第一篇：基于質(zhì)量提升的區(qū)域性初中校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的行動學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

基于質(zhì)量提升的區(qū)域性初中校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的行動學(xué)習(xí)模

式構(gòu)建

提高薄弱初中的教學(xué)質(zhì)量對于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展有著重要意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，薄弱初中因領(lǐng)導(dǎo)班子管理水平不高、師資力量較弱等客觀因素，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量較差，社會聲譽(yù)不高，學(xué)生不愿去、家長信不過。要想加快薄弱初中品質(zhì)化建設(shè)，推進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育階段初中學(xué)校的均衡化發(fā)展，提高校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵。從薄弱初中質(zhì)量建設(shè)的客觀需要出發(fā)，我區(qū)把提升薄弱初中校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力作為區(qū)域校長隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的重要抓手，并著力構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域性初中校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的行動學(xué)習(xí)模式，具體實(shí)踐如下。

一、區(qū)域質(zhì)量提升中薄弱初中校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力缺失的專業(yè)歸因

相關(guān)研究表明：校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的校際差異非常明顯，優(yōu)質(zhì)學(xué)校校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力明顯高于薄弱學(xué)校。薄弱學(xué)校校長在構(gòu)筑共同教學(xué)愿景、管理課程與教學(xué)、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、調(diào)適教學(xué)支持環(huán)境等教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面比較薄弱。筆者認(rèn)為，薄弱初中學(xué)校校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力缺失的主客觀原因如下：

1.校長能力的定位不準(zhǔn)

現(xiàn)階段基于校長負(fù)責(zé)制的學(xué)校管理制度和教育行政權(quán)力運(yùn)行機(jī)制，客觀上造成了對校長角色定位的偏差。主要表現(xiàn)為：校長自身及外界過多地重視校長作為學(xué)校行政負(fù)責(zé)人的角色，而忽視了校長的專業(yè)職責(zé)，導(dǎo)致校長的行政領(lǐng)導(dǎo)力不斷強(qiáng)化，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不斷弱化。薄弱初中在人力、物力和財(cái)力等方面面臨的問題，都需要校長親自去解決。多數(shù)薄弱初中的校長忙于復(fù)雜的管理事務(wù)，更加劇了薄弱初中校長行政能力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的定位失衡。

2.專業(yè)發(fā)展的愿望不強(qiáng)

現(xiàn)實(shí)中普遍存在著這樣的現(xiàn)象：在專業(yè)發(fā)展上，一個(gè)教學(xué)骨干教師被培養(yǎng)成校長后，其學(xué)科專業(yè)發(fā)展的愿望則越來越弱。這種現(xiàn)象在薄弱學(xué)校校長身上表現(xiàn)得尤為明顯。美國斯坦福大學(xué)社會心理學(xué)家卡爾羅?德韋克基在《思維方式》一書中總結(jié)了影響人們接近他人、評估自己的兩種不同方式――稱為“目標(biāo)取向”：一種是學(xué)習(xí)和成長的心態(tài)，它會讓人們變得更有能力；另一種是評估或評判的心態(tài)，在這種心態(tài)下，人們會尋求對他們能力的正面評價(jià)或逃避負(fù)面評價(jià)，它會促使人們逃避風(fēng)險(xiǎn)，而這一切都是為了避免失敗。薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量較差、管理水平不高，在這種心態(tài)下，校長會覺得自己的專業(yè)水平不強(qiáng)，難以承擔(dān)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重任，進(jìn)而逐步喪失改善的信心，使學(xué)校處于低效的惡性循環(huán)之中。

3.校長培訓(xùn)的課程不適

隨著對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究日趨深入，校長領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)發(fā)展策略也不斷豐富。然而，通過對區(qū)域性校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的系列專題培訓(xùn)后續(xù)效果的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，薄弱初中校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力幾乎沒有得到改善，培訓(xùn)效果的評估沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。反思校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)方案本身，不僅有培訓(xùn)需求分析，而且培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)資源配置、培訓(xùn)活動組織實(shí)施等環(huán)節(jié)都不存在管理上缺位，其根本原因就在于校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)課程的內(nèi)容定位與校長能力提升的需求匹配度存在脫節(jié)現(xiàn)象。

二、“行動學(xué)習(xí)”對提升薄弱初中校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的必要性

1.“行動學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵

行動學(xué)習(xí)法產(chǎn)生于歐洲，英國瑞文斯（RegRevans）教授是其重要創(chuàng)始人?！靶袆訉W(xué)習(xí)”就是在行動過程中學(xué)習(xí)。即通過讓參訓(xùn)者參與一些實(shí)際的工作項(xiàng)目或解決一些實(shí)際問題，逐步發(fā)展他們的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。

我區(qū)的行動學(xué)習(xí)模式構(gòu)建以學(xué)者庫博的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”為基礎(chǔ)理論支撐，即學(xué)習(xí)是一個(gè)行動、反思、理論和實(shí)踐循環(huán)往復(fù)的過程。小組成員有一個(gè)現(xiàn)存的行動為起點(diǎn)，在小組成員的支持和質(zhì)疑下，引發(fā)對行動過程的反思，進(jìn)而引發(fā)行動或行為的轉(zhuǎn)變。行動學(xué)習(xí)可以表述為以下公式：AL=P+Q+R+I，即：行動學(xué)習(xí)=結(jié)構(gòu)化的知識+質(zhì)疑+反思+執(zhí)行。在行動學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)上，重視學(xué)習(xí)和行動的交互過程，重視小組成員學(xué)習(xí)風(fēng)格的配合以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的相互借鑒，重視讓小組成員學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。

2.“行動學(xué)習(xí)”的專業(yè)功能

“行動學(xué)習(xí)”是基于問題需要和問題解決價(jià)值取向而采取的一種學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式。行動學(xué)習(xí)在被培訓(xùn)者的態(tài)度變化、能力提高、行為轉(zhuǎn)變方面具有重要作用，能較好地促使參訓(xùn)者完成培訓(xùn)課程，從而使培訓(xùn)發(fā)揮最大效應(yīng)。

薄弱初中的質(zhì)量提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要專業(yè)行動彌合薄弱初中校長與質(zhì)量提升專業(yè)需求之間的鴻溝。而行動學(xué)習(xí)是解決上述問題的最佳途徑之一。它可以把復(fù)雜的質(zhì)量管理問題現(xiàn)象化，現(xiàn)象化的問題具體化，具體化的問題歸類化，歸類化的問題針對化，然后對癥下藥；“行動學(xué)習(xí)”采用的是團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)模式，能較好地解決薄弱初中校長缺乏同伴支持、孤軍作戰(zhàn)的困境；“行動學(xué)習(xí)”培訓(xùn)在解決薄弱初中校長專業(yè)發(fā)展的共性問題時(shí)，能夠充分激發(fā)薄弱初中校長的專業(yè)熱情和管理的創(chuàng)造性，同時(shí)，對行動學(xué)習(xí)培訓(xùn)的效果呈現(xiàn)也變得比較直觀，便于結(jié)果的評估。

3.行動學(xué)習(xí)對提升薄弱初中校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的必要性

針對區(qū)域性薄弱初中學(xué)校校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的缺失現(xiàn)狀，我們需要選擇一種合適的培訓(xùn)模式，以達(dá)到兩個(gè)目的：一是解決教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)與學(xué)校管理工作實(shí)際脫節(jié)的問題；二是解決薄弱初中校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)化為具體管理行為能力的問題。簡言之，我們預(yù)期的校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力課程培訓(xùn)不僅能實(shí)現(xiàn)既培養(yǎng)人又解決實(shí)際問題，而且能夠?qū)⑿袆訉W(xué)習(xí)培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)化為促進(jìn)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)化的有效路徑。

從薄弱初中校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的角度而言，行動學(xué)習(xí)培訓(xùn)在校長專業(yè)能力方面的必要性體現(xiàn)在如下兩方面：

一是行動學(xué)習(xí)與校長的管理實(shí)踐緊密結(jié)合。行動學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主題來自于薄弱初中，把薄弱初中校長培訓(xùn)與當(dāng)前存在的問題緊密聯(lián)系。緊緊圍繞提升教學(xué)質(zhì)量這一培訓(xùn)目標(biāo)，這是薄弱初中發(fā)展過程中必須解決的問題，如何系統(tǒng)地思考教學(xué)質(zhì)量提升的問題，校長們急需領(lǐng)導(dǎo)技巧和系統(tǒng)解決問題方法的訓(xùn)練。

二是行動學(xué)習(xí)有助于提升自主解決問題的能力。行動學(xué)習(xí)可以用于處理學(xué)校的各類難題，培訓(xùn)問題設(shè)計(jì)中如，學(xué)校課堂教學(xué)改革的實(shí)施、薄弱學(xué)科質(zhì)量改造、骨干教師的培養(yǎng)等，都是需要學(xué)校解決的復(fù)雜問題，行動學(xué)習(xí)讓校長在高效的解決實(shí)際問題的過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

第二篇：如何提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

如何提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

南燕窩中心小學(xué)陳衛(wèi)新

有人說，一個(gè)好的學(xué)校必然有一個(gè)好校長，一個(gè)好的校長必然會打造一個(gè)好的學(xué)校，我深有同感。學(xué)校校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)校發(fā)展有著重要影響，校長的領(lǐng)導(dǎo)力主要來源于領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)代學(xué)校管理制度下，校長的領(lǐng)導(dǎo)力越來越被認(rèn)為是學(xué)校教育改革和發(fā)展過程中不可或缺的關(guān)鍵因素。那么，如何提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力，使自己成為一個(gè)好的校長呢？下面，我結(jié)合自己的經(jīng)歷與工作經(jīng)驗(yàn)，著重從以下幾個(gè)方面談一談。

一、增強(qiáng)校長的人格魅力，是提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的前提

人格魅力的影響是無形的，也是無窮的。校長要發(fā)揮其人格魅力提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力，首先成為教師的楷模?？孔陨沓绺叩乃枷肫返纶A得教職員工的敬佩，以奉獻(xiàn)精神和樂業(yè)態(tài)度樹立起自己的威信。就必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，塑造自己完美的人格，樹立自己干事業(yè)的形象、清正廉潔的形象、公正嚴(yán)明的形象和誠實(shí)可信的形象；就必須走近教師，感悟他人的心靈，對教師進(jìn)行人文關(guān)懷，大度寬宏，有容人之量；就必須為教師搭建展示才華的舞臺，引導(dǎo)教師走向成功之路。這樣就能夠用自己的人格魅力贏得民心，達(dá)到“其身正，不令而行”。

二、增強(qiáng)校長的協(xié)調(diào)能力，是提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)

學(xué)校的發(fā)展最重要的就是調(diào)動一切直接的間接的積極因素，參與到學(xué)校的發(fā)展中來，作為校長一定要最大限度的激發(fā)廣大教職員工的潛能，發(fā)揮廣大教師的主觀能動性，藝術(shù)地鈍化教師中的矛盾，使教師之間的關(guān)系更加和諧，心往一處想，力往一處使，為教師搭建一個(gè)又一個(gè)發(fā)展的平臺，讓教師通過活動得到鍛煉，享受成功的樂趣。學(xué)校不是與世隔絕的桃源，校長更要協(xié)調(diào)好與外界的聯(lián)系，走出校門，融入社會，走向媒體，從多方位、多層面贏得社會支持。在交往中，拓寬辦學(xué)思路，鞏固辦學(xué)特色，宣傳學(xué)校形象。從而樹立威信，提升校長領(lǐng)導(dǎo)力。

三、增強(qiáng)校長的謀劃能力，是提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵

校長應(yīng)該有敏銳的目光，高瞻遠(yuǎn)矚，及時(shí)了解國內(nèi)外教育前沿信息。能夠從學(xué)校特定的時(shí)代背景和特定的環(huán)境出發(fā)，謀劃學(xué)校未來發(fā)展的方向和總體規(guī)劃，從而形成獨(dú)特的育人目標(biāo)和育人理念，要樹立先進(jìn)的教育理念，運(yùn)用科學(xué)的管理模式，用戰(zhàn)略的目標(biāo)激勵人氣，鼓舞人心，促使全校所有人員執(zhí)著追求他們的共同愿景，讓整個(gè)學(xué)校發(fā)展成為一盤棋，老師的想法和校長的思路相吻合，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。這樣，校長就具有了領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威。

四、增強(qiáng)校長的教科研能力，是提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心

教科研工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)層次的生命之基，力量之源。作為校長要走在教科研的最前端，開發(fā)有特色的校本課程，全盤構(gòu)思學(xué)校的課程方案，實(shí)施新的教育教學(xué)方式方法，推行新的課程評價(jià)，在教學(xué)活動中有效地把自己的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念傳遞到教師的思想中，落實(shí)到具體工作中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。在校內(nèi)形成 “校長以重研為先，教師以從研為樂，質(zhì)量以強(qiáng)研為基”的良好教科研生態(tài)。這樣用科研的力量凝聚人心，征服心靈。

五、增強(qiáng)校長的創(chuàng)新能力，是提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的靈魂

創(chuàng)新是校長的辦學(xué)之魂：創(chuàng)新能力是卓有成效的校長的必備素質(zhì)，是校長能力結(jié)構(gòu)的最高層次。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新生一代，校長們必須摒棄功利化、形式化的意識和行為，以非凡的眼力、高漲的熱情確立以人為本、可持速發(fā)展的理念，開拓出有利于學(xué)生終生發(fā)展，有利于教師專業(yè)成長，有利于學(xué)校創(chuàng)出特色和品牌的運(yùn)行機(jī)制。只有這樣，我們的角色才能定位準(zhǔn)確，我們的實(shí)踐才能不斷創(chuàng)新，我們才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。用創(chuàng)新達(dá)到提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的最終目的。

第三篇：如何提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

校長如何提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是中國教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的新的歷史階段的客觀要求，是當(dāng)前國際教育改革與發(fā)展的共同要求。目前，社會各界對中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)注越來越多，比如：要求我們成為專家型校長，研究型校長，學(xué)者型校長等等，這就說明，用不了多久，校長的專業(yè)水準(zhǔn)如何將直接決定你的威信和社會地位，甚至是決定我們還能不能當(dāng)校長?？墒菍τ谑裁词切ｉL的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，以及怎樣實(shí)現(xiàn)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，業(yè)界也還沒有清晰的概念和要求，今天，我想通過自己的了解與理解，和大家一起來探討這個(gè)我們郴州教育界可能還比較陌生的新名詞以及與之相關(guān)的做法。

一、什么是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力？

首先我們看什么叫“領(lǐng)導(dǎo)”，領(lǐng)導(dǎo)，從字面上看，“領(lǐng)”是思想領(lǐng)袖，“導(dǎo)”是引導(dǎo)方向。在學(xué)校里，為什么只有校長階層才可以稱為“領(lǐng)導(dǎo)”呢？因?yàn)樾ｉL是出思想，出方向的人，學(xué)校各方面的運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展都是在校長思想的引領(lǐng)下去實(shí)現(xiàn)的，如果不是，那我們就不是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，如果我們學(xué)校的老師都在效仿某一位老師的想法和做法在施教，那被效仿的老師就是學(xué)校的“領(lǐng)導(dǎo)者”。那么什么是“校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”呢？北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院的趙德成教授是這樣界定的：校長影響身邊的師生實(shí)施教學(xué)變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)愿景，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力。

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心，是校長綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。美國學(xué)者斯佩克將校長角色定位為管理者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，但在現(xiàn)實(shí)中，要將這三個(gè)角色同時(shí)扮演好，有一定的難度。當(dāng)前許多校長用在管理上的時(shí)間較多，外出跑的時(shí)間較多，跑資金，跑項(xiàng)目，跑協(xié)調(diào)用在學(xué)校最核心的教學(xué)業(yè)務(wù)上的時(shí)間較少，沒有時(shí)間關(guān)注課堂，因此很多校長在教育者這個(gè)角色上做的不太好。這種情況不僅在中國的小張群體中存在，國外的校長包括美國的很多校長也一樣沒有時(shí)間進(jìn)課堂。

許多校長對管理和領(lǐng)導(dǎo)這兩種行為的內(nèi)在區(qū)別還不是很清楚。管理的本質(zhì)是執(zhí)行力，是實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，是“把事做正確”.而領(lǐng)導(dǎo)更多的是指“做正確的事”，是引領(lǐng)大家分清是非善惡，把握事物發(fā)展的方向。一個(gè)校長，最理想的狀態(tài)是：既有很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力，又有很強(qiáng)的執(zhí)行力，通俗地講，就是“把正確的事做正確”。那么，校長該做的正確的事情到底是什么？我認(rèn)為，校長該做的最正確的事就是進(jìn)課堂。正職校長該不該進(jìn)課堂？對這個(gè)問題，校長們的看法不盡相同。有的校長認(rèn)為：我是“大校長”，我主外，抓關(guān)系、抓資金，學(xué)校有專門管教學(xué)的副校長，有他進(jìn)課堂就足夠了；還有的校長認(rèn)為：課堂太小了，太基層了，我是抓大方向的，不需要進(jìn)課堂。對這個(gè)問題，我是這樣看的，學(xué)校最重要的事情，恰恰就是發(fā)生在最小的課堂里面的事情。校長進(jìn)課堂以后，其教育者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色才能很好地結(jié)合起來，期教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的形象才能真實(shí)地呈現(xiàn)出來。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者是校長多種角色中的一個(gè)核心角色，他能夠把管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者三個(gè)角色融為一體。校長應(yīng)該扮演好教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，在學(xué)校管理中既要站得更高，看得更遠(yuǎn)，也要更扎實(shí)地深入課堂，開展教學(xué)研究。

二、領(lǐng)導(dǎo)什么？

有專家通過研究認(rèn)為，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該包括這樣幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、明確的教學(xué)目標(biāo)。

校長要讓學(xué)校內(nèi)的每位成員都清楚本學(xué)校的存在意義，讓每位成員都清楚教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的終級目標(biāo)。校長應(yīng)該讓師生明了，學(xué)校教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有限的知識，更不只是為了考試，而是為了更高更全面的目標(biāo)：

一、為了孩子的全面發(fā)展；

二、為了社會的全面進(jìn)步。

2、合理的教學(xué)內(nèi)容。

第四篇：《校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升》學(xué)習(xí)心得體會

《校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升》學(xué)習(xí)心得

體會

《校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升》學(xué)習(xí)心得體會

2016年10月27日晚上，北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師褚宏啟教授為我們主講了一場“校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升”的專題報(bào)告?！敖虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心，是校長綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)?！毙ｉL必須不斷提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，它是校長專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)，也是校長綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

一、聽評課是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的切入點(diǎn)

北師大小學(xué)校長培訓(xùn)中心主任儲宏啟博士在《校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升》報(bào)告中，向我們提出的一連串問題，引發(fā)了

我們的思考。“大校長該不該進(jìn)小課堂?”“校長上課就意味著校長具有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力嗎?”“校長上課更重要還是聽課更重要?哪一種更利于教師的專業(yè)化成長?”“校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就是指校長聽課加上校長評課嗎”“校長的聽評課要關(guān)注哪些方面?”

隨著對每一個(gè)問題的深入思考，我們對校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有了清晰的認(rèn)識：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力最直接、最實(shí)際的體現(xiàn)就是校長的聽評課。校長上不上課，要取決于學(xué)校的實(shí)際情況，取決于校長的實(shí)際能力。校長的上課，不能等同于教師，要發(fā)揮引領(lǐng)作用、示范作用。校長通過聽課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的成就和特點(diǎn)以及存在的主要問題，并通過評課提出有效的改進(jìn)方案。校長的評課要體現(xiàn)校長在教學(xué)上的思想引領(lǐng)。

二、教育思想是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的制高點(diǎn)

校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力首先體現(xiàn)在教學(xué)思想的引領(lǐng)。一所學(xué)校的教學(xué)，以“什

么為重，什么為輕，什么為主，什么為次”的價(jià)值選擇，直接決定著學(xué)校的教學(xué)走向。作為一校之長，在領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)時(shí),一定要正確把握教學(xué)改革發(fā)展的走向,深入了解本學(xué)校、本地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀，形成自己的教學(xué)思想，并善于把自己的思想變成大家的思想，用這樣的教學(xué)思想去引導(dǎo)、組織、管理、評價(jià)學(xué)校教學(xué)，影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓思想在每個(gè)教師的教學(xué)行為中生根。從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，確立教學(xué)的主體，充分調(diào)動每一位教師的積極性，充分關(guān)注每一名學(xué)生的成長，把教學(xué)過程變成師生之間共同進(jìn)行意義建構(gòu)、共同解決學(xué)習(xí)中各種問題的過程。所以，一個(gè)好校長應(yīng)積極倡導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、師師之間、師生之間、生生之間充分平等的交流與對話，正確處理好學(xué)校教學(xué)過程中的先行預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的各種關(guān)系，形成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的生動局面。這樣的校長才真正將科學(xué)的教學(xué)思想放在了實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的首位。

三、校本研修是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的著力點(diǎn)

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高校本研修水平，是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分。校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，主要通過校長和副校長確定學(xué)校的教學(xué)戰(zhàn)略，由中層干部對學(xué)校教學(xué)活動過程進(jìn)行組織和監(jiān)控，由教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施和實(shí)踐。任何一所學(xué)校課程的開發(fā)、教學(xué)的實(shí)施必須依靠學(xué)校教師，因此，培養(yǎng)一支專業(yè)化水平高，愛崗敬業(yè)的教師隊(duì)伍是至關(guān)重要的。這就要求校長必須要有對教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力，有效搭建平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長，從而充分體現(xiàn)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的核心作用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀要求和現(xiàn)實(shí)需要。褚宏啟教授認(rèn)為，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力包括：明確的教學(xué)目標(biāo)、合理的教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、健全的家校聯(lián)系等，他提出，校長作為一名領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)從學(xué)校戰(zhàn)略思考

“跳出來”，作為一名教育者也應(yīng)扎入“小課堂”開展教學(xué)研究。作為校長必須要深刻認(rèn)識到，想辦事是愿望，肯辦事是熱情，敢辦事是實(shí)力，會辦事是本領(lǐng)。因此，校長必須掌握真本領(lǐng)，努力提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基石，為辦人民滿意教育而不懈努力。

學(xué)校校長的領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)校發(fā)展有著重要影響，校長的領(lǐng)導(dǎo)力主要于領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)代學(xué)校管理制度下，校長的領(lǐng)導(dǎo)力越來越被認(rèn)為是學(xué)校教育改革和發(fā)展過程中不可或缺的關(guān)鍵因素。那么，如何提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力，使自己成為一個(gè)好的校長呢?下面，我結(jié)合自己的經(jīng)歷與工作經(jīng)驗(yàn)，著重從以下幾個(gè)方面談一談。一、一個(gè)校長的領(lǐng)導(dǎo)能力，表現(xiàn)為較強(qiáng)的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略遠(yuǎn)景規(guī)劃能力。提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力，首先要提高校長的這種能力。

所謂學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略遠(yuǎn)景規(guī)劃，是制定學(xué)?？傮w目標(biāo)和尋求學(xué)校在環(huán)境中的

地位并不斷發(fā)展的謀劃和方略，是有關(guān)學(xué)校全局性、長遠(yuǎn)性和根本性的重大謀劃，是確定學(xué)校未來發(fā)展方向和總體框架的描述。它是一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)活動的核心。所以，校長要學(xué)會從學(xué)校的特定時(shí)代背景和特定的環(huán)境特征出發(fā)，高瞻遠(yuǎn)矚地確立一個(gè)能對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生重大變革和深遠(yuǎn)影響的好的遠(yuǎn)景，在“正確地做事”之前必須先堅(jiān)持“做正確的事”，從中形成獨(dú)特的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，促其成為學(xué)校全員執(zhí)著追求的共同愿景，推動學(xué)校和諧持續(xù)發(fā)展。我校是一個(gè)有著悠久歷史的老校，學(xué)校一直重視師生的德育教育。因此，我在“教育規(guī)劃”中，提出了“以人為本，構(gòu)建和諧校園”的口號，要求教師圍繞“德、誠”兩字，加強(qiáng)對學(xué)生的德育和誠信教育，提高學(xué)生的道德思想品質(zhì)及綜合素質(zhì)。中共中央國務(wù)院出臺了關(guān)于“進(jìn)一步加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見”后，我校開展“從小節(jié)中接受教育，從小節(jié)中展示自我”的活動，在老師的指導(dǎo)下，所有學(xué)生

行動起來。二十二年來，我校的師生一直堅(jiān)持照顧殘疾人楊振榮老人，雖然歷經(jīng)六屆班主任，但我們的紅旗中隊(duì)一直旗幟不倒。德育教育是我校的特色教育，一切活動都圍繞著德育這個(gè)核心工作開展。事實(shí)證明，我們是在做正確的事。二、一個(gè)校長的領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為校長具有較強(qiáng)的課程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。

一位有領(lǐng)導(dǎo)力的校長，首先是一名優(yōu)秀的課程教學(xué)專家，所謂課程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，本質(zhì)上是課程與教學(xué)實(shí)踐的一種方式，是運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)的策略、方法和行為來達(dá)成課程和教學(xué)發(fā)展的根本目標(biāo)，以提升課程品質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展教師專業(yè)水平、增進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就。改革呼喚學(xué)校課程意識的覺醒，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級管理的課程政策，使學(xué)校不只是課程的執(zhí)行者，而且真正成為課程改革的主人。然而，這種變革對學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)而言，實(shí)屬一大挑戰(zhàn)。沒有課程化的培養(yǎng)目標(biāo)，辦學(xué)理念便不能得到落實(shí);沒有特色化的

課程，辦學(xué)特色就不能得以體現(xiàn)。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，成為校長專業(yè)發(fā)展的新使命，成為學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。在學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)應(yīng)引起關(guān)注：首先，校長要樹立校本的課程哲學(xué)觀，開發(fā)有特色的校本課程，規(guī)劃學(xué)校課程方案，實(shí)施革新的教學(xué)方式，推行革新的課程評價(jià)，再造學(xué)校課程文化;第二，校長要吸引教育專家、學(xué)科專家、教師、學(xué)生、社區(qū)人員、家長等多元主體的參與，共同促進(jìn)教師專業(yè)成長;第三，校長要促使自己成為學(xué)習(xí)型校長，在引導(dǎo)教師發(fā)展的過程中不斷實(shí)現(xiàn)自我反省，在與他人合作中不斷促進(jìn)課程成熟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的終極目標(biāo)。三、一個(gè)校長的領(lǐng)導(dǎo)力還表現(xiàn)在校長具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)和激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)的能力。

從管理學(xué)上說，教師是學(xué)校發(fā)展中最活躍的因素，學(xué)校管理的本質(zhì)在于最大限度地喚醒每位員工的潛能，學(xué)校管

理的過程就是對人的主觀能動性的激發(fā)與協(xié)調(diào)。的確，教師之間難免會因利益沖突而產(chǎn)生這樣那樣的不和諧。但是，一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)力的校長，總能藝術(shù)化地化解矛盾與沖突，促進(jìn)人與人相互融合、和平相處;總能一心想著教師，為他們的專業(yè)發(fā)展搭建平臺;總能發(fā)揮道德領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，將校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力;總能激發(fā)學(xué)校組織系統(tǒng)內(nèi)部每個(gè)員工的潛能，矯正學(xué)校的不和諧音符并逐漸奏出悅耳之音?？傊?，一個(gè)合格的校長要懂得管理的真諦，以和諧之心創(chuàng)建一個(gè)教師共同體。四、一個(gè)校長的領(lǐng)導(dǎo)力還表現(xiàn)為校長具有較強(qiáng)的人格魅力。

校長的人格魅力本身，就是一種很強(qiáng)的影響力和領(lǐng)導(dǎo)力，其教育作用是無形的，卻是無窮的。錘煉校長的領(lǐng)導(dǎo)力，重在塑造校長完美的人格。一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)力的校長，善于走進(jìn)和感悟他人心靈，從細(xì)節(jié)中透射出人文關(guān)懷;善于悅納他人和為他人鼓掌，從無形中折射出大度和

豪邁;善于為下屬搭建展示才華的舞臺，指明通向成功的路標(biāo)，卻從不計(jì)較個(gè)人得失。一所好學(xué)校背后必有一位好校長，這是一種給人以震撼、感染、催人奮進(jìn)的力量。校長有是憑借什么在全校樹立了權(quán)威呢?靠權(quán)利?靠制度?都不是，靠的是人格魅力!五、一個(gè)校長的領(lǐng)導(dǎo)力還表現(xiàn)為校長具有較強(qiáng)的發(fā)展力。

有些發(fā)展較好的學(xué)校，會因校長的離去而出現(xiàn)滑坡。如何才能保障學(xué)校健康、持續(xù)地發(fā)展，使學(xué)校質(zhì)量不因校長的去留而產(chǎn)生大的波動呢?這要靠健全制度，靠培育優(yōu)秀的接班人。這種發(fā)展力需要校長有非凡的豪邁氣度，主要表現(xiàn)為兩方面：校長不死抱著”校長英雄觀”，而是清醒地看到，要靠制度來延續(xù)、固化特色活動，從而擺脫因個(gè)人去留而影響學(xué)校發(fā)展的尷尬。校長在培養(yǎng)接班人上，要有容人之雅量，用材之膽量，育才之耐心?；垩圩R英才，將年輕干部及早推上重要崗位，放手大膽地讓他們

挑大梁，以避免學(xué)校發(fā)展中核心力量青黃不接的局面。提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力，就必須培養(yǎng)校長的這種魄力和發(fā)展力，使其達(dá)到一種高境界。六、一個(gè)校長的領(lǐng)導(dǎo)力還表現(xiàn)為校長具有較強(qiáng)的爭取社會支持的能力。

多少成功的經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)校不是與世隔絕的桃源，學(xué)校不能關(guān)在圍墻里封閉辦學(xué)，校長也不僅僅是教學(xué)者和管理者，他們同時(shí)扮演著設(shè)計(jì)師、演說家、外交家和詩人等多種角色，他們必須靠平和心態(tài)和創(chuàng)意做法、維系情感紐帶，爭取社會各界支持，他們必須走出校門，跨進(jìn)社區(qū)，融入社會，走向媒體，從多方位、多層面贏得社會支持。正是這種與社會各界的多方面聯(lián)系中，校長進(jìn)一步拓寬了辦學(xué)思路，鞏固了辦學(xué)特色，打造了學(xué)校品牌，宣傳了學(xué)校形象。

校長的領(lǐng)導(dǎo)力的獲得，不完全是靠教，也不完全靠灌輸，而是需要在實(shí)踐中不斷地去感悟，從中體會什么樣的方式方法和什么樣的理念才是有現(xiàn)實(shí)意義 的，領(lǐng)悟什么才是真正的領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)者。

第五篇：談校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升[定稿]

談校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長影響身邊的師生實(shí)施教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)

學(xué)校教學(xué)愿景，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力，是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心。如何提升校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力？結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革實(shí)際淺談如 下，不妥之處，懇請批評指正。

一、在準(zhǔn)確定位和規(guī)劃學(xué)校愿景中體現(xiàn)校長的教學(xué)領(lǐng) 導(dǎo)力

1.用正確的辦學(xué)理念，引領(lǐng)教師樹立科學(xué)的育人觀和質(zhì)

量觀。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，這一工作的核心目的是促進(jìn) 學(xué)生發(fā)展。衡量一所學(xué)校得失成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生發(fā) 展。一所學(xué)校如果不能基于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際形成教學(xué)研究主 題和改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生發(fā)展難以取得良好的實(shí)效。因此，校長在 實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種活動中，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生 發(fā)展為本的思想，引導(dǎo)教師樹立和加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展意識，即追 求全面素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在充滿尊重、關(guān)懷、民主、和諧的環(huán)境中，在身心健康、人格健康、精神自由、生命自主 的學(xué)習(xí)過程中，取得好的文化成績，把學(xué)生“明天的幸?！迸c “今天的健康成長”有效地統(tǒng)一起來。

我們本著學(xué)生發(fā)展為本思想，精心規(guī)劃了學(xué)校愿景：“加 強(qiáng)校園文化建設(shè)”，以制度文化建設(shè)為基準(zhǔn)，道德文化建設(shè)為 提升，凝聚、規(guī)范全體師生的行為；“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”，提 高教師團(tuán)隊(duì)合作、無私奉獻(xiàn)和積累經(jīng)驗(yàn)的責(zé)任意識和專業(yè)水平；“關(guān)注學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展”基礎(chǔ)上的“提高教育教學(xué)質(zhì) 量”，明確提出“思想品德優(yōu)先、提高能力為重點(diǎn)、學(xué)習(xí)掌握知 識為基礎(chǔ)”的質(zhì)量觀和價(jià)值觀。

2.立足課堂，引領(lǐng)教學(xué)改革方向。研究課堂，提高課堂教 學(xué)質(zhì)量是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的根本出路之一，因?yàn)檎n堂是學(xué)校的 核心領(lǐng)域和中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生全面發(fā)展的園地，是教師專業(yè) 成長的場所，也是校長教育思想的基石。

校長對課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，首先體現(xiàn)在校長聽、評課上。校 長深入課堂教學(xué)第一線，通過聽、評課，能夠摸清課堂教學(xué)的 真實(shí)狀況，分析學(xué)校教學(xué)的動態(tài)，抓住主要矛盾，研究如何改 進(jìn)教學(xué)。聽課中，我發(fā)現(xiàn)教師灌輸式、機(jī)械訓(xùn)練式教學(xué)充斥課 堂，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂缺乏生機(jī)。追根 究底是教師的教育教學(xué)理念陳舊，只把學(xué)生當(dāng)成接受知識的 容器，嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“在教學(xué)中切實(shí)轉(zhuǎn)變師生角 色，關(guān)注全體，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性”，是課堂教學(xué)亟待解 決的最大問題。

校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，決定著辦學(xué)思想和目標(biāo)的落實(shí)，只有認(rèn)真研究具體情況，以正確的辦學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量觀，打造全體師生共同的價(jià)值觀和愿景，引領(lǐng)學(xué)校成員的行為，以遠(yuǎn)大而又切合實(shí)際的目標(biāo)凝聚人、團(tuán)結(jié)人。通過大量素質(zhì)

教育理論文章的學(xué)習(xí)和探索，我們決定在學(xué)校實(shí)施“生本教育”改革。“生本教育”的基本理念是“一切為了學(xué)生，高度尊 重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并非為零，人 天生就有語言和思維能力，有求知和上進(jìn)的欲望，因此，學(xué)習(xí)可以充分依靠學(xué)生自學(xué)、先學(xué)，老師可以少教，甚至不教，以 老師的無為成就學(xué)生的有為。“

二、在研究指導(dǎo)中提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

校長應(yīng)以智慧領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。校長領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)需要綜合能力，更需要智慧，既要有教學(xué)理念的引領(lǐng)，又要有研究方法的指 導(dǎo)。為此，校長要成為永無止境的學(xué)習(xí)者，成為一位行走著的 思想者。

1.校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是在研究實(shí)踐中生成、修煉與提升 的。校長要依托自己所在的學(xué)校，在學(xué)校改革與實(shí)踐之中提 升自身的領(lǐng)導(dǎo)力。教學(xué)改革重在自覺地行動，重在科學(xué)理論 指導(dǎo)下的行動，是把理論運(yùn)用于學(xué)校實(shí)際的行動，而不是盲 目的行動。正如實(shí)驗(yàn)初期，教師們在問卷中提出的諸多問題 一樣：“生本教育”改革實(shí)驗(yàn)這項(xiàng)工程龐雜而千頭萬緒，先從 哪里入手？怎樣入手？在學(xué)習(xí)、反思中不斷成長、收獲著，思路 在逐漸清晰：研究內(nèi)容從“前置作業(yè)的目的、設(shè)計(jì)到應(yīng)用”，“合作學(xué)習(xí)從內(nèi)容的確定、方法的指導(dǎo)、匯報(bào)的形式到評價(jià)機(jī) 制研究”，“對有效問題和有效作業(yè)的設(shè)計(jì)”等分階段、有重點(diǎn) 的一步一步落實(shí)；研究的思路和形式逐漸清晰、成熟。2.研究中校長引領(lǐng)教師進(jìn)行扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)借鑒，促使研究取得實(shí)效。校長要以制度和措施的落實(shí)、以自身對教 學(xué)研究的不懈追求和勇于改革實(shí)踐的精神、以職務(wù)和人格的 影響力，實(shí)施對教學(xué)的管理和引領(lǐng)。校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在教 學(xué)改革實(shí)踐中傳播的是思想，體現(xiàn)的是行動，收獲的是進(jìn)步！學(xué)校為全體教師訂閱了“生本教育”專輯、帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，進(jìn)行問卷調(diào)查、座談，確定實(shí)驗(yàn)教師，修訂完善實(shí) 施方案；聽、評實(shí)驗(yàn)教師常態(tài)課，發(fā)現(xiàn)問題，尋求對策；召開月 總結(jié)會；開展實(shí)驗(yàn)研究優(yōu)質(zhì)課、案例成果系列評比活動，以 “賽”代“培”；整理、編輯兩集《“生本教育”改革實(shí)驗(yàn)階段成果 集》，及時(shí)梳理、歸納、總結(jié)和推廣實(shí)驗(yàn)研究成果。領(lǐng)導(dǎo)的前瞻 性和有效調(diào)控是教改實(shí)踐順利開展的保證。

3.研究中引領(lǐng)教師自主發(fā)展，是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的最高

體現(xiàn)。校長對課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，還體現(xiàn)在校長為教師的課堂 教學(xué)提供專業(yè)支持。校長必須從建立合作、反思的教研文化、激發(fā)教師的探究興趣、建構(gòu)良好的教師專業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)場的角 度，考慮學(xué)校教研組、年級組的建設(shè)問題，為教師的成長提供 有力的專業(yè)支持。為此，學(xué)校以教師承諾書代替學(xué)期工作計(jì) 劃，培養(yǎng)教師的發(fā)展意識；以撰寫“教學(xué)案例”為基點(diǎn)，培養(yǎng)教 師發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和研究意識；以記錄“教學(xué)日

志”為載體，記錄、反思教師的成長歷程；建立教師專業(yè)成長檔案，記載教師專業(yè)成長的過程和成果；圍繞專題開展的研

究活動，解決教學(xué)實(shí)際問題，使教學(xué)研究不斷深化，有效促進(jìn) 了教師的專業(yè)發(fā)展，鍛造出了一批領(lǐng)軍人，在他們的帶領(lǐng)下，學(xué)校改革實(shí)踐工作日久彌新，五彩繽紛。

三、在引領(lǐng)教學(xué)改革實(shí)踐中提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是具體教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，也是一種教學(xué)態(tài)度 的領(lǐng)導(dǎo)，更是一種教學(xué)行走方式的領(lǐng)導(dǎo)。

1.聚焦課堂，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力才能得到真正的提升。校

長走進(jìn)課堂聽評課，傳達(dá)的是一種理念、一種思想，意在營造 一種關(guān)注課堂、研究課堂的氛圍，體現(xiàn)的是一個(gè)核心———“教 學(xué)引領(lǐng)”。一年多來，我們在聽、評課中掌握教師對教改實(shí)踐 理念的執(zhí)行情況，把握改革實(shí)驗(yàn)的方向和教師的思想動態(tài)，以自己對改革實(shí)踐執(zhí)著追求的精神，引領(lǐng)和堅(jiān)定教師投身改 革的信心和決心，在與教師思想碰撞和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果的同 時(shí)，與教師共同成長。

2.科學(xué)規(guī)范的課堂教學(xué)模式是校長辦學(xué)思想和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

力的具體體現(xiàn)。為了探索適合本校實(shí)際的“生本教育”課堂教 學(xué)模式，我們帶領(lǐng)改革領(lǐng)導(dǎo)小組成員，每天深入課堂，依據(jù)教 學(xué)以學(xué)生為主體和注重環(huán)節(jié)實(shí)效性為原則，反復(fù)研究、斟酌 問題，不斷推敲、完善環(huán)節(jié)。經(jīng)過百余次的課堂實(shí)踐、研究，80 余篇理論、經(jīng)驗(yàn)文章的學(xué)習(xí)，探索、制定出了“前置預(yù)習(xí)—出 示目標(biāo)—自學(xué)檢測—小組討論—班級交流—反饋糾錯—總 結(jié)提升—當(dāng)堂訓(xùn)練—課后追根究底”的課堂教學(xué)基本模式。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力只有在不斷的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐中得以

提升。作為校長只有深入了解課堂，才能引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，這是新課程改革對校長提出的新要求。

3.積極探索，勇于挑戰(zhàn)，在教學(xué)改革推進(jìn)中鍛造和提升校 長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。對教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在理念和戰(zhàn)略兩方 面，校長要通過智慧善于將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)可操作 的辦法，將戰(zhàn)略思維分解為一個(gè)個(gè)提高教學(xué)質(zhì)量的措施。為確保改革按計(jì)劃在全校全面鋪開，我們再次尋求能夠

激發(fā)大家參與改革實(shí)踐的熱情和對策。通過學(xué)習(xí)交流、深入研討，決定采取措施強(qiáng)力推進(jìn)，制定了《加快生本教育改革進(jìn)

程，全面提高辦學(xué)水平的具體措施》，規(guī)定：開展每月一輪的 大賽課活動！推進(jìn)初期：進(jìn)行了一周的強(qiáng)化學(xué)習(xí)；每位教師都 要制定有內(nèi)容、有措施、有實(shí)施步驟的研究小專題，學(xué)校加班 審核修定通過方可實(shí)施；制定課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。推進(jìn)中：校領(lǐng)導(dǎo) 帶頭每天深入課堂聽、評3—4節(jié)課；每月召開分學(xué)科課堂教 學(xué)研討會；通過展板、召開家長會、舉辦開放周，爭得家長、社 會的理解和支持，形成教育合力。

新課程背景下，關(guān)于教學(xué)的新理論、新觀點(diǎn)層出不窮。這 些理論，需要我們用教學(xué)實(shí)踐證實(shí)辨?zhèn)?，用教學(xué)智慧去糾偏 完善，在具體應(yīng)用中立足本土。實(shí)踐證明：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、能力在前置預(yù)習(xí)和課堂先學(xué)環(huán)節(jié)得到真正落實(shí)，在交流、展示、評價(jià)中得到凸顯和強(qiáng)化；當(dāng)初被認(rèn)為是花架子、走形式 的合作學(xué)習(xí)，目前已成為培養(yǎng)學(xué)生探究、交往、表達(dá)、傾聽和 質(zhì)疑、解惑能力提高的舞臺；教師教學(xué)行為發(fā)生了根本性的 變革，研究和競爭意識明顯增強(qiáng)，學(xué)生的主體地位得到了真 正的體現(xiàn)。今年教體局統(tǒng)測，在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生在校時(shí)間、嚴(yán)禁 大面積補(bǔ)課、嚴(yán)禁規(guī)定外的教輔資料進(jìn)校的基礎(chǔ)上，教學(xué)質(zhì) 量取得了建校以來的最好成績。

校長是集管理者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者于一身的角色，教學(xué)領(lǐng) 導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的至高點(diǎn)是對教學(xué) 文化的孕育：教學(xué)文化是一種價(jià)值引領(lǐng)，一種思想生成。校長 自身的行為是一種示范，示范的力量是一種感召，響應(yīng)則是 一種自覺。當(dāng)這種價(jià)值、思想被注入、被表達(dá)、被喚醒的時(shí)候，學(xué)校的每個(gè)人都在接受著校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)也都成為教 學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，這種教學(xué)文化來自于校長對教學(xué)的決策和實(shí)踐 引領(lǐng)。這種基于具體、研究、實(shí)踐的教學(xué)文化一旦形成對提高 教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育發(fā)展有巨大潛力！因此，校長要立足于實(shí) 際，放眼于未來，在實(shí)踐中提高自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的同時(shí)鍛造 學(xué)校的教學(xué)文化，這也是保障校長可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)校探 索變革之路的重要原則。

改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法 提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力（instructional leader ship）是新課改背景下學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的客觀要求，已 成為改進(jìn)教學(xué)工作、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。校長到 底領(lǐng)導(dǎo)什么以及怎么領(lǐng)導(dǎo)，已成為當(dāng)前研究者、管 理者和中小學(xué)校長共同關(guān)心的問題。美國學(xué)者 Hallinger和Murphy于上世紀(jì)80年代將校長教學(xué) 領(lǐng)導(dǎo)力操作化地界定為“明確教學(xué)使命”“管理課程 與教學(xué)”和“創(chuàng)設(shè)學(xué)校風(fēng)光”等三個(gè)方面。近年來，羅 賓森（Robinson）通過“影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的領(lǐng)導(dǎo)方 式”的調(diào)查與研究，提出了5個(gè)維度的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 分別是：（1）建立目標(biāo)和期望；（2）戰(zhàn)略性地資源管 理；（3）規(guī)劃、協(xié)調(diào)、評估教學(xué)與課程；（4）促進(jìn)并參 與教師學(xué)習(xí)與發(fā)展；（5）保證有序的環(huán)境。國內(nèi)學(xué)者 趙德成提出了校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該著重指向5個(gè) 方面，他的研究成果對怎樣提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力很 有啟發(fā)。筆者認(rèn)為：結(jié)合我國當(dāng)前新課程改革的實(shí) 踐，校長應(yīng)基于學(xué)校教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建改進(jìn)教師 績效表現(xiàn)的發(fā)展性考核評價(jià)體系，激發(fā)教師工作熱 情，增強(qiáng)教師職業(yè)成就感，讓教師帶著強(qiáng)烈的責(zé)任 意識投入到教學(xué)實(shí)踐中去，是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重 要體現(xiàn)。目前，教學(xué)評價(jià)存在的普遍問題是注重終 結(jié)性評價(jià)，主要教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)是平均分、優(yōu)秀率。同 一年級有多層次班級以及高

二、高三分文理科后 面對各種類型的班級，評價(jià)結(jié)果含糊不清，沒有起 到對教學(xué)工作的診斷、引導(dǎo)、調(diào)控、激勵作用?？傊?雖有教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)，但用處不大。有鑒于此，我校對 改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法進(jìn)行了探索。

一、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的基本原則

（一）增值性原則

增值性評價(jià)是發(fā)展性評價(jià)的一種形式，它強(qiáng)調(diào)“變化”、重視“過程”、兼顧“鑒定”與“改進(jìn)”，體現(xiàn)學(xué)

校教育質(zhì)量的“動態(tài)性”。[1]它關(guān)注學(xué)校教學(xué)作用于 學(xué)生的增值發(fā)展，更能體現(xiàn)出一所學(xué)校、教師、學(xué)生 在一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步程度，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量評估必 須綜合考慮“輸入”與“產(chǎn)出”兩方面的因素，避免將 學(xué)生的考試成績作為評價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。簡單來 說就是看進(jìn)步，不搞橫向比較。

（二）導(dǎo)向性原則

學(xué)生發(fā)展是學(xué)校教育質(zhì)量的尺度，是學(xué)校教育 的目的和歸宿。衡量學(xué)生發(fā)展的指標(biāo)是多元的，教 學(xué)質(zhì)量評價(jià)不僅要考慮到學(xué)科平均分，還要考慮學(xué) 科優(yōu)秀率。對于不參加統(tǒng)一測試的學(xué)科，如信息技 術(shù)、通用技術(shù)、體育、藝術(shù)等，要建立個(gè)性化考核評 價(jià)辦法。這樣就能通過評價(jià)指標(biāo)的多元化，引導(dǎo)教 師對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)；通過教學(xué)過程評價(jià)，引導(dǎo)教 師教學(xué)工作的精細(xì)化。

（三）過程性與終結(jié)性并重的原則

過程性評價(jià)是指對教師的教學(xué)及教學(xué)過程進(jìn) 行評價(jià)。我校制訂了教師教學(xué)工作精細(xì)化管理常 規(guī)，以工作常規(guī)為依據(jù)，對教師教學(xué)過程進(jìn)行考核 評價(jià)，并將考核評價(jià)以文字和分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行定 性、量化表示。終結(jié)性評價(jià)是指學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì) 量目標(biāo)完成情況進(jìn)行評價(jià)，主要指標(biāo)是班級學(xué)科平均分和學(xué)科優(yōu)秀率的增值表現(xiàn)。

二、教學(xué)質(zhì)量考核與評價(jià)的實(shí)施

（一）建立教學(xué)質(zhì)量評價(jià)數(shù)據(jù)庫 1.建立教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的起點(diǎn)數(shù)據(jù)庫

高一年級：將嘉興市初中升學(xué)統(tǒng)考各學(xué)科成績 作為起點(diǎn)數(shù)據(jù)庫，包括本校學(xué)生各學(xué)科的平均分、優(yōu)秀率，桐鄉(xiāng)市所有高一新生的平均分、優(yōu)秀率。高二年級：將嘉興市高一期末統(tǒng)一測試各學(xué)科

成績作為起點(diǎn)數(shù)據(jù)庫，包括本校高一學(xué)生各學(xué)科平均分、優(yōu)秀率，桐鄉(xiāng)市所有高一學(xué)生期末統(tǒng)一測試 的各學(xué)科平均分、優(yōu)秀率。高二年級的起點(diǎn)數(shù)據(jù)庫 就是高一年級的終結(jié)性成績數(shù)據(jù)庫。

高三年級：將嘉興市高二期末統(tǒng)一測試各學(xué)科 成績作為起點(diǎn)數(shù)據(jù)庫，包括本校高二學(xué)生各學(xué)科平均分、優(yōu)秀率，桐鄉(xiāng)市所有高二學(xué)生期末統(tǒng)一測試 的各學(xué)科平均分、優(yōu)秀率。高三年級的起點(diǎn)數(shù)據(jù)庫 就是高二年級的終結(jié)性成績數(shù)據(jù)庫。

高

一、高二年級的學(xué)科會考成績按一定公式折 算成聯(lián)考成績，作為本學(xué)終結(jié)性數(shù)據(jù)庫或下一 學(xué)的起點(diǎn)數(shù)據(jù)庫。

2.建立教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的終結(jié)性成績數(shù)據(jù)庫 將學(xué)生進(jìn)校三年后的高考成績作為終結(jié)性成

績數(shù)據(jù)庫。由于理、化、生三科合在一起只有理科綜 合成績，政、史、地三科合在一起只有文科綜合成績，所以高考理綜、文綜成績只占50%權(quán)重，第一次、二次 高考模擬考試分科成績占50%權(quán)重。同樣，該數(shù)據(jù)庫 有本校學(xué)生的各學(xué)科平均分、優(yōu)秀率，也有桐鄉(xiāng)市 所有高三學(xué)生高考的各學(xué)科平均分、優(yōu)秀率。嚴(yán)格來說，中考成績?yōu)槠瘘c(diǎn)數(shù)據(jù)庫，高考成

績?yōu)榻K結(jié)性數(shù)據(jù)庫，其他所有測試（包括期中、期 末、會考等）成績?yōu)檫^程性數(shù)據(jù)庫。這些數(shù)據(jù)庫為 評價(jià)學(xué)校、備課組、教師的教學(xué)質(zhì)量提供了可量 化的依據(jù)，強(qiáng)化了教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展增值程度；還 可以進(jìn)行跨的比較評價(jià)，研究教學(xué)質(zhì)量的 變化情況，從而提出教學(xué)質(zhì)量管理措施。如：分 析數(shù)據(jù)及變化情況，確定教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)；制 訂校本教研計(jì)劃，依據(jù)學(xué)生實(shí)際，組織教師開展具 有針對性的校本教研活動；做好初、高中銜接教 學(xué)，及早安排學(xué)困生幫扶工作，關(guān)注各階段學(xué)生知 識掌握情況，盡量減少因知識漏洞造成的兩極分化 現(xiàn)象；等等。

（二）教學(xué)質(zhì)量考核與評價(jià)的量化

“附加值”這一術(shù)語源于工業(yè)界，即通常所說的 投入與產(chǎn)出之差。“附加值”理論提出教學(xué)質(zhì)量評估 必須綜合考慮學(xué)?！拜斎搿迸c“產(chǎn)出”兩方面因素，評 價(jià)學(xué)生的發(fā)展就是評價(jià)學(xué)生在就讀學(xué)校期間價(jià)值 的“增值”，它是衡量學(xué)校教育質(zhì)量最終的標(biāo)志。[2]根 據(jù)這一思想，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)四年多來的實(shí)踐，綜合 視點(diǎn)考慮各方面的因素，我校修訂和完善了學(xué)校教學(xué)質(zhì) 量考核與評價(jià)辦法。新的辦法強(qiáng)調(diào)備課組團(tuán)隊(duì)共同 進(jìn)步，突出高考學(xué)科，兼顧一般工作，注重個(gè)人教學(xué) 實(shí)績，調(diào)動個(gè)體積極性，從多個(gè)方面量化賦分，綜合 評價(jià)。具體分為如下幾個(gè)項(xiàng)目。

1.備課組平均分、優(yōu)秀率桐鄉(xiāng)市名次評價(jià)分

在期末重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)考，會考，高三年級一模、二

模、高考中，以桐鄉(xiāng)市五所普高為比較對象，以備課組 為單位進(jìn)行評價(jià)，不同的名次按級差賦予不同的分 數(shù)，最后一名不給評價(jià)分，同備課組成員得分相同。這部分評價(jià)強(qiáng)調(diào)備課組團(tuán)體合作，增強(qiáng)備課組 整體競爭力，避免備課組內(nèi)部教師之間搞資料封 鎖，防止出現(xiàn)不良競爭。

2.個(gè)人任教班級學(xué)科平均分、優(yōu)秀率評價(jià)分 以分班時(shí)某教師任教班級學(xué)科起始平均分（優(yōu)

秀率）與桐鄉(xiāng)市該學(xué)科起始平均分（優(yōu)秀率）的差為 基數(shù)，將某教師某次考試任教班級學(xué)科平均分（優(yōu) 秀率）與此次考試桐鄉(xiāng)市學(xué)科平均分（優(yōu)秀率）的差 和基數(shù)進(jìn)行比較，再按年級乘上不同的系數(shù)，得到 個(gè)人任教班級學(xué)科平均分和優(yōu)秀率兩個(gè)評價(jià)分。本部分評價(jià)以整個(gè)桐鄉(xiāng)市的平均分（優(yōu)秀率）

為參照系，樣本大，穩(wěn)定性好，比較客觀，也避免了 因備課組內(nèi)部的比較有可能帶來的負(fù)面影響。3.可持續(xù)學(xué)科平均分、優(yōu)秀率增量評價(jià)分 以第一學(xué)期末考試某教師任教班級學(xué)科平均

分（優(yōu)秀率）與該次考試桐鄉(xiāng)市學(xué)科平均分（優(yōu)秀 率）的差為基數(shù)，將該教師第二學(xué)期末考試所任教 班級學(xué)科平均分（優(yōu)秀率）與當(dāng)次考試桐鄉(xiāng)市學(xué)科平均分（優(yōu)秀率）的差和基數(shù)進(jìn)行比較，賦予該教師平均分增量評價(jià)分和優(yōu)秀率增量評價(jià)分兩個(gè)分?jǐn)?shù)。這兩個(gè)分?jǐn)?shù)只有第二學(xué)期才有。

本部分評價(jià)引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)

量的持續(xù)改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績的持續(xù)提高，讓學(xué) 生實(shí)現(xiàn)持續(xù)進(jìn)步。

最后，學(xué)校將某位教師任教某個(gè)班級的上述幾 個(gè)項(xiàng)目中的評價(jià)分相加得出該教師任教該班級的 量化考核分?jǐn)?shù)，再將該教師所教全部班級的量化考 核分?jǐn)?shù)相加，除以其任教的班級數(shù)得出該教師量化 積分個(gè)人得分。以年級組為單位，根據(jù)教師量化積 分個(gè)人得分和教學(xué)過程管理的量化考核分之和從

高分到低分排序，確定教學(xué)質(zhì)量考核等第。[3]使教師自發(fā)自覺地進(jìn)行教學(xué)反思，主動掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)的有效性，達(dá)到為學(xué)生“增值”而教 學(xué)的目的。當(dāng)然，在實(shí)踐中，各種各樣的問題都會出 現(xiàn)。有的任課教師注重后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使后進(jìn)學(xué)生 成績提高幅度大，班級學(xué)科平均分提高了，但因?yàn)楹?視了優(yōu)秀學(xué)生的群體，導(dǎo)致優(yōu)秀率上不去，優(yōu)秀率考 核評價(jià)分也就不高。對這樣的情況，學(xué)校就要引導(dǎo)他 在以后的工作中既抓后進(jìn)生，又不能忘了對尖子學(xué) 生的培養(yǎng)。有的教師教學(xué)質(zhì)量較好，各項(xiàng)評價(jià)得分靠 前，而學(xué)生評教得分卻偏后。對此，學(xué)校要引導(dǎo)他仔 細(xì)分析教學(xué)工作是否以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)是 否精彩。從多年的評教實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，要想成為學(xué) 生歡迎的教師，應(yīng)特別側(cè)重以下三個(gè)方面的努力：（1）用母愛般的溫情感染學(xué)生；（2）用個(gè)性化的人格 魅力吸引學(xué)生；（3）用精彩的課堂折服學(xué)生。

（三）用于教師學(xué)考核，體現(xiàn)質(zhì)量意識 改進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法后，經(jīng)教代會討論通 過，學(xué)校把原先教師的考核改為教師學(xué)考 核，把教學(xué)質(zhì)量考核總分按恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)換為 教師學(xué)考核分?jǐn)?shù)，并占考核總分（100分）的 60%，即每個(gè)學(xué)期占30%。由于考核政策上的導(dǎo)向 作用，學(xué)校形成了抓好教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的 良好氛圍，教師也牢固樹立了質(zhì)量意識。

（四）增強(qiáng)了學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)成就感

對于學(xué)生來說，增值評價(jià)使學(xué)生能認(rèn)識到在自 己原有的基礎(chǔ)上得到增值就是進(jìn)步，就能得到肯定 和鼓勵。這讓他們在學(xué)習(xí)中能持續(xù)不斷地產(chǎn)生成就 感，進(jìn)而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信和動力。

最后需要指出的是，教學(xué)質(zhì)量考核與評價(jià)辦法 注重的是學(xué)生素質(zhì)的全面提升，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是 考試的成績（分?jǐn)?shù)），還要處理好智力與非智力因素 的統(tǒng)一、科技與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一、共同要求與個(gè)性 特長的統(tǒng)一等三方面的關(guān)系，只有這樣，才能發(fā)揮 評價(jià)應(yīng)有的作用。視點(diǎn)

加終教學(xué)常規(guī)管理 提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué) 校的一切工作必須服從和服務(wù)于 教學(xué)這一中心。而教學(xué)常規(guī)，正是 校長管理學(xué)校的第一要務(wù)。所謂 教學(xué)常規(guī)是關(guān)于教學(xué)的日常規(guī) 定，是管理者在教育常態(tài)下對教 學(xué)的規(guī)定和要求，是教師職業(yè)生 活的常態(tài)準(zhǔn)則和常態(tài)要求，是學(xué) 生學(xué)習(xí)過程的常態(tài)準(zhǔn)則和常態(tài)要 求。那么，校長應(yīng)該如何進(jìn)行常規(guī) 教學(xué)管理呢?下面，結(jié)合我?guī)啄陙?的工作實(shí)踐，談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和 看法。

一、校長如何把握教學(xué)常規(guī) 直接式C一是開辦講座。并不 是每個(gè)教師都能明確認(rèn)識教學(xué)常 規(guī)是什么，怎樣抓好教學(xué)常規(guī)，特 別是對于剛剛走上工作崗位的年 輕教師，因此校長有必要開辦講 座，明確教學(xué)常規(guī)的定義和抓好 教學(xué)常規(guī)的方法。二是參與備課。通過參加集體備課活動，校長可 以最直觀、最迅速地發(fā)現(xiàn)備課過 程中存在的問題，這既是對教師 教學(xué)常規(guī)的督促，也是一種鼓勵

和鞭策。三是推門聽課。校長要隨時(shí)隨地走進(jìn)教室，隨堂聽課。校長 聽課不能局限于聽正課，練習(xí)課、輔導(dǎo)課、選修課都有聽的必要，甚 至班級自習(xí)課校長也要去，了解 學(xué)生課后學(xué)習(xí)的情況。四是參與 評課。評課有兩種方式:一種是單 獨(dú)評課，即一對一的評課方式;另 一種是集中評課，即一對多的評 課方式。校長無論用哪種形式參 與評課，首先要聽課后及時(shí)評課，發(fā)揮評課的最大效果;其次評價(jià) 要切中要害，恰到好處;再次聽課 評課的時(shí)候，要看前次存在的問 題是否已經(jīng)解決。

調(diào)研式。一是召開學(xué)生座談 會。召開學(xué)生座談會是間接了解 教學(xué)常規(guī)的方式，通過學(xué)生對教 師教學(xué)行為的汰證和對課堂效果 的認(rèn)證，全面了解某些學(xué)科和教 師的教風(fēng)，也從側(cè)面了解某些班 級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，從而發(fā)現(xiàn)需要 解決的問題。一二是進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù) 比較。比較的方式有兩種。(l)校 內(nèi)比較:同組內(nèi)不同教師比較，同 班級不同學(xué)科比較，這兩種比較 方式是對教師教學(xué)行為的考證

同層次不同班級比較，這是對班主任管理行為和班級整體風(fēng)氣的 考證。(2)校際比較，以同試題與 同類學(xué)校比較，這是對學(xué)校整體 教學(xué)行為的自我剖析和反思。三 是參加質(zhì)量分析會。參加質(zhì)量分 析的方式有三種:檢查考證學(xué)科，即參加以備課組長為核心的質(zhì)量 分析會;檢查考證班級，即參加以 班主任為核心的質(zhì)量分析會;檢 查考證學(xué)年，即參加學(xué)年質(zhì)量分 析會。另外，參加聯(lián)考學(xué)校的質(zhì)量 分析會，可以考察本校的教學(xué)效 果和差距，給一下步工作的部署 提供依據(jù)。四是問卷調(diào)查。組織教 務(wù)處通過問卷的方式，對教師落 實(shí)教學(xué)常規(guī)情況進(jìn)行調(diào)查，掌握 有效的數(shù)據(jù)，根據(jù)教師和學(xué)生的 反饋情況，對相關(guān)政策進(jìn)行適度 的調(diào)整。

抽查式。校長抓教學(xué)常規(guī)，并 不意味著校長必須親力親為，這 既不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)。因?yàn)樾ｉL不 能越姐代厄，事無巨細(xì)地全部大 包大攬。抽查式抓教學(xué)常規(guī)有五 種:一是抽查教案，二是抽查作 業(yè)，三是抽查班級，四是抽查備課

組長，五是抽查任課教師。抽查教案、作業(yè)和任課教師比較直觀，針 對性較強(qiáng)，問題解決比較及時(shí)具 體;抽查教研組長、班主任雖然是 間接了解教師對教學(xué)常規(guī)的落實(shí) 情況，但照顧比較全面，有利于從 宏觀上進(jìn)行調(diào)控。如抽查教案，我 校明確了幾項(xiàng)要求:教師要備詳 案、手寫教案，教案要經(jīng)過教研組 長、學(xué)年主任的簽字審批才能付 諸課堂實(shí)踐。

分解式。分解式抓教學(xué)常規(guī)，即層層遞進(jìn)抓教學(xué)常規(guī)，也就是 校長分層面與下屬對話。從形式 上來講可分為六種:一是把對話 對象定在主管戰(zhàn)線領(lǐng)導(dǎo)上，即宏 觀引領(lǐng)性管理;二是把對話對象 定在包片學(xué)年領(lǐng)導(dǎo)上，即干預(yù)性 管理;三是把對話對象定在教務(wù) 部門上，即控制性管理;四是把對 話對象定在學(xué)年主任、書記上，即 調(diào)動性管理;五是把對話對象定 在教研組長、備課組長上，即指導(dǎo) 性管理;六是把對話對象定在班主 任、任課教師上，即落實(shí)性管理。如在我校，先是由校領(lǐng)導(dǎo)給 教師布置工作，提出要求，然后 從教師到校領(lǐng)導(dǎo)逆向進(jìn)行檢查，回顧審視工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找 不足，既有點(diǎn)的突破，又有線的 延伸，還有面的拓展。同時(shí)，我校 把各個(gè)部門落實(shí)教學(xué)常規(guī)情況 作為考評的依據(jù)，納入到考核范 疇，從而提高了教學(xué)常規(guī)落實(shí)的 執(zhí)行力。

二、校長抓教學(xué)常規(guī)管理的 必要性和可行性

必要性。校長是學(xué)校教學(xué)、行 政常規(guī)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校的最高代表和發(fā)展的關(guān) 鍵。如果校長不抓教學(xué)常規(guī)管理，其職能作用就無法彰顯學(xué)校就可能會出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象和形式 義，如教師不備課、網(wǎng)上下載 案、上課不認(rèn)真、隨意留作業(yè)等 這樣，就會導(dǎo)致教學(xué)常規(guī)的各 環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，校長對教學(xué)的 導(dǎo)力、控制力和執(zhí)行力就無從談 起。長此以往，教學(xué)質(zhì)量必然會 降。因此，從校長職責(zé)和學(xué)校發(fā) 的角度講，校長必須狠抓教學(xué) 規(guī)管理。

當(dāng)校長不再高高在上，發(fā)

施令，而是深人一線，深人教學(xué)，體察“師情”，了解“學(xué)情”，掌 “教情”的時(shí)候，不僅能增強(qiáng)校 的親和力和凝聚力，提升校長 教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)力、控制力和 行力，而且校長的“親力親為”，會 給教師以示范、帶動、激勵和督促 作用，教師的積極性就有可能被 充分激發(fā)調(diào)動起來，從而使課堂 教學(xué)充滿活力。

可行性。校長應(yīng)該是先進(jìn) 育理念的引領(lǐng)者，他掌握著最 的教學(xué)理念和最前沿的教學(xué) 態(tài)，而這些教學(xué)理念的實(shí)施要 一線教師。因此，校長親自抓教 常規(guī)管理，可以把自己的管理 念直接傳達(dá)給一線教師，實(shí)現(xiàn) 長與師生的直接對話;校長具有 豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對教師 教學(xué)行為具有重要的指導(dǎo)作用，特別是對年輕教師，可以使其少 走彎路，盡快地成長成熟;校長抓 教學(xué)常規(guī)管理，能夠站在教師 角度進(jìn)行換位思考，使學(xué)校的 性制度滲透人文關(guān)懷;校長抓教 學(xué)常規(guī)管理，可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn) 問題，處理問題更有針對性，更及 時(shí)，更便捷。但并不意味著教學(xué)中 所有的事情一定要校長親力親 為，而是在教學(xué)管理重心下移過

程中，對每個(gè)部門、每個(gè)教師的整體性把握，并通過抽樣式分析，做 到心中有數(shù)。因此，校長抓教學(xué)常 規(guī)管理是切實(shí)可行的。

三、校長如何抓教學(xué)常規(guī)管理 抓備課。備課是課前準(zhǔn)備，是 教師在預(yù)設(shè)情境和虛擬環(huán)境下進(jìn) 行授課過程的構(gòu)想。一是抓“三維 目標(biāo)”的落實(shí)和高考目標(biāo)的貫徹?！叭S目標(biāo)”即知識與技能、過程 與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，也是 智育、德育和心育目標(biāo)。除此之 外，校長還要抓教師對高考目標(biāo) 的理解和把握，促進(jìn)教師的教學(xué) 行為更具針對性。二是抓教師對 教材的整合以及對資料的篩選。校長要抓教師對教學(xué)理念的理 解、對教材教輔的優(yōu)化和取舍等，要看教師在備課過程中體現(xiàn)的知 識點(diǎn)、切人點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、突破點(diǎn) 是什么，如何確立、把握，如何攻 克難點(diǎn)、突破重點(diǎn)。三是抓教師對 課堂情境的預(yù)設(shè)和突發(fā)問題的 應(yīng)對。校長要抓教師課堂設(shè)計(jì)的 邏輯性和方法性，對多解性問 題、課堂片斷、學(xué)生提問的預(yù)設(shè)，出現(xiàn)預(yù)想問題或突發(fā)性問題的 處理方式和方法。四是抓教師教 學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運(yùn) 用。五是抓教師備學(xué)生情況。要 看教師是否充分了解學(xué)生的背 景、知識基礎(chǔ)、性格情緒，以及他 們的課堂需求。

抓上課。課堂教學(xué)是整個(gè)教

學(xué)常規(guī)的中心環(huán)節(jié)，是向40分鐘 要質(zhì)量的根本保證。一是抓課堂 的邏輯性。教師是否遵循科學(xué)的 課堂常規(guī)環(huán)節(jié)，從課前學(xué)生預(yù)習(xí)，揭示課題，到診斷性測試，溫習(xí)故 知;再進(jìn)行交代目標(biāo)，講授新知，鞏固練習(xí)，拓展遷移，消化理解;最后進(jìn)行課堂小結(jié)，課間10分鐘答疑。二是抓課堂的規(guī)范性。教師 的語言行為、體態(tài)行為、教學(xué)行 為，以及課件是否有效、板書是否 規(guī)范，講解能否做到中心突出，旁 征博引，深人淺出。三是抓課堂的 互動性。教師能否以學(xué)生為中心，與學(xué)生平等對話，創(chuàng)設(shè)出最佳的 教學(xué)情境，使教與學(xué)產(chǎn)生“共鳴” 四是抓課堂的針對性。教師在授 課時(shí)要有針對性，即是否能夠做 到因材施教，最大限度地照顧到 不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都 有學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，達(dá)到不同程度 的提高。五是抓課堂教學(xué)落實(shí)到 位。教師該講的內(nèi)容一定要講準(zhǔn)、講清、講深、講透;該練的題一定 要精選、精練，以便總結(jié)出較好的 方法、規(guī)律;該評的東西一定要及 時(shí)講評，切中肯縈，拓展遷移。抓輔導(dǎo)。學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，課堂教學(xué)畢竟不 能照顧到每一位學(xué)生，只是讓大 多數(shù)的學(xué)生聽懂、學(xué)會。因此，會 出現(xiàn)對學(xué)科素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生來說，知識的廣度和深度不夠;對學(xué)科 素質(zhì)差的學(xué)生來說，有些跟不上，學(xué)起來很吃力，所以課后輔導(dǎo)是 必要的措施。一是抓培優(yōu)輔導(dǎo)。校 長要強(qiáng)調(diào)教師對優(yōu)秀學(xué)生要求與 發(fā)展的定位、性格特點(diǎn)及愛好的 分析、優(yōu)勢學(xué)科與短板學(xué)科的衡 量、培優(yōu)手段與方法選擇等。二是 抓好臨界輔導(dǎo)。臨界輔導(dǎo)，即對那 些成績在目標(biāo)考核點(diǎn)上下浮動的 學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這部分學(xué)生潛力 很大，抓好他們的輔導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量 會得到整體提升。三是抓補(bǔ)差輔 導(dǎo)。補(bǔ)差輔導(dǎo)是給學(xué)困生成長的 信心和能力輔助的有效方式，也 是教師師德的充分體現(xiàn)。四是抓 特長生輔導(dǎo)。特長生輔導(dǎo)可分兩

種:一種為藝體特長生輔導(dǎo)，一種為競賽生輔導(dǎo)。這兩種輔導(dǎo)也是 辦特色學(xué)校的一種依托和表現(xiàn)，所以要引導(dǎo)教師高度重視。五是 抓好課后輔導(dǎo)〔。課下10分鐘是輔 導(dǎo)的黃金時(shí)間，我校積極抓住這 一段時(shí)間，要求教師留在班級走 廊，為學(xué)生答疑，直到下一堂課鈴 響之前才離開)抓作業(yè)。作業(yè)包括兩個(gè)部

分:一部分為課堂作業(yè)，一部分 為課下作業(yè)。那么，作業(yè)應(yīng)該怎 么抓呢?一是抓作業(yè)質(zhì)量。校長 要看作為鞏固知識的作業(yè)是否 經(jīng)過教師的精選，能否適合不同 的學(xué)生，是否具有層次性、典型 性、易錯性、練習(xí)性、拓展性和遷 移性。二抓是作業(yè)數(shù)量。校長要 看教師布置的作業(yè)量是否適當(dāng)，如果作業(yè)過多，就會擠占學(xué)生自 主復(fù)習(xí)時(shí)間;如果作業(yè)過少，也可 能起不到鞏固的作用。三是抓作 業(yè)批改。校長要看教師對作業(yè)的 批改態(tài)度，即教師留完作業(yè)后，是 否能夠及時(shí)收取、批改，批改作業(yè) 時(shí)是否認(rèn)真。四是抓作業(yè)反饋。校 長要看教師是否通過作業(yè)的反 饋，找到教學(xué)方面存在的問題，找 到學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問題，并 要想辦法去處理解決。抓評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的重要方 式是考試，它能集中反映一段時(shí) 間內(nèi)的教學(xué)基本情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一是抓作業(yè)考試化。作業(yè) 考試化，既能鞏固學(xué)生課上學(xué)習(xí)的知識，又能規(guī)范訓(xùn)練學(xué)生良好 的解題習(xí)慣;既能衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又有利于把教學(xué)檢查量 化，便于抽樣調(diào)查分析。二是抓期 初、期中、期末考試。對于低學(xué)年 而言，要抓好這些考試，讓每個(gè)階 段的教學(xué)情況通過這樣的方式反

饋出來，然后有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。三是抓聯(lián)考。抓聯(lián)考有利 于打破自我封閉的小圈子，從與 兄弟學(xué)?；蛳冗M(jìn)學(xué)校的對比中找 到自己的差距和不足，這既是一 種教學(xué)督促，也是一種教學(xué)動力。四是抓模擬考試。對于高三畢業(yè) 班而言，抓好模擬考試，有利于與 高考實(shí)現(xiàn)對接，及時(shí)傳遞高考信 息和動態(tài)。

評價(jià)的方式多種多樣，但重 在是否符合先進(jìn)的教育理念。校 長要看教師能否運(yùn)用激勵性批語 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué) 生攻堅(jiān)克難、奮起直追的勇氣。總之，不同的部門、教研組、班級和教師對學(xué)校方針政策的理 解情況，以及個(gè)體的能力和素質(zhì) 不同，會導(dǎo)致教學(xué)常規(guī)落實(shí)的步 伐也不一致。因此，校長在常規(guī)教 學(xué)管理過程中，在全面了解教學(xué) 常規(guī)落實(shí)情況后，應(yīng)該做好以下 兩件事。

一是要反思調(diào)整。針對檢查

出來的問題，思考其原因是什么，哪個(gè)環(huán)節(jié)或方面造成的，用什么 方法整改，是否要進(jìn)行政策的調(diào) 整或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)與方面進(jìn)行干 預(yù)。二是要總結(jié)推廣。教學(xué)常規(guī)落 實(shí)中的典型給政策的調(diào)整提供了 實(shí)踐依據(jù)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中 校長要思考這樣的經(jīng)驗(yàn)是否要在 全校范圍內(nèi)推廣，有沒有推廣的 意義等。

對于一所學(xué)校來說，教學(xué)常 規(guī)始終是發(fā)展的核心和關(guān)鍵，抓 住這個(gè)核心和關(guān)鍵，學(xué)校就有了 前進(jìn)的方向，因此校長要認(rèn)真抓 教學(xué)常規(guī)及其管理，使學(xué)校的教 育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

“五點(diǎn)”要素

引領(lǐng)校長提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，指校長 在學(xué)校教育教學(xué)活動中引導(dǎo)教 師團(tuán)隊(duì)及全體學(xué)生準(zhǔn)確、清晰地 理解和執(zhí)行黨和國家的有關(guān)教 育方針，為教師的教和學(xué)生的學(xué) 提供良好的支持性的硬件和軟 件環(huán)境，并通過各種教學(xué)活動的 實(shí)施，不斷提升教師的職業(yè)道德 水平和教育教學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生 身心健康發(fā)展和改進(jìn)學(xué)習(xí)成就 從而達(dá)成學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)、體 現(xiàn)學(xué)校社會功能的一種影響力 校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn) 在對教學(xué)過程中各個(gè)要素的關(guān)注 上。新課程改革呼喚著校長教學(xué) 領(lǐng)導(dǎo)力的提升，我和中關(guān)村一小 的教師團(tuán)隊(duì)對此進(jìn)行了創(chuàng)造性的 思考和實(shí)踐，歸納總結(jié)出校長教 學(xué)領(lǐng)導(dǎo)所需具備的“五點(diǎn)”要素。

一、制高點(diǎn)：教學(xué)思想的引領(lǐng) 校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)首先是思

想的引領(lǐng)，作為一校之長，必須 對教育理念進(jìn)行本土化分析，形 成自己的教學(xué)思想，然后用這樣 的教學(xué)思想去引導(dǎo)、組織、管理 評價(jià)學(xué)校教學(xué)，影響整個(gè)團(tuán)隊(duì) 我們結(jié)合自主教學(xué)的實(shí)踐探索 形成了決定學(xué)校教學(xué)發(fā)展走向 的教學(xué)思想。

在對現(xiàn)代教學(xué)觀的認(rèn)知與

思考中，我們將這些認(rèn)識進(jìn)行分 析整理，鮮明地提出了“自主教

學(xué)”理念：實(shí)施自主教學(xué)的前提是要正確地把握自主教學(xué)的內(nèi) 涵,處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生自主 的辨證關(guān)系；自主需要培育,自主 的內(nèi)在機(jī)制在于情意層面,自主 教學(xué)的外在表現(xiàn)不等同于簡單 的自學(xué)；有效的自主教學(xué)一定是 基于對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展了解上 的教師和學(xué)生主體性展現(xiàn)的有 機(jī)結(jié)合，這是一個(gè)發(fā)展的過程，是不斷探索和完善的過程。自主教學(xué)要堅(jiān)持“三講”“、三 不講”的課堂教學(xué)基本原則。即 講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯、易混、易漏點(diǎn)；學(xué)生會的不講，學(xué)生自 己能學(xué)會的不講，通過同伴互助 能學(xué)會的不講。

二、切入點(diǎn)：課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo) 新課程改革對教學(xué)提出了全 新的要求和目標(biāo)，這就要求校長 在領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的過程中，引領(lǐng)、指導(dǎo) 學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)真組織開展有針 對性的課堂教學(xué)研究，掌握新課 程背景下教學(xué)的新特質(zhì)和教學(xué)基 本環(huán)節(jié)的新要求，構(gòu)建適合本校 發(fā)展的有特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以保證學(xué)校教學(xué)沿著新課程的正 確軌道健康推進(jìn)和有效實(shí)施。教學(xué)實(shí)踐的基本原則：兩個(gè)

不選擇，即不選擇教師，不選擇學(xué) 生。學(xué)科間要開放，要跳出學(xué)科看 課堂教學(xué)，高的站位才能有好的 教學(xué)策略生成。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生

自我建構(gòu)的過程。倡導(dǎo)“無序”中的“有序”?！坝行颉敝卦谡n堂教學(xué) 組織過程和課堂教學(xué)層次的漸 進(jìn)，無序重在活動設(shè)計(jì)的開放性 和學(xué)生個(gè)性的激發(fā)。“自主教學(xué)” 既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，也強(qiáng) 調(diào)教師的主導(dǎo)作用，即“雙主體” 前提下的自主教學(xué)。

教學(xué)管理的三點(diǎn)建議：營造 寬松和諧的課堂氣氛，重視情感 因素在教育中的重要作用；把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和機(jī)會真正還給 學(xué)生；不僅讓課堂成為學(xué)生獲取 知識的學(xué)園，更要成為發(fā)揮個(gè)性 潛能、享受快樂幸福的樂園。“自主教學(xué)”的基本環(huán)節(jié)：學(xué) 情分析—導(dǎo)學(xué)—自主探究—交流 評價(jià)—學(xué)生互教—梳理提升—課 后拓展—課后反思。

“自主教學(xué)”的基本策略：調(diào) 研了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求差異；科學(xué) 合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；構(gòu)建積 極的課堂教學(xué)環(huán)境；制訂可行的 學(xué)習(xí)方案；有效利用課堂教學(xué)中 學(xué)生的提問，培育學(xué)生探究意 識；強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的常規(guī)培 養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間良性互動；倡導(dǎo) 學(xué)生“回頭看”學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)梳 理、反思意識；分層作業(yè)，讓每個(gè) 孩子以適合自己的速度前進(jìn)。教學(xué)評價(jià)制度：評價(jià)具有重 要的導(dǎo)向功能、考核鑒定功能和 教學(xué)信息反饋功能，它是教學(xué)管 理的重要措施之一。我們制定了

科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系，注重用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、教師，評價(jià) 學(xué)的行為、教的行為，以激勵師 生自我發(fā)展、自我完善。如每周 班級蹲點(diǎn)調(diào)研制度、組長負(fù)責(zé)制 度、教師多元評價(jià)制度等。

三、著力點(diǎn)：

教師校本研修的把握 校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的作用對

象，主要涉及三個(gè)層面：第一個(gè) 層面是學(xué)校的決策層校長和副 校長們，負(fù)責(zé)確定學(xué)校的教學(xué)戰(zhàn) 略；第二個(gè)層面是學(xué)校的中層干 部，學(xué)校教學(xué)活動的組織者和 教學(xué)過程的監(jiān)控者；第三個(gè)層 面是學(xué)校的教師，教學(xué)的實(shí)施者 和實(shí)踐者。以上三個(gè)層面中，教 師是具體執(zhí)行環(huán)節(jié)，教學(xué)思想、教學(xué)模式要通過教師的具體教 學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)。因此，促進(jìn)教師 專業(yè)發(fā)展，提高校本研修水平，是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成 部分。

研究教師，搭建教師成長支 架。在促進(jìn)教師教學(xué)提升與轉(zhuǎn)化 的過程中，我們制定了以目標(biāo)確 定為先導(dǎo)、以階段規(guī)劃為途徑、以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的教師專 業(yè)發(fā)展體系。引領(lǐng)每一位教師從 自我剖析做起，以學(xué)校的發(fā)展愿 景為依據(jù)制定自身的發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)每位教師的實(shí)際 情況，建構(gòu)了不同發(fā)展層面教師 的成長支架，即入門期、成長期、成熟期和巔峰期教師的發(fā)展規(guī) 劃，從而幫助每位教師找到起點(diǎn) 和相應(yīng)的支持。

研究學(xué)生，回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需 求。問題從學(xué)生中來，只有研究學(xué) 生才能避免和解決教學(xué)中的很多 實(shí)際問題。教學(xué)過程的本質(zhì)就是

教師通過合理的方式把以教材為主體的知識傳授給學(xué)生并達(dá)到培 養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展學(xué)生智力的目 的。為了創(chuàng)造適合兒童的教育，學(xué) 校開展了“了解學(xué)生內(nèi)在需求，做 學(xué)生喜歡的教師”，“回應(yīng)學(xué)生內(nèi) 在需求，提高課堂實(shí)效性”“，滿足 學(xué)生內(nèi)在需求，做研究型教師”等 系列教師自主發(fā)展行動研究，并 形成了相應(yīng)的研究量表。

四、結(jié)合點(diǎn)：

課程資源的開發(fā)與整合 我們樹立社會、家庭、學(xué)校 相結(jié)合的大教育觀，了解并回應(yīng) 學(xué)生發(fā)展的多元需求，結(jié)合辦學(xué) 理念、發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生的培養(yǎng)目 標(biāo)，進(jìn)行系列特色校本課程的開 發(fā)。同時(shí)不斷推進(jìn)校外教育資源 課程化，幫助學(xué)生把從書本上學(xué) 到的間接經(jīng)驗(yàn)與校外教育資源 學(xué)習(xí)到的直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使 校外教育資源真正成為學(xué)校課 程的生動素材，并將這些課程進(jìn) 行整合，構(gòu)建“校本課程領(lǐng)導(dǎo)共 同體”，形成校本課程體系。

五、生長點(diǎn)：教學(xué)文化的孕育 文化塑造是一個(gè)長期過程，文化所產(chǎn)生的效能是一所學(xué)校發(fā) 展的核心動力。成功的學(xué)校教學(xué) 文化有利于推進(jìn)學(xué)校發(fā)展與變 革，有利于學(xué)校解決問題、困難和 危機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。教學(xué) 文化的塑造可以使學(xué)校的發(fā)展有 積淀，有底氣，有后勁。文化自覺，“和諧共生、和諧 共進(jìn)”。我們非常關(guān)注教師的生 存狀態(tài)、心理狀態(tài)，把干部和教 師推到我們期待的“位置”上，并 給予充分信任，引領(lǐng)他們在享受 完整幸福的教育人生過程中產(chǎn)

生“和諧共生、和諧共進(jìn)”的文化自覺。課題研究，從“自上而下”到 “自下而上”。學(xué)校以自主申報(bào)的 兩個(gè)北京市立項(xiàng)課題為龍頭,鼓 勵教師跨學(xué)科、跨年級自主結(jié) 合，自己申報(bào)子課題開展研究。我們的課題研究具有以下特征： 切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際，對 有效改進(jìn)教師教育教學(xué)方法的； 由教師個(gè)人確定并承擔(dān)，教師是 研究的主角，而不是配合專家進(jìn) 行研究（當(dāng)然我們需要專家的專 業(yè)引領(lǐng)）；主要采用適合教師個(gè) 人的敘事研究、個(gè)案研究和行動 研究等方法；成果是在研究中形 成的、富有教師內(nèi)心體驗(yàn)的、情 境性、過程性的描述。“教師論壇”，從“要我說”到 “我要說”。學(xué)校將“說出我的教 學(xué)故事”活動常態(tài)化，每學(xué)期末 學(xué)校都要開展不同主題的“教師 論壇”活動?！敖處熣搲卑衙恳?位普通教師推上講壇，并為大家 提供了與教育專家面對面探討 教育問題的機(jī)會?！敖處熣搲苯?助集體的智慧幫助每位教師實(shí) 現(xiàn)充分自主的發(fā)展，使教師集體 成長為相互探討、相互學(xué)習(xí)、相 互合作的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。從“我怕 說”到“我要說”，教師的教學(xué)科 研意識、反思能力、交流意識、開 放意識也在交流學(xué)習(xí)的過程中 不斷加強(qiáng)。

學(xué)校堅(jiān)持落實(shí)“自主教學(xué)”理 念，用思考和實(shí)踐賦予教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) 力以生命活力，創(chuàng)新了學(xué)校教學(xué) 管理機(jī)制，豐富優(yōu)化了學(xué)生培養(yǎng) 模式，以文化自覺引領(lǐng)教師專業(yè) 發(fā)展，享受完整幸福教育人生。

通過聽評課提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

聽

評課是校長了解與改進(jìn)學(xué)校教學(xué)、提升自 身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。北京市海淀區(qū) 教委要求校長每學(xué)期至少聽課20節(jié)，我每

學(xué)期的聽課量都是此要求的兩三倍，聽評課已成為我 進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一種自覺的習(xí)慣性行為。在聽評課過 程中我感到，校長怎樣評，教師就怎樣教。校長用好 聽評課這根指揮棒，對于推動課堂教學(xué)改革、提高教 師教學(xué)水平和調(diào)動教師積極性有重要意義。

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的校長，他所在 意和關(guān)心的中心問題，就是課堂教學(xué)??聽課、分析 課、評課是校長的一項(xiàng)極為重要的工作?！蔽矣?005 年12月接任校長職務(wù)，此前擔(dān)任過多年主管教學(xué)的副 校長，對教學(xué)工作有著很深的感情和較深刻的認(rèn)識。我認(rèn)為，學(xué)校在開展常規(guī)教學(xué)之外，每學(xué)期都應(yīng)該針 對本校的具體情況，確定一個(gè)教學(xué)工作的重點(diǎn)，而這 個(gè)工作的重點(diǎn)，也自然應(yīng)該成為校長該學(xué)期聽評課的 主題。這樣，校長的聽評課會更有針對性，也更有利 于教師的教學(xué)改進(jìn)。校長應(yīng)基于以下角度，確定每學(xué) 期的聽評課主題。

1.基于先進(jìn)的課堂教學(xué)理念

伴隨著新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn)，教育“以人為 本”的理念越來越得到人們的認(rèn)同。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的 主陣地在課堂，課堂的和諧與否對學(xué)生的全面和諧 發(fā)展起著決定性作用。因此，如何構(gòu)建和諧的課堂結(jié) 構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，就成為校長和教師必須面對

一、每學(xué)期都重點(diǎn)關(guān)注一個(gè)聽評課

主題的重要課題。我認(rèn)為，構(gòu)建和諧學(xué)校、和諧課堂，就 應(yīng)該從每一堂課的細(xì)微之處去研究和思考。因此，在 上任后的第一個(gè)學(xué)期，我的聽評課主題就是和諧課堂 建設(shè)，著重關(guān)注課堂教學(xué)中教與學(xué)的和諧、師與生的 和諧、教材與教法的和諧。

2.基于教學(xué)活動中暴露出的不良傾向

陶行知先生早就告誡我們“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！苯逃叩奶炻毦褪墙倘饲笳妗W(xué)做真人。但在聽課過程中我們發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在的 課堂教學(xué)形式、手段日益豐富多彩，但有些課的隨意 性、形式化及表演的痕跡比較明顯，“假”的成分比 較多。講臺不是“舞臺”，教育教學(xué)活動容不得半點(diǎn) 虛假，因此，在接下來的那個(gè)學(xué)期，我就將聽評課重 點(diǎn)確定為“課堂‘打假’，凈化45分鐘”。

3.基于教學(xué)主體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)

做校長以后，我關(guān)注課堂的視角不同了，考慮 更多的不是課堂教學(xué)的方法和教學(xué)內(nèi)容，而是教師 們在教學(xué)中更需要什么。在平時(shí)的聽課和與教師的 交談中，有一種擔(dān)憂越來越強(qiáng)烈地沖擊我：教師們 每天的工作和時(shí)間安排太密集，他們有多少時(shí)間教 研、有多少時(shí)間批改作業(yè)、又有多少時(shí)間精心地反 思課堂教學(xué)及關(guān)注學(xué)生的需求？校長應(yīng)該為教師的 專業(yè)發(fā)展提供哪些支持，應(yīng)該為教師的生命成長做 些什么？于是，“教師發(fā)展”成為我在某一學(xué)期聽 評課中思考的主題。

4.基于教育對象的迫切需求

我做了十幾年語文教師，深知閱讀對于學(xué)生成長 的重要性?，F(xiàn)在人們大都是通過電視或網(wǎng)絡(luò)獲取信息，很少有人靜靜地讀書了；孩子們的閱讀現(xiàn)狀更令

人擔(dān)憂，其閱讀習(xí)慣、方法都十分缺乏。怎樣才能帶 領(lǐng)教師運(yùn)用閱讀這一“武器”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的 閱讀，就成了我某學(xué)期關(guān)注和研究的重要課題。

有主題地聽評課，讓我在聽評課中更有針對性，對問題的思考更深入，對對策的探索也更有實(shí)效性。

校長聽評課不同于教學(xué)干部聽評課，也不同于一 般的教學(xué)校長聽課。在課堂上觀察分析學(xué)校教學(xué)工作 中存在的問題，發(fā)現(xiàn)本校教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)校教 學(xué)改進(jìn)的正確方向，是大校長聽評課的責(zé)任。那么，校長如何在教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決中提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) 力？我僅以一個(gè)案例來講述與分析。

有一個(gè)學(xué)期，在本校和外出聽課過程中，我遇到 了這樣一些課：

▲大家去聽某位科學(xué)教師的“推門課”。教師板 書的是“蝸?！?，可不到20分鐘，她原來準(zhǔn)備的內(nèi)容 就講完了，于是她對孩子們說：“同學(xué)們，我們再來 認(rèn)識一個(gè)新動物?！彼D(zhuǎn)身板書了“蟑螂”兩字。我 們都期待著教師講新動物，可從學(xué)生的表情看，他們 好像很失望，教師剛講一會兒，就有一個(gè)學(xué)生忍不住 自言自語：“哎，上節(jié)課都講過了?！苯處熀孟駴]聽 見，繼續(xù)講“蟑螂”。

▲某位教師上研究課，課上得很熱鬧，以學(xué)生為 主體體現(xiàn)得很充分?？墒窃诮處熣垘酌麑W(xué)生到講臺前 戴頭飾表演時(shí)露出了破綻。兩個(gè)學(xué)生爭了起來，一個(gè) 說：“老師讓我戴這個(gè)?！绷硪粋€(gè)說：“練的時(shí)候沒 有你，我一直戴這個(gè)?！痹瓉?，這是一節(jié)提前作了演 練的“研究課”。

▲在一節(jié)評優(yōu)課上，教師為了制造氣氛，用錄像 導(dǎo)入新課，片子很精彩，學(xué)生很喜歡，但40分鐘的課 被占去了7分鐘，緊接著又是花樣翻新的課件。我想 問，教師每節(jié)課都這樣上嗎？

??

在學(xué)期末總結(jié)的時(shí)候，我把這些現(xiàn)象一一列出，拋出問題讓教師討論：這樣的課有沒有問題？為什么 會出現(xiàn)這種課？被當(dāng)做演員或觀眾的學(xué)生在這堂課的 前后受到什么教育？這種課對學(xué)生會產(chǎn)生什么影響？ 會讓社會對教育產(chǎn)生哪些看法？

我坦率地和教師交流：盡管這些課僅占很小的比

二、在問題發(fā)現(xiàn)與解決中錘煉教學(xué)領(lǐng)

導(dǎo)力例，但我總擔(dān)心它們會像白蟻一樣侵蝕神圣的課堂教 學(xué)的“大堤”，也許有一天會釀成大禍。教師們聽后 很受觸動。

之后，我和教師一起剖析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的根本 原因。經(jīng)過討論，大家基本上形成共識：一是教師 還沒有建立為學(xué)生一生的幸福奠基、為學(xué)生的人格 發(fā)展負(fù)責(zé)的教育理念。二是教師還沒有完全建立以 學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在這樣的課上，學(xué)生為教 師的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)，而不是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)服 務(wù)。三是教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解得不深不透，有的 教師為了追求某一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，不惜 以犧牲課堂教學(xué)的整體性和實(shí)效性為代價(jià)。四是教 師的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高，特別是責(zé)任意 識、奉獻(xiàn)精神需要大大加強(qiáng)。

統(tǒng)一認(rèn)識后，我在學(xué)校鮮明地提出“課堂‘打 假’，凈化45分鐘”的口號，引領(lǐng)教師從追求“真課 堂”開始，反思與改進(jìn)教育教學(xué)，并提出了解決問題 的三條具體意見。

在這個(gè)于聽課中發(fā)現(xiàn)問題、在評課中引導(dǎo)教師感 悟和研究問題的過程中，我明顯地感到教師的心靈被 震動，校長和教師的認(rèn)識逐漸統(tǒng)一，學(xué)校的教學(xué)價(jià)值 觀逐漸明晰，學(xué)校的教育教學(xué)進(jìn)入到一種新的狀態(tài)。能取得這樣的效果，我認(rèn)為有這樣幾個(gè)原因：

1.校長要善于在大家習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題

其實(shí)，上述現(xiàn)象在當(dāng)今的公開課、評優(yōu)課、研究 課中屢見不鮮，校長要在大家都習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā) 現(xiàn)問題，就必須具備以下幾方面的意識與能力：（1）堅(jiān)持對教育本質(zhì)進(jìn)行反思。比如：上述現(xiàn)象之所以引 起我的關(guān)注，是因?yàn)槲覍Α罢娼逃笔冀K有基本的認(rèn) 知。在我看來，教育者的天職就是教人求真、學(xué)做真 人。這些“假現(xiàn)象”的出現(xiàn)與我們追求“真教育”的 基本理念背道而馳，因此是不能容忍的。（2）保持對 教育現(xiàn)象的敏銳洞察力。擁有一雙敏銳的眼睛，練就 好眼力，是校長發(fā)現(xiàn)“真問題”的能力基礎(chǔ)。（3）永 遠(yuǎn)比別人多想一步。我常追問：導(dǎo)致這些現(xiàn)象發(fā)生的 背后的原因是什么？它們會帶來哪些消極影響？校長 多想一步，就能更好地“揭開蓋子”，就能更徹底地 解決問題。

2.校長要在與教師的心靈同構(gòu)中追求問題的解決

管理的最高境界是心靈的互動。我在發(fā)現(xiàn)問題 后，坦率地與教師交流，與教師一同感受問題的嚴(yán)重

性，使教師在對教育理念的回歸性思考中，意識到自身的責(zé)任，并共同尋求解決的思路。在這個(gè)過程中，我與教師同思共憂，對教師的教學(xué)影響力在這種深層 次的交流中迅速提升。

3.及時(shí)生成解決問題的鮮明理念與明確路徑

在認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性及其產(chǎn)生的根源后，我迅 速提出“課堂‘打假’，凈化45分鐘”的口號，并提 出解決問題的具體辦法，這使得對問題的解決由理 念探討層面“落地”到實(shí)踐層面，讓問題解決有了抓 手。這其中，有三點(diǎn)值得關(guān)注。（1）兵貴神速。若不 迅速行動，時(shí)間一久，教師對問題嚴(yán)重性的心理感受 就會淡化，對其的關(guān)注度就會減弱。（2）行動的理念 明晰。（3）路徑清楚。

如何提升聽評課的質(zhì)量，有效提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力？ 我從方法論與內(nèi)容框架的角度，對聽評課進(jìn)行了整體 思考。

1.建立自己的聽評課方法體系

在聽評課的過程中，除了隨堂點(diǎn)評、個(gè)別交流、書面反饋等常規(guī)的評課方法外，我還通過多種方式提 高聽評課的效度。

（1）用好聽課筆記。我很注意積累聽課筆記。每學(xué)期末，我都認(rèn)真整理聽課筆記，統(tǒng)計(jì)聽課總數(shù)、聽課科目、聽課類型，梳理其中發(fā)現(xiàn)的突出問題。例 如：我的某本聽課筆記上有著這樣的統(tǒng)計(jì)：“本學(xué)期 聽課41節(jié)（還有一些課和講座沒記錄在這個(gè)本上），其中語文18節(jié)，數(shù)學(xué)9節(jié)，英語8節(jié)，音體美3節(jié)，科任 3節(jié)?！边@些平時(shí)的點(diǎn)滴積累，在我提高聽評課效率、提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的過程中發(fā)揮了重要作用。

（2）掌握科學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)問題后，我會帶領(lǐng)干 部、教師一起分析產(chǎn)生問題的原因，我相信，只要原 因分析到位，離問題解決就不遠(yuǎn)了。在分析的過程 中，我注重運(yùn)作多種方法求證。例如：在意識到教師 的教學(xué)負(fù)擔(dān)較重后，我們對全校教師進(jìn)行了壓力強(qiáng) 度、壓力來源的問卷調(diào)查。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，我們及時(shí) 調(diào)整了教學(xué)安排，使教師的工作壓力有所緩解。

（3）總體點(diǎn)評提升。每個(gè)學(xué)期末，我校都要召 開教學(xué)質(zhì)量分析會。會上，我不是形式化地走走過 場，而是整合一個(gè)學(xué)期的聽課記錄，結(jié)合每個(gè)學(xué)科、每位教師的具體情況，對學(xué)校的整體教學(xué)情況進(jìn)行總 評。這種總結(jié)，既是對學(xué)期初確定的教學(xué)工作重點(diǎn)的

三、在對聽評課的整體思考中提升教

學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力回應(yīng)，也是對一個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的梳理，更為下一學(xué) 期的工作做好鋪墊。因此，每學(xué)期，我都非常重視這 個(gè)會，認(rèn)真翻閱聽課筆記，與干部教師深入交流，并 親自撰寫發(fā)言材料。

2.建立聽評課的整體觀察框架

在聽評課的過程中，我一直在思考，我對教學(xué)的 評價(jià)是否恰當(dāng)？課堂評價(jià)或觀察的重點(diǎn)應(yīng)落在哪里？ 怎么評課更有效？回顧多年的聽評課經(jīng)歷，我感到，自己一直試圖從以下角度進(jìn)行課堂觀察與評價(jià)。

（1）教師的教學(xué)是否符合學(xué)校教育教學(xué)理念。一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，已經(jīng)成為教育界的共 識。我校提出“為學(xué)生的一生幸福奠基”的辦學(xué)理 念，這一理念成為我評價(jià)教師教育教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)。用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去觀照課堂，我就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中的不 和諧現(xiàn)象。

（2）教師是否能充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)藏的寶 貴資源。有效的教學(xué)應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容資源，激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在一年級的拼音課上，教師 把一張薄紙放在嘴前，發(fā)出b和P的聲音，讓學(xué)生觀察 薄紙的變化，使學(xué)生很準(zhǔn)確地感受到b和P的發(fā)音區(qū) 別；接著，學(xué)生用同樣的方法體會自己的發(fā)音，興趣 盎然，學(xué)習(xí)高潮迭起。這種利用學(xué)習(xí)內(nèi)容本身蘊(yùn)藏的 資源引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)，遠(yuǎn)比重復(fù)地使用脫離 教材實(shí)際的表揚(yáng)、鼓勵等更有效。

（3）課堂設(shè)計(jì)是否滿足教學(xué)需求。認(rèn)知情境的 設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、課堂練習(xí)的創(chuàng)造性應(yīng)用等，都能顯示教師把握教材的水平和其自身的整體素質(zhì)。

（4）學(xué)生思維的活躍程度。我們提倡教師利用 質(zhì)疑的方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、發(fā)散思維能力。校長在聽評課的過程中，要特別關(guān)注學(xué)生思維的活躍 程度，推動教師積極關(guān)心學(xué)生思維的變化。

（5）師生關(guān)系是否和諧健康。師生關(guān)系融洽，會大大提高學(xué)習(xí)活動的有效性。在聽評課中，我特別 關(guān)注教師是否尊重學(xué)生，是否對回答問題有差錯的學(xué) 生表現(xiàn)出很多的關(guān)切，學(xué)生能否在愉悅的心理狀態(tài)下 學(xué)習(xí)，師生、生生是否形成了良性互動的關(guān)系等。

（6）教師的成長狀態(tài)如何。校長聽評課一個(gè)很 重要的任務(wù)就是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，所以我們要特 別關(guān)注教師心態(tài)、情緒、技能的變化，而非僅僅把目 光停留在課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益上。