第一篇：發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì) 提高農(nóng)村初中課堂教學(xué)實(shí)效(小結(jié))

發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì) 提高農(nóng)村初中課堂教學(xué)實(shí)效

摘 要：要培養(yǎng)學(xué)生搜集、運(yùn)用信息技術(shù)的能力，教師首先要掌握信息技術(shù)并在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中熟練運(yùn)用，發(fā)揮信息技術(shù)直觀、交互性作用，提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 農(nóng)村 課堂課題研究的背景

1.1宏觀背景

中國(guó)教育部在2001年6月頒布、實(shí)施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。要培養(yǎng)學(xué)生搜集、運(yùn)用信息技術(shù)的能力，教師首先要掌握信息技術(shù)并在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中熟練運(yùn)用，發(fā)揮信息技術(shù)直觀、交互性作用，提高課堂教學(xué)效率。

1.2微觀背景

筆者所在學(xué)校2006年12月被創(chuàng)建為蘇州市教育信息化學(xué)校，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用的能力均得到較大提高。但是，作為城郊初中學(xué)校的教師對(duì)怎樣更有效地、更合理地運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)實(shí)效，還存在認(rèn)識(shí)上的偏差，實(shí)踐中的困惑。

困惑一：教師對(duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)有偏差。

有的教師充分享用多媒體教學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性，而忽視多媒體之間的優(yōu)化組合，忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力培養(yǎng)。

有些教師認(rèn)為不使用多媒體同樣可以將課上好。因而，他們認(rèn)為，以多媒體為代表的信息技術(shù)只不過(guò)是課堂教學(xué)中可有可無(wú)的點(diǎn)綴。

困惑二：教師對(duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)的運(yùn)用有偏差。

有的教師貫徹“拿來(lái)主義”原則，不加選擇地從網(wǎng)上下載多媒體課件使用。對(duì)課件是否適合自己學(xué)生的實(shí)際，是否適合該課的教學(xué)實(shí)際，思考的較少。

有的教師將多媒體課件做得很漂亮，一會(huì)兒是動(dòng)畫(huà)、一會(huì)兒是音樂(lè)、一會(huì)兒又是電影剪輯。完全將課堂教學(xué)演繹為學(xué)生看“電影”，教師放電影，缺少了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

有的教師用視頻代替教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺少了真實(shí)的體驗(yàn)和真切的感悟。

總之，在某些教師的課堂上，只有多媒體投影文字，少有教師的隨機(jī)板書(shū)；只有多媒體音頻效果，少有教師的生動(dòng)講解；只有爆炸式的資訊，少有學(xué)生憤悱的思考和表達(dá)。

面對(duì)以上困惑和偏差，如何有效地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)值得課題組老師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、研究和總結(jié)。課題研究的意義

2.1對(duì)學(xué)生而言

教師有效利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)的實(shí)效，一方面為學(xué)生信息技術(shù)能力的提高做了有效的示范；另一方面，在素質(zhì)教育的大背景下，教師若能利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)實(shí)效，在課堂45分鐘內(nèi)做文章、求突破，無(wú)疑減少了學(xué)生課外時(shí)間的擠占，減輕了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)“輕負(fù)高效”的理想。應(yīng)該說(shuō)，教師有效利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)實(shí)效，學(xué)生是最大的獲益者。

2.2對(duì)教師而言

本課題的研究，可以提高教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提高教師課堂教學(xué)的能力，增強(qiáng)教師課程的實(shí)施能力，在成就學(xué)生的同時(shí)也成就了教師自我。

在本課題的研究進(jìn)程中，我校邀請(qǐng)了全國(guó)著名特級(jí)教師蔡明、張建華、任小文等專(zhuān)家來(lái)校為課題組成員做專(zhuān)題培訓(xùn)。有了專(zhuān)家引領(lǐng)，教師的教育視野更開(kāi)闊、教育理念更前沿、教育智慧更豐富、教育方法更靈活、教育情懷更濃郁、教學(xué)效果當(dāng)然更有效。

在本課題的研究進(jìn)程中，課題組開(kāi)展了豐富多彩的研討活動(dòng)。包括以骨干教師示范課、教研組長(zhǎng)引路課、青年教師匯報(bào)課為內(nèi)容的課改交流月活動(dòng)，青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，教研組組內(nèi)同一課題的研討課活動(dòng)，就生態(tài)課堂進(jìn)行研討的市六中青年教師沙龍活動(dòng)等等，這些活動(dòng)都有效強(qiáng)化了廣大教師對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合實(shí)效的認(rèn)識(shí)，為深入進(jìn)行課題研究起到了積極的推動(dòng)作用。

在本課題的研究進(jìn)程中，廣大教師樹(shù)立反思的意識(shí)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，培養(yǎng)反思的能力。積極撰寫(xiě)教學(xué)反思、教育隨筆，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，積累失敗的案例。在這種草根化研究的過(guò)程中，切實(shí)提高信息技術(shù)運(yùn)用能力，提高課堂教學(xué)的效益、效率、效果，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.3對(duì)學(xué)校而言

我校是一所城郊初中，近幾年來(lái)學(xué)校的教學(xué)成績(jī)居于全市中等水平。希望通過(guò)本課題的研究，能有效提高教師的課堂教學(xué)的效率，大面積提高辦學(xué)質(zhì)量，躋身全市教育質(zhì)量綜合評(píng)估二等獎(jiǎng)學(xué)校行列，辦好讓泗港人民滿意的初中教育。課題研究概念的界定

3.1農(nóng)村初中

是指城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村中學(xué)，這里特指張家港市第六中學(xué)。

3.2信息技術(shù)

是對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、處理、傳輸所使用的手段和方法的體系。包括手段和方法兩個(gè)方面。手段即各種信息媒體、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)；方法，其一是信息技術(shù)應(yīng)用的方法，即運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)行獲取、存儲(chǔ)、處理、傳輸?shù)姆椒?，是一種智能形態(tài)的技術(shù)；其二是信息系統(tǒng)優(yōu)化的方法，即信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，也是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體、信息媒體應(yīng)用的方法和信息系統(tǒng)的優(yōu)化三個(gè)要素組成。

3.3課堂實(shí)效

課堂教學(xué)有效率、有效益、有效果。

有效益:效益在一定程度上強(qiáng)調(diào)質(zhì)的內(nèi)涵，在可能的條件下，用較少的時(shí)間完成較多的教學(xué)任務(wù)。也指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，有效影響學(xué)生身心發(fā)展的程度。

有效率：效率更多地側(cè)重于量，主要指單位時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的比率。

有效果: 教學(xué)效果應(yīng)該是教學(xué)效率與效益的高度統(tǒng)一。課題研究的目標(biāo)

4.1總目標(biāo)

本課題的研究，旨在提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，將傳統(tǒng)的教育技術(shù)與信息技術(shù)有效整合，合理運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)的效率、效益、效果；教師在課堂45分鐘內(nèi)做文章、求突破，真正走到“減負(fù)增效”“輕負(fù)高效”這條光明大道上來(lái)，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教師有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷提高課堂教學(xué)效益，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，最終受益的還是學(xué)生。

4.2具體目標(biāo)

（1）通過(guò)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的運(yùn)用，揭示信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建信息技術(shù)與生態(tài)課堂相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)模式，即突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；有利于多媒體的充分發(fā)揮。

（2）利用信息技術(shù)手段提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在教育中，注重進(jìn)行如何利用信息技術(shù)的研究，使學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，加大其創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（3）通過(guò)課題研究，促使教師盡快適應(yīng)信息技術(shù)新環(huán)境，積極合理的利用信息技術(shù)來(lái)提高課堂教學(xué)效率，做到能符合信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的要求。

（4）改革教學(xué)模式，促進(jìn)教育的信息化、多元化的目標(biāo)。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生之間的和諧學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由，幫助學(xué)生能利用信息技術(shù)手段和各種信息來(lái)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。課題研究的基本內(nèi)容

（1）在初中物理課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐研究。

（2）在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐研究。

（3）在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐研究……課題研究的主要方法

6.1行動(dòng)研究法

走“學(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐——反思”的課題研究之路，課題組成員在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)提煉，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

（1）教學(xué)案例研究：課題組成員對(duì)課堂教學(xué)片段、教學(xué)案例進(jìn)行研討，分析教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的成功或失敗的原因，提出有效的教學(xué)策略。

（2）教育敘事研究： 對(duì)課題組教師課堂教學(xué)片段以敘事的形式真實(shí)地記錄教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師的教學(xué)方式、教學(xué)效果展開(kāi)研究，積累教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是成功的還是失敗的。

（3）教學(xué)反思：課題組成員積極開(kāi)展教前、教中、教后反思，寫(xiě)教育隨筆使反思上升到理性的高度。

6.2文獻(xiàn)資料法

課題組成員樹(shù)立積極的文獻(xiàn)積累觀（為了創(chuàng)造而積累，用創(chuàng)造的態(tài)度去積累，注意積累自己的創(chuàng)見(jiàn)），搜集、鑒別、整理與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)摘記、讀書(shū)筆記、復(fù)印有價(jià)值的文獻(xiàn)資料等方式，有重點(diǎn)地采集文獻(xiàn)中與自己研究課題相關(guān)的部分，積累充分全面的文獻(xiàn)資料，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的研究，形成對(duì)學(xué)科課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的正確認(rèn)識(shí)。

6.3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

課題組成員以課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)實(shí)踐為素材，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)思維對(duì)學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，運(yùn)用理論思維對(duì)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再提煉。課題研究的主要步驟

研究準(zhǔn)備階段（前期）2007年5月—2007年8月，課題醞釀、論證、設(shè)計(jì)撰寫(xiě)研究方案。組建研究隊(duì)伍，確定研究目標(biāo)。

研究實(shí)施階段（中期）2007年9月—2009年1月，根據(jù)課題研究方案，分解子課題，完善目標(biāo)操作體系。組織實(shí)施，展開(kāi)研究。

研究總結(jié)階段（后期），2009年2月—2010年10月，總結(jié)提升，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鑒定課題，推廣研究成果。課題研究的初步成果

（1）部分學(xué)科初步摸索出結(jié)合我校實(shí)際情況的“運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂實(shí)效的教學(xué)模式”

如：語(yǔ)文的雙向互動(dòng)閱讀教學(xué)模式、作文教學(xué)模式、化學(xué)學(xué)科的三精一體教學(xué)模式。

（2）學(xué)科軟件資源庫(kù)建設(shè)初具規(guī)模。

（3）課題開(kāi)展一年來(lái)，促進(jìn)了教師改變長(zhǎng)期習(xí)慣的教學(xué)行為，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊病，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。教師則成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。

（4）課題開(kāi)展一年來(lái)，師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到了有效的提高，學(xué)生逐漸熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)等工具進(jìn)行信息收集、處理；多數(shù)教師能熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重要的變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不再是依賴(lài)教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源，師生之間開(kāi)展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)資源的收集利用，探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行的。學(xué)生的信息素養(yǎng)有了明顯的提高。

（5）課題開(kāi)展一年來(lái)，我校教師的教育科研意識(shí)和能力都得到加強(qiáng)，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。廣大教師認(rèn)真總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中的心得體會(huì)，撰寫(xiě)發(fā)表課題論文19篇，有10人在片、市級(jí)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、展示課，獲得廣泛好評(píng)。

（6）教育科研活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展，課題研究活動(dòng)的扎實(shí)進(jìn)行，使不少教師，特別是青年教師得到了鍛煉，也為他們的茁壯成長(zhǎng)提供了一個(gè)施展才華的極好舞臺(tái)。在本課題實(shí)踐課活動(dòng)中，有一批骨干教師，他們年輕，思想活躍，在教案設(shè)計(jì)中有創(chuàng)新精神、有創(chuàng)意；他們肯學(xué)習(xí)，在計(jì)算機(jī)技術(shù)方面，不斷提高，課件制作由請(qǐng)他人制作到自己制作；他們?cè)谡n堂教學(xué)中，充滿激情，師生關(guān)系融洽，有事業(yè)心，有奉獻(xiàn)精神。課題研究的深入進(jìn)行，對(duì)學(xué)校德育，對(duì)青年教師的培養(yǎng)，都起到了良好的促進(jìn)作用。9 課題研究后的反思

盡管我們進(jìn)行了大量的探索研究工作，取得了一些成效，但也出現(xiàn)了一些不可回避的問(wèn)題，值得課題組老師在今后的教學(xué)研究和實(shí)踐中不斷反思，努力克服。比如，上網(wǎng)絡(luò)課時(shí)學(xué)校的硬件設(shè)施不過(guò)硬，容易造成網(wǎng)絡(luò)阻塞和網(wǎng)絡(luò)不通等。上多媒體課教師需要作大量的前期工作，而教師不可能有那么多的時(shí)間去作準(zhǔn)備，如何進(jìn)一步提高課題組教師運(yùn)用現(xiàn)代信息媒體的能力，如何調(diào)節(jié)班級(jí)學(xué)生中參差不齊的信息技術(shù)水平，這些問(wèn)題都是我們必須要探索和解決的問(wèn)題。

第二篇：發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率 ——淺談信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

河南省焦作市博愛(ài)縣清化鎮(zhèn)北朱營(yíng)學(xué)校

楊紅霞

【摘要】在21世紀(jì)人們進(jìn)入信息化時(shí)代后，信息技術(shù)日益在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中得到了廣泛的應(yīng)用，但是由于種種因素的制約，在教育領(lǐng)域，特別是經(jīng)濟(jì)落后的縣城及許多農(nóng)村的小學(xué)校卻沒(méi)有得到充分的應(yīng)用，從而影響到課堂教學(xué)效率的提高。為了發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提高課堂教學(xué)效率，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我從分析信息技術(shù)使用狀況出發(fā)，從創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣、拓展延伸、利用資源等幾個(gè)方面闡述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何使用信息技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)、信息技術(shù)、使用

在人們進(jìn)入21世紀(jì)后，電腦開(kāi)始走入千家萬(wàn)戶(hù)。人們利用它和發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，獲得了瞬息萬(wàn)變的信息。同時(shí)社會(huì)各行各業(yè)也開(kāi)始利用電腦及其網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)——信息技術(shù)為自己服務(wù)。銀行里的存貸信息系統(tǒng)，醫(yī)院里的住院信息系統(tǒng)，公安局里的人口戶(hù)籍系統(tǒng)等都是信息技術(shù)的用武之地。而我們教育系統(tǒng)中身處一線的教師，將信息技術(shù)應(yīng)用于日常課堂教學(xué)的少之又少。這直接給教學(xué)帶來(lái)了很大的影響。課堂上，教師枯燥乏味的講解，學(xué)生單調(diào)如一的讀寫(xiě)，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。致使課堂教學(xué)效率下降。為了改變課堂上的這種學(xué)習(xí)狀況，讓信息技術(shù)應(yīng)用于日常的課堂教學(xué)中，我在多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，獲得了一些啟示，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中很少使用的原因 為了對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的使用情況有更深入的了解，找到課堂教學(xué)中很少使用信息技術(shù)的癥結(jié)所在，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)情況進(jìn)行分析，得到的結(jié)果如下：

1、社會(huì)調(diào)查。

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市的教師，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用了信息技術(shù)。經(jīng)濟(jì)落后的縣城以及大部分農(nóng)村學(xué)校很少在小學(xué)語(yǔ)文課堂中使用信息技術(shù)。有些只是在講優(yōu)質(zhì)課時(shí)使用。

2、原因。

盡管教師參加過(guò)多媒體培訓(xùn)，可是由于學(xué)校沒(méi)有這種設(shè)施，教師無(wú)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)，使得信息技術(shù)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，沒(méi)有取得預(yù)定教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的使用

（一）在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣時(shí)使用信息技術(shù)

教師在教學(xué)中往往創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生走進(jìn)文本。例如：講授人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第25課《倔強(qiáng)的小紅軍.》，這一課要讓學(xué)生感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)方面的教育，要在閱讀中訓(xùn)練初步把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。但文章描繪紅軍過(guò)草地的情景是學(xué)生所不熟悉的。而且學(xué)生對(duì)于文中小紅軍在荒蕪人煙的草地上不愿接受陳賡同志的干糧，不愿騎陳賡同志的馬，不愿與陳賡同志同行，最后被餓死的行為很不理解。

如果用視頻再現(xiàn)紅軍過(guò)草地的情景，讓學(xué)生觀看紅軍在荒無(wú)人煙，沒(méi)有食物，到處是泥潭，隨時(shí)都有被餓死和深陷泥潭而犧牲的情況，就會(huì)為下文感受和理解小紅軍“為了不拖累別人，寧愿犧牲自己”的品質(zhì)作鋪墊，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

再如小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中的一篇課文《老人與海鷗》，感情真摯，體現(xiàn)了人與動(dòng)物的和諧相處。在新課開(kāi)始，教師可利用信息技術(shù)出示一張老人的遺像周?chē)Ｖ恍┖ｚt的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生看到圖片腦中產(chǎn)生疑問(wèn)：“海鷗為什么要停在老人的遺像前不肯離去，這個(gè)老人是誰(shuí)？他與海鷗之間有著怎樣的故事？”這一連串的疑問(wèn)就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為下面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。在理解老人與海鷗的深厚感情時(shí)，教師可利用信息技術(shù)播放海鷗在老人的葬禮上為老人送行的場(chǎng)面，讓學(xué)生感受到：“老人與海鷗的深厚感情——老人活著把海鷗當(dāng)做自己的孩子一樣喂養(yǎng)，老人去世了，海鷗把老人當(dāng)親人一樣為他送行。”從而體會(huì)到：人與動(dòng)物可以這樣和睦相處，人與動(dòng)物也能建立深厚的感情。

（二）在學(xué)生理解一些較難理解的詞時(shí)使用信息技術(shù)。

在教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，往往會(huì)遇到一些學(xué)生較難理解的詞。例如小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課本中的一篇課文《我要的是葫蘆》，這篇課文出現(xiàn)了“葫蘆藤”這個(gè)詞。“藤”在字典中的意思是蔓，“葫蘆藤”就是葫蘆蔓。但是大部分同學(xué)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)葫蘆，更別說(shuō)葫蘆藤了。如果教師在講到“葫蘆藤”這個(gè)詞時(shí)利用信息技術(shù)先出示“葫蘆藤”的圖片，指著圖片告訴學(xué)生這就是“葫蘆藤”，然后再出示“絲瓜藤”、“黃瓜藤”、“苦瓜藤”、“葡萄藤”的圖片，通過(guò)圖片學(xué)生理解了“藤”的意思，“葫蘆藤”就很容易理解了。

再如，在講授小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《郵票上的齒孔》一文時(shí)，“郵票”和“齒孔”這兩個(gè)詞學(xué)生也較難理解。因?yàn)楝F(xiàn)在人們寫(xiě)信較少，自然接觸郵票的機(jī)會(huì)也很少，所以對(duì)“郵票和“齒孔”這兩個(gè)詞理解有一定的難度。為了幫助學(xué)生理解，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，利用信息技術(shù)先出示一張信封的圖片，指著這張圖片，告訴學(xué)生：“現(xiàn)在，我們利用手機(jī)和電話傳遞信息，而以前我們用信來(lái)傳遞信息。信裝在信封里貼上郵票，才能發(fā)出去?！比缓蠼處熢俪鍪疽粡堗]票的圖片，告訴學(xué)生“這就是郵票?！苯處熢僦钢]票周?chē)裱例X一樣的小孔，告訴學(xué)生這就是郵票的“齒孔”，通過(guò)觀察學(xué)生再去理解“郵票”和“齒孔”就很容易了。

（三）在新課結(jié)束，拓展延伸環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望時(shí)使用信息技術(shù)

利用信息技術(shù)手段，能給學(xué)生以感官刺激，對(duì)于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望有重要作用。例如在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《星星的新朋友》一文時(shí)，在學(xué)生了解了星星的新朋友是各種各樣的人造衛(wèi)星后，為了讓學(xué)生感受到祖國(guó)現(xiàn)在的科學(xué)成就，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，教師可利用信息技術(shù)出示一些我國(guó)最近發(fā)射的人造地球衛(wèi)星的圖片，并配以文字介紹。讓學(xué)生看后說(shuō)一說(shuō)，看到祖國(guó)所取得的成就，你最想說(shuō)什么，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，從而感受到祖國(guó)偉大的科學(xué)成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。

再如在講授人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《廬山的云霧》一文時(shí)，在抓住重點(diǎn)段落了解了作者筆下廬山的云霧特點(diǎn)后，為了讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)大好河山的美麗，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，可利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些祖國(guó)其它地方的圖片，例如山東的泰山、河南焦作的云臺(tái)山等，展示出來(lái)，讓學(xué)生欣賞。同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，看到這樣美麗的景色你最想說(shuō)什么，從而讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)大好河山的美麗，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

（四）在利用資源，豐富教學(xué)時(shí)使用信息技術(shù)。

在有些知識(shí)沒(méi)有好的方法進(jìn)行系統(tǒng)講解時(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解。例如人教版四年級(jí)語(yǔ)文課本中的一篇課文《虎門(mén)銷(xiāo)煙》，這篇課文通過(guò)記敘1839年6月3日林則徐將從外國(guó)不法商人那里搜繳來(lái)的近兩萬(wàn)箱鴉片當(dāng)眾銷(xiāo)毀的壯觀場(chǎng)面，要讓學(xué)生懂得：“這一壯舉大長(zhǎng)了中國(guó)人民的志氣，滅了外國(guó)侵略者的威風(fēng)。”從而激發(fā)學(xué)生的民族精神和愛(ài)國(guó)情懷。在同學(xué)們通過(guò)課文內(nèi)容與課本插圖了解了虎門(mén)銷(xiāo)煙的壯觀場(chǎng)面后，為了讓學(xué)生懂得虎門(mén)銷(xiāo)煙的重大意義，激發(fā)學(xué)生的民族精神和愛(ài)國(guó)情懷，教師可利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源搜集一些與鴉片有關(guān)的資料以及外國(guó)商人販賣(mài)鴉片的視頻。像鴉片的危害、人們吸食鴉片后的身體狀況、以及為了買(mǎi)鴉片傾家蕩產(chǎn)被逼著還債的情景以及外國(guó)商人販賣(mài)鴉片的情景，讓學(xué)生感受到鴉片不僅給人們的身體帶來(lái)了傷害，也給人們的精神帶來(lái)了傷害。從而體會(huì)到人們痛恨鴉片的心情和銷(xiāo)毀鴉片時(shí)無(wú)比高興的心情。同時(shí)通過(guò)銷(xiāo)煙前后外國(guó)商人的不同的行為表現(xiàn)，來(lái)理解虎門(mén)銷(xiāo)煙的重要意義，從而達(dá)到愛(ài)國(guó)主義教育的目的。

再如，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課本中有這樣一篇課文,《我的伯父魯迅先生》。這篇課文通過(guò)我對(duì)伯父魯迅先生幾件事的回憶，表現(xiàn)了“魯迅先生為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生讀過(guò)后，對(duì)課文的主題理解不夠。在教學(xué)時(shí)可利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搜集一些魯迅的資料，特別是他樂(lè)于助人的資料。展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。

（五）在突破時(shí)空，拉近學(xué)生與文本的距離時(shí)使用信息技術(shù) 在語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生播出一些視頻片段，重現(xiàn)歷史片段，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種穿梭于時(shí)空隧道、遨游知識(shí)海洋的感覺(jué)。例如：在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及對(duì)問(wèn)題的探究意識(shí)，可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，播放一段京張鐵路勝利竣工，鐵路通車(chē)時(shí)的視頻，讓學(xué)生一下子回到那個(gè)飽受帝國(guó)主義欺凌的時(shí)代——清朝末年。接著，教師利用信息技術(shù)出示一家報(bào)紙以及這家報(bào)紙?jiān)陬^版頭條刊登的一則征集鐵路路名的啟示。啟示內(nèi)容包括鐵路名稱(chēng)以及命名理由。讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，一起來(lái)參加這次活動(dòng)，為鐵路取名，并說(shuō)明理由。要完成這項(xiàng)作業(yè)，必須仔細(xì)研讀課文，認(rèn)真思考。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又激發(fā)了他們探究問(wèn)題的興趣，對(duì)理解課文起到事半功倍的效果。

再如：上面提到的一篇課文《倔強(qiáng)的小紅軍》，這篇課文講述的是在長(zhǎng)征過(guò)程中，紅軍過(guò)草地時(shí)的一個(gè)感人故事。革命時(shí)代離我們現(xiàn)在比較遙遠(yuǎn)，要讓學(xué)生在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代去理解和體驗(yàn)革命時(shí)代小紅軍的做法和優(yōu)秀品質(zhì)比較困難。為了幫助學(xué)生理解，教師可播放紅軍過(guò)草地的視頻，讓學(xué)生一下子回到那個(gè)艱苦的革命時(shí)代。這樣學(xué)生再去理解小紅軍的做法和優(yōu)秀品質(zhì)就很容易了。

（六）在小學(xué)低年級(jí)看圖作文教學(xué)時(shí)使用信息技術(shù)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。低年級(jí)作文教學(xué)的重點(diǎn)是看圖寫(xiě)話。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)作文教學(xué)的要求是：對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)氖挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，老師有心給學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生練習(xí)，卻苦于沒(méi)有圖片素材，真是“巧婦難為無(wú)米之炊呀！現(xiàn)在網(wǎng)路信息發(fā)達(dá)，在進(jìn)行看圖作文教學(xué)時(shí)，可利用信息技術(shù)在網(wǎng)上搜集與教學(xué)有關(guān)的圖片，把這些圖片展示出來(lái)，老師對(duì)著圖片指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文就容易多了。

上述看法是我在多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使用信息技術(shù)所得到的一些體會(huì)，如有不妥之處，請(qǐng)多多指教。

第三篇：發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)

發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì) 優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)

信息技術(shù)教學(xué)主要是指借助于現(xiàn)代化教育媒介，充分發(fā)揮學(xué)生的各種感官功能，使教師的教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，預(yù)留學(xué)生個(gè)人想象的空間，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。實(shí)踐證明：利用信息技術(shù)在思想品德課堂上創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且可以擴(kuò)展課堂知識(shí)的容量，開(kāi)闊學(xué)生的視野，全面提高課堂效率，從而優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)情境，更好地導(dǎo)入新課，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能 力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉，興趣是最好的老師，在“情境”的媒介作用下，那些生動(dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，吸引學(xué)生的興趣。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以集聲音、動(dòng)畫(huà)、文字、視頻、圖像、圖形于一身，綜合處理各種信息，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)或接近真實(shí)的情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的多媒體功能，從聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)、情節(jié)等方面創(chuàng)設(shè)和當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的情境，增強(qiáng)信息的真實(shí)感和表現(xiàn)力，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)、情不自禁地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。如，我在講高中新教材“美國(guó)的兩黨制”時(shí)，制作了一個(gè) “蹺蹺板” Flash——蹺蹺板一端坐著一頭驢頭人身像，另一端坐著一頭象頭人身像，中間是美國(guó)白宮，在象驢身上分別寫(xiě)著“民主黨”、“共和黨”字樣，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：Flash反映了什么政治現(xiàn)象？教師總結(jié)：這表明美國(guó)政治兩黨輪流執(zhí)政的真實(shí)面貌，生動(dòng)又形象揭示了美國(guó)兩黨制的本質(zhì)。如能把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)仫@示、插播一些與說(shuō)明內(nèi)容有密切聯(lián)系的動(dòng)畫(huà)和錄像，就能恰到好處地將課文的時(shí)空變換展現(xiàn)出來(lái)，使教材內(nèi)容化無(wú)形為有形，化靜為動(dòng)，迅速給學(xué)生營(yíng)造出身臨其境的情景，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。信息技術(shù)課作為一門(mén)綜合課程，它在對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、過(guò)程和方法的訓(xùn)練上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)；它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作探究能力等都具有重要的意義。新課程突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過(guò)學(xué)生具體的探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以我們應(yīng)重視對(duì)

2充分利用多媒體教學(xué)。

現(xiàn)代媒傳法就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助各種媒體（如多媒體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)投影機(jī)、幻燈、錄像、圖片等）去探究和操作，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和能，提高智力和非智力因素水平，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代媒傳法順應(yīng)了提高設(shè)備效益的實(shí)際需要，完全適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。采用現(xiàn)代媒傳法，要求教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出具體周密的策劃。如教學(xué)設(shè)計(jì)要把發(fā)展智力列為目標(biāo)，突出以學(xué)生為中心；知識(shí)怎樣由學(xué)生自己去探究；怎樣導(dǎo)入概念；需要給學(xué)生提供什么媒體；要求學(xué)生做些什么，等等。

3利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自 主探究精神，提高課堂效率

傳統(tǒng)的教學(xué)方式由于陳舊而呆板，因此教師不能很系統(tǒng)地將所學(xué)知識(shí)具體而形象、全面地呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)果是教師講起課來(lái)費(fèi)盡了力氣和時(shí)間進(jìn)行“填鴨”，學(xué)生接受起來(lái)也只是被動(dòng)吃力地“被填鴨”，教學(xué)績(jī)效很低。另一方面由于教師講得太多，因此容易導(dǎo)致“一言堂”“滿堂灌”，教師在課堂上作為主角大唱“獨(dú)角戲”，而學(xué)生只是被動(dòng)地成了課堂的配角，不能發(fā)揮其主體作用。利用信息技術(shù)輔助思想品德課教學(xué)，可以有效模擬現(xiàn)實(shí)情形，將文字、動(dòng)畫(huà)、音響和圖像等信息組合在一起傳送給學(xué)生，可將課本知識(shí)形象化、生動(dòng)化、具體化、系統(tǒng)化，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)接觸實(shí)際、探究知識(shí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官，促使學(xué)生主動(dòng)記憶，認(rèn)真思考，努力探究，積極參與，真正成為課堂的主人，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂氣氛必然活躍起來(lái)。這樣，一方面把教師從繁重的教學(xué)中解放出來(lái)，另一方面讓學(xué)生從沉悶的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，從而提高課堂效率，可謂“雙贏”。

信息技術(shù)下的歷史課堂，正逐漸煥發(fā)出蓬勃的生命力，我們不僅要看到現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂所起到的不可替代作用，也要正視傳統(tǒng)教學(xué)手段價(jià)值，這樣才能協(xié)調(diào)好現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)歷史教學(xué)之間的關(guān)系，讓信息技術(shù)在歷史教學(xué)中發(fā)揮最大的潛能，讓歷史在學(xué)生心目中成為立體的、生動(dòng)的、引發(fā)他們探索的學(xué)科。發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，教師和學(xué)生分享教學(xué)樂(lè)趣，啟發(fā)學(xué)生思維，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

第四篇：運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)提高課堂教學(xué)效率

運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)

提高課堂教學(xué)效率

──談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

東津新區(qū)王河小學(xué)

陳先平

摘要：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”目前，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村

信息技術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

課堂效率

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了巨大的影響，已成為教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)手段、方法、內(nèi)容的重大變革，加快了教育信息化進(jìn)程。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，我國(guó)城鄉(xiāng)少年兒童在學(xué)習(xí)方式中存在著顯著的差異。其中一項(xiàng)表現(xiàn)為：城市的孩子比農(nóng)村的孩子擁有更多的學(xué)習(xí)資源，如城市的孩子擁有電子設(shè)備的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村孩子，加之農(nóng)村孩子的家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，很多孩子買(mǎi)不起一些必要的課外書(shū)籍，這意味著農(nóng)村的孩子在選擇學(xué)習(xí)資料時(shí)受到了限制，更需要外界資源的補(bǔ)給，加上農(nóng)村孩子信息較閉塞，見(jiàn)識(shí)不廣，知識(shí)面較窄，給包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的小學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了困難。農(nóng)村教育是我國(guó)教育事業(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，事關(guān)農(nóng)村工作的全局。信息技術(shù)與課程改革促進(jìn)了教育信息化，因而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革迫切需要信息技術(shù)的支持。

那么，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何有效地應(yīng)用有限的信息技術(shù)資源更好地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？在這里談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生參與

運(yùn)用多媒體畫(huà)面，一開(kāi)始就能喚起學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生在情感上的參與，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，給新課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。例如：教學(xué)“商不變規(guī)律”時(shí)，采用故事引入，生動(dòng)形象的畫(huà)面，伴以美妙的音樂(lè)，很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。這樣開(kāi)頭：“同學(xué)們，今天我給大家講一段我小的時(shí)候老師給我講的一個(gè)小故事，好不好？（學(xué)生齊答：好！）這個(gè)故事的名字叫‘貓媽媽分魚(yú)’。在一條風(fēng)景秀麗的小河邊貓媽媽帶著一群小貓生活，其中有一只名叫肥肥的小貓，它既貪吃又自作聰明，貓媽媽就想找個(gè)機(jī)會(huì)教育幫助它。有一天機(jī)會(huì)終于來(lái)了，貓媽媽釣到很多魚(yú)，又要分魚(yú)了。貓媽媽對(duì)身邊的肥肥說(shuō)：‘給你6條小魚(yú)，平均分給2只小貓吃吧’，許多小貓拍起手來(lái)表示滿意，唯獨(dú)肥肥大叫著說(shuō)：‘6條小魚(yú)太少了，不夠吃’。貓媽媽說(shuō)：‘那好，我給你12條小魚(yú)，平均分給4只小貓吃’。話音剛落，肥肥又叫又跳：‘不夠，不夠?！垕寢層终f(shuō)：‘那我給你24條小魚(yú)，平均分給8只小貓吃，怎么樣？’肥肥得意地說(shuō)：‘夠了，夠了?！垕寢尯推渌∝埗夹α似饋?lái)，而肥肥卻莫名其妙”。這時(shí)老師停止故事的播放，問(wèn)：同學(xué)們，為什么貓媽媽和其它小貓聽(tīng)完貪吃而又自作聰明的肥肥的話后，都笑了呢？（學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算得出每只小貓吃到的魚(yú)一樣多）。貓媽媽是運(yùn)用什么知識(shí)來(lái)幫助教育這個(gè)既貪吃又自作聰明的小貓的呢？同學(xué)們想知道嗎？（想）學(xué)了今天這節(jié)課的知識(shí)，你就知道了。

像這樣，播放一段錄像，傾聽(tīng)一段錄音來(lái)引入課題，就會(huì)使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著，教學(xué)緊湊，過(guò)渡自然，使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，還提高了教學(xué)效率。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力

現(xiàn)在的孩子，個(gè)體意識(shí)增強(qiáng)，群體意識(shí)減弱，有的孩子很不合群，農(nóng)村孩子相對(duì)城市孩子來(lái)說(shuō)參加社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，不善言談，不善交往，嚴(yán)重影響學(xué)其合作學(xué)習(xí)與相互交流。其實(shí)農(nóng)村的孩子很渴望參與活動(dòng)，只是在學(xué)習(xí)中往往缺少合作的機(jī)會(huì)與方法，缺少有效的資源，農(nóng)村購(gòu)買(mǎi)教學(xué)掛圖、教具、學(xué)具的經(jīng)費(fèi)少，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做”數(shù)學(xué)的過(guò)程難，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、一般能力等也不能得到很好的培養(yǎng)，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，制約著教師教的方式的改變。信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，拉近了孩子間的距離，能較好地解決這一難題。

例如，執(zhí)教數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課《參觀果園》時(shí)，由于學(xué)校所在地的周?chē)陀胁葺姆N植基地，甚至有的學(xué)生父母就是果農(nóng)，因此孩子們都十分有興趣。參觀前，先讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，瀏覽老師下載的有關(guān)草莓的網(wǎng)頁(yè)，了解各種草莓；參觀后，讓小組列出調(diào)查的結(jié)果：草莓的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、品種、價(jià)格，計(jì)算出基地年產(chǎn)量及收入；最后以小組為單位制作出網(wǎng)頁(yè)，幫助果農(nóng)進(jìn)行產(chǎn)品宣傳。在整個(gè)活動(dòng)中，教師提供相應(yīng)資料，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)整理、收集相關(guān)有用的信息，甚至有的學(xué)生把獲得的種植的知識(shí)傳授給父母。此時(shí)的學(xué)習(xí)已不單單是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更涵蓋了健康、美術(shù)、信息技術(shù)等各科的整合學(xué)習(xí)。在整個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)中，真正回歸學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的地位，每個(gè)學(xué)生都積極地參與到他們感興趣的活動(dòng)中，他們有了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，體會(huì)到了合作的快樂(lè)。

還有許多可供實(shí)踐的數(shù)學(xué)活動(dòng)都可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供良好的合作交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生更樂(lè)于參與其中。如《節(jié)約用水》，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或報(bào)紙、圖書(shū)調(diào)查世界各地水資源情況，我國(guó)人均占水量，生活中浪費(fèi)水的情況，計(jì)算學(xué)校一個(gè)水龍頭一天浪費(fèi)的水，計(jì)算所有水龍頭一年浪費(fèi)的水??課后合作計(jì)算村子里一年共浪費(fèi)的水，然后，指導(dǎo)學(xué)生制作宣傳小報(bào)和電子小報(bào)，傳送給村長(zhǎng)。如教學(xué)《測(cè)量》時(shí)，利用媒體向大家真實(shí)呈現(xiàn)一名同學(xué)家里勞作時(shí)的情形，幫助這位同學(xué)計(jì)算自家種地的面積，鼓勵(lì)學(xué)生回家實(shí)地測(cè)量，算算自己家里地的面積，試著計(jì)算自家地的糧食產(chǎn)量。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

其實(shí)，許多數(shù)學(xué)概念、教學(xué)模型之所以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，就是因?yàn)樘橄?、不具體，如果僅憑教師的描述和講解，往往是教師花了很大精力，教學(xué)效果卻事倍功半。將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。

如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A面積計(jì)算公式的推導(dǎo)這一重點(diǎn)，筆者用多媒體演示把一個(gè)圓平均分成若干等份（平均分成4等份、8等份、16等份、32等份??），借助動(dòng)畫(huà)演示再拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。通過(guò)演示使學(xué)生自己感受到：平均分的份數(shù)越多，就越接近于長(zhǎng)方形，這個(gè)近似的長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)的圓的面積相等，從而順利地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，大大提高教學(xué)效率。又如教學(xué)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，充分發(fā)揮多媒體形象直觀的優(yōu)勢(shì)，用紅色弧線閃爍演示，使學(xué)生建立起“一大格”的清晰表象，然后再數(shù)出鐘面上有12大格。接著運(yùn)用多媒體把鐘面放大，用藍(lán)色小方塊逐個(gè)閃爍顯示，幫助學(xué)生數(shù)出一大格里面有5小格，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到鐘面上有60小格。在探究時(shí)分關(guān)系時(shí)，筆者又通過(guò)課件演示：時(shí)針走一大格，分針正好轉(zhuǎn)一圈。學(xué)生通過(guò)觀察很容易得出1小時(shí)＝60分，從而輕易地化解本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。

再如，農(nóng)村的孩子很少有機(jī)會(huì)去游樂(lè)場(chǎng)，在上《8、7、6加幾》時(shí)，我設(shè)計(jì)去“游樂(lè)場(chǎng)”游玩，通過(guò)“買(mǎi)門(mén)票”，“給20元錢(qián)”自由選擇游樂(lè)項(xiàng)目，列出算式計(jì)算，有的孩子根本沒(méi)有去過(guò)真正的游樂(lè)場(chǎng)，更別說(shuō)玩過(guò)，以至于在要求他們寫(xiě)下感受時(shí)，有個(gè)孩子說(shuō)：“為什么我‘玩’了這么多，可一點(diǎn)也不覺(jué)得高興呢？”。有了前車(chē)之鑒，我將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。在教學(xué)《旋轉(zhuǎn)和平移》時(shí)，旋轉(zhuǎn)和平移的概念是十分抽象的，需要通過(guò)生活中的例子讓學(xué)生體會(huì)，然后抽象出辨別兩種現(xiàn)象的依據(jù)。將錄下的春游時(shí)學(xué)生在游樂(lè)場(chǎng)的游玩情景，學(xué)生在學(xué)校日常生活的情景播放，讓學(xué)生從其中找出旋轉(zhuǎn)和平移的現(xiàn)象，如摩天輪、海盜船、旋轉(zhuǎn)木馬等項(xiàng)目，升旗、擦窗、跑步等活動(dòng)都含有這兩種現(xiàn)象，然后利用多媒體課件動(dòng)畫(huà)，模擬物體運(yùn)動(dòng)軌跡。學(xué)生非常清楚地看到旋轉(zhuǎn)和平移這兩種現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，使難點(diǎn)輕而易舉突破，大大提高了教學(xué)效率，給學(xué)生留下深刻的印象。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，讓評(píng)價(jià)方式成為學(xué)生的成長(zhǎng)坐標(biāo)

新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。而學(xué)生間的差異是永遠(yuǎn)存在的，有的上課比較好動(dòng)，有的自卑感強(qiáng)。教師所要做的，就是讓這些具有不同思維特點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，并不斷鼓勵(lì)他們敢于表現(xiàn)“與眾不同”、有個(gè)性、有創(chuàng)新。

農(nóng)村的孩子沒(méi)有什么優(yōu)越感，對(duì)自己的表現(xiàn)與城市孩子相比往往顯得不夠自信，甚至自卑，因此他們更需要表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。如果在學(xué)習(xí)結(jié)束后，能采用多種形式給予激勵(lì)，效果將大不一樣。有了信息技術(shù)的介入，教師可以根據(jù)計(jì)算機(jī)的反饋系統(tǒng)提供的信息調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)程序，學(xué)生可以根據(jù)反饋的信息了解自己的學(xué)習(xí)情況，分析自己學(xué)習(xí)中的成敗得失，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》的鞏固練習(xí)時(shí)，讓小動(dòng)物當(dāng)裁判，當(dāng)學(xué)生回答準(zhǔn)確時(shí)，多媒體顯示正確的答案，小動(dòng)物說(shuō)句：“你真棒！”或用掌聲鼓勵(lì)等，如果回答不正確，就用“別灰心，再試試！”來(lái)給學(xué)生加油，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，心情愉快，思維活躍。又如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》的鞏固部分時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，小強(qiáng)在不同的時(shí)間都在干什么。先與周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)，然后在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，兩人合作輸入相應(yīng)的時(shí)間并提交給教師，教師迅速得到反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在評(píng)價(jià)時(shí)，先欣賞評(píng)價(jià)別人的作品，再讓學(xué)生互評(píng)最佳，在網(wǎng)上投票選出本節(jié)課的最佳小嘴巴獎(jiǎng)、最佳小螞蟻獎(jiǎng)、最佳小蜜蜂獎(jiǎng)，由學(xué)生自評(píng)五星，即：傾聽(tīng)星，合作星，操作星，表達(dá)星，智慧星。你能得哪顆星，就在那顆星上涂顏色。讓學(xué)生充分地說(shuō)：為什么這樣設(shè)計(jì)？這樣設(shè)計(jì)的用意？有哪些地方值得別人學(xué)習(xí)？哪些需要改進(jìn)？這一過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)反饋的過(guò)程。

總之，在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，我們一方面要積極推廣應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化；另一方面也要注意對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，科學(xué)而有效地應(yīng)用它并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：發(fā)揮教育教學(xué)機(jī)智 提高課堂教學(xué)實(shí)效

發(fā)揮教育教學(xué)機(jī)智 提高課堂教學(xué)實(shí)效

清鎮(zhèn)一中

趙學(xué)常

摘要：教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)付和處理偶發(fā)事件、隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)、善于捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力與素質(zhì)，教師的教學(xué)機(jī)智是課堂開(kāi)放性、生成性的重要條件。在課堂教學(xué)中，教師必須敏捷的觀察并快速的捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息，還要靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，加以有效利用，推動(dòng)教學(xué)從“無(wú)序”走向“有序”，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，開(kāi)放的課堂更需要教師機(jī)智的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智 偶發(fā)事件 教育情境 課堂開(kāi)放性、生成性 課程資源 教育契機(jī)

俄國(guó)教育家烏申斯基指出:“不論教育者怎樣研究了教學(xué)理論,如果他沒(méi)有教育機(jī)智,他就不可能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者。”教學(xué)機(jī)智是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,善于敏銳地覺(jué)察學(xué)生細(xì)微的變化,隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)偶發(fā)事件,以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力素質(zhì)。它是教師的長(zhǎng)時(shí)間積淀下來(lái)的在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)技能。在教學(xué)中,教師要積極培養(yǎng)和發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智,促進(jìn)課堂管理的藝術(shù)化,急中生智,隨機(jī)應(yīng)變,靈活而巧妙地實(shí)施教學(xué)。

教學(xué)機(jī)智是教師必備的一種心理素質(zhì)。教學(xué)機(jī)智不是一種單純的技能,它是教師良好的職業(yè)素養(yǎng)和智慧的結(jié)晶,具有極其深刻的內(nèi)在涵義。王北生認(rèn)為它是以下五種能力有機(jī)結(jié)合、綜合表現(xiàn)的結(jié)果:“細(xì)致入微的觀察力、機(jī)智敏捷的反應(yīng)力、迅速準(zhǔn)確的判斷力、堅(jiān)定理智的自制力、靈活果斷的應(yīng)變力?！币粋€(gè)教師只有具備良好的素質(zhì)、淵博的知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),才能應(yīng)付各種復(fù)雜的局面,才會(huì)有真正的教學(xué)機(jī)智。教學(xué)是一門(mén)科學(xué),更是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)機(jī)智是教學(xué)藝術(shù)之樹(shù)上最為亮麗而鮮活的花朵,集中體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧,常常是教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)特殊的教學(xué)情境最富靈感的杰作。新課程給教學(xué)機(jī)智開(kāi)辟了新天地,當(dāng)課程觀、教學(xué)觀發(fā)生深刻變革時(shí),必然引發(fā)教學(xué)機(jī)智形式與內(nèi)涵的革新。

在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)情境瞬息萬(wàn)變，錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。課堂中的偶發(fā)事件大體包括：在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)之外的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或不太相關(guān)的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，來(lái)自課堂之外的猝不及防的干擾，學(xué)生異常的舉動(dòng)等等，它需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理，這就要求教師必須具有教學(xué)機(jī)智?？梢?jiàn)教學(xué)機(jī)智是整個(gè)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分，它能對(duì)意想不到的情境進(jìn)行嶄新的、出乎意料的塑造，將教學(xué)中的小事變得有意義，可以不夸張的說(shuō)教師的教學(xué)機(jī)智是課堂開(kāi)放性、生成性的重要條件。

有些教師總認(rèn)為一節(jié)課最好是能夠按照自己課前所預(yù)設(shè)的那樣穩(wěn)步推進(jìn)。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，當(dāng)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難、回答問(wèn)題發(fā)生了錯(cuò)誤等非預(yù)設(shè)生成性問(wèn)題或意外干擾等出現(xiàn)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)機(jī)智才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)該有一種課程資源意識(shí)，應(yīng)該意識(shí)到課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，都是非常寶貴的可以利用的教學(xué)資源。教學(xué)中我們通常會(huì)遇到這種情況，在探討與本節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生會(huì)提出在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)之外的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或不太相關(guān)的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。通常的情況是，教師對(duì)于學(xué)生提出的、而自己未經(jīng)準(zhǔn)備的問(wèn)題不予反應(yīng)；這不僅有可能喪失掉學(xué)生拓展思維空間、深化探究興趣等有意義的教育契機(jī)，還有可能扼殺學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生變得麻木、消極和被動(dòng)。常常有教師抱怨，高中生的課堂氣氛太呆板，學(xué)生沉悶或是啟而不發(fā)，其實(shí)很多時(shí)候是我們?nèi)粘５慕虒W(xué)行為和態(tài)度壓制了學(xué)生的積極性。機(jī)智的教育應(yīng)該努力防止使孩子們心靈受到傷害的環(huán)境和因素出現(xiàn)，作為教師更要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對(duì)待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。

利用課堂機(jī)制突破教學(xué)難點(diǎn)。比如我在上高二校本課程《基礎(chǔ)素描訓(xùn)練——人物頭像畫(huà)法》時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)較多，不便于在課堂上親自示范作畫(huà)的方法和步驟，我就播放了一段“人頭像素描”畫(huà)法視頻，學(xué)生們正在聚精會(huì)神的觀看，有的同學(xué)一邊看一邊畫(huà)，當(dāng)視頻播放完了以后，我便要求同學(xué)們按照視頻上的方法進(jìn)行練習(xí)，我以為學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行練習(xí)了，心中竊喜課堂教學(xué)效果還不錯(cuò)?？删驮谶@時(shí)后面有個(gè)學(xué)生說(shuō)到：“老師，我看不懂，我不會(huì)畫(huà)，您能不能現(xiàn)場(chǎng)給我們示范一下？”隨即旁邊也有幾個(gè)學(xué)生隨聲附和到：“我們也想親自看老師畫(huà)的?！卑凑瘴沂孪鹊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，我沒(méi)有計(jì)劃在現(xiàn)場(chǎng)示范。但這時(shí)我清楚學(xué)生不是看不清楚視頻的作畫(huà)方法，而是想看我到底畫(huà)得怎么樣，我想如果不滿足學(xué)生的要求，恐怕今后的課堂就難以駕馭了，于是我提起粉筆就在黑板上三下五除二畫(huà)了兩幅簡(jiǎn)筆畫(huà)頭像，并把作畫(huà)的方法和步驟逐一進(jìn)行了講解，這時(shí)課堂里響起了掌聲。假如我對(duì)同學(xué)們提出的要求置之不理，還者以沒(méi)有準(zhǔn)備筆和畫(huà)紙為借口，可能學(xué)生會(huì)對(duì)我的課倍感失望，從而也會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也突破了這堂課的難點(diǎn)。面對(duì)課堂上的突發(fā)事件，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，挖掘教育因素，拓展課程資源，師生、生生、人與情境的多向互動(dòng)，激發(fā)出教育智慧的火花。這堂課分析判斷并快速的捕捉教學(xué)過(guò)程中的信息，靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，有效推進(jìn)了教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。

可見(jiàn)教師的備課不論如何周密，課時(shí)計(jì)劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)碰到種種預(yù)想不到的情況，需要教師作出臨時(shí)的修正和調(diào)整。其實(shí)這樣的課堂才是真實(shí)的課堂，作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類(lèi)信息，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問(wèn)題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來(lái)，以保證教學(xué)的正確方向。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者渾然實(shí)現(xiàn)一體的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過(guò)程。追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，不僅是積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長(zhǎng)、發(fā)展的需要，還是教師生命活力、自我價(jià)值得以表征和實(shí)現(xiàn)的需要，更是教育永恒的、真正的價(jià)值追求。