人為本”的教學(xué)理念

教學(xué)觀念決定教學(xué)行為，不同的觀念就會組織學(xué)生不同的學(xué)習(xí)活動。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是實施“探究式”教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。

1、從“接受數(shù)學(xué)”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄繑?shù)學(xué)”的觀念。長期以來，許多教師已經(jīng)形成了一套以學(xué)生“接受數(shù)學(xué)”為核心的外顯或內(nèi)隱的觀念和行為模式。這些教師在教學(xué)過程中無論是教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計、還是教學(xué)活動的實施，都把注意力主要集中在基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練上，而忽視情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的培養(yǎng)，不重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須摒棄“接受數(shù)學(xué)”的觀念，樹立起“探究數(shù)學(xué)”的觀念。教師和學(xué)生一起經(jīng)歷知識探究的過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，在應(yīng)用中進一步發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷獲得新的知識。教學(xué)過程注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、思維方法的訓(xùn)練、探究方法的引入；讓學(xué)生主動獲取知識，同時也讓學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)“方法比知識要重要”的教學(xué)價值觀，真正做

到葉圣陶所提出：“教是為了不教?！?/p>

2、從“教師本位”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的主角，教師幾乎主宰著教與學(xué)的一切活動，教師讓學(xué)生回答問題，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生練習(xí)……條條框框都是教師事先劃好的。學(xué)生只能在里面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而不能跳出去，跳出去了也要拉回來。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須摒棄“教師本位”的觀念，把操作、思考的時間留給學(xué)生，把探究、說理的機會讓給學(xué)生，把創(chuàng)新、實踐的權(quán)利還給學(xué)生。真正實現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地、創(chuàng)造性地獲取知識和應(yīng)用知識。

3、從“封閉教學(xué)”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放教學(xué)”觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是封閉的，封閉的時間、空間，封閉的教學(xué)內(nèi)容，封閉的教學(xué)方法。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須在“探究數(shù)學(xué)”和“學(xué)生本位”觀念的指導(dǎo)下，打破原有教學(xué)模式的束縛，實現(xiàn)學(xué)生心理空間和知識空間、學(xué)習(xí)空間和活動空間的開放。課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)“問題呈現(xiàn)的開放性”、“探究方法的開放性”、“獲得結(jié)論的開放性”，讓每一個學(xué)生的創(chuàng)造個性得到充分的發(fā)展。

二、“探究式”教學(xué)的實施步驟

“探究式”教學(xué)模式以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下，通過自己的活動，發(fā)現(xiàn)某個對象的某些特征或與其他對象的聯(lián)系，在探究過程中，尋找合適的方法。讓學(xué)生經(jīng)常參與到知識的探究中去，使他們在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，獲得探索和創(chuàng)造的感性經(jīng)驗，理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成初步探究和解決問題 的能力。

與“接受式”教學(xué)相比，“探究式”教學(xué)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。具體操作程序是：

1、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動機：

創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激起發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感到十分的好奇，使他們將學(xué)習(xí)新知的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃轮膭恿?。?chuàng)設(shè)問題的情境，可以是一個數(shù)學(xué)小故事，也可以是一個游戲、一個競賽、一個社會實踐活動等等。以學(xué)生喜聞樂見的形式引導(dǎo)他們參與到新知的探究中去。

如在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時，老師讓學(xué)生猜一猜：“一個大月有多少個小時？”學(xué)生猜完后，老師接著提問：“怎樣驗證你的猜想對不對呢？可以怎樣列式？該怎樣計算？”從而導(dǎo)入到計算方法的探究。

2、實踐探究，尋找方法：

探究是學(xué)生自主探索的過程，有學(xué)生個體自主探究、小組互助探究、師生合作探究；通過探究，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，自主獲取知識，尋找問題解答的方法。使他們在自行探究的實踐中提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。如：筆者在教學(xué)“梯形的面積”一課時，首先讓學(xué)生根據(jù)三角形面積公式的推導(dǎo)過程探究出梯形的面積公式，許多學(xué)生用兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形，根據(jù)平行四邊形面積公式推導(dǎo)出梯形面積公式。筆者在此基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生進一步探究，如果只有一個梯形，你們能不能用別的方法推導(dǎo)出它的公式呢？

讓學(xué)生分小組共同探究，學(xué)生通過實踐、討論，發(fā)現(xiàn)了多種的方法：有的把梯形剪拼成平行四邊形、三角形、長方形；有的把梯形分解成已學(xué)過的圖形，分別計算求和。學(xué)生在探究過程中體驗了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，創(chuàng)造能力得到很好的凸現(xiàn)。

3、討論交流，形成表象：

學(xué)生通過實踐探究，尋找到一種或幾種解決問題的方法，通過討論交流，比較各種方法的特點，并能在交流和比較中，找到適合自己解決問題的一種或者幾種方法。如“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課，學(xué)生探討出了數(shù)十種計算”31×24“的方法，在這些方法中，通過討論、交流，讓學(xué)生掌握用豎式計算這一最基本方法。

4、知識內(nèi)化，發(fā)展應(yīng)用：

教師在這一環(huán)節(jié)中的活動主要表現(xiàn)在練習(xí)的設(shè)計上，通過基礎(chǔ)性練習(xí)、綜合性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。可以相信，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“探究式”教學(xué)，一定能夠進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

第二篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行探究式教學(xué)

談?wù)勎覍πW(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的幾點體會

探究式課堂教學(xué)，是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作探究為前提，以教材為基本研究內(nèi)容，為學(xué)生提供自學(xué)、探究、討論問題的機會，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋一疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情景，學(xué)生要根據(jù)教師提供的條件明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。下面結(jié)合自己的教學(xué)實際，談一談我對探究式教學(xué)的幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究目標(biāo)。

首先要根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，制定出學(xué)習(xí)提綱。把學(xué)生引入與學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，既明確了探究的問題，又使學(xué)生有了 明確的探究目標(biāo)。問題設(shè)計要由易到難，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地投入到自主學(xué)習(xí)中去，以達(dá)到事半功倍的效果。教師在設(shè)計問題時要把握好難度，過難和過易都不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨立探究，獲得數(shù)學(xué)思維方法。

所謂獨立探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)提綱中提出的問題，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)。獨立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。從而增強學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生獨立探索，要給學(xué)生自由探索的時間和空間，不要將教學(xué)過程變成機構(gòu)對現(xiàn)教案的過程，要鼓勵學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問難，要給學(xué)生思考性的指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，把機會留給學(xué)生，不要代替學(xué)生的思考。通過自學(xué)，教師要檢查自學(xué)效果，檢查要有針對性，多給差生表現(xiàn)的機會，發(fā)現(xiàn)差生的閃光點及時表揚，以增強差生的自信心，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。

三、合作交流，增強合作意識。

所謂合作交流，是指在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示規(guī)律和解決問題的方法、途徑。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)，聽的技能、說的技能、交往的技能。四人一組，進行組內(nèi)合作交流，充分發(fā)表意見，組內(nèi)解決不了的可進行組間交流

四、抓住知識的重、難點合作探究。

越是知識的重點、難點處，越要通過合作讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而攻克教學(xué)的重點、難點。例如：“教學(xué)圓柱側(cè)面積”時，教師提出問題：圓柱的側(cè)面展開后可能是什么叫圖形？剪成哪種形狀求面積比較簡單？然后讓學(xué)生帶著這兩個問題進行小組合作，動手操作和討論。接著讓學(xué)生交流，匯報合作的過程和結(jié)果，組際之間進行質(zhì)疑和交流，從而共同找到答案：將圓柱的側(cè)面沿高剪開得到的長方形求面積比較簡單。在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動接受知識變成主動探究知識，從而提高了探究的效率，提高了與他人合作的能力。

五、解疑導(dǎo)撥，合作探究

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。先讓學(xué)生簡要表述探究中的難點，要求不重復(fù)，不提與主題無關(guān)的問題。教師不必過早的解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題，組織學(xué)生合作探究通過合作探究，可以促進學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。教師要眼觀六路，耳聽八方，做好巡視指導(dǎo)工作，不斷點撥、強化學(xué)生的合作探究。通過合作交流，回報交流結(jié)果。一個小組回報結(jié)果，其它小組聽，聽完后可以提出不同的見解，以達(dá)到在交流中探索，在探索中求證的效果。如果還有疑問，教師要引導(dǎo)全班學(xué)生共同解決。六鞏固練習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

練習(xí)題設(shè)計要有梯度，一是要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題目，二是實際應(yīng)用性題目，三是推展延伸性題目。在練習(xí)題處理上要做到因人而異，不同水平的學(xué)生做不層次的題目。要盡量照顧差生，成就優(yōu)生。七課堂小節(jié)

在教學(xué)結(jié)束時，要把本節(jié)課的知識點概括起來，盡量讓學(xué)生總結(jié)，教師加以引導(dǎo)，給學(xué)生新的啟迪和感受，讓學(xué)生體驗成功的快樂。

總之，實踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效形式，探究的方法要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴大知識和發(fā)展能力的探究形式，就可以積極去做。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的探討

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的探討

在上個世紀(jì)90年代我國教育部提出“素質(zhì)教育”的理念，這一理念是針對我國教育現(xiàn)狀，國家對人才的需求以及世界科學(xué)信息技術(shù)快速發(fā)展的外部環(huán)境而提出的。進入21世紀(jì)，課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展處在一個重要的轉(zhuǎn)折點，區(qū)域性發(fā)展的極不平衡；多元文化、多種價值取向并存的發(fā)展環(huán)境。因此我國基礎(chǔ)教育必須進行一次深刻的變革。新課程改革為教育提出更高的要求，這就需要打破以往的單一教學(xué)模式，探尋適合學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的不同教學(xué)模式。

一、探究式教學(xué)模式提出的前提

人與人之間永遠(yuǎn)都存在智力差異和個性差異，小學(xué)生也不例外。學(xué)生的智力差異主要體現(xiàn)在學(xué)生知覺、記憶、言語和思維方面的差異。智力發(fā)展水平的個體間差異在學(xué)生中是客觀存在的，學(xué)生的智力發(fā)展水平與其學(xué)業(yè)成績有很密切的關(guān)系；個性差異的不同使學(xué)生考慮問題的角度也不同，了解學(xué)生的個性差異對充分調(diào)動學(xué)生的積極性起到促進作用。但同齡的學(xué)生身上總能找到他們共有的心理特征，如：每個學(xué)生都有一份好奇心，渴望對未知事物了解和認(rèn)識；他們都會因為聽到褒獎而高興好幾天；當(dāng)通過自己的努力完成一件事或一項任務(wù)而感到自豪和驕傲。作為一名教師要了解學(xué)生的共性與差異，在設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)模式探討上以此為據(jù)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是掌握知識、形成技能，還要通過學(xué)習(xí)發(fā)展能力、學(xué)會學(xué)習(xí)，促進個性的全面發(fā)展。要想達(dá)到以上目的，就不能只一味傳授，更重要的是讓學(xué)生通過自己的獨立思考而主動地獲取知識，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。以上幾方面從各自不同的角度成為 “探究式教學(xué)模式”的探討理論依據(jù)和前提。

探究式教學(xué)模式的闡述

探究式教學(xué)模式其理論基礎(chǔ)是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教 學(xué)觀，改變以往“教師教學(xué)生學(xué)”的單一教學(xué)方式和學(xué)生一味接受的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)向自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從而達(dá)到由原來學(xué)生“使動”狀態(tài)到“能動”狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種能力，并且是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。探究式教學(xué)模式要求教師要針對教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計探究的問題，以實現(xiàn)由若干個問題的研究、分析和驗證最終通過學(xué)生不斷解答心中的疑惑，使新知融匯到舊有的知識結(jié)構(gòu)中，充實學(xué)生認(rèn)知、形成技能、提升學(xué)習(xí)能力。

探究式教學(xué)模式的基本操作程序為：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——學(xué)生探究——驗證探究結(jié)論——練習(xí)、運用。教師以提問、找到特例或指出思維漏洞方式加深學(xué)生探究力度，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確結(jié)論，最后將所理解的知識運用到練習(xí)或解決生活中的問題中去。探究式教學(xué)模式對教師提出以下幾點要求：第一，教師要有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，以“學(xué)生學(xué)”為主，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不斷深入。也就是說教師要充分相信學(xué)生有能力自己或通過與其他同學(xué)的合作掌握知識、形成能力；第二，教師設(shè)問要清楚明確，要有導(dǎo)向性，不能因設(shè)問不精導(dǎo)致學(xué)生錯誤理解知識或浪費大量的教學(xué)時間；第三，教師為激發(fā)學(xué)生的探究熱情，可設(shè)計一些生動活潑的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究氛圍。探究式教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和學(xué)習(xí)的主體意識，有利于學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加速創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，有利于適應(yīng)學(xué)生的個性差異，更好地解決集體教學(xué)中因材施教的問題。

三、探究式教學(xué)模式的特點 符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律

探究式教學(xué)模式的基本操作程序為：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——學(xué)生探究——驗證探究結(jié)論——練習(xí)、運用。這一操作程序符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，每個人在接受新事物時，先是由不了解而產(chǎn)生好奇，然后是對新事物有些初步的認(rèn)識。當(dāng)然這時的認(rèn)識不會十分透徹，總是需要一個深入再學(xué)習(xí)的過程，探究式教學(xué)模式完全符合這種認(rèn)知規(guī)律。生動有趣的情境引入符合 2 小學(xué)生的心理需求，因此學(xué)生樂于在這種模式中學(xué)習(xí)。

符合學(xué)科特點

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是邏輯性強，知識系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣（不論縱向還是橫向知識線條清晰），要求考慮問題要縝密，且數(shù)學(xué)知識應(yīng)用性較強。探究式教學(xué)模式就是采用層層推進的方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為本學(xué)習(xí)知識，條理清楚，在探究式教學(xué)模式中教師與學(xué)生處于協(xié)作關(guān)系，有利于學(xué)生能動的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科特點也保證了探究范圍的適度，有利于教師有效的發(fā)揮主導(dǎo)作用。

簡約性

探究式教學(xué)模式簡化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，以精練的語言、精練的引導(dǎo)、精練的應(yīng)用來概括和表述教學(xué)過程。它使一節(jié)課的結(jié)構(gòu)更加清晰，目的性更明確。小學(xué)生年齡小對復(fù)雜的事物或程序接受慢且效果不好，而探究式教學(xué)模式這種簡約的特點很容易被小學(xué)生所接受，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。

開放性

雖然探究式教學(xué)模式的教學(xué)程序是固定的，而且十分嚴(yán)密，但其內(nèi)容和思維方式是開放的。它不拘泥于某一種思考方法、解決形式、運用技巧，為學(xué)生的思維打開了一個開放的空間；開放的教學(xué)環(huán)境也為每名學(xué)生提供了表達(dá)自己見解的可能。所以說探究式教學(xué)模式從指導(dǎo)思想到實際操作都是開放性的。

四、探究式教學(xué)模式在教學(xué)中的實施

下面以五年級數(shù)學(xué)“比例尺”一課的教學(xué)為例來談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)模式在教學(xué)中的具體實施。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

一上課教師沒有直接說明今天要學(xué)的知識，而是讓學(xué)生分組畫教室黑板面的形狀示意圖，學(xué)生感到無從下手時教師為學(xué)生提供黑板的實際長和寬，并要求分組研討畫出示意圖。經(jīng)過幾分鐘的研討合作學(xué)生完成了示意圖，教師選出其中一部分在黑板上展示，并要求每組派一名代表說說制圖的方 3 法。再由全班學(xué)生對這些圖進行點評，同學(xué)們七嘴八舌評價起來，這時就會有學(xué)生說有的圖畫得不像。本課所學(xué)“比例尺”對于五年級小學(xué)生來說接觸并不多，為了讓學(xué)生切實理解“比例尺”的概念，教師設(shè)計了從學(xué)生天天都要見到的黑板入手，黑板對于學(xué)生再熟悉不過了，因此學(xué)生畫示意圖時自信滿滿，可畫完一看又會發(fā)現(xiàn)許多毛病，從而產(chǎn)生一種急切的探究動機，興致勃勃地開始了一節(jié)課的探究，達(dá)到了調(diào)動學(xué)生積極性，使之主動參與學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)所學(xué)知識與生活實際的切入點，創(chuàng)設(shè)蘊涵所學(xué)知識的情境，激發(fā)學(xué)生的探究動機，使他們情趣盎然的投入到探索活動中去。

（二）提出問題

由于全班學(xué)生對這些示意圖進行點評發(fā)現(xiàn)許多圖畫的不準(zhǔn)確，教師適時提問：“那怎么辦呢？有什么辦法解決這個問題呢？” 問題產(chǎn)生了，從而引出本課課題“比例尺”。這時教師問學(xué)生“看到‘比例尺’這課題，你有什么問題要問嗎？”“我想知道什么是比例尺？”“我想知道比例尺有什么用？”“比例尺的知識能幫我們解決哪些問題？”學(xué)生會提出諸如此類的許多問題。雖然現(xiàn)在課堂教學(xué)要求素質(zhì)教育，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，由于學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確學(xué)生通常還是被教師領(lǐng)著的。探究式教學(xué)模式就是要打破以往師帶生的模式，從上課伊始就通過學(xué)生提出問題，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，要掌握的知識。學(xué)生有備而學(xué)，為解心中疑惑精神集中，一下子就把學(xué)生的思維帶入了積極的思考狀態(tài)。由師帶生思考方式轉(zhuǎn)向知識引領(lǐng)學(xué)生思考的方式。這一環(huán)節(jié)雖然用時少，但它為學(xué)生提供了探究的起點。

（三）學(xué)生探究

有了問題就要解決，由于五年級學(xué)生初步具備了自學(xué)能力，因此教師讓學(xué)生自己看書找答案，學(xué)生邊讀邊想，記下自己的疑問。作為探究式教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，其中自學(xué)能力的培養(yǎng)在高年級中要加大力度，通過自學(xué)使學(xué)生學(xué)會讀書、學(xué)會探究、學(xué)會思考、學(xué)會自己找到答 4 案的方法。

由于是新知學(xué)生自己探究總會有疑問或疏漏，然后小組討論互相解答小組同伴的問題，有全組解決不了的提出來全班研究。學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動地開展學(xué)習(xí)，積極探索解決問題的方式方法，達(dá)到了在本課初始階段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進生生之間互動的目的。通過自學(xué)、討論、小組探究，學(xué)生對新知有了一些淺顯的認(rèn)識。

學(xué)生面對實際問題，首先利用已有的知識、經(jīng)驗進行推理，得到一種解決問題的方法，這時教師讓學(xué)生利用自己掌握的知識，仍以小組合作的形式再次實踐（給黑板面再畫一幅平面圖）。這次探究實踐活動學(xué)生的目的性更強了，也有了一些方法，知道將長和寬都按相同比例進行縮?。ㄒ簿褪钦业揭粋€比例尺來統(tǒng)一縮小的比例）。學(xué)生再次完成平面圖后，教師又選出其中幾幅展示，并請學(xué)生敘述其制圖方法。這次學(xué)生方法敘述的十分詳盡，這個過程的完成說明學(xué)生對比例尺有了初步的理解，并會利用所學(xué)知識解決一些實際的問題。就在學(xué)生認(rèn)為任務(wù)圓滿完成時，老師又拋出了新問題：“都是畫黑板的面為什么有的大，有的??？”通過學(xué)生的思考學(xué)生會找到其不同的原因在于——每組使用的比例尺不同，所以圖畫的大小也不相同。

整個探究過程符合學(xué)生的年齡特征，由淺入深，由一點引向全面，由不嚴(yán)謹(jǐn)向思維嚴(yán)密發(fā)展。探究過程緊緊圍繞著問題進行，環(huán)環(huán)相扣。在探究中學(xué)生學(xué)會了知識，掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力和實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

（四）驗證探究結(jié)論

學(xué)生在自學(xué)后畫出符合黑板比例的示意圖，驗證了學(xué)生對比例尺知識的初步感知是正確的，同時又引出了新的問題，教師用問題不斷提出的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步向深處探究新知，做到了師生之間有效互動。教師要求學(xué)生得出的結(jié)論要驗證，是教給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生意識到這一環(huán)節(jié)不是可有可無的，知識只有經(jīng)過驗證才能在實際中應(yīng)用。本節(jié)課驗證環(huán)節(jié)是通過畫同一標(biāo)準(zhǔn)的黑板示意圖來完成的。當(dāng)學(xué)生畫出同樣的黑板示 5 意圖時，學(xué)生從中獲得了成功的喜悅，這種喜悅的心情在今后的學(xué)習(xí)中會成為驅(qū)動他們熱愛學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

（五）練習(xí)、運用

學(xué)生對比例尺的本質(zhì)有了較深的認(rèn)識，下面就是實際練習(xí)和應(yīng)用新知解決問題了。為了讓學(xué)生對比例尺有全方位的認(rèn)識，使其更深入的明白比例尺的作用，老師拿出一個很小的零件，讓學(xué)生畫出它，學(xué)生覺得這個小東西太小了不好畫。教師讓他們自己想辦法來解決，聰明的學(xué)生就會利用比例尺畫一個放大的平面圖。練習(xí)中體現(xiàn)了知識在生活實際的應(yīng)用，是知識在一節(jié)課中的再循環(huán)。

五、探究式教學(xué)模式使用后效果

小學(xué)低年級學(xué)生的探究活動主要是以系統(tǒng)的觀察、擺弄常見物體、測量為基礎(chǔ)，對物體及其屬性加以檢驗和定性描述，從事分組和分類的探究活動，通過活動讓學(xué)生初步認(rèn)識知識本質(zhì)。隨著年齡的增長，設(shè)計和完成簡單的實驗來探究科學(xué)問題。由于探究式教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松融洽的氛圍，學(xué)生在沒有壓力的心態(tài)下內(nèi)在潛力得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維沒有被禁錮，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。而學(xué)生得到的不僅僅是開放的思維方式，還學(xué)到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和作風(fēng)，因為這種教學(xué)模式的驗證環(huán)節(jié)，使學(xué)生思考問題更加縝密。學(xué)生樂于在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，還因為這種模式為學(xué)生提供了更多與同學(xué)交流的機會，同時也是向其他同學(xué)學(xué)習(xí)思維方法的機會。相比較于其他教學(xué)模式學(xué)生更樂于這種模式，不僅如此探究式教學(xué)模式更能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師更多是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進者。

六、采用探究式教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題 各環(huán)節(jié)時間安排要合理

探究式教學(xué)模式的開放性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程需要比直接傳授的教學(xué)方式更多的時間，只有讓學(xué)生充分感知、充分討論、充分表達(dá)自己的想法??才能很好的探究新知?？墒且还?jié)課的時間是有限的，如果不能有 6 效地控制時間，協(xié)調(diào)活動和總結(jié)、練習(xí)的時間，就會導(dǎo)致探究無結(jié)果，使探究流于形式。

教師課前充分備課

探究式教學(xué)模式對教師課堂設(shè)問提出很高的要求。一節(jié)課的整體調(diào)動和時間調(diào)控，探究引伸都依賴于教師的設(shè)問，問題的提出必須目的明確、指向性強、有利于知識的層層推進。若教師課前備課不充分，必然會對學(xué)生不同理解方式不知所措或由于學(xué)生想法、解法太多而無從解答，失去教師的主導(dǎo)作用，反而被學(xué)生想法所左右。

驗證要充分

探究式教學(xué)模式的嚴(yán)謹(jǐn)性就表現(xiàn)在它不單只是探究，對探究結(jié)果一一接受，而是對探究結(jié)果進行整理歸納，篩選出好的思維方法和好的做法。不僅如此，驗證的環(huán)節(jié)使最終歸納的知識點進行科學(xué)論證，驗證同時也是對前面不完善的思考加以補充，這樣使學(xué)生能更為科學(xué)地得到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

綜上所述，理論上的探究式學(xué)習(xí)在實踐中呈現(xiàn)出許多不同的表現(xiàn)，不同實踐者根據(jù)自己的個體情況，無論進行怎樣做，都始終應(yīng)該把有利于學(xué)生知識的主動建構(gòu)，有利于學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)生主體性的發(fā)展作為實踐的追求。探究式教學(xué)模式的提出就是要打破以往的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛力，使學(xué)習(xí)成為自己的需要，樹立學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神、提升學(xué)習(xí)者的實踐能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的探討

南開區(qū)五馬路小學(xué)

胡怡寧

第四篇：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)

組稿：薛立國

131103吉林省松原市前郭縣額如中學(xué)教導(dǎo)處

電話：***

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)

吉林省松原市前郭縣八郎鎮(zhèn)蒙古族中心小學(xué)

劉鳳輝 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！斌w現(xiàn)新的理念，在課堂教學(xué)中實施自主探究式教學(xué)，關(guān)注個性，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。

一、自主探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對于老師所授予的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身以有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動?！?/p>

（二）再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”

二、實施自主探究式教學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師的教育觀念決定著教育行為、教學(xué)方式。實施自主探究式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，教師在觀念上必須更新。

（一）樹立正確的學(xué)生觀。相信每一個學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)；不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展；學(xué)生能用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）提倡和諧的教學(xué)觀。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的情境；師生之間的關(guān)系要諧和融洽；要為學(xué)生提供自主探究和獨立思考的余地；要為生生之間、師生之間的交流提供機會。

（三）形成新型的教師觀。教師是教學(xué)法活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者；教師是課程實施過程中的決策者。教師要創(chuàng)造性地利用教材，合理地進行教學(xué)法加工，更好地適合學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。

三、自主探究式教學(xué)的基本流程

自主探究式教學(xué)的基本流程分為四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣提出問題、激活思維自主探究、合作建模拓展應(yīng)用、創(chuàng)新求異。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。要讓學(xué)生生動活潑，積極主動地學(xué)習(xí)，首先要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“認(rèn)識長方形、正方形”時，設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：教師首先提問學(xué)生喜歡什么樣的玩具，當(dāng)學(xué)生回答出喜歡積木時，就讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的積木拿出來，再讓他們找出長方體和正方體的積木，用它的一個面在白紙上畫圖形，看誰畫的又多又好。通過學(xué)生非常熟悉的積木入手創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲。同時，學(xué)生畫出了很多的圖形，也為下一步學(xué)生的自主探究提供了材料。

（二）提出問題、激活思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！币虼?，當(dāng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時，教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以便為探究提供方向。例如：教學(xué)“認(rèn)識長方形、正方形”時，當(dāng)學(xué)生都已描畫出很多圖形后，教師要求學(xué)生把自己畫的圖形用剪刀剪下來，比一比誰剪的好。然后教師引導(dǎo)學(xué)生，面對這些圖形，你能提出哪些問題。如果學(xué)生提出可以給它們分類時，教師就鼓勵學(xué)生，同學(xué)們可以試一試，你分為幾類。學(xué)生自己提出了問題，明確了探究的目標(biāo)，探究活動才能順利進行。

（三）自主探究、合作建模。學(xué)生自主解決問題，自主建構(gòu)知識的過程，實質(zhì)上就是自主探究的過程。因此，我們可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（感知表象模型）設(shè)計教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜想、討論、交流等活動，自主獲取知識。從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。

（四）拓展應(yīng)用、求異創(chuàng)新。必要的應(yīng)用練習(xí)是形成技能技巧的保證，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了長方形之后，設(shè)計了必要的練習(xí)：

1．基本題。①判斷誰是長方形？誰是正方形？（用屏幕分別出示每一個圖形）。②舉例說明生活中哪些物體的表面是長方形？哪些物體的表面是正方形？

2．綜合題。屏幕出示一組組合圖形，指出其中的長方形和正方形，并數(shù)出一共有幾個長方形和正方形。

3．開放創(chuàng)新題。利用學(xué)具袋中的長方形和正方形（顏色不一）紙片，你能拼擺出什么圖案，看誰拼得最美麗。

該題留給學(xué)生很大的活動空間，能極大地提高學(xué)生的興趣，同時也能讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)美。

四、自主探究式教學(xué)的特點

（一）學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松、民主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)生可以自由自在地探索問題，大膽猜想、自由討論，甚至允許學(xué)生到處走動，學(xué)生可以用極富個性的語言表達(dá)自己的感受，發(fā)表不同的觀點。

（二）課堂學(xué)習(xí)以自主探究為主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)生獨立思考、合作討論，知識由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，困難由學(xué)生自己克服，能力由學(xué)生自己在自主探索中形成。

（三）課堂上信息交流以多向交流為主。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，信息交流是教師講學(xué)生聽的單向，或教師問學(xué)生答的雙向交流。而在自主探究式教學(xué)中，信息交流的渠道是多向的：小組內(nèi)組員之間的交流；集體討論時全體學(xué)生之間的交流；合作建模時師生之間的交流等等。

五、自主探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

（一）切忌課堂教學(xué)放羊式。自主探究式教學(xué)雖然注重學(xué)生的獨立思考，集體討論，但絕不是放羊式的課堂教學(xué)。教師要及時地進行調(diào)控，把握所討論問題的量和度，使課堂得以高效地進行。

（二）注意獨立思考、小組討論、集體合作相結(jié)合的原則。獨立思考是自主探究式教學(xué)最主要的特點，但在課堂教學(xué)時要注意小組討論和集體合作，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的聰明才智，在討論時要注意保留自己的意見，虛心聽取他人的建議，學(xué)會與他人合作，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的探討

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的探討

西關(guān)小學(xué)

五年級數(shù)學(xué)組

著名教育家布魯納指出：“探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探究，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。”因此，教師要為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，設(shè)計一些具有探索性的問題，鼓勵學(xué)生大膽的試一試，不怕出錯誤，使更多地學(xué)生盡快成為學(xué)習(xí)的主人。為此，我們五年級組制定出了探究式教學(xué)模式進行嘗試教學(xué)。

一、探究式教學(xué)模式的闡述

探究式教學(xué)模式其理論基礎(chǔ)是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀，改變以往“教師教學(xué)生學(xué)”的單一教學(xué)方式和學(xué)生一味接受的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)向自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從而達(dá)到由原來學(xué)生“被動”狀態(tài)到“能動”狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種能力，并且是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。探究式教學(xué)模式要求教師要針對教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計探究的問題，以實現(xiàn)由若干個問題的研究、分析和驗證最終通過學(xué)生不斷解答心中的疑惑，使新知融匯到舊有的知識結(jié)構(gòu)中，充實學(xué)生認(rèn)知、形成技能、提升學(xué)習(xí)能力。

探究式教學(xué)模式的基本操作程序為：①創(chuàng)設(shè)情境，引入探索。②探索新知，合作交流。③實踐運用，拓展創(chuàng)新。④評價體驗，總結(jié)延伸。

教師以提問、找到特例或指出思維漏洞等方式加深學(xué)生探究力度，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確結(jié)論，最后將所理解的知識通過練習(xí)去

解決生活中的問題。

二、探究式教學(xué)模式在教學(xué)中的具體實施

（一）、創(chuàng)設(shè)情境、引入探索： 新課的導(dǎo)入，通過創(chuàng)設(shè)情境，抓住新知識的起點，使復(fù)習(xí)鋪墊做到新舊知識緊密聯(lián)系，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。這樣，既激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，同時，又使學(xué)生明確探索目標(biāo)與方向。創(chuàng)設(shè)情景要遵循兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)的情節(jié)可以是現(xiàn)實的問題情景，也可以是虛擬的童話情景，可以以文字、圖像展示，也可以以故事、游戲、模擬表演等為呈現(xiàn)形式。情景的創(chuàng)設(shè)不僅蘊藏學(xué)生將要學(xué)習(xí)探究的教學(xué)信息和教學(xué)內(nèi)容，同時還要求情景與教學(xué)的實際和學(xué)生的知識背景，生活經(jīng)驗相適應(yīng)，這樣的情景創(chuàng)設(shè)才能達(dá)到“未有曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。

例如：我在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》這一課時，先和學(xué)生談話，今天，老師先給你們講個故事，但這個故事講著講著會有問題出現(xiàn)，請你們認(rèn)真聽，看誰最先發(fā)展這個問題?！皬那坝凶?，山上有座廟，廟里有個老和尚和小和尚，老和尚給小和尚講故事，講什么故事呢？從前有……我說第三遍時，我們班學(xué)生也跟著集體來講這個故事，講著講著他們突然大笑起來，有個學(xué)生就站起來說了：“老師，這個故事講不完呀，它在不斷的重復(fù)”，其它同學(xué)也跟著說：“是啊!是啊!”師：你們都是善于發(fā)現(xiàn)問題的聰明孩子，像剛才這種一次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，就稱為“循環(huán)”現(xiàn)象。

讓我們找找日常生活中的循環(huán)現(xiàn)象。

師舉例：星期

一、星期二……星期日 生一舉例：白天、黑夜夜……白天、黑 生二舉例：一年四季冬……春夏秋冬

師：生活中有許多循環(huán)現(xiàn)象，教學(xué)中有沒有這種現(xiàn)象呢？我們一起去找找。

上面這個例子，利用游戲引入，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其很自然地融入到課堂學(xué)習(xí)中，在游戲中發(fā)現(xiàn)有“不斷重復(fù)出現(xiàn)”的現(xiàn)象，并通過尋找生活中的重復(fù)現(xiàn)象以及用語言描述循環(huán)現(xiàn)象的這些活動，使學(xué)生在交流中進一步加深對循環(huán)現(xiàn)象的理解，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。

（二）、探索新知，合作交流：學(xué)習(xí)新知階段，教師要重視加強操作感知的指導(dǎo)和加強知識遷移的指導(dǎo)，善于為學(xué)生提供可探索的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知識的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自己想問題，導(dǎo)方法，作結(jié)論。發(fā)現(xiàn)新知識的規(guī)律，又注意啟發(fā)學(xué)生通過獨立思考，討論交流，小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的精神。

例如在教學(xué)《三角形的面積》時，在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積之后，這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，來探討它的面積，銳角、直角、鈍角，師通過創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課后，1.提問：哪怎樣才能把三角形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形呢？請同學(xué)們拿出學(xué)具袋里準(zhǔn)備的三角形，以四個人為一小組合作，拼一拼，擺一擺，看用兩個完全一樣的三角形能拼成我們學(xué)過的那些圖形？

2、學(xué)生以小組為單位進行拼、擺。3交流反饋：生展示他們小組的拼法。4.比較歸納：在交流比較中概括出結(jié)論，即用兩個形狀完全一樣的三角形可以拼出了一個平行四邊形（兩個形狀不一樣的三角形拼不出一個平行四邊形）。

師：接著用課件出示題目，（1）所拼成的平行四邊形的底與三角形的底有什么關(guān)系？所拼成的平行四邊形的高與三角形的高有時什么關(guān)系？那么所拼成的平行四邊形的面積和三角形的面積有什么關(guān)系？5.揭示公式：（從而得出三角形的面積=所拼成的平行四邊形面積÷2。同桌兩人互相討論推導(dǎo)出三角形的面積公式=底×高÷2。

這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，師引導(dǎo)學(xué)生有效參與，注重學(xué)生的親身感悟，通過學(xué)生動手操作，合作交流，為學(xué)生探索新知提供了豐富的感性材料，打開了學(xué)生的思維，通過匯報交流，使學(xué)生得到成功的喜悅。

(三)，實踐運用，拓展創(chuàng)新：在鞏固練習(xí)階段中，要求練習(xí)形式多樣，層次分明，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識聯(lián)系實際生活，將書本知識轉(zhuǎn)為能力。

練習(xí)題的設(shè)計從易到難，一般分為鞏固性練習(xí)題和綜合性練習(xí)題。鞏固性練習(xí)題注重基礎(chǔ)知識練習(xí)和專項知識練習(xí)。綜合性練習(xí)題注重深重深化練習(xí)和發(fā)展練習(xí)，盡量設(shè)計一些切合學(xué)生實際的問題。例如在學(xué)習(xí)了平均數(shù)后，可讓學(xué)生求出本班學(xué)生的平均身高，平均體重等。了解班級學(xué)生身體發(fā)育情況。窗戶上缺失

了一塊玻璃，買多大面積的玻璃，又如在學(xué)習(xí)了《眾數(shù)》后，想想服裝上的“均碼”是怎么回事嗎？請大家尋找生活中那些地方可以用到與眾數(shù)相關(guān)的知識等類似的生活中的實際問題，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

（四）、評價體驗，總結(jié)延伸：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生目標(biāo)要求進行總結(jié)，讓學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)收獲體驗，教師及時評價，表揚課堂中表現(xiàn)突出的學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心，體驗學(xué)習(xí)成功的歡樂，增強追求成功的欲望和信心。如果課堂中還有那些問題不明白，師生共同解決，課堂上不能解決的問題讓學(xué)生在課后繼續(xù)探討。

例如“在學(xué)習(xí)了《商的近似數(shù)的實際應(yīng)用》一課后，讓學(xué)生回憶這節(jié)課你有哪些收獲？學(xué)生各抒己見：生1：我知道了求商的近似數(shù)的方法可以用四舍五入法。生2：還有進一法，去尾法。生3：比如用油桶裝油，算需要的油桶的個數(shù)就要選進一法。師：及時予以肯定，大家的收獲真不少，在解決實際問題時：要根據(jù)實際情況取商的近似值。對于計算題我們一般選用四舍五入法，對于應(yīng)用題，通常根據(jù)題目的實際意義和具體要求決定取近似值的方法。到底那種情況要用進一法，哪種情況要用去尾法，大家課后去探討一下，下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

以上幾個環(huán)節(jié)，在實際課堂教學(xué)中并不是一成不變的，應(yīng)該按照教材內(nèi)容的特點、教學(xué)目的和學(xué)生對知識掌握的實際情況靈活運用。

四、探究式教學(xué)模式使用后效果

小學(xué)生的探究活動主要是以系統(tǒng)的觀察、擺弄常見物體、測量為基礎(chǔ)，對物體及其屬性加以檢驗和定性描述，從事分組和分類的探究活動，通過活動讓學(xué)生初步認(rèn)識知識本質(zhì)。隨著年齡的增長，設(shè)計和完成簡單的實驗來探究科學(xué)問題。由于探究式教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松融洽的氛圍，學(xué)生在沒有壓力的心態(tài)下內(nèi)在潛力得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維沒有被禁錮，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。而學(xué)生得到的不僅僅是開放的思維方式，還學(xué)到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和作風(fēng)，因為這種教學(xué)模式的驗證環(huán)節(jié)，使學(xué)生思考問題更加縝密。學(xué)生樂于在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，還因為這種模式為學(xué)生提供了更多與同學(xué)交流的機會，同時也是向其他同學(xué)學(xué)習(xí)思維方法的機會。相比較于其他教學(xué)模式學(xué)生更樂于這種模式，不僅如此探究式教學(xué)模式更能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師更多是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進者。

五、通過實踐我也產(chǎn)生了一些思考：

1、自主探究式的課堂教學(xué)設(shè)計對教師素質(zhì)提出了更高的要求，如課堂教學(xué)中教師如何更好的組織與調(diào)控,自主課堂中產(chǎn)生的非預(yù)設(shè)生成問題如何應(yīng)對等。

2、自主探究式的教學(xué)模式要求與學(xué)生現(xiàn)有的能力、水平之間存在較大的差距；課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了，有的學(xué)生倒不會聽課了，看似熱鬧的課堂背后，學(xué)困生與其他同學(xué)的差距越拉越遠(yuǎn)了，學(xué)生中產(chǎn)生的的兩極分化的趨勢。如何使學(xué)生在自主探究

式教學(xué)模式的課堂中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力將是我今后需要研究的又一重要內(nèi)容。

今后我們要在小學(xué)數(shù)學(xué)探討學(xué)習(xí)方面，還要做更多的嘗試與探索，以探究為基石，以探究為動力，促進學(xué)生成長，提高高效課堂的質(zhì)量。