第一篇：我看語(yǔ)文教學(xué)中的

我看語(yǔ)文教學(xué)中的“少教多學(xué)”

時(shí)間:2013-03-19 22:40來源:《教育藝術(shù)》 作者:耿永君 點(diǎn)擊: 235 次

在山東無棣縣參加全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題---“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究開題培訓(xùn)，聽了四位專家的報(bào)告，觀摩了十多節(jié)中學(xué)語(yǔ)文課后，感受頗深,引起我對(duì)當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的重新審視，對(duì)“少教多學(xué)”的一些思考。

思考之一：從理論方面看，“少教多學(xué)”的思想自古有之。無論是300 多年前的捷克偉大的教育家夸美紐斯，還是我國(guó)春秋時(shí)期的孔子，都對(duì)“少教多學(xué)”有精辟的論述?？梢哉f，“少教多學(xué)”的理念是夸美紐斯最先提出來的，他說：“尋求一種教學(xué)方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。這和孔子的“舉一反三”、“溫故知新”思想是一致的。而我國(guó)現(xiàn)代教育家葉圣陶的“教是為了不需要教”則很好地詮釋了“少教多學(xué)”的理念。隨著新加坡教育改革的評(píng)價(jià)的深入，“少教多學(xué)”這個(gè)概念才又引起人們的關(guān)注。

“少教多學(xué)”應(yīng)該是我們所追求的教育理想，是教育本真的回歸，它與新課程改革的精神高度一致，與我縣目前實(shí)施的有效教學(xué)完全吻合。我認(rèn)為，少教多學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教這些有效教學(xué)策略，都是針對(duì)目前教學(xué)中存在的教學(xué)方法單一，以傳授知識(shí)為主要內(nèi)容，以教師的灌輸為主要教學(xué)方式，以犧牲學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)為代價(jià)而提出來的。所以說，“少教多學(xué)”是一個(gè)很好的課題，她抓住了當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在，具有很強(qiáng)的時(shí)代性和針對(duì)性。

思考之二：從教師方面看，“少教多學(xué)”對(duì)教師提出了更高的要求。相對(duì)“多教少學(xué)”的現(xiàn)狀，“少教”不是數(shù)量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。通過“少教”來促進(jìn)學(xué)生“多學(xué)”。這就要求教師有“專家型品質(zhì)”，并通過反思來判斷自己行為正確與否，以及如何進(jìn)一步完善。只有做到“少教多學(xué)”，我們的教學(xué)才是有效甚至是高效的，因此，“少教多學(xué)”課題的研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展很有意義。我們要通過實(shí)踐、探索與研究，總結(jié)出在哪些地方少教，少到什么程度；學(xué)生在哪些地方多學(xué)，多學(xué)到什么程度。這些都要經(jīng)過潛心探索、不斷摸索與實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)。所以，“少教多學(xué)”是教學(xué)的高境界，是每一個(gè)教師追求的理想目標(biāo)。

思考之三：從學(xué)生方面看，“少教多學(xué)”的內(nèi)涵和核心意義是以學(xué)習(xí)者為根本，為中心，為主體。學(xué)校首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有會(huì)學(xué)習(xí)的人才能學(xué)會(huì)并掌握做人的能力、做事的能力、共處的能力在內(nèi)的各種能力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生自學(xué)，并且多學(xué)。少教的目的是為了多學(xué)，多學(xué)的前提是少教。當(dāng)然，多學(xué)也不是數(shù)量的增加，而是學(xué)得更主動(dòng)，學(xué)得更科學(xué)，學(xué)得更有用。讓學(xué)生真正行動(dòng)起來，全身心地參與到教育教學(xué)中去，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界——自主學(xué)習(xí)。

思考之四：從有效教學(xué)方面看，“少教多學(xué)”與先學(xué)后教、以學(xué)定教的目的是一致的，就是達(dá)到有效教學(xué)或高效教學(xué)，在全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于思考的能力，又使教師的教學(xué)理念和專業(yè)水平得到進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提質(zhì)增效，讓師生雙方都獲得發(fā)展，課堂成為師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，真正達(dá)到教學(xué)的一種理想境界。從我縣目前課堂有效教學(xué)改革來看，很多學(xué)校的教學(xué)改革在不同程度上都與“少教多學(xué)”相吻合。我們現(xiàn)在搞“少教多學(xué)”課題研究，就是要使廣大教師和學(xué)校從原來自發(fā)的狀態(tài)轉(zhuǎn)為一種自覺的狀態(tài)，使“少教多學(xué)”真正成為有效教學(xué)或高效教學(xué)的一種必要的策略。

思考之五：從具體實(shí)施方面看，“少教多學(xué)”是一種教學(xué)思想、教學(xué)理念的變化，不是教學(xué)模式。它標(biāo)志著我們傳統(tǒng)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)移，就是從原先的以教為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。這樣，語(yǔ)文教學(xué)的重心就發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，任何先進(jìn)的教育理念，教學(xué)思想在付諸實(shí)施時(shí)，都必須與當(dāng)?shù)貙?shí)際校情、學(xué)情相結(jié)合，做到本土化、本?；€(gè)性化。沒有這個(gè)“化”，再好的“經(jīng)”也會(huì)念歪。廣大教師應(yīng)該一切從實(shí)際出發(fā)，靈活地、恰當(dāng)?shù)靥幚砗谩吧俳獭迸c“多學(xué)”的關(guān)系，開展有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)課程改革沿著科學(xué)、健康的道路深入發(fā)展。

（作者單位 陜西省綏德縣教研室）

第二篇：我看多媒體教學(xué)中不足

我看多媒體教學(xué)中不足

語(yǔ)文組 張 超

如何在有限的時(shí)間內(nèi)取得最大的教學(xué)效果是所有教育工作者時(shí)刻面臨的問題。美國(guó)教育學(xué)者加里。D。鮑里其在他的《有效教學(xué)方法》中也提出了什么是“有效教學(xué)”，什么是“有效教師”的問題。隨著教學(xué)的整體改革的逐步深入，“多媒體教學(xué)”也成了一個(gè)新鮮的研究課題。多媒體能使課堂教學(xué)更加生動(dòng)直觀，因而被越來越多的教師所青睞，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)成為課堂教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的一道亮麗的風(fēng)景。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為其中存在一些問題和不足。

首先，不是所有的課文都適合使用多媒體課件的。

每一篇課文都有它的特殊性，因此我們必須要具體研究每一篇課文，研究每一篇課文的內(nèi)在美。我認(rèn)為，多媒體比較適合資料性強(qiáng)、欣賞性強(qiáng)的課程，而追思性、追問性強(qiáng)的課程最好不要過分依賴多媒體，同樣，在語(yǔ)言欣賞及思考性強(qiáng)的課程，也不宜用多媒體教學(xué)。

在人教版第四冊(cè)中，課文的設(shè)置是三個(gè)小說單元，兩個(gè)戲劇單元，一個(gè)文言單元。在這六個(gè)單元中，涉及到語(yǔ)言分析的課文就占到一半，尤其是現(xiàn)代戲劇單元。以《雷雨》為例，在課文的預(yù)習(xí)提示中，明確提出了“注意任務(wù)語(yǔ)言的個(gè)性特征和豐富內(nèi)涵”的教學(xué)任務(wù)。在筆者的兩個(gè)教學(xué)班級(jí)中，筆者采取了兩種教學(xué)方法：一是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一是多媒體教學(xué)。在多媒體教學(xué)過程中，筆者為了讓學(xué)生了解《雷雨》的故事梗概，特意挑選了《雷雨》這幕戲的電影版讓學(xué)生觀看，但效果不盡人意。因?yàn)閷W(xué)生把濃厚的興趣放在欣賞故事情節(jié)上，根本沒有去動(dòng)故事情節(jié)以外的文句的腦筋。學(xué)課文就像看電影，快樂一陣之后就什么都忘記了。而在傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)中，雖然學(xué)生對(duì)《雷雨》這幕戲在細(xì)節(jié)上不如多媒體教學(xué)的班級(jí)，但是他們?cè)谡n文的整體把握和人物語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵都有很到位的理解。同樣，在《茶館》中，在《羅密歐與茱麗葉》中，在《三塊錢國(guó)幣》中，課文的預(yù)習(xí)提示中都明確提出要欣賞富于個(gè)性化的語(yǔ)言。因此，我認(rèn)為，在戲劇，尤其是現(xiàn)代戲劇的教學(xué)中，要慎用多媒體教學(xué)。

多媒體畢竟只是一種教學(xué)輔助手段，不能取代教師的作用，教師也沒有必要非到多媒體教室授課不可，甚至有時(shí)候，明明用現(xiàn)成的掛圖、投影片、錄音帶等就可以解決的，也要自制課件授課。美國(guó)大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體?！?對(duì)于教師來說，要做到因課制宜，追求低成本和高效益的最佳結(jié)合，教師必須在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要來確定采用何種教學(xué)資源。

其次，要給予學(xué)生充分的想象空間，不能代替學(xué)生的再創(chuàng)造。

現(xiàn)代認(rèn)知心理表明：一幅形象的畫面，一組動(dòng)聽的聲音，一段動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，往往可以誘發(fā)認(rèn)知內(nèi)趨力，使人對(duì)自己的認(rèn)知對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情。同時(shí)這些情景可以成為思維活動(dòng)的向?qū)?，從而牽?dòng)著人對(duì)認(rèn)知對(duì)象的想象。因此情景教學(xué)是誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)趨力的最佳條件。而多媒體教學(xué)系統(tǒng)，可使教學(xué)活動(dòng)在很大程度上擺脫時(shí)空兩方面的限制，宏觀世界的博大和微觀世界的復(fù)雜都能直觀再現(xiàn)在課堂上。教師通過設(shè)置虛擬化的生活

第三篇：我看初中語(yǔ)文中魯迅作品教學(xué)

我看初中語(yǔ)文中魯迅作品教學(xué)

作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師的三個(gè)月的國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)很快結(jié)束，在此期間，我學(xué)到了很多，不僅是專業(yè)知識(shí)的提高，還是為人處事方面。三個(gè)月的教學(xué)也讓我重新了解了魯迅先生。我們也都知道，從小學(xué)到大學(xué)，魯迅先生的文章一直圍繞著我們。這次從學(xué)到教的轉(zhuǎn)變，讓我懂得，讀魯迅先生的文章，不僅僅只是讀文章，而是在讀他所處的那個(gè)時(shí)代讓，我讀出在那樣一個(gè)時(shí)代，沒有“寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒”的閑情雅致，也沒有“茅檐長(zhǎng)掃凈無苔，花木成畦手自栽”的恬然自得，有的只是“國(guó)破尚如此，我何惜此頭”的慷慨就義，還有“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子”的抗?fàn)幱诟冻?。魯迅先生，棄醫(yī)從文，以手中筆為矛，胸中志為盾，喚醒沉睡中的中國(guó)，鑄就了一生的傳奇。他的作品始終圍繞著一個(gè)核心——改造國(guó)民性。下面我將就對(duì)魯迅作品與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

首先，就初中語(yǔ)文教材版本而言，無論那個(gè)版本，六冊(cè)書中都有魯迅先生的文章，可以說沒有那一個(gè)作家能與魯迅先生媲美。其體裁分有散文、小說、雜文，可看出編者對(duì)魯迅先生作品的偏愛不一般。但是，三個(gè)月初中語(yǔ)文老師的實(shí)習(xí)我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代學(xué)生對(duì)魯迅的作品有著很深的隔膜，甚至是莫名其妙的排斥心理，更別說鑒賞了，導(dǎo)致魯迅的作品成為了教學(xué)中的燙手山芋，有時(shí)讓我不知如何是好。這個(gè)問題不僅僅是我這個(gè)實(shí)習(xí)老師所面臨的，通過對(duì)其他有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)見后，我發(fā)現(xiàn)他們有時(shí)也會(huì)面臨同意的困惑。下面我將結(jié)合實(shí)習(xí)時(shí)所教授的《故鄉(xiāng)》一文就中學(xué)語(yǔ)文課中魯迅作品的教學(xué)方法談?wù)勛约旱拇致砸娊猓?/p>

1、比較教學(xué)法屬于一種啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)不同，它能較好地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)、以及質(zhì)疑的精神。比較教學(xué)是我教學(xué)中常用的方法之一，對(duì)魯迅先生的作品我也有過一些嘗試。如：首先，朗讀比較法：再講《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)魯迅刻畫的閏土和楊二嫂兩個(gè)形象二十年前后的變化不太理解，尤其是對(duì)作者傾注于兩個(gè)人物身上的感情不能理解，我就安排學(xué)生先把對(duì)兩個(gè)人物二十年前后的描寫在書中畫下來，然后大聲的進(jìn)行朗讀，在朗讀中體會(huì)人物性格的變化以及作者眼中如何楊二嫂的形象，通過反復(fù)的朗讀，再結(jié)合時(shí)代背景學(xué)生理解就容易的多了。再則就是對(duì)主要人物態(tài)度的比照法：《故鄉(xiāng)》中對(duì)閏土家境貧寒，卻不貪婪，受人厚待，卻不放肆，地位低下，卻不自賤的同情、憐憫與對(duì)楊二嫂自私妄為的卑俗形象摒棄的對(duì)比。

2、吃透文本，把握和體會(huì)文章主題思想。要深刻理解魯迅作品主題，第一要抓住文章的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中把握文本。如《故鄉(xiāng)》中至今深深的印在我們腦海中的閏土的那一聲“老爺”——讀懂了這個(gè)細(xì)節(jié)，少年對(duì)未來、對(duì)人的命運(yùn)的思考可能會(huì)有一種必要的沉重感。第二，要抓住魯迅作品獨(dú)特的創(chuàng)作手法。魯迅作品的創(chuàng)作手法上不拘一格，非常富有表現(xiàn)力，運(yùn)用了象征、暗示、對(duì)照和議論等多種寫作手法。比如，《故鄉(xiāng)》中關(guān)于“路”的比喻，結(jié)尾處把希望比作路，富于哲理，給人鼓舞和信心，深化了主題。

3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。魯迅作品的語(yǔ)言極有個(gè)性，含義深刻雋永，其言外之意有時(shí)候師生很難領(lǐng)會(huì)，沒要有豐富的學(xué)養(yǎng)、良好的語(yǔ)感和一定的閱歷是不能完全理解的，這一定是公認(rèn)的事實(shí)。如：《故鄉(xiāng)》中閏土和楊二嫂二十年前后的肖像描寫的作用等等。這些內(nèi)容除了老師要進(jìn)行一定的難點(diǎn)解析外，更重要的是讓學(xué)生通過反復(fù)的誦讀理解魯迅作品的語(yǔ)言風(fēng)格，結(jié)合文章背景理解文章主題?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，雖然在某種角度上我不太同意這句話，但是在三個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐中，我還是經(jīng)常用朗讀感悟法，帶著學(xué)生一起去品析語(yǔ)言，感悟作者。再如：《故鄉(xiāng)》中對(duì)“神異畫面”的描寫，通過反復(fù)誦讀，腦海中就會(huì)呈現(xiàn)出一幅美好寧?kù)o的景致與鮮亮明快的色彩構(gòu)成的一幅精致的美麗的畫面。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中徹底打破了過去定于一尊的解讀模式，同時(shí)給教師教學(xué)和業(yè)務(wù)提高以幫組，當(dāng)然，最主要的是通過討論探究這種方式激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生真正成為課堂的主人。以上只是我的一些不成熟的拙見，還有許多不成熟之處，還望指正。參考文獻(xiàn)

1、九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)蘇教版參考書第一冊(cè)

2、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2003年

3、錢理群，《關(guān)于魯迅作品教學(xué)的幾點(diǎn)思考》，廣西教育出版社，2003

第四篇：我看電子白板教學(xué)

電子白板教學(xué)的利與弊

我校電子白板安裝上已將近一年了，在一年的教學(xué)實(shí)踐過程中，在教學(xué)過程中對(duì)電子白板應(yīng)用體會(huì)十分深。它既給我們的教學(xué)帶來了十分大的便利，同時(shí)在利用過程中也出現(xiàn)了一些問題。

優(yōu)點(diǎn):電子白板在化學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮了無可替代的作用。

1化學(xué)教學(xué)過程中存在的一些微觀現(xiàn)象，一些我們無法用宏觀來描述的現(xiàn)象，我們可以通過電子白板上的動(dòng)畫模擬、flash 等將它形象的體現(xiàn)出來。

2.電子白板的使用，電子備課的使用有利于我們的每一章節(jié)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課上，我們可以通過回放功能，讓學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)有目的的，有選擇性的進(jìn)行回放，加深認(rèn)識(shí)。

缺點(diǎn)：

1電子白板的使用讓師生產(chǎn)生一種依賴性。

教師在備課時(shí)依賴于網(wǎng)絡(luò)上的課件，自己不加以整理，拿來便用。不將它加以整理，融合成自己的知識(shí)。學(xué)生在記筆記時(shí)，完全等著老師給它們展示知識(shí)點(diǎn)，而不是動(dòng)腦思考。

2.電子白板的使用，讓理解能力差的學(xué)生在記筆記時(shí)，無從下手。

有些理解能力差的學(xué)生在記筆記時(shí)，形成一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：只要是老師板書的內(nèi)容都是重點(diǎn)，都要記下來。因此，在使用電子白板時(shí)，只要是課件上出現(xiàn)的內(nèi)容都要記下來，比如老師設(shè)計(jì)的情境引入，實(shí)驗(yàn)探究等。一節(jié)課完全是在記筆記，而對(duì)于老師的講解與分析完全聽不進(jìn)去。結(jié)果一節(jié)課下來，累的手酸腦漲，反而什么東西也沒有聽進(jìn)去，把主要的精力都用到記筆記上去了。

3.師生互動(dòng)差。有些老師在利用于課件之便。本應(yīng)板書分析的內(nèi)容只是利用課件給學(xué)生略加講解。本應(yīng)做的實(shí)驗(yàn)利用多媒體放一下錄像讓學(xué)生看一下。

第五篇：我看有效教學(xué)

有效教學(xué)的內(nèi)涵、維度和策略

有效教學(xué)的三大內(nèi)涵

近年來，有效教學(xué)受到前所未有的關(guān)注，對(duì)有效教學(xué)內(nèi)涵的探討也成為一個(gè)熱門的話題。有效教學(xué)的內(nèi)涵究竟指什么？

有效果：學(xué)業(yè)成績(jī)（表征）；

認(rèn)知提高（學(xué)有所得：從不知到知、不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、不能到能的知識(shí)、技能、能力的提高、進(jìn)步、變化）（內(nèi)容）。

有效用：①生活能力、實(shí)踐能力（善于把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活（效用之一：直接用、顯性用）；

②當(dāng)下學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的效用（基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備）（培養(yǎng)帶得走的能力）（效用之二：長(zhǎng)期用、一生用）；

③人變得聰明（聰慧）、文明（有教養(yǎng)）（知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為智力、品德）（效用之三：間接用、隱性用）。

有效率：減負(fù)增效（內(nèi)涵）； 身心健康（前提）；

幸福指數(shù)（解決“苦教苦學(xué)”問題）（核心）。

有效課堂教學(xué)（分析、研究）的三個(gè)維度

寬度（教育廣度）：教育維度的考量。學(xué)科知識(shí)的教育化、心理化處理（加工，改造），把學(xué)科知識(shí)生活化、經(jīng)驗(yàn)化、情境化、活動(dòng)化，核心和本質(zhì)是兒童化（兒童數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)??）。兒童的學(xué)科、兒童的知識(shí)、兒童的思維，這是兒童學(xué)習(xí)、兒童教育的根本。從某個(gè)角度講，這是把學(xué)科知識(shí)淺化、寬化的過程，從而讓學(xué)科知識(shí)走進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)、生活，變成兒童自己的知識(shí)。

深度（學(xué)科厚度）：學(xué)科維度的考量。學(xué)科知識(shí)的科學(xué)化、學(xué)術(shù)化處理（加工，改造），關(guān)注、強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的概念化、科學(xué)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化、邏輯化，核心和本質(zhì)是學(xué)科（科學(xué)）思維、思考和文化。寬度強(qiáng)調(diào)學(xué)科（知識(shí)）的兒童化；深度強(qiáng)調(diào)兒童及其學(xué)習(xí)的學(xué)科化。前者強(qiáng)調(diào)讓學(xué)科走進(jìn)兒童，后者強(qiáng)調(diào)讓兒童走進(jìn)學(xué)科。前者把學(xué)生描述成是“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”，后者把學(xué)生描述成是“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”（周彬）。沒有寬度的課堂，必然是機(jī)械、乏味的課堂；沒有深度的課堂，必然是平庸、表層的課堂。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課堂教學(xué)效益最大化的（就像正方形是面積最大的四邊形一樣）（周彬）。當(dāng)然深度和寬度的具體分布比例，要由學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)的任務(wù)等因素來定。

溫度（人文溫度）：人文維度的考量。學(xué)科知識(shí)的人性化、情感化處理（加工，改造），要挖掘并賦予學(xué)科知識(shí)及其教學(xué)的人性化、情感化、態(tài)度化、品格化，從而使學(xué)科知識(shí)及其學(xué)習(xí)與兒童的情感和精神世界聯(lián)系和統(tǒng)一起來，成為兒童人格和精神成長(zhǎng)的過程。“學(xué)科知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師情感和心靈世界的的加溫，只能讓學(xué)生變得越來越冷漠”。如果說，寬度需要教師高度的教育學(xué)素養(yǎng)特別是靈活的教育教學(xué)技巧和機(jī)智；深度需要教師系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)特別是深刻的知識(shí)；那么，溫度則要求教師具備豐厚的人文素養(yǎng)特別是豐富的情感。沒有溫度的課堂是可怕的、恐怖的課堂，這樣的課堂即使有所謂的教學(xué)效果，也不能真正促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。所以從學(xué)生全面和諧健康發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)，寬度、深度和溫度三度是缺一不可的。如果把寬度、深度、溫度比做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，那么我們也可以得出這樣的結(jié)論：即寬度、深度、溫度三者比較接近時(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)最大。從教師個(gè)人素養(yǎng)角度來說，三個(gè)維度的素養(yǎng)和諧統(tǒng)一起來，教師的教育教學(xué)效果最好！

教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的十項(xiàng)技能

一、觀察技能

觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)：發(fā)亮的眼睛，興奮的心情。

觀察學(xué)生的交往狀態(tài)：對(duì)話溝通，共享合作，相互依賴，親密無間，彼此支持，沒有對(duì)抗與拒絕。觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)：學(xué)生是不是在動(dòng)腦筋，是不是進(jìn)行深度思考。觀察學(xué)生的參與狀態(tài)：學(xué)生是不是參與其中，注意力是不是集中，專注力。觀察時(shí)注意：有意識(shí)，參與式，滲透式。

二、傾聽技能

“這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內(nèi)在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗(yàn)的聽，作為一個(gè)真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時(shí)常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實(shí)?！?/p>

行為上的聽?wèi)?yīng)表現(xiàn)為“積極關(guān)注的聽”，“積極關(guān)注的聽”指的是教師將自己全部的注意力都放到學(xué)生的身上，給予了最大的、無條件的、真誠(chéng)的關(guān)注。教師通過自己的目光、神情和傾聽的姿態(tài)向?qū)W生傳遞的是這樣的一個(gè)信息：“你所說的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切?！痹谶@樣的傾聽中，教師給予學(xué)生的不僅僅是一種基本的尊重，而且為學(xué)生提供了一個(gè)探索自己的寬松、安全的環(huán)境。

認(rèn)知層面的聽?wèi)?yīng)“建構(gòu)的聽”，“建構(gòu)的聽”指的是教師在傾聽時(shí)積極地與對(duì)方進(jìn)行對(duì)話，在反省自己的“傾見”和假設(shè)的同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，與學(xué)生共同建構(gòu)對(duì)“現(xiàn)實(shí)”的定義。

情感層面的聽表現(xiàn)為“有感情的聽”“共情的聽”，“有感情的聽”指的是教師對(duì)學(xué)生的談話有情感表露，能夠接納學(xué)生所有的情緒反應(yīng)，而且表現(xiàn)出自己對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)方式可以理解?！肮睬榈穆牎敝傅氖墙處熢跓o條件的傾聽中與學(xué)生在情感上達(dá)到了共振，雙方一起同歡喜、共悲傷。

對(duì)待傾聽完后，應(yīng)作出認(rèn)可，重復(fù)、重組和總結(jié)，自我暴露，鼓勵(lì)對(duì)方。起到接受，理解，詢問，共情的作用。

三、講授技能

講述（講事），講解（講理），講讀（范讀），講演（講座）。

講授時(shí)：要做到深入淺出，感染力（動(dòng)作和語(yǔ)言的感染力），必要的廢話（營(yíng)造聽講的氛圍），針對(duì)性，啟發(fā)性。傳統(tǒng)的講授具有：多，深，細(xì)，透。

四、導(dǎo)讀技能

教師的引導(dǎo)必須含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，從而給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，要記住，思想一定要在自己學(xué)習(xí)的“陣痛”中產(chǎn)生出來的，這樣才有價(jià)值，才能給學(xué)生留下深刻印象，才能對(duì)其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動(dòng)作用。

任務(wù)（目標(biāo)）：具體 思路（方法）：清晰 條件（時(shí)間）：明確 指導(dǎo)不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)： 給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng) 指導(dǎo)過“粗”或過“細(xì)” 給予學(xué)生的時(shí)間過多或過少

五、設(shè)問技能

注意問題的價(jià)值，問題的難度，設(shè)問的時(shí)機(jī)。學(xué)生的思考一般是隨著教師提問的線索而轉(zhuǎn)移的；應(yīng)有必要的思考時(shí)間、明確的思考目標(biāo)、相應(yīng)的思考機(jī)遇、強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)、愉快的思考情緒等等。

六、導(dǎo)入技能 既要引題，又要引思。

七、小結(jié)技能 承上啟下，意猶未盡。

結(jié)尾無窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問題的一種教學(xué)行為。

如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后。

八、管理技能

活而不亂，形散而神不散。包括組織技能和調(diào)控技能。

九、激勵(lì)技能 表?yè)P(yáng)與批評(píng)。形式可以是語(yǔ)言，也可以是動(dòng)作（微笑，眼神）。

十、板書與多媒體技能

開——開導(dǎo)、開引、開化、開眼 示——例示、標(biāo)示、暗示、訓(xùn)示 悟——感悟、醒悟、頓悟、領(lǐng)悟 入——入神、出神入化

提高課堂魅力的十句話

凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師決不替代。

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，先讓學(xué)生成為課堂的主人。把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生。

讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂、享受課堂。課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方。

課堂時(shí)間主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，應(yīng)把課堂時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生。把課堂還給學(xué)生，把課余時(shí)間還給學(xué)生，就是把學(xué)習(xí)能力乃至于生存權(quán)力還給學(xué)生。

書是學(xué)生學(xué)出來的，不是老師教出來的。對(duì)老師充滿希望的學(xué)生是沒有希望的學(xué)生。讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起。

運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性

山東省青島市普通教育教研室 張玉坤

摘要：每個(gè)學(xué)生都有巨大的學(xué)習(xí)潛能。在高中生物課堂教學(xué)中，綜合運(yùn)用包括情感教育、分層次教學(xué)、有效提問、對(duì)話互動(dòng)、激勵(lì)式評(píng)價(jià)等多種教學(xué)策略，可以有效的開發(fā)學(xué)生的非智力因素，啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，從而極大地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略學(xué)習(xí)潛能有效教學(xué)

“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！边@句話是我們教師所熟知的，雖然略顯絕對(duì)，但卻在一定程度上說明了這樣一個(gè)道理：每個(gè)學(xué)生都有潛能，并且潛能是巨大的。學(xué)習(xí)潛能是與學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)的、尚未被實(shí)際挖掘出的學(xué)習(xí)能力。每個(gè)學(xué)生都有不同層次的學(xué)習(xí)潛能有待開發(fā)，學(xué)習(xí)潛能只有經(jīng)過開發(fā)，才能成為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的最重要的開發(fā)者，怎樣使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是開發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)能力依賴于情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方式等等。近年來，筆者通過中學(xué)生物課堂教學(xué)活動(dòng)，采取多種教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)做了一些探索與實(shí)踐，極大的提高了生物課堂教學(xué)的有效性。

1．運(yùn)用情感教育策略，開發(fā)學(xué)生的非智力因素

腦科學(xué)研究成果表明，情緒、情感在人類學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用，情緒是學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵信息來源，重視情感的作用，強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生的情感潛能(含興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)有著重要意義。那么，如何運(yùn)用情感教育策略開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性呢？方法方式多種多樣，又因人而異，在實(shí)踐中，我感覺以下兩點(diǎn)的實(shí)施效果最為突出。

1．1真愛學(xué)生，視為己出?！盁釔蹖W(xué)生”是中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范準(zhǔn)則之一，但熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，而要讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛則更為困難。某教育機(jī)構(gòu)也曾對(duì)120名教師和120名學(xué)生做過問卷調(diào)查：有90%以上的教師說“熱愛學(xué)生”，卻只有10%的學(xué)生說“能體會(huì)到”老師對(duì)他們的愛。對(duì)于潛能待開發(fā)學(xué)生來說，他們最缺少的就是來自教師的愛，他們最需要的也是來自教師的愛。中國(guó)有句老話叫做“幼吾幼以及人之幼”，其實(shí)在學(xué)校教育中，教師起著“替代父母”的作用，教師如果能把每一位學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子一樣，耐心細(xì)致、不厭其煩、諄諄善誘，以自己的真心去換取學(xué)生的真心，學(xué)生一定能感受到你的愛，所謂“親其師，信其道”，對(duì)于你在教學(xué)中的各種要求，學(xué)生自然會(huì)盡力的去做，想方設(shè)法的去做，學(xué)習(xí)的潛能自然也就源源不斷的得到開發(fā)。在實(shí)踐中我深深的體會(huì)到了這種情感促進(jìn)學(xué)習(xí)的力量。1．2真心微笑，激發(fā)潛能。在教育教學(xué)中，我崇尚“微笑教學(xué)”，這是面向全體教學(xué)的最佳境界。微笑的背后有老師開朗的性格、寬容的品格。真心的微笑是老師的美德、知識(shí)和能力的結(jié)晶，我雖然達(dá)不到很高的藝術(shù)水平，但性格使然，我總愛微笑，同事總是說我的課堂富于激情和感染力。在教學(xué)中，我經(jīng)常微笑著，微笑著鼓勵(lì)困難學(xué)生回答問題，微笑著點(diǎn)頭肯定學(xué)生的進(jìn)步，微笑著撿起學(xué)生掉在地上的筆，微笑著把學(xué)生的衣領(lǐng)翻下整好，甚至微笑著歪頭不語(yǔ)來表達(dá)自己對(duì)個(gè)別上課懈怠學(xué)生的不滿。偶爾我上課著急上火了，此時(shí)的學(xué)習(xí)氛圍寂靜沉悶，課堂教學(xué)失卻了學(xué)生的參與，那是沒有靈光的，哪有什么有效性，通過相同班級(jí)的教學(xué)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，充滿微笑的課堂教學(xué)，學(xué)生思維更活躍，發(fā)言更積極，學(xué)習(xí)效果更佳，發(fā)自內(nèi)心的微笑能增強(qiáng)親和力，讓孩子們的學(xué)習(xí)過程輕松愉悅，增進(jìn)師生間的情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，其學(xué)習(xí)潛能得到較好的開發(fā)，教育教學(xué)效果自然事半功倍。

2．實(shí)施分層教學(xué)策略，因材施教，全面發(fā)展

學(xué)生群體內(nèi)部客觀上存在著較大的差異性，這種差異既體現(xiàn)在智能興趣方面，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)程度的發(fā)展水平方面，承認(rèn)差異，正視差異是開發(fā)學(xué)生潛能的前提。我在教學(xué)中始終堅(jiān)持“關(guān)注差異，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的教育理念，努力做到讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，而實(shí)施分層組織課堂教學(xué)正是實(shí)踐這一理念。教學(xué)分層包括目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、教法分層、訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層等方面。我想就其中兩方面談自己的實(shí)踐與探索情況。

2．1教學(xué)目標(biāo)分層。分層教學(xué)目標(biāo)，要重點(diǎn)研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在課堂教學(xué)中，實(shí)行相同教材、基本相同進(jìn)度、對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的目標(biāo)要求。讓每個(gè)學(xué)生跳一跳就能夠著樹上的蘋果，不至于不切實(shí)際的目標(biāo)要求把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性抹殺。教學(xué)目標(biāo)分層有利于基礎(chǔ)不同的學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成功感，都得到應(yīng)有的發(fā)展，確保學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)中等的學(xué)生“吃得好”，學(xué)習(xí)困難學(xué)生“吃得了”。

2．2訓(xùn)練分層。就是以學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，實(shí)行動(dòng)態(tài)分層，雙向選擇，即教師選擇與學(xué)生選擇相結(jié)合。訓(xùn)練題目分必做題和選做題，必做題要求學(xué)生必須人人做。這時(shí)，他們的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，其學(xué)習(xí)潛能得到了更好的開發(fā)，學(xué)習(xí)效率大大提高。3．實(shí)施有效提問教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)

只要立足課堂，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中有不少教學(xué)行為偏離了教學(xué)規(guī)律，無形中降低了課堂教學(xué)效率，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。其中，提問是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效的提問具有激勵(lì)、反思等功能，有利于老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)能力，直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果的提高。但是只有有效提問才能啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，從而使學(xué)生自覺地獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力、概括能力。

3．1提供“有問題”的環(huán)境。在教師的備課過程中，應(yīng)設(shè)計(jì)一些知識(shí)或問題不講，在課堂上留給學(xué)生時(shí)間，讓他們獨(dú)立地去思考去討論。應(yīng)該說，沒有教師的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生要真正掌握高中知識(shí)是困難的，但不能使他們感到自己對(duì)學(xué)習(xí)是無能為力的。相反，要使他們相信，自己才是學(xué)習(xí)的主體，若沒有他們思維的主動(dòng)參與，是不可能真正學(xué)會(huì)知識(shí)的。

3．2課堂教學(xué)中注重問題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。首先，以趣味性問題開始新課。在新課開始前，可以提些趣味性的問題以引起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。如在講“性別決定和伴性遺傳”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“為什么男性色盲患者多于女性？”因?yàn)閱栴}與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，學(xué)生便急于想通過學(xué)習(xí)新知識(shí)來獲得答案。其次，采用階梯式問題提高學(xué)生的參與率和加深對(duì)問題的理解。任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生原有的認(rèn)知水平、思維水平和接受能力都存在或多或少的差異。我常根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的問題，真正做到分層次教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。第三，采用擴(kuò)散性問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這類問題的解決要求學(xué)生打破思維定勢(shì)，運(yùn)用發(fā)散思維，從不同角度進(jìn)行思考，以尋求多方面解決問題的辦法，同時(shí)運(yùn)用比較的方法，更有利于快速把握解決問題的方向。并使學(xué)生懂得對(duì)于同一事物可以從不同的角度、不同的層次提出問題進(jìn)行研究和探索。

4．實(shí)施對(duì)話—互動(dòng)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生積極互動(dòng)對(duì)話、共同建構(gòu)、共同發(fā)展的過程。我以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，突出“以人為本”的教育思想，尊重學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法創(chuàng)造愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中探究，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的潛能開發(fā)和個(gè)性的充分發(fā)揮。比如，在學(xué)習(xí)血糖平衡的調(diào)節(jié)時(shí)，我通過CAI展示了“胰島A細(xì)胞和B細(xì)胞以及它們分泌的激素后，介紹胰島素的作用?！苯又釂枺骸澳隳芊癫鲁鲆雀哐撬氐淖饔檬鞘裁?？能否想出胰高血糖素是通過哪些途徑升高血糖的？”然后引入活動(dòng)：胰島素和胰高血糖素是如何調(diào)節(jié)血糖的平衡的呢？先請(qǐng)學(xué)生閱讀課本“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的活動(dòng)介紹，然后4人一組分工合作帶著問題進(jìn)行模擬活動(dòng)，一起探索。然后組織小組交流構(gòu)建模型的過程和結(jié)果，展示小組建構(gòu)的血糖調(diào)節(jié)機(jī)制示意圖。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)了學(xué)生間的交流，通過學(xué)生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解和識(shí)記層面的知識(shí)并形成基本技能。而且通過表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論，學(xué)生的合作能力和交往溝通的能力也得到了鍛煉和提高。學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中形成的觀點(diǎn)、看法及得到的初步結(jié)論，往往都還有較大的完善空間，這又提高了師生互動(dòng)的針對(duì)性。

應(yīng)注意的是：這些空間的完善不能靠教師的講解補(bǔ)充甚至糾正來實(shí)現(xiàn)，而只能通過學(xué)生之間成果的交流，進(jìn)行互動(dòng)爭(zhēng)辯，以實(shí)現(xiàn)自我完善。

5．巧用賞識(shí)-激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在課堂上，當(dāng)學(xué)生沒有按照老師的要求回答問題或回答錯(cuò)誤時(shí)，大致有兩種評(píng)價(jià)取向，一種是消極的批評(píng)式評(píng)價(jià)取向，例如在某些課堂中，老師用諷刺、挖苦、責(zé)罵的評(píng)價(jià)語(yǔ)句對(duì)學(xué)生的回答全面否定。另一種是積極的激勵(lì)式評(píng)價(jià)取向，即用積極地分析性的話語(yǔ)指出錯(cuò)誤所在及出錯(cuò)的原因，同時(shí)肯定正確的部分并予以鼓勵(lì)。這樣的回答既明確無誤地使學(xué)生知道該回答是錯(cuò)誤的，同時(shí)又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和求知欲，營(yíng)造了輕松愉快的課堂氛圍。賞識(shí)性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是撫慰學(xué)生稚嫩心田的春風(fēng)，運(yùn)用得當(dāng)能夠有力地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和創(chuàng)造欲望，從而極大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

5．1把賞識(shí)-激勵(lì)式評(píng)價(jià)引入到課堂教學(xué)中來。即學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，及時(shí)對(duì)每位學(xué)生的積極表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特之處，贊賞每一個(gè)學(xué)生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和超越。在學(xué)生的回答不盡如人意時(shí)，不能采取簡(jiǎn)單的否定方式，而要關(guān)注學(xué)生的回答中創(chuàng)新的部分，獨(dú)特性的部分，給予積極評(píng)價(jià)，同時(shí)善意的、委婉的提出改進(jìn)的建議，從而幫助學(xué)生接納自己、擁有自信，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生共同積極參與的交互活動(dòng)。5．2在形式上采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)（自評(píng)和他評(píng)）結(jié)合起來的辦法，使學(xué)生通過評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)，有所思，有所得。教師和學(xué)生既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)的態(tài)度是中肯的，評(píng)價(jià)的效果是積極有效的。通過這種師生、生生之間多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，也有利于學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展和提高。

5．3教師要掌握好評(píng)價(jià)上的“收”和“放”。讓學(xué)生介紹某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，總有精彩和不足的地方，對(duì)學(xué)生的精彩之處，要不吝贊美之詞，予以充分的肯定，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，是之為“放”；對(duì)學(xué)生不足的地方，評(píng)價(jià)要恰到好處，既有肯定，又有補(bǔ)充或修正，使學(xué)生在一種和諧的氣氛中自覺地對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次構(gòu)建和完善，是之為“收”。

總之，在這些年的課堂實(shí)踐中，綜合的運(yùn)用多種教學(xué)策略，既開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)得到了很大的提升，教學(xué)質(zhì)量也相較以前有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。教書是一門藝術(shù)，育人是一項(xiàng)事業(yè)，教學(xué)策略的正確運(yùn)用將為我們教書育人的航程揚(yáng)起成功的風(fēng)帆。