第一篇：大學(xué)英語課堂教學(xué)中互動(dòng)的問題反思與生態(tài)建構(gòu)

大學(xué)英語課堂教學(xué)中互動(dòng)的問題反思與生態(tài)建構(gòu)

摘要：圍繞關(guān)乎大學(xué)英語課堂教學(xué)成敗的互動(dòng)問題，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行深入反思，指出進(jìn)行生態(tài)互動(dòng)建構(gòu)的意義，提出確立生態(tài)外語課堂教學(xué)觀指導(dǎo)、明確生態(tài)互動(dòng)的教學(xué)原則、運(yùn)用復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)方法等三個(gè)方面的建構(gòu)策略，以期對(duì)構(gòu)建與實(shí)施大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)互動(dòng)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課堂教學(xué)；生態(tài)互動(dòng)

H319

在“方法時(shí)代”，語言學(xué)界熱衷于教學(xué)法的研究與改進(jìn)，外語課堂教學(xué)中課堂互動(dòng)只是其中一小部分。從20世紀(jì)80年代開始，外語教學(xué)中的課堂互動(dòng)一直成為是語言學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。美國(guó)著名外語教學(xué)的研究者里佛思甚至認(rèn)為，互動(dòng)是外語課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。然而，隨著生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的產(chǎn)生，其中的生態(tài)理念、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等相關(guān)概念被運(yùn)用到多個(gè)學(xué)科的研究中，形成了當(dāng)代最具影響的生態(tài)主義理論。當(dāng)代外語教學(xué)也深受生態(tài)主義影響，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，需要從課堂生態(tài)系統(tǒng)中多種要素交互作用去認(rèn)真反思當(dāng)前英語教學(xué)課堂互動(dòng)存在的問題與不足，積極建構(gòu)適應(yīng)生態(tài)外語課堂教學(xué)的互動(dòng)模式，從激發(fā)英語課堂教學(xué)的活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)中互動(dòng)的問題反思

（一）互動(dòng)理論層面的問題反思 世紀(jì) 60 年代，心理學(xué)家皮亞杰最早提出互動(dòng)理論（Interactionism），該理論認(rèn)為，“語言發(fā)展和社會(huì)發(fā)展是相互聯(lián)系的，二者不能獨(dú)立起來理解?！盵1]在外語教學(xué)領(lǐng)域，互動(dòng)理論的研究者，特別建構(gòu)主義者，重視環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者的影響，進(jìn)一步指出學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動(dòng)的重要意義，并把學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動(dòng)理解為學(xué)習(xí)者與社會(huì)、語言等多方面周圍環(huán)境的交互作用。顯然，建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教學(xué)互動(dòng)，比原先英語教學(xué)中涉及的狹義師生互動(dòng)，在含義上更為深刻，涉及的面也更廣。然而，建構(gòu)主義理論更多強(qiáng)調(diào)的互動(dòng)是學(xué)習(xí)者與社會(huì)環(huán)境之間的外在聯(lián)系，沒有弄清互動(dòng)存在的內(nèi)在機(jī)制。生態(tài)主義理論對(duì)此進(jìn)行了彌補(bǔ)，把語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的環(huán)境擴(kuò)展到包括社會(huì)環(huán)境、語言環(huán)境在內(nèi)的整個(gè)物質(zhì)與人文環(huán)境，并指出主體與環(huán)境是互動(dòng)共生的整體，強(qiáng)調(diào)“生命必須是在環(huán)境之中并且唯有通過環(huán)境才能形成自身及其行為，而且，生命本身也就因此而構(gòu)成環(huán)境不可或缺的部分”[2]。

（二）互動(dòng)實(shí)踐層面的問題反思

從大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)踐來看，應(yīng)該說廣大英語教師也深深意識(shí)到傳統(tǒng)填鴨式或者單項(xiàng)傳輸?shù)娜毕?，在課堂教學(xué)中紛紛進(jìn)行師生互動(dòng)，極力改變教師與學(xué)生之間權(quán)威式的控制與服從關(guān)系。例如，運(yùn)用認(rèn)知教學(xué)法時(shí)，將互動(dòng)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，提出了?Z言技能與學(xué)習(xí)的互動(dòng)法。而隨著語言學(xué)理論的發(fā)展，特別是在社會(huì)語言學(xué)和心理語言學(xué)的推動(dòng)下，大學(xué)英語課堂教學(xué)中師生、生生互動(dòng)實(shí)踐不斷深入。近些年興起的生態(tài)語言學(xué)理論，賦予英語教學(xué)以生態(tài)意蘊(yùn)，將英語課堂教學(xué)中的互動(dòng)概念拓展至人與人之間以及人與環(huán)境之間的關(guān)系。實(shí)踐中提出的多維互動(dòng)或者立體化互動(dòng)生態(tài)模式都為解決大學(xué)英語教學(xué)課堂互動(dòng)難題提供了重要的生態(tài)視角。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)中生態(tài)互動(dòng)建構(gòu)的意義

（一）有助于大學(xué)英語課堂教學(xué)新理念的建立和深化

課堂互動(dòng)是大學(xué)英語課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正是對(duì)互動(dòng)的認(rèn)知和強(qiáng)調(diào)，改變了教學(xué)者習(xí)以為常的傳統(tǒng)灌輸教學(xué)觀念。生態(tài)互動(dòng)的提出，是深受生態(tài)主義課堂教學(xué)理念的影響。大學(xué)英語課堂教學(xué)是在一定的社會(huì)、教育與語言等方面的物質(zhì)與人文環(huán)境中進(jìn)行的，來到大學(xué)英語課堂的師生都有著不同的經(jīng)歷，每個(gè)人都面臨著一個(gè)如何應(yīng)對(duì)周圍世界的問題，這就產(chǎn)生了師生如何與外界環(huán)境互動(dòng)的問題，同時(shí)師生作為社會(huì)人進(jìn)入課堂，師生之間與學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生教學(xué)與學(xué)習(xí)以及人際關(guān)系等方面的問題，這一對(duì)對(duì)矛盾形成了課堂教學(xué)諸因素的互動(dòng)。大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)互動(dòng)的建構(gòu)，就是把課堂教學(xué)作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來看待，找出教師、學(xué)生、環(huán)境等的關(guān)聯(lián)、差異，明確其共生共進(jìn)的內(nèi)在機(jī)制，提升互動(dòng)認(rèn)知，確立互動(dòng)模式。這就在一定程度上使生態(tài)課堂教學(xué)理念得以在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，也找到了這一新理念的教學(xué)實(shí)踐切入點(diǎn)。

（二）有助于提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的互動(dòng)成效

生態(tài)互動(dòng)既致力于解決大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中諸多因素的交互作用問題，但更為重要的目的在于充分調(diào)動(dòng)這一系統(tǒng)中諸要素的積極作用，提高互動(dòng)成效，達(dá)到提升整個(gè)英語教學(xué)的質(zhì)量。在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)實(shí)踐，開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)開展課堂教學(xué)，在一定程度上提高教師的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是互動(dòng)力度有限，停留在表層的、形式的多，真正實(shí)施后的教學(xué)效果依然不那么明顯。生態(tài)互動(dòng)的構(gòu)建，更多觸及課堂互動(dòng)的深層本質(zhì)，觀照到多層次、多維度的互動(dòng)開展，在相互依存、相互制約中提升主體的互動(dòng)意識(shí)，在師生、生生互動(dòng)中充分發(fā)揮內(nèi)嵌于其中的社會(huì)政策環(huán)境、學(xué)校物質(zhì)環(huán)境以及教室多媒體環(huán)境等環(huán)境因素的影響和交互作用，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與環(huán)境融為一體，共同進(jìn)化，共同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)成效的躍升。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)中生態(tài)互動(dòng)建構(gòu)的策略

（一）確立生態(tài)外語課堂教學(xué)觀指導(dǎo)

英語教學(xué)中互動(dòng)的構(gòu)建為體現(xiàn)外語課堂教學(xué)觀提供了手段，所以在構(gòu)建生態(tài)生動(dòng)時(shí)，首先就要確立生態(tài)外語教學(xué)觀的指導(dǎo)地位。生態(tài)外語課堂教學(xué)觀充分重視自然、社會(huì)中物質(zhì)與人文環(huán)境對(duì)教師外語教學(xué)與學(xué)生外語學(xué)習(xí)的影響，并強(qiáng)調(diào)了師生與這些環(huán)境的互動(dòng)在外語教學(xué)中的重要意義；指出了課堂教學(xué)中存在著的多種因素之間的相互依存、相互制約的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)正確處理這些關(guān)系，對(duì)外語課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要等，這些方面使我們?cè)诖髮W(xué)英語課堂教學(xué)中明確建構(gòu)生態(tài)互動(dòng)的重要性，全面考察生態(tài)互動(dòng)中各種要素及其關(guān)系，并能在整個(gè)課堂教學(xué)不斷變化和發(fā)展的過程中實(shí)時(shí)調(diào)整互動(dòng)體系。

（二）明確生態(tài)互動(dòng)的教學(xué)原則

大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)互動(dòng)的建構(gòu)，必須遵循教學(xué)原則，否則無論互動(dòng)模式如何理想，形式如何靈活多樣，課堂教學(xué)都不能取得預(yù)期效果。要體現(xiàn)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨，區(qū)分層次，設(shè)立不同目標(biāo)，以目標(biāo)為共同愿景引領(lǐng)互動(dòng)展開。要突出建立健康、融洽的師生關(guān)系與學(xué)生之間關(guān)系這個(gè)基礎(chǔ)，把情感教育貫穿始終，激發(fā)互動(dòng)持久力；把握師生與環(huán)境互動(dòng)這個(gè)要點(diǎn)，這也是生態(tài)互動(dòng)的生動(dòng)體現(xiàn)，當(dāng)前尤其是要立足網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，構(gòu)建起多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與師生的互動(dòng)，使教師和學(xué)生的個(gè)體差異性在互動(dòng)中找到自身優(yōu)勢(shì)，能動(dòng)地建構(gòu)起自己的知識(shí)與能力、素質(zhì)與品格。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陶濤，女，（1980―），湖北黃岡人，碩士，文華學(xué)院外語學(xué)部講師，主要從事生態(tài)語言學(xué)、外語教學(xué)與跨文化交際研究。

第二篇：英語課外閱讀和課堂教學(xué)的互動(dòng)與共享（模版）

英語課外閱讀和課堂教學(xué)的互動(dòng)與共享

相對(duì)于課堂教學(xué)，課外閱讀則能有效地使英語教學(xué)得以延伸和擴(kuò)展，并且使學(xué)生的閱讀理解水平和思維能力得到有效地提升。因此英語教師應(yīng)將課堂教學(xué)這一準(zhǔn)備環(huán)節(jié)與課外閱讀這一實(shí)踐環(huán)節(jié)有效地結(jié)合起來，從而提升教學(xué)效果。

一、借助想象，掌握閱讀本質(zhì)

課堂教學(xué)與課外閱讀應(yīng)當(dāng)是相輔相成的，只有讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)共享才能夠使閱讀的價(jià)值充分體現(xiàn)出來。從某種角度上來說，閱讀其實(shí)是作者與讀者之間開展的一場(chǎng)想象力對(duì)決，讀者需要將文字語言轉(zhuǎn)化成個(gè)人的理解與認(rèn)知。正所謂“量的積累才能引起質(zhì)的飛躍”，閱讀到達(dá)一定量之后，學(xué)生不僅能夠使自身的詞匯量、知識(shí)面得以拓展，其語感也隨之提高，而且人文素養(yǎng)也會(huì)得到提升?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人在閱讀同一篇文章時(shí)，其收獲是存在差異的，并且同一個(gè)讀者閱讀同一篇文章，若其多讀幾次，將會(huì)收獲不一樣的收獲。優(yōu)秀的課外閱讀材料能夠與讀者擦出思維上的火花，并且能夠陶冶情操，升華情感。

例如在學(xué)習(xí)《Do you like winter？》這篇課文時(shí)，教師可以向?qū)W生展示不同季節(jié)中的不同景象的圖片，借助課文之外的閱讀材料并配圖，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并讓其猜一猜圖中的場(chǎng)景所表現(xiàn)的是哪一個(gè)季節(jié)。另外也可以課件的形式，將童話故事中與季節(jié)描寫有關(guān)的片段展示給學(xué)生。學(xué)生完成閱讀后，教師可發(fā)問：“Do you like winter？Can you say some words about winter？”從而讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象，體會(huì)文字所傳達(dá)的意境，說出“winter”帶給他的感受，以達(dá)到互動(dòng)共享的目的。

二、多樣化教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)共享

閱讀的過程其實(shí)是讀者將書面語言轉(zhuǎn)化成心理語言的過程，也是讀者獲得語言信息的重要途徑。傳統(tǒng)的閱讀模式通常是由上而下的，其不足在于思維方式單一，相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀模式，交互式閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)信息的雙向傳遞。在閱讀過程中，學(xué)生的詞匯、語法以及其他的背景知識(shí)均能夠起到一定的作用，同時(shí)影響著讀者對(duì)所讀材料的認(rèn)識(shí)。閱讀的過程除了要從文章中提煉信息之外，還要借助閱讀行為將其他相關(guān)知識(shí)激活，從而使新知識(shí)得以不斷地?cái)U(kuò)張。

將課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合的過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，如自主探究、小組討論、合作交流等。從而培養(yǎng)學(xué)生的泛讀習(xí)慣，激發(fā)其閱讀積極性，提升其泛讀能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，并定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使其堅(jiān)持閱讀。例如在學(xué)習(xí)《More exercise》時(shí)，教師先以圖片展示的方式讓學(xué)生猜一猜常見的各?體育運(yùn)動(dòng)，從而引出主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生閱讀之后，教師則讓學(xué)生以小組的形式將自己通過閱讀理解的運(yùn)動(dòng)展示出來。并與其他同學(xué)合作，將閱讀所得到的信息以表演的形式展現(xiàn)出來，使其在互動(dòng)共享中收獲更多知識(shí)。最后，教師可設(shè)計(jì)“Complete the passage”環(huán)節(jié)，以填空的形式來提高學(xué)生的閱讀理解能力，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

三、關(guān)注思維過程，把握閱讀心理

英語和漢語的側(cè)重點(diǎn)存在較大的差異，漢語重意，而英語則重形，兩種語言所使用的思維方式并不相同。英語用結(jié)構(gòu)來承載含義，并對(duì)句子各成分進(jìn)行約束。通常以有形的詞匯來體現(xiàn)某種語法意義。相比之下，漢語則是一種意合思維，語言單位的互相結(jié)合一般是因其語意上具有聯(lián)系性，一般不存在顯著的標(biāo)記，主要靠非語境因素和語感來理解。明確兩種語言的特點(diǎn)之后，將能有效減少學(xué)生因?qū)υ~匯陌生而產(chǎn)生的心理恐慌，并逐步轉(zhuǎn)變閱讀心理，掌握信息推斷的能力。

在課堂英語教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)于英語的構(gòu)詞手段有基本的了解，在學(xué)習(xí)后綴與前綴時(shí)，如蘋果樹（apple trees或者an apple tree）和蘋果（apple或者an apple）在英文中強(qiáng)調(diào)“形合”，而中文并無外形標(biāo)志。如《A telephone call》中會(huì)涉及一些與健康相關(guān)的詞匯時(shí)，headache、backache等，均有-ache表示某個(gè)身體部位的持續(xù)疼痛，此外英語單詞還有很多常見的前綴（un-、in-、dis-等）與后綴（-ing、-ly、-ful等），教師應(yīng)將指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中遇到的相關(guān)前后綴詞匯進(jìn)行歸類，將課堂閱讀與課后閱讀有效地結(jié)合起來。從而提高學(xué)生的閱讀效果，并在閱讀中進(jìn)行積極地思考，實(shí)現(xiàn)將閱讀帶給自身的情感與心理活動(dòng)過程記錄下來，從而獲得認(rèn)知與思維上的升華。

四、閱文察情，體會(huì)閱讀的人文價(jià)值

閱讀的過程其實(shí)也是體察文本所要闡述的價(jià)值觀的過程，閱讀的價(jià)值一般體現(xiàn)在體察的過程中。隨著新課改的推進(jìn)，英語教學(xué)更加注重教學(xué)方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的人文性，英語課的特點(diǎn)是人文性與工具性。從一定程度上重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與情感的培養(yǎng)，注重其人文素養(yǎng)的提升，為了更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與共享，應(yīng)有效運(yùn)用人文觀念，設(shè)計(jì)更多的人文教育推進(jìn)，以使學(xué)生得到更好地發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《Merry Christmas》時(shí)，教師可以配圖 與配音的形式來讓學(xué)生閱讀與圣誕節(jié)相關(guān)的小故事，如圣誕老人的故事“Christmas Father was the descendant of a deity called Odin.It’s also said that Christmas Father comes from...”，并開展與圣誕祝福語相關(guān)的交流活動(dòng)。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能更好地融入圣誕節(jié)所營(yíng)造的氛圍中。從而喚起學(xué)生對(duì)于類似節(jié)日的共鳴，并且在傳授知識(shí)的同時(shí)也能夠使學(xué)生獲得心靈與情感上的交流。

英語課外閱讀能夠從一定拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，程度上豐富教學(xué)資源，并且能夠?yàn)檎n堂上的閱讀注入源源不斷的活力。將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有效地結(jié)合起來，能夠?qū)崿F(xiàn)錦上添花的效果。因此，教師應(yīng)注重將課外閱讀與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)效果獲得更大地提升。

第三篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中的互動(dòng)交往策略

小學(xué)英語課堂教學(xué)中的互動(dòng)交往策略

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”的素質(zhì)教育。而課堂又是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，因此，如何在課堂中促進(jìn)教學(xué)諸因素有效地互動(dòng)交往，幫助學(xué)生建立主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生熱于、善于學(xué)習(xí)既是教學(xué)成功的關(guān)鍵，又是學(xué)生以后終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。本文運(yùn)用新課標(biāo)理念，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，闡述英語課堂教學(xué)中互動(dòng)交往策略的形成。

關(guān)鍵詞：情感

教學(xué)結(jié)構(gòu)

全面評(píng)價(jià)

探究 引言

英語教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。只有在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)交往，才能使學(xué)生在獲得英語知識(shí)的同時(shí)，也在語言運(yùn)用、思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面得到全面和諧的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)交往，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)，形成新理念的基礎(chǔ)。

在小學(xué)英語課堂中如何促進(jìn)教學(xué)諸因素間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)交往呢？我認(rèn)為，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

一、良好的心理準(zhǔn)備----互動(dòng)交往的前提。心理學(xué)家皮亞杰說過：“有機(jī)體，只有當(dāng)他準(zhǔn)備反應(yīng)時(shí)才能反應(yīng)?！币簿褪钦f只有當(dāng)學(xué)生處于良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，才能積極主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此在教學(xué)活動(dòng)中促使學(xué)生形成良好的心理準(zhǔn)備，是互動(dòng)交往的前提。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者：教學(xué)前，要努力幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)在心理上產(chǎn)生興趣，進(jìn)而發(fā)展到形成積極的求知行為。教學(xué)中，要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，用誠(chéng)摯的情感熱愛信任每一位學(xué)生；要適機(jī)地提供給每個(gè)孩子體驗(yàn)成功的足夠的空間和時(shí)間，使他們?cè)讷@得成就感的同時(shí)建立自信心，自我效能感的增強(qiáng)而激勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，從而獲得新的成就感，進(jìn)而進(jìn)行積極的主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索，形成不斷探求的毅力和恒心。

二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)——互動(dòng)交往的關(guān)鍵。

優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)就是在教學(xué)過程中，教師通過有計(jì)劃、有目的、有步驟的組織，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)部諸因素間形成比較穩(wěn)定的聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生積極的整體效應(yīng)。在小學(xué)英語教學(xué)中建立活動(dòng)式英語課堂是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要途徑。

1、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，使教學(xué)活動(dòng)化

英語課程標(biāo)準(zhǔn) “采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”的理念倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要求教師創(chuàng)設(shè)大量的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行目的明確、操作性強(qiáng)的活動(dòng)。如在教學(xué)PEP Primary English book3 Unit4 A Let’s learn& Let’s do，我設(shè)計(jì)如下幾個(gè)任務(wù)：

Activity 1: Look for the Teddy Bear in the room one by one Activity2: Look for the bear in Amy’s home.Activity3: Hide and Seek（小組找找藏藏）Activity4: Report time Activity5: Let’s design(小組討論設(shè)計(jì)家的布局等)Activity6: Make a new house

2、激活語言，使具活動(dòng)化

活動(dòng)有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于讓學(xué)生獲取成功的體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

活化教材文字為語言：例如在教學(xué)PEP Book1 Unit2器官單詞時(shí)，如finger，先讓學(xué)生聽音，然后出示picture.讓學(xué)生look and image.，產(chǎn)生感悟。再讓手指發(fā)出聲音snap your fingers，接著讓手指小人說話交際：Hello , I’m finger.Nice to meet you!讓教材中的文字跑出來和我們一起唱歌，一起跳動(dòng)。讓孩子在動(dòng)中學(xué)，學(xué)中玩。

活化教材內(nèi)容為日常生活：將真實(shí)的生活引進(jìn)課堂，縮短課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，讓學(xué)生在模擬的情境中感受理解語言，鞏固，運(yùn)用語言。在學(xué)習(xí)How much is??時(shí)，教室又成為商場(chǎng)中的一角，讓學(xué)生自主地挑選商品，詢問價(jià)錢，用真正的“yuan”購(gòu)物。就在這樣一種類似生活的語言情景中，在一種適合學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生去聽、去看、去說，努力使教學(xué)呈現(xiàn)出“學(xué)習(xí)活動(dòng)化、活動(dòng)交際化”的嶄新局面。

設(shè)計(jì)良好的教學(xué)活動(dòng)成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)。使他們興趣盎然地投入到課堂中，使課堂真正達(dá)到熱烈的交往與互動(dòng)。

三、形成自主探究的學(xué)習(xí)方法-------互動(dòng)交往的途徑。形成自主探究的學(xué)習(xí)方式，就是要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，他們的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一個(gè)生動(dòng)活潑而富有個(gè)性的過程。只有具備自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力，才能有效地促進(jìn)多方面的交流、交換、交往以及相互活動(dòng)、相互作用、相互促進(jìn)，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的。

因此，在教學(xué)中我們應(yīng)采取有效的教學(xué)方法和手段創(chuàng)設(shè)情景，向?qū)W生充分提供自主探究的機(jī)會(huì)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)合作，提高自我認(rèn)識(shí)和分析能力以及與人交往的能力、主動(dòng)參與探究的能力。如學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，我把數(shù)字板書在黑板上（如下圖）15 16

25 26

50 60

?

在數(shù)十四“Fourteen”時(shí)[f :]-[ti:]-[ˋf :ˋti:n]層層深入，特別強(qiáng)調(diào)[ti:]的讀法（食指在空中劃一條長(zhǎng)長(zhǎng)的線表示音的長(zhǎng)度）。在學(xué)生頭腦中留下深刻的記憶。因此在學(xué)習(xí)“十五”時(shí)，學(xué)生已自行讀出了[ˋfaivˋti:n].我并不大聲地喝止他們，以免斷竭他們探究的火花，只是及時(shí)地糾音[ˋfifˋti:n]。在教學(xué)“十六”時(shí)，我用手勢(shì)指著板書上16中的6，提醒并引導(dǎo)學(xué)生說：[siks]-[ˋsiksˋti:n]。聰明的孩子已對(duì)“幾”加上“teen”就等于“十幾”，有了初步的認(rèn)識(shí)，接下來的十七、十八、十九，學(xué)生認(rèn)讀得很快。到了二十，教讀一下[ˋtwenti]，再讀[

]---引導(dǎo)學(xué)生說[

]，比較一下[ti:n]和[ti]的讀法，自然指讀到[ˋf :ˋti:n]學(xué)生接下去說[ˋf ti]。把[ti:n]換成[ti]成為整十，這一規(guī)律由學(xué)生自己探索出來，孩子們通過誘導(dǎo)，自主學(xué)會(huì)了這么多的英語數(shù)字，體驗(yàn)到一種無可比擬的自豪感，產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加積極主動(dòng),激起求知的欲望。

四、實(shí)施全面評(píng)價(jià)——互動(dòng)交往的保障。實(shí)施全面評(píng)價(jià)就是要在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果作一系列的價(jià)值判斷。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)比較注重學(xué)生思維的結(jié)果，這不僅不利于良好思維品質(zhì)的形成，而且會(huì)抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致思維惰性的產(chǎn)生，影響交往的互動(dòng)性。新課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生全面發(fā)展。”由此可見，課堂評(píng)價(jià)只有建立在對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)及對(duì)教學(xué)方式的重新理解基礎(chǔ)上，才能促使學(xué)生全面發(fā)展。

在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生得出結(jié)論后，我們要改變過去那種只重視結(jié)果的評(píng)價(jià)形式，要以定性描述方式給學(xué)生留出一些思考的空間和時(shí)間，使之進(jìn)行自我體驗(yàn)，充分展示自己的特長(zhǎng)，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在教學(xué)實(shí)踐中，首先，教師要毫不吝嗇鼓勵(lì)性的語言“Good”“clever”等，時(shí)時(shí)不忘鼓勵(lì)的笑容與手語，不惜表揚(yáng)小小的進(jìn)步，對(duì)每一位學(xué)生從優(yōu)點(diǎn)上加以引導(dǎo)，使他們信心倍增，感受成功，保持一種進(jìn)取的心態(tài)。其次，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行競(jìng)賽評(píng)比，以保持他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)交往互動(dòng)。

然后加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的非智力因素的評(píng)價(jià)。如： 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)內(nèi)容 自評(píng) 小組評(píng) 老師評(píng) 學(xué)習(xí)興趣

樂于學(xué)習(xí)留心生活的英語，豐富自己的詞匯量學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前課后反復(fù)聽錄音，上課善于表達(dá)表演，善于聽別人說 合作意識(shí)

認(rèn)真配合小組表演 善于幫助有困難的學(xué)生 樂于接受別人的幫助

將此表印發(fā)給學(xué)生，貼于英語書的封面上，每節(jié)課努力照此表去做并給自己打分，讓小組討論考核，教師作出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，最后，評(píng)出“英語小能手”“學(xué)期優(yōu)秀星”等。

全面評(píng)價(jià)促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得成就感、體驗(yàn)成功，激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的興趣，從而更好地促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)交往

結(jié)論

在教學(xué)活動(dòng)中，我們要努力改善課堂交往的形式，促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)交往，從根本上改變那種以教師自己的優(yōu)勢(shì)去逼使學(xué)生服從的狀況，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦姓_運(yùn)用語言，獲得廣泛的英語活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)。

第四篇：體育課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題與解決策略

體育課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題與

解決策略

摘要：

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧寬松的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，形成互動(dòng)共享的氛圍。本文通過對(duì)體育教學(xué)中師生互動(dòng)的研究，反思現(xiàn)今的教學(xué)情形，分析影響教學(xué)互動(dòng)的原因，并提出有效的方法，以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為教師的教學(xué)提供有實(shí)效的操作策略，對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

一、師生互動(dòng)的概念與意義;

二、影響師生互動(dòng)問題的因素:2.1 現(xiàn)代教育體制下的學(xué)校、學(xué)生與家長(zhǎng)；2.2 體育教師的原因：2.2.1 在教學(xué)中，師生是有著獨(dú)立人格與尊嚴(yán)的個(gè)體。2.2.2 有的體育教師在教學(xué)過程中，常以課本為中心，采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí)的教學(xué)形式。2.2.3 有些教師所強(qiáng)調(diào)和重視的互動(dòng)方式主要是師生間的雙邊互動(dòng)，對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)則不重視。

三、解決師生互動(dòng)問題的方法： 3.1 體育教師努力提高自己各方面的素質(zhì):3.1.1 教學(xué)中教師要以情動(dòng)人，用積極的情感去感染學(xué)生，引起師生的情感共鳴；3.1.2 在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異以學(xué)生發(fā)展為中心；3.1.3 教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。3.2 教師應(yīng)增強(qiáng)教與學(xué)的互融性，從實(shí)際需要出發(fā)組織教學(xué)；3.3 在教學(xué)過程中教師要利用好教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。

總之，“教學(xué)互動(dòng)”來源于教學(xué)實(shí)踐，是綜合運(yùn)用體育教學(xué)中多種教學(xué)方法的結(jié)果，是授課者綜合素質(zhì)的反映。創(chuàng)造“教學(xué)互動(dòng)”的課堂氛圍沒有一個(gè)固定的模式，應(yīng)依據(jù)一般規(guī)律，堅(jiān)持因人施教，與時(shí)俱進(jìn)，才能獲得最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 師生互動(dòng)策略

緒論

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧寬松的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，形成互動(dòng)共享的氛圍。本文通過對(duì)體育教學(xué)中師生互動(dòng)的研究，反思現(xiàn)今的教學(xué)情形，分析影響教學(xué)互動(dòng)的原因，并提出有效的方法，以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為教師的教學(xué)提供有實(shí)效的操作策略，對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

一、師生互動(dòng)的概念與意義

師生互動(dòng)是指在教育教學(xué)情境下教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體或群體之間的相互作用和影響。師生互動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，也有利于促進(jìn)師生和生生間的情感交流，更好的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙贏局面。

二、影響師生互動(dòng)問題的因素

2.1 現(xiàn)代教育體制下的學(xué)校、學(xué)生與家長(zhǎng)

在現(xiàn)代教育體制下，在人們“重文輕武”的思想中，體育自然而然被冷落了。在學(xué)校眼中，體育不能為學(xué)校提高升學(xué)率；在家長(zhǎng)眼中體育不能給孩子一個(gè)好的前途，甚至是“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的表現(xiàn)；在學(xué)生眼中體育課陳舊的教法和缺乏活力的課堂運(yùn)行機(jī)制，讓他們失去了運(yùn)動(dòng)的激情。在這三者的共同作用下，體育成了單調(diào)枯燥的代名詞，很難激活學(xué)生的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，失去師生間互動(dòng)交流的媒介。

2.2 體育教師的原因

2.2.1 在教學(xué)中，師生是有著獨(dú)立人格與尊嚴(yán)的個(gè)體。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)者和問題的發(fā)出者，老師則是知識(shí)的引導(dǎo)者和問題的解答者，但在實(shí)際教學(xué)中，有一部分教師不給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)，只是一味的講解，給學(xué)生“填鴨式”的補(bǔ)充知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，成為沒有思考和判斷能力的“受教育者”。長(zhǎng)此以往，體育教學(xué)就成了老師在唱獨(dú)角戲，冗長(zhǎng)無味。

2.2.2 有的體育教師在教學(xué)過程中，常以課本為中心，采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí)的教學(xué)形式。這樣很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而教師很難完成教學(xué)任務(wù)，也不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況。

2.2.3 有些教師所強(qiáng)調(diào)和重視的互動(dòng)方式主要是師生間的雙邊互動(dòng)，對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)則不重視。這樣學(xué)生間想法得不到交流得不到滿足，就會(huì)漸漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，變主動(dòng)學(xué)習(xí)為被動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、解決師生互動(dòng)問題的方法

3.1 體育教師努力提高自己各方面的素質(zhì)

教師要注重先進(jìn)教育理念的熏陶，革新教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主精神，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多種多樣的體驗(yàn)嘗試，大膽踴躍發(fā)言，努力營(yíng)造積極思考及時(shí)反饋的課堂氛圍。

3.1.1 教學(xué)中教師要以情動(dòng)人，用積極的情感去感染學(xué)生，引起師生的情感共鳴

教師要善于挖掘教材中的情感因素，以良好的課堂風(fēng)貌和獨(dú)特的個(gè)人魅力，給學(xué)生以美的熏陶，以增進(jìn)師生情感。同時(shí)教師應(yīng)明白體育課學(xué)習(xí)，不是競(jìng)技訓(xùn)

練場(chǎng)的復(fù)制，要將知識(shí)與技能情感化，要將過程與方法情感化。使學(xué)生充分體驗(yàn)到體育的樂趣與價(jià)值，形成終身體育意識(shí)。

3.1.2 在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異以學(xué)生發(fā)展為中心

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們獲得主動(dòng)權(quán)；要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須在實(shí)際教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和自主性。注意學(xué)生之間的個(gè)體差異，因人而異選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、人際交往能力、合作精神，形成積極進(jìn)取樂觀向上的生活態(tài)度。

3.1.3 教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

在教學(xué)過程中教師應(yīng)穿插一些學(xué)生喜歡的游戲項(xiàng)目，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)向教師提出自己的意見、達(dá)成統(tǒng)一。這樣師生既能完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又能融洽師生關(guān)系。此外，教師要找準(zhǔn)學(xué)生可能質(zhì)疑的點(diǎn)，儲(chǔ)備激活學(xué)生思維的問題，預(yù)測(cè)到學(xué)生思維大潮的浪高。

3.2 教師應(yīng)增強(qiáng)教與學(xué)的互融性，從實(shí)際需要出發(fā)組織教學(xué)

密切師生和生生間的聯(lián)系，應(yīng)多安排合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如小組討論、合作探究活動(dòng)、分組辯論等，這些活動(dòng)對(duì)密切師生和生生間的感情，加強(qiáng)師生和生生間的了解有促進(jìn)作用。教師還應(yīng)從不同視角觀察了解學(xué)生的心緒和情感變化，如涉及學(xué)生切身利益的政策調(diào)整，社會(huì)熱點(diǎn)問題的變化，體育名人的最新動(dòng)態(tài)，以及校園內(nèi)，身邊事的出現(xiàn)等等，抓住學(xué)生的思維脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)，成為能夠理解學(xué)生的良師益友。

3.3 在教學(xué)過程中教師要利用好教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)

實(shí)現(xiàn)互動(dòng)——教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合，在教學(xué)評(píng)價(jià)中要師生平等對(duì)話，使評(píng)價(jià)成為雙向甚至多向的活動(dòng)，并通過學(xué)生“自評(píng)、互評(píng)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，以促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展。在練習(xí)過程中，采用分組、合作等練習(xí)形式，學(xué)生相互觀察，相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并指出同伴練習(xí)中的正確與錯(cuò)誤，進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，明確自己的不足并改進(jìn)，相互得到提高。教師最后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)及注意事項(xiàng)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)并給與鼓勵(lì)。

四、結(jié)束語

總之，“教學(xué)互動(dòng)”來源于教學(xué)實(shí)踐，是綜合運(yùn)用體育教學(xué)中多種教學(xué)方法的結(jié)果，是授課者綜合素質(zhì)的反映。創(chuàng)造“教學(xué)互動(dòng)”的課堂氛圍沒有一個(gè)固定的模式，應(yīng)依據(jù)一般規(guī)律，堅(jiān)持因人施教，與時(shí)俱進(jìn)，才能獲得最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

英語詞匯量大，其中七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，下冊(cè)約450個(gè)，八年級(jí)上冊(cè)約450個(gè)，下冊(cè)約400個(gè)，九年級(jí)全冊(cè)約500個(gè)，合計(jì)2500個(gè)。詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹斫虒W(xué)單詞？

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中，靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢(shì)下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：

1、重示范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。

4、重趣味。英國(guó)著名語言家c.e ?？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！蔽覀?cè)趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡(jiǎn)筆畫等形式。

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