第一篇：課堂教學(xué)的“收”與“放”

課堂教學(xué)的“收”與“放”

文章作者：陳愛萍 來源：語文教學(xué)通訊·高中刊2007·04A 2009-7-19 9:33:09 近日一連聽了兩堂公開課，聽課的地點是一所薄弱校的高中部。兩節(jié)課聽下來，感觸最深的是在課堂教學(xué)的“收”與“放”這一環(huán)節(jié)中兩位老師的處理方式。

一 第一節(jié)是閱讀指導(dǎo)課，執(zhí)教者是一位有十年教齡的教師，選文是清岡卓行的隨筆《米洛斯的維納斯》。在完成了預(yù)習(xí)和對文本的閱讀理解后，執(zhí)教者提出了一個問題：“你贊同作者‘為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂’的觀點嗎？”

部分學(xué)生開始提出質(zhì)疑，與作者的“必須失去”大唱反調(diào)，并言之鑿鑿地提出“沒失去雙臂其實更美麗動人”的觀點。（這一拓展設(shè)計得不錯：一方面，促使贊同作者觀點的學(xué)生在反方的逼問下，“被迫”更深入地品析作者的感悟，從中找出堅持的理由；同時又不只停留在作者的認識上，還得把自己的生活體驗及平時在閱讀中積累的知識從記憶中調(diào)出來，加以補充，從而培養(yǎng)對材料進行分析、綜合、判斷、推理的習(xí)慣。另一方面，則鼓勵學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于大膽質(zhì)疑，有自己的思想與判斷，這顯然是思維中一個很重要的品質(zhì)。教師在課堂上對此進行開發(fā)訓(xùn)練，意在促進高中生辯證思維能力的發(fā)展。）課堂上立刻分成兩大陣營，各自陳詞：一個陣營說“失去”造成的無窮想象豐富了人們的夢想，另一個陣營則說剛出土的維納斯并沒有失去雙臂，又怎知當(dāng)時的人們不驚艷于她的魅力？就如同大衛(wèi)雕像的美感恰恰在于它保存完好??開始還和風(fēng)細雨，到后面越爭越激烈，幾乎要“吵”起來了。按慣例，教師此時應(yīng)該出來制止這種混亂的場面，可是此時執(zhí)教者依然不慌不忙面帶笑容作觀賞狀，這顯然鼓勵了發(fā)言的學(xué)生，大家?guī)缀跏菭幭瓤趾蟮卣酒饋戆l(fā)表自己的意見，真可謂短兵相接，火花閃現(xiàn)，讓聽課的老師暗暗吃驚：想不到這所學(xué)校的學(xué)生竟有如此的表現(xiàn)力！到后來，“群雄混戰(zhàn)”演變成了兩位學(xué)生的對決，而其他學(xué)生則變成了饒有興趣的觀戰(zhàn)者，執(zhí)教者這才叫了停。（此時辯論雙方經(jīng)過一場拉鋸戰(zhàn)后，已開始強詞奪理，所舉之例頻頻出軌，再辯下去，只能離真理越來越遠。此時喊停正是時機。）

最后執(zhí)教者作結(jié)：1．“美是難的”：因為美的標準很難界定?！笆ルp臂”的維納斯與保存完好的大衛(wèi)雕像同樣有美的特質(zhì)。（巧妙地引用柏拉圖的名言安撫辯論的雙方，同時又不失原則。）2．大家對這兩座雕像美的評判，是由不同的審美角度產(chǎn)生的：人們對美的追求，呈現(xiàn)出極為復(fù)雜的差異性。環(huán)肥燕瘦，各有所好。（這里指的應(yīng)該是審美主體的差異性。其實人們對大衛(wèi)這類雕像的喜愛，更多的是訴諸于視覺。而作者對斷臂的維納斯的贊賞，則更多是仰仗思維活動，通過聯(lián)想和想象來完成，偏重于審美意識。）3．殘運會上，那些運動員身體的殘缺是一種病態(tài)，并不能給人帶來審美的愉悅，與失去雙臂的維納斯雕像無法相提并論。（明確界定，糾正學(xué)生發(fā)言中的偏差。）4．美感的產(chǎn)生與人的素質(zhì)有關(guān)：有人面對具體可感的實體尚且無動于衷，有人卻能從一花一葉中獲得美的感悟。要關(guān)注生活，熱愛生活，用心去發(fā)現(xiàn)生活中的美。（這個小結(jié)思路非常清晰：對學(xué)生的發(fā)言先肯定，再指出錯誤，最后積極引導(dǎo)。）

第二堂是作文指導(dǎo)課，由一位出道不久的老師執(zhí)教，課題是“記敘文如何寫出出人意料的結(jié)局”。執(zhí)教者先是指導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文中有哪些“出人意料的結(jié)局”。（導(dǎo)入時用了剛學(xué)過的課文《三塊錢國幣》的結(jié)尾作例子，學(xué)生印象深，加上執(zhí)教者啟發(fā)到位，學(xué)生很快能聯(lián)系到中學(xué)課文里有許多類似的例子。因此這部分完成得比較順利。）接著，執(zhí)教者又讓學(xué)生談一談在課外閱讀時還看到過哪些出人意料的結(jié)局，此刻出現(xiàn)冷場，于是執(zhí)教者把自己準備好的一些例子拿來展開。在分析這些例子時，執(zhí)教者總結(jié)了兩點：1．結(jié)局與前文的情節(jié)應(yīng)該有聯(lián)系；2．結(jié)局應(yīng)考慮到如何突出文章的主題。（由課內(nèi)到課外，體現(xiàn)了知識的遷移，執(zhí)教者希望藉此打開學(xué)生思維之門，想法是對的。

但作為薄弱校的普通班，這里的學(xué)生普遍缺乏閱讀習(xí)慣，這顯然已在執(zhí)教者預(yù)設(shè)之中，所以事先收集的一些材料恰好用上了。）利用課內(nèi)課外的實例鋪墊之后，轉(zhuǎn)入練習(xí)階段。執(zhí)教者要求學(xué)生為“發(fā)生在公交車上的故事”設(shè)計結(jié)局：

一位抱小孩的乘客上了車，盡管售票員再三提示“請給抱小孩的乘客讓座”，但全車乘客漠然，無人理會。請你續(xù)寫一個出人意料的結(jié)局。

學(xué)生先是沉默不語，執(zhí)教者提醒可以討論。短時間的竊竊私語后學(xué)生開始發(fā)言。此時出現(xiàn)了異彩紛呈的場面。學(xué)生為了求奇求特，花樣百出，完全不顧“結(jié)局無論多么出乎意料，都必須有前文的情節(jié)作鋪墊，并顧及到凸顯主題的作用”這一前提。（年輕的執(zhí)教者有點沉不住氣，每當(dāng)學(xué)生設(shè)計的結(jié)局不合預(yù)設(shè)要求，就忍不住插嘴，力圖把學(xué)生引導(dǎo)到“正道”上來。而學(xué)生正說得興起，加上有陣陣笑聲助興，并不理會執(zhí)教者的引導(dǎo)，還是自顧自地說下去。于是執(zhí)教者便像拉著頭犟牛，不時用勁拽一拽，顯得有些忙亂。陳鐘樑老師對這類做法有句妙評：“不該出手時也出手?！保?/p>

二 課后評點時，我想到了預(yù)設(shè)、生成與課堂的“收”和“放”的聯(lián)系。教師備課時研讀文本，結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計教法，這是一種預(yù)設(shè)，是必不可少的環(huán)節(jié)。同時，課堂教學(xué)又是靈動的，不可預(yù)設(shè)的成分很多，特別是現(xiàn)在的學(xué)生，思維很活躍，冷不丁就會提出一個“出乎意料”的問題來，而且他們的思維在一定程度上帶有片面性和主觀性，信口開河也是常有的事。這就需要教師既要引導(dǎo)他們學(xué)會對材料進行分析綜合、判斷推理；又要有足夠的耐心傾聽他們的表述，從中分析問題的癥結(jié)，及時找到調(diào)整的方法。這正是對一位教師教學(xué)機智和應(yīng)變能力的挑戰(zhàn)，教師的底氣與功力也正體現(xiàn)在此。所以，課堂的“放”與“收”的確是一門值得研究的學(xué)問：

“放”，要有預(yù)謀：“放”的口子開得多大，教師要憑著對教材的把握和對學(xué)生的了解衡量一下。在“放”的過程中，教師要有審時度勢的洞察力，還要具備隨機應(yīng)變的靈活與機智。何時“收”？時機的拿捏要恰到好處：早了，會中斷學(xué)生對問題的探討，學(xué)生在思考時出現(xiàn)的問題無法暴露出來；遲了，會跑題太遠，背離教學(xué)主軸，不利于對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。如何“收”？一是對教學(xué)主旨要有清醒的認識，教師的指點要到位；二是要考慮到保護學(xué)生的自尊心，教師的評點應(yīng)留有余地，能給學(xué)生臺階下。

從第一堂課來看，執(zhí)教者在“收”與“放”的環(huán)節(jié)上是處理得比較到位的。拓展時定向比較清楚，是圍繞“必須失去雙臂”這一作者的感悟展開的。學(xué)生在爭執(zhí)時也有“出軌”跡象，比如聯(lián)系到張海迪，講到身殘志不殘，還談到《邊城》大結(jié)局的殘缺也很美；但執(zhí)教者并沒有立即制止，而是讓他們暢所欲言。盡管后來有的老師認為此處是敗筆，但我以為關(guān)鍵要看面對的是怎樣的學(xué)生。這所學(xué)校收的幾乎是市區(qū)最低錄取線的學(xué)生，要讓他們開口并不是太容易的事。所幸執(zhí)教者事先用多媒體展示了許多精美的雕像圖片，為學(xué)生“反駁”作者提供了物證。當(dāng)學(xué)生興奮起來時，他們的積極性若不被好好保護，很快就會轉(zhuǎn)為萬馬齊喑的局面。而執(zhí)教者在學(xué)生發(fā)言后總結(jié)時，顯然也對學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題作了分析。此時學(xué)生已經(jīng)冷靜下來，聽聲入耳，效果顯然比在爭執(zhí)時老師跳出來指正好得多。

而第二位執(zhí)教者在“寫結(jié)局”的訓(xùn)練中由于沒有重申兩點要求，結(jié)果“放”得太開，“收”又顯得急了些。這一環(huán)節(jié)本該考慮到基礎(chǔ)差的學(xué)生反應(yīng)通常會慢半拍，一旦興奮起來又往往收不住。最好利用“慢半拍”的空檔，教師再次強調(diào)兩點要求（板書提示亦可）。這兩點要求可使“口”不致開得太大，學(xué)生也不會跑得太遠；萬萬不能等學(xué)生興奮起來，正急于把自己的構(gòu)思結(jié)果表述出來時，教師才出來糾正。當(dāng)時的課堂情形是：有些偏題的例子雖然一再被指正，后來發(fā)言的學(xué)生仍繼續(xù)犯同樣的錯誤。

出現(xiàn)這種局面時，執(zhí)教者應(yīng)該認識到：基礎(chǔ)差的學(xué)生不是沒有表現(xiàn)欲，只是苦于沒有表現(xiàn)的機會和不知如何表現(xiàn)，現(xiàn)在好不容易“找到感覺”了，就應(yīng)該盡可能地讓他們傾訴，即使是錯誤的東西也應(yīng)讓他們暴露得充分些。此時教師若急于糾正，一則會出現(xiàn)上面的情形，就是學(xué)生不理會老師說什么；二則可能被老師這也不對那也不對地批評一通后，變得小心翼翼起來，或者干脆不出聲。所以這時執(zhí)教者要沉得住氣，等他們講完后，再順勢肯定他們的設(shè)想夠新、夠奇，的確出人意料，轉(zhuǎn)而再問：司機起身讓座，合理嗎？市長上了車，全體乘客都齊刷刷地讓座，這樣的結(jié)局是想表現(xiàn)什么主題？此刻學(xué)生已說得差不多了，正想聽老師的評點，執(zhí)教者若能把握這個時機進行正確的引導(dǎo)，會比中途強行糾正的效果好很多。

當(dāng)然，這只是一個案例，并不代表所有課堂上出現(xiàn)的問題都要等學(xué)生討論結(jié)束后再糾正，教師可根據(jù)學(xué)情審時度勢，因勢利導(dǎo)。

（福建廈門市禾山中學(xué)；361000）

第二篇：追求“放”“收”結(jié)合的課堂教學(xué)

追求“放”“收”結(jié)合的課堂教學(xué)

摘 要：每一個“大問題”解決的教學(xué)過程，就是一次“放”和一次“收”的過程，構(gòu)成了教學(xué)過程中“一放一收”的有機結(jié)合。數(shù)運算的知識在整個小學(xué)數(shù)學(xué)中所占課時數(shù)較多，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，蘊含豐富的育人價值，最能體現(xiàn)老師課堂上“放”與“收”的節(jié)奏。本文以人教版三年級上冊的《連續(xù)進位的筆算乘法》為例，闡述“放”與“收”結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施。

關(guān)鍵詞：新基礎(chǔ)教育；開放與回收；互動生成；重心下移

一、重心下移，有效點撥

追求教學(xué)過程中真正的“開放”，第一步就是強化“重心下移”，把大問題真的“放下去”。新基礎(chǔ)教育強調(diào)：“真放是指要使每個學(xué)生都能夠獨立地面對問題，并參與到解決問題的過程之中。”傳統(tǒng)教學(xué)使老師習(xí)慣了提出問題由學(xué)生舉手回答，讓幾個學(xué)生“接力”回答，代替沒有舉手的學(xué)生思考。其實這樣的問答方式十分缺乏學(xué)生立場，只有個別學(xué)生參與了思考和表達的過程。要實現(xiàn)“真放”，首先要相信學(xué)生，要舍得給足夠的思考和交流時間，其次要求老師要隨著學(xué)生的生成情況進行適當(dāng)?shù)狞c撥，讓不同思維層次的學(xué)生都積極參與互動。

《連續(xù)進位的筆算乘法》的教學(xué)是在不進位和進位筆算乘法教學(xué)之后進行的，學(xué)生經(jīng)歷連續(xù)幾天的筆算演練后，面對24×9要求計算結(jié)果時，第一反應(yīng)自然是用豎式來計算，而且大部分學(xué)生都能用已有經(jīng)驗算出正確結(jié)果，甚至沒有意識到這新課到底“新”在哪里。教師引導(dǎo)的作用在這里就十分重要了，“大家都能用豎式來計算，還有其他計算方法嗎？”像這樣適當(dāng)?shù)狞c撥，能幫思維層次較高的學(xué)生打開思路，喚醒對口算、巧算等方法的知識儲備。如果學(xué)生仍無頭緒，教師甚至可以更明確地引導(dǎo)學(xué)生思考“9很接近幾？”。在這個“放”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在老師的點撥下生成了各種算法，成為“收”的最好資源。

二、回收資源，反饋提升

追求教學(xué)過程真正的“開放”，第二步就是強化教學(xué)“資源回收”。《新基礎(chǔ)教育研究手冊》指出：“把學(xué)生解決問題的不同狀態(tài)和相關(guān)資源采集上來，使學(xué)生生成的基礎(chǔ)性資源能夠成為生生、師生互動性資源。這樣，教學(xué)就有可能對學(xué)生的各種資源進行有效利用?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)注重結(jié)果大于過程，使老師為了增加練習(xí)時間，壓縮了新知的探究時間，導(dǎo)致對資源“視而不見”，對探究過程“走過場”，課堂教學(xué)“為開放而開放”的現(xiàn)象。這些脫離學(xué)生實際的教學(xué)行為，都是教學(xué)重心太高的表現(xiàn)。教師應(yīng)“變只關(guān)注正確答案為重視各類生成，包括意外、精彩、不同、錯誤的回答，作出適當(dāng)?shù)姆治龊徒庾x，把學(xué)生的不同生成作為教學(xué)的重要資源”；教師應(yīng)“變只關(guān)注結(jié)果的呈現(xiàn)為重視學(xué)生思維狀態(tài)中相關(guān)信息的捕捉，把學(xué)生思維過程的外顯作為教學(xué)的重要內(nèi)容”；教師應(yīng)“變‘湊’多個學(xué)生的答案為使每個學(xué)生逐漸形成有序靈活結(jié)構(gòu)的思維路徑”。

在《連續(xù)進位的筆算乘法》一課中，學(xué)生圍繞24×9的計算探索中產(chǎn)生了正確和錯誤的筆算資源、不同的巧算資源、估算的嘗試等不同生成。為了達成本課“掌握筆算方法”的基本教學(xué)目標，教師在“收”的時候分兩個層次來處理生成資源。第一層次，每個學(xué)生掌握筆算方法。學(xué)生在獨立動筆筆算的基礎(chǔ)上，對筆算的方法有自己的認識，此時進行有效的交流，在交流過程中糾錯，反饋時簡單點評典型錯例（如進位沒有加上去），把重點放在能正確表達乘的順序、積的位置和加進位的過程上。而后不急于分析其他算法，而是枚舉一系列具有“連續(xù)進位”特征的乘法算式，讓學(xué)生鞏固筆算方法，從而歸納筆算法則，達到基本教學(xué)目標。第二層次，讓具有不同思維水平的學(xué)生能習(xí)得多樣算法。24×9這一例題的數(shù)據(jù)有明顯可“湊十”的特點，雖然學(xué)生沒有學(xué)過乘法估算，但卻有一個數(shù)乘整

十、整百數(shù)的經(jīng)驗，一部分同學(xué)在老師的點撥下能形成24×10-24或24×3×3的巧妙算法，他們就成為引領(lǐng)其他學(xué)生思維的生力軍。在交流過程中，算理的清楚闡釋，讓大部分學(xué)生理解24×10-24的巧算原理，并通過枚舉同樣算法的算式，檢驗學(xué)生對“乘數(shù)接近10”這一可以巧算的數(shù)據(jù)特征有真正的認識。算法多樣和靈活選擇是運算教學(xué)課的高標要求，巧算要融入計算教學(xué)中，同時又不掩蓋“筆算為主”的教學(xué)目標，靠的是老師的“真放”和“收”的層次的設(shè)計。

三、合作學(xué)習(xí)，高效互動

計算教學(xué)的課堂容量也是值得老師們注意的，量的積累有助于質(zhì)的飛躍。課堂練習(xí)也是一次“放”，學(xué)生獨立計算，那么如何“收”才能更高效？在多次磨課中，由于《筆算乘法》目標定位較低，一節(jié)課只圍繞兩道題進行單一的筆算，課堂低效。最后嘗試用題組合作學(xué)習(xí)的方式進行練習(xí)鞏固的方案，大大提高了課堂效率，也激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)積極性。同桌兩人，一個完成“37×4、68×3、215×7”，另一人完成“92×8、46×4、824×5”（較快完成的可繼續(xù)完成對方的題目），而后交換互評，由于對方的3題與自己的不同，因此評判前要一一算過，等于用不同形式做了6道題。這樣合作學(xué)習(xí)的形式，不僅保證了練習(xí)量，也讓學(xué)生體驗了亦師亦生的雙重角色，很好地激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)積極性，促進了生生間的互動。

一節(jié)課的設(shè)計應(yīng)有層次感和推進感。放，學(xué)生思考核心問題；說，學(xué)生交流想法；收，觀察發(fā)現(xiàn)對比總結(jié)；練，高效練習(xí)鞏固；長，方法多樣思維提升。通過實踐研究，讓“重心下移”不再停留在字面上，而是真正落實到課堂中。相信學(xué)生，核心問題干脆放手讓每個學(xué)生思考、動筆，教師關(guān)注學(xué)生思考的動態(tài)，靈活做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，打開學(xué)生的思路，孩子的思維廣度、深度才能得到提高。這樣的“放”“收”結(jié)合的課堂教學(xué)不同于以往的“公開課”，少了許多作秀的成份，“放”“收”結(jié)合的課堂不再只是對聽課老師展示優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，不再只是優(yōu)秀學(xué)生積極發(fā)言的展示場，而是扎扎實實地落實到每一個學(xué)生身上的真實有效的“活”課堂。

參考文獻：

[1] 張向眾.新基礎(chǔ)教育研究手冊[M].福建：福建教育出版社，2015.[2] 吳亞萍.“關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)運算”的專題報告[R].[3] 吳亞萍.算法多樣化的背后――兼論數(shù)學(xué)教學(xué)的真實意義[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2006（1）.作者簡介：陳永嵐，福建省廈?T市，廈門市檳榔小學(xué)。

第三篇：課堂教學(xué)中的機智— 收與放的策略運用

課堂教學(xué)中的機智— 收與放的策略運用

澧縣鹽井鎮(zhèn)中學(xué)

魯長元

在課堂教學(xué)中，我們常常會碰到這樣的情況：有些問題，如果過于放手，則會浪費學(xué)生時間，又讓好學(xué)生覺得煩；如果都不放手，則又與當(dāng)前新課程改革精神相違，這就是教學(xué)中的兩難問題。

時下，在體育課堂教學(xué)改革中，尚存在著兩種傾向：一種以“放”為主的體育教學(xué)組織形式，其理由是：為了發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、能力，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用；另一種則以“收”為主的體育教學(xué)組織形式，其理由是：體育課堂教學(xué)必須強調(diào)學(xué)生行為的服從性、劃一性，重視追求以練習(xí)密度和運動量為核心的練習(xí)效率，強調(diào)嚴格的教學(xué)組織管理，以及課堂教學(xué)中必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等等。然而，體育教學(xué)改革的實踐證明，這兩種課堂教學(xué)的組織形式都存在著一定的缺陷，即這兩種教學(xué)組織形式都忽視了體育教學(xué)的特點，違背了體育教學(xué)中應(yīng)遵循的客觀規(guī)律，兩者都沒有很好地把教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，積極性有機地結(jié)合起來。所以，我認為，要上好體育課，提高課堂教學(xué)效率，必須遵循適度“放”與“收”的原則，達到導(dǎo)與講、教與練的有機統(tǒng)一，使課堂結(jié)構(gòu)趨于合理，從而取得理想的教學(xué)效果。

這里需要指出的是，“放”并不是放任自流，而是一種教法設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)?！胺拧币馕吨寣W(xué)生在嘗試中自行摸索學(xué)習(xí)方法；意味著讓學(xué)生在摸索中自己發(fā)現(xiàn)問題。那么，“放”應(yīng)該怎樣去做呢？

“放”不是指體育教師放手不管，任其自流，而是體育教師有目的、有計劃的放。一方面在學(xué)習(xí)目標和思維方式、練習(xí)方法上加強指導(dǎo)；另一方面是對學(xué)生思想教育上的正確引導(dǎo)。比如，學(xué)生自己能夠掌握、學(xué)懂的地方要放；學(xué)生自練雖然存在一定的困難，但通過集體練習(xí)能達到教學(xué)目的的地方要放；某一知識、技術(shù)技能或某一問題，經(jīng)教師點撥后需要加深理解或需要完善、鞏固時要放；對某一問題，學(xué)生求同多，求異少，學(xué)得過死時，教師點撥后要放；為了調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，培養(yǎng)主動性、創(chuàng)造性和互相交往的能力，如游戲教材、準備操教材、復(fù)習(xí)教材等，就可以給學(xué)生較大的自由，使其能充分表現(xiàn)并發(fā)揮自己的聰明才智，教師不要過份限制學(xué)生的行動。這樣，教師放手讓學(xué)生在自練過程中去思考、分析、質(zhì)疑解難，引導(dǎo)學(xué)生一步步地走進未曾到達過的知識境界，實現(xiàn)整個課堂教學(xué)的目的，達到教學(xué)目標。

“放”就是要最大限度地調(diào)動學(xué)生追求體育知識、技術(shù)技能的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生在獲取新知識、技術(shù)技能過程中的自覺性和積極性，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)體育產(chǎn)生濃厚的興趣。體育教學(xué)實踐證明，興趣能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍、興奮狀態(tài)，強化學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識傾向，促使學(xué)生主動地參與。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，教師必須根據(jù)學(xué)生當(dāng)時情況或教材內(nèi)容，不斷設(shè)計、變換教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使之積極地探究未知的知識、技術(shù)技能，從而收到好的教學(xué)效果。

教師在研究體育教學(xué)方法，不斷改進體育教學(xué)方法的同時，要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，變學(xué)生“學(xué)會”為“會學(xué)”，授學(xué)生以“法”，從而讓學(xué)生在接受新知識、技術(shù)技能的道路上腳踏實地，練有所得，學(xué)有所獲；切忌滿天撒網(wǎng)，無頭無序，縱不能拉，橫不能收。比如，教師在給學(xué)生糾正錯誤動作時，總是先看正確動作，再把正誤二者加以比較，然而讓學(xué)生自己通過對比，弄清問題產(chǎn)生的原因，再有目的地去練。這樣做，要比教師直接把問題的答案交給學(xué)生要好得多，因為，在這一過程中，學(xué)生的積極思維起著主動作用，學(xué)生真正理解了，掌握問題將更準確、扎實，同時，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，可以獨立地學(xué)習(xí)有關(guān)新的知識，對知識運用起來就會“準、快、活”。

體育課堂教學(xué)的“放”要因人而異，因時而變，有“綱”是根本，有“情”是關(guān)鍵，有“法”是保證，要把三個方面要機地結(jié)合起來。

當(dāng)前，在一些地方的教改實踐中，有人把“放”當(dāng)成“時髦品”，大家只肯定活躍的課堂氣氛，否定嚴格的課堂紀律；不分場合地肯定學(xué)生個性的極度張揚；教學(xué)中有章不循，有綱不依，一味迎合學(xué)生的興趣；放棄對學(xué)生意志的培養(yǎng)；對教學(xué)任務(wù)的完成情況，不作全面的分析，簡單地以學(xué)生喜歡不喜歡、主動不主動，來肯定或否定一堂課，甚至提出要為“放羊式”教學(xué)正名。這些現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視。

當(dāng)然，“放”是前提，“收”是目的。實際上，“放”即寓著“收”，“放”得科學(xué)，“收”就會有效、有力。那么，“收”又應(yīng)該怎樣去做呢？

收要圍繞體育教學(xué)目標的達成。所謂“收”，是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差和疑難問題，教師進行必要的歸納和糾正，去粗取精，去偽存真，從而使學(xué)生學(xué)到的知識、技術(shù)技能準確、系統(tǒng)、完整。收的根據(jù)主要有兩個：一是體育大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和基本要求；二是教材中教學(xué)重點、難點，學(xué)生的困惑難解之處。在“放”的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然有教師通過一定的教學(xué)手段來引導(dǎo)、規(guī)范，但學(xué)生的認知不可避免地帶有片面性，帶有膚淺、零亂的特點。這樣，在“收”的過程中，教師就要依據(jù)體育大綱的要求，根據(jù)教材的內(nèi)容，對學(xué)生所學(xué)知識、技術(shù)技能進行條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生的認識更全面、更深刻，對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑進行點撥、突破，但也必須把握一定的“度”。比如，當(dāng)學(xué)生對某個技術(shù)動作的理解遇到困難時，教師要通過收的辦法處理，或疏通思路，或傳授學(xué)習(xí)和練習(xí)方法，或就某些方面進行必要的講解，以幫助學(xué)生解決困難為度，不可節(jié)外生枝；學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)偏差需要教師糾正時，要針對問題的癥結(jié)指出正確的方向和目標。學(xué)生鍛煉缺乏應(yīng)有的方法，練習(xí)的技術(shù)動作不協(xié)調(diào)，不正確，需要加以控制時，教師要通過示范、講解，開闊思路?？傊找龅綏l理系統(tǒng)，突出重點，點撥精當(dāng)，簡明扼要。

收要照顧到點和面的結(jié)合。體育課堂教學(xué)要從實際出發(fā)，面向全體學(xué)生，全面提高體育教學(xué)質(zhì)量。這就要求體育教師在教學(xué)過程中必須充分考慮到學(xué)生實際知識水平和接受能力，根據(jù)教材的份量和難易程度，選擇適宜的教學(xué)方法，依據(jù)大綱向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求，使學(xué)習(xí)目標控制在既高于學(xué)生原有的知識水平，而經(jīng)過努力又是可以達到的水準上。由于學(xué)生的知識水平有高有低，這就決定了他們接受新知識、技術(shù)技能的快慢不一致。教師要根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)和接受能力，提出不同的教學(xué)要求，并在安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度以及教學(xué)方法上有所區(qū)別，使之符合學(xué)生知識水平和接受能力，符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的可能性。而要真正做到面向全體學(xué)生，就必須徹底拋棄“一刀切”，注重點面結(jié)合，分層講解、練習(xí)。教師把預(yù)定的知識目標放下去以后，要把握學(xué)生認識和理解的過程，針對實際，個別指導(dǎo)、矯正。若是普遍問題，要進行統(tǒng)一點撥，指導(dǎo)迷津，導(dǎo)引方向。通過個別指導(dǎo)和統(tǒng)一指點，使全體學(xué)生人人有興趣，個個有所得，得到最充分、自由、和諧的發(fā)展，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

一堂體育課對教師來講可能同時有幾個教學(xué)重點，對學(xué)生來說可能會遇到幾個難題。教師收的任務(wù)就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的體育知識上升到知識、能力、運用統(tǒng)一的高度，高屋建瓴地揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過科學(xué)合理的傳授，并對學(xué)生提出能力方面的要求，從而形成這堂課的主題觀點，做到繁而不亂，放收有序。

第四篇：班級管理的收與放

班級管理的收與放

提起班級管理，是心酸的歷程，也是飽滿的豐盈，工作十年，只有2年的班主任工作經(jīng)驗，而這兩年是一種疼痛的蛻變，也是一種幸福的倘佯。

09年，我被迫成為一個問題班級的班主任，沒有任何經(jīng)驗的我只是看身邊班主任的經(jīng)驗來管理我的班級。

第一月里，當(dāng)別的班級已經(jīng)調(diào)整好，進入正常的學(xué)習(xí)秩序時，我的班級還是一盤散殺，焦頭爛額的處理學(xué)生的問題，今天打架，明天逃學(xué)，今天上網(wǎng)，明天搗亂。那一段我迷茫無助差點放棄。

我向老教師請教，他們告訴我工作要認真，要嚴厲，要看守。說實話，我是個性格溫和的人，讓我嚴厲，還有些困難，但為了能夠讓這樣的一個亂班好起來，必須有招就用。

我“嚴守死打”每天早上六點到校，在班級后面準備一張辦公桌，除了吃住外，我每天守著他們，這回學(xué)生所有的情況盡收眼底。上課不認真聽課者罰站，上課搗亂者請家長，班級的秩序真的有些好轉(zhuǎn)。

但隨之而來的問題也是越來越多，現(xiàn)象由顯性變成隱性，班級的好轉(zhuǎn)只是表面，實質(zhì)問題并沒有得到解決。比如吸煙打架，他們會在我不在的時候或是去廁所，渙散的班風(fēng)依然沒變，當(dāng)你在班，鴉雀無聲，當(dāng)你離開時，罵人、吵架如市場。逐漸發(fā)現(xiàn)這種嚴守為我和學(xué)生建起了一道防線，搗亂破壞現(xiàn)象逐漸變成隱秘的，當(dāng)我調(diào)查，他們?nèi)绱?lián)好了，都說“不知道”。每天弄的我筋疲力盡，孤軍作戰(zhàn)的力量日趨單薄。在生死掙扎中煎熬。每天，我都苦惱，怎么去面對這樣的班級。

有幾日，我看班級很穩(wěn)定，欣喜嚴守的成功，相繼有幾個同學(xué)不想念，家長反映說班級暗地結(jié)幫成伙欺負同學(xué)，要錢打人，我聽后簡直要背過氣去，這不是黑社會小地痞行為嗎?任課老師也反應(yīng)上課時，畫豬頭，向老師宣戰(zhàn)。要崩潰了，全班同學(xué)聯(lián)合起來和我作戰(zhàn)。

必須反思自己，嚴守讓我和學(xué)生建立了防線，我和學(xué)生成了對立軍。一個班級不應(yīng)該這樣，他應(yīng)該是和諧，溫馨的，團結(jié)的，向心力，凝聚的，而班主任的自身建設(shè)和班級管理制度的建立比較重要。

我拋棄了一個多月的“嚴守死打”，先從改變自己開始，“少給壓力，多給魅力?！蔽覍Ｑ屑彝ソ逃托睦韺W(xué)，先讓自己有魅力，有影響力。我尋找到問題學(xué)生的癥結(jié)所在，并讓自己從內(nèi)心深處去接受他們，并學(xué)會愛他們，尊重他們，信任他們，慢慢的放手，一定是慢的，因為這樣的班級緩慢的滲透潤澤，才可以奏效。他們慢慢的接受了我，不喜歡學(xué)習(xí)，我們就不談學(xué)習(xí)，提美好的未來，提心中的向往，逐漸溝通融洽了，我尋找每個學(xué)生的閃光點，他們在內(nèi)心深處都有一座美麗的芳草地，由于外部的教育環(huán)境等因素，讓這塊陽光地帶慢慢封閉了，我要開啟他們，順著他們的向往，我和學(xué)生商量為班級定班名、班旗、班徽、班歌，讓他們有了向心力，然后班級同學(xué)每組六人，分成五組。為自己的組起名、組號、組徽等，我偷偷把以前成幫結(jié)派的分開，男女搭配，優(yōu)劣搭配。這樣有了競爭力和凝聚力。

當(dāng)我和學(xué)生找到關(guān)系的和諧點，讓師生關(guān)系平衡，日趨融合，我就為班級找一個管理的模式來完成班級的建設(shè)。我翻閱了大量中外班級管理資料?！白灾鞴芾怼薄胺謱庸芾怼薄爸贫裙芾怼薄傲炕芾怼倍际侵档梦医梃b和傳承的資源。我為班級管理尋找科學(xué)的管理模式，一定要注重學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。我可以把四種方法結(jié)合起來，按照本班學(xué)生實際，我做教、扶、放。學(xué)生“自我教育，自我管理、自我發(fā)展?！比龑哟谓嗉壒芾砟Ｊ健?/p>

因為這是一個問題班級，很多不良行為習(xí)慣和思維習(xí)慣都已形成，我要做到“教”，學(xué)生是“自我教育”，教學(xué)生什么?教學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，通過各種方式，利用活動，挖掘所有資源，用意念滲透正確的行為習(xí)慣和思維，喚醒“好孩子”意識

班級管理的收與放，并努力替換以前的習(xí)慣，初中生他非常注重同伴間的評價，所以利用班級集體評價來約束他的行為，達到自我教育，2年來，我用相機拍下了他們改變的每一個精彩瞬間，通過不斷播放自己的影像，能看到自己的進步和變化。

第二階段，教師“扶”學(xué)生“自我管理”一個班級管理，必須有法，必須有制度。我扶持了一批班干部，培訓(xùn)他們?nèi)绾喂芾戆嗉?，民主為班級制定班級制度，集體的智慧和力量是無窮的，班級是他們，應(yīng)該還給他們，他們針對自己班級實際情況，制定管理制度和懲罰制度，細到課上課下，全到寢室，班級的衛(wèi)生和紀律。懲罰的方式先由自我反思，自我說明，自我懲罰，視情節(jié)輕重由集體商討懲罰方式，而我?guī)头鰧W(xué)生完善管理，幫助學(xué)生自我教育，自我提升。有一次班級超遲到，因為他腿有些缺陷，站立不直，班委會用“站軍姿”來懲罰他，而超認為同學(xué)們?nèi)⌒λ?，我正面教育超，要承認錯誤，對自己的缺陷要面對，更要改正，然后教育其他同學(xué)和班委會要尊重同學(xué)，關(guān)心他，幫助他，每當(dāng)超站姿不好時，每位同學(xué)都會善意的提醒他。

第三階段，教師“放”學(xué)生“自我發(fā)展”。當(dāng)制度逐

第五篇：“放”與“收”的教學(xué)智慧

“放”與“聚”的教學(xué)智慧

———聽師傅《琵琶行》的教學(xué)有感

新課標要求：“以學(xué)生為主體”，“教師為主導(dǎo)”，每一個語文老師都清楚、明白。其中，以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念常常只是停留在表面，沒能得到很好的實踐。

為什么會這樣呢？

就是因為在實際的教學(xué)中，我們很多老師（包括我自己）都不能做到很好的“放與聚”。特別是公開課，往往為了避免學(xué)生答錯，或怕學(xué)生答題出現(xiàn)偏離而無法控制課堂，一般都會把問題設(shè)計得“窄”而“小”，這樣學(xué)生的思維就控制在老師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，學(xué)生回答的答案也在老師可控的范圍內(nèi)了。從而使老師的教學(xué)過程順暢的進行下去。表面看上去這樣的課好像還很可以，老師問，學(xué)生答，而且學(xué)生們都答了。好似體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。然而仔細思考就明白這樣的課堂實際是老師“綁架”了學(xué)生的思維，不給學(xué)生思維的翅膀，更不給學(xué)生思維飛翔的空間和時間。長此下去，學(xué)生就不會長思維的翅膀，永遠不會飛翔了。成了應(yīng)試教育下悲哀的犧牲品。在這過程中老師自然而然的把“以學(xué)生為主體”的理念拋之腦后了。

怎么做到“放”，放到什么程度，是我們老師常常很糾結(jié)的問題，或者干脆就“不放”。然而，周老不同，她敢放，也放得開，不僅放得開，還能恰到好處的做到“聚”。

說“放” 周老的第一個問題是：“在沒有任何資料的情況下，你讀《琵琶行》讀到了什么？”（這個問題沒有任何得限制，是從修辭、用詞、結(jié)構(gòu)、情感等等的角度呢還是什么，都沒有限制）

“在沒有任何資料的情況下”要求學(xué)生要樸素閱讀文本，注重學(xué)生最原生態(tài)的思考和發(fā)現(xiàn)，同時也培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀不受別人的思維干擾的閱讀習(xí)慣。你讀《琵琶行》讀到了什么？把學(xué)生“放回到整篇《琵琶行》的閱讀中，任學(xué)生去馳騁，給學(xué)生插上了思維的翅膀和飛翔的時間、空間?！睂W(xué)生的思維就打開了，同學(xué)們爭先恐后的回答問題，先后有9個同學(xué)回答問題，有的同學(xué)從“用詞”的角度回答，有的同學(xué)從“結(jié)構(gòu)的角度”回答，有的同學(xué)從“情感的角度”回答，等等，每一位同學(xué)的回答，周老都很快的捕捉到學(xué)生回答問題時閃出的“亮光”，并適時的給予點播，鼓勵同學(xué)們要用語文人的語言表達，使整個課堂變得靈動起來。

例如：一個同學(xué)回答道“東船西舫悄無言,唯見江心秋月白”這兩句側(cè)面寫出琵琶女彈奏得好，好似大家心里只剩下江中一輪秋月。周老提醒全班同學(xué)注意這位同學(xué)表達的“大家心里只剩下江中一輪秋月”，這句表達得很有語文味。周老把“以學(xué)生為主體”理念貫穿于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，恰到好處的做到“放”。不禁讓我想起錢夢龍老師上學(xué)期給我們做講座時提到的：“要讓學(xué)生去文本中摸爬滾打”，學(xué)生才會思維。周老這樣“放”的問題設(shè)計，就實踐了錢老的這一理念。

說“聚”

在同學(xué)們都回答得差不多后，周老把它們“聚”起來了，聚成了“妙手”和“心曲”兩個話題。完成了由詩的感知到寫作技巧的過渡。

在妙手和心曲兩個話題中，又扣住了“妙”字發(fā)問，妙手“妙”在哪？ 一個“妙”字即是琵琶女彈奏得“妙”，也是白居易寫得“妙”，兩人為什么都那么“妙”因為“同是天涯淪落人”。

“放”能放開，“聚”得攏。盡管放與聚之間不是那么順暢，但是也就因為這樣，才真正的給我們踐行了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。真正做到了：彎下腰來，慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，和學(xué)生們一起成長。