第一篇：作文新觀點(diǎn)新觀念doc（最終版）

個(gè)人簡(jiǎn)介：

教育媒體人，做過多年語文教師，以發(fā)掘新人、助人成長(zhǎng)為樂，對(duì)教育創(chuàng)意、作文教學(xué)略有心得。

從聽、說、讀落實(shí)到寫的完整課程體系。編寫者從兒童本位出發(fā)，找回寫作的樂趣，激活生命內(nèi)在的寫作需求，引導(dǎo)兒童讓兒童的寫作從功利的應(yīng)付學(xué)業(yè)之需，回歸到兒童生命成長(zhǎng)本身，讓兒童在真誠的寫作中發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，完善自我，表達(dá)自我，書寫童心。從兒童出發(fā)，讓兒童說自己的話，說內(nèi)心真實(shí)的話，學(xué)會(huì)表達(dá)真實(shí)的生活、真實(shí)的自我，寫出童心、童言、童趣、童思。堅(jiān)守兒童本位，讓兒童親近寫作；五種類型的建構(gòu)做適合兒童的寫作課程；獨(dú)有助寫系統(tǒng)的設(shè)計(jì)讓兒童能夠?qū)懙酶谩?/p>

親近母語 我的寫作課 小學(xué)四年級(jí)（完整構(gòu)建兒童寫作指導(dǎo)解決方案；突破寫作教學(xué)難教、難學(xué)的困境，讓孩子掌握寫作方法，輕松到達(dá)寫作目的地，愛上寫作）堅(jiān)守兒童本位 讓兒童親近寫作

獨(dú)有的助寫系統(tǒng)、五種寫作類型的設(shè)計(jì)、寫作技巧臺(tái)階式點(diǎn)撥，使兒童“一寫一得”，為兒童寫作打開一扇神奇的窗戶，讓孩子擁有一支有色彩和魔力的神筆。

孩子們?yōu)槭裁从憛拰懽魑?？孩子們的作文為什么總是千篇一律？孩子們寫作文時(shí)為什么總覺得無話可寫？怎樣才能寫好作文，背范文，抄作文選？寫作能教嗎？寫作可教嗎？

寫作是可以教的！不單可教可寫，而且可以寫得更好。

本書是親近母語團(tuán)隊(duì)研發(fā)的母語教育整體解決方案中的重要內(nèi)容，從聽、說、讀落實(shí)到寫的完整課程體系。編寫者從兒童本位出發(fā)，找回寫作的樂趣，激活生命內(nèi)在的寫作需求，引導(dǎo)兒童讓兒童的寫作從功利的應(yīng)付學(xué)業(yè)之需，回歸到兒童生命成長(zhǎng)本身，讓兒童在真誠的寫作中發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，完善自我，表達(dá)自我，書寫童心。是繼“日有所誦”之后重磅推出的兒童母語學(xué)習(xí)寫作課程，更是實(shí)用有趣的兒童寫作指導(dǎo)范本。

賣點(diǎn)：

1.親近母語整體課程方案的重要組成部分。

親近母語課題組集聚十余年兒童閱讀和母語教育的研究成果，綜合國內(nèi)外寫作教學(xué)研究，完整構(gòu)建兒童寫作指導(dǎo)解決方案。

2.具有兒童性、序列化、課程化三大特點(diǎn)。

堅(jiān)守兒童本位，讓兒童親近寫作；五種類型的建構(gòu)做適合兒童的寫作課程；獨(dú)有助寫系統(tǒng)的設(shè)計(jì)讓兒童能夠?qū)懙酶谩?/p>

內(nèi)容推薦

針對(duì)目前寫作教學(xué)難教難寫的現(xiàn)狀，親近母語研究院集聚十余年兒童閱讀和母語教育的研究成果，綜合國內(nèi)外寫作教學(xué)研究編寫了該套兒童寫作課程用書。

該套課程用書從編寫體例的安排到寫作技巧的點(diǎn)撥都堅(jiān)持從兒童出發(fā)，讓兒童說自己的話，說內(nèi)心真實(shí)的話，學(xué)會(huì)表達(dá)真實(shí)的生活、真實(shí)的自我，寫出童心、童言、童趣、童思。

從童詩作文開始，逐步加入生活作文、觀察作文以及從圖畫書學(xué)寫作，中高年級(jí)涉足專題作文，實(shí)際上遵循了寫作循環(huán)上升的原則，實(shí)現(xiàn)寫作引導(dǎo)的緩坡而上，讓孩子慢慢愛上寫作。

該套課程用書還設(shè)計(jì)了獨(dú)有的助寫系統(tǒng)，就像一張張寫作的地圖，引導(dǎo)孩子能輕松到達(dá)寫作的目的地。

作文講評(píng)的重要性何在？什么是好的語言和壞的語言？作文的“說話力”和“敏感力”如何訓(xùn)練？怎樣讓學(xué)生迷上作文？管建剛老師在本書中為您一一解答。獨(dú)到的教學(xué)理念，獨(dú)特的教學(xué)方法，詼諧曉暢的語言，將給讀者帶來一段愉快而難忘的閱讀之旅。

內(nèi)容推薦

本書是“管建剛作文教學(xué)系列”的又一力作。書中匯集了管建剛老師的六個(gè)精彩演講，內(nèi)容涉及寫作興趣、寫作意志、寫作內(nèi)容、寫作技巧、寫作語言等諸多方面，切中小學(xué)作文教學(xué)積弊，對(duì)一線教師極有參考和借鑒意義。

《我的作文教學(xué)主張》是管建剛作文教學(xué)系列叢書之一。在《我的作文教學(xué)主張》中，作者以樸實(shí)但充滿智慧的語言，提出了九大革命性的作文教學(xué)主張，它們是：“興趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”；“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”；“多改”重于“多寫”；“真實(shí)”重于“虛構(gòu)”；“文心”重于“文字”；“課外”重于“課內(nèi)”；“寫作”重于“閱讀”。

小學(xué)作文教學(xué)的方法可謂不少，情境作文教學(xué)法、“前”作文教學(xué)法、快樂大作文、個(gè)性化作文、讀寫結(jié)合，乃至讀句、讀段仿寫，專門的想象訓(xùn)練，等等。我承認(rèn)，這些方法對(duì)提高小學(xué)生的作文能力或多或少都有作用。但是，這些方法都沒有切中問題的癥結(jié)。我認(rèn)可管建剛的說法，許多方法著力點(diǎn)是在培養(yǎng)學(xué)生的“文字技巧”，而忽視了“文心技巧”。換句話說，教師首先要把注意力放在學(xué)生怎么寫，怎么寫得好上，而不只是設(shè)法讓學(xué)生想寫、愛寫。管建剛提出，小學(xué)作文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是培養(yǎng)并長(zhǎng)久保持學(xué)生寫作的興趣。誰都知道興趣是最好的老師，但極少有人像管建剛那樣琢磨出一套培養(yǎng)、保持學(xué)生寫作興趣和意志的可操作的方法。這恰恰是長(zhǎng)期以來人們視而不見的卻又是一個(gè)根本性的問題。從教學(xué)層面上說，《我的作文教學(xué)主張》相當(dāng)準(zhǔn)確地切中了小學(xué)作文教學(xué)的深層病根。

管建剛認(rèn)為，情感、興趣比較虛，文字技法比較實(shí)，前者難以捕捉，后者易于入手，所以小學(xué)教師嚴(yán)重地厚此薄彼，但如此一來，本末倒置的教學(xué)必然導(dǎo)致大量作文處于低水平重復(fù)的狀態(tài)。

注重培育學(xué)生的“心靈感受力”

我想說的是，管建剛的一系列主張乃至做法雖然前賢、時(shí)賢都有不同程度的涉及，但管建剛理解更深入，運(yùn)用更自覺，闡述也更鮮明、集中、系統(tǒng)。

管建剛提出“?發(fā)現(xiàn)?重于?觀察?”，概念上可能有點(diǎn)問題。但管建剛的意思是清楚的，發(fā)現(xiàn)不是簡(jiǎn)單的觀察，在讓學(xué)生觀察的同時(shí)，更要注重培育學(xué)生的“心靈感受力”和“現(xiàn)象思辨力”，要注意教學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行適度的心靈綜合和變異加工。

管建剛否定“作前指導(dǎo)”。認(rèn)為“作前指導(dǎo)的一個(gè)個(gè)建議與要求”使“童言有忌”、“童言多忌”，扼殺了兒童作文的想象力。這與葉圣陶的觀點(diǎn)不謀而合，葉圣陶在《論寫作教學(xué)》中曾說，“所有指導(dǎo)和暗示，是八股精神，徹底拋棄。”作前指導(dǎo)乍看合理，細(xì)思荒謬，原因在于其無的放矢。管建剛認(rèn)為，作前指導(dǎo)未見作文，就像未見病人就開藥方一樣。作后講評(píng)才有針對(duì)性。當(dāng)然，上好作后講評(píng)課并非易事，首先教師必須認(rèn)真研讀學(xué)生的作文，還要有一系列的講評(píng)策略。講評(píng)課無法備一次用若干次，因?yàn)槊看巫魑亩疾灰粯?，講評(píng)課最能檢驗(yàn)語文教師的學(xué)科素養(yǎng)，臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

管建剛否定“作文教材”，認(rèn)為作文教材要考慮方方面面的問題，必然流于“普泛”，而作文最強(qiáng)調(diào)個(gè)性。這是有道理的。葉圣陶有一篇文章叫做《作自己要作的題目》，說的就是要讓學(xué)生寫自己的所思所感，多寫日記。確實(shí)，鮮活流動(dòng)的生活感受寫作教材是無法涵蓋的。美國的小學(xué)作文就沒有教材。沒有教材格外考驗(yàn)語文教師的水平，教師必須精心安排，周密組織。管建剛有一系列的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到作文中來，這無疑是教師對(duì)課程的二次開發(fā)。即便面對(duì)作文教材，教師也要像課程標(biāo)準(zhǔn)說的“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用”。美國的小學(xué)作文就特別強(qiáng)調(diào)、講究學(xué)生的參與，作文也有不少是命題的，學(xué)生要花若干天查閱、搜集資料，與父母、老師交流探討。在作文過程中，學(xué)生增加了知識(shí)，擴(kuò)大了眼界，提高了材料的組織提煉能力和文字表達(dá)能力，鍛煉了思維。正如管建剛所說，作文要注重質(zhì)量而不是要求每學(xué)期有多少數(shù)量。有人概括美國小學(xué)作文觀為“你告訴我，我可能會(huì)忘記；你給我看，我可能記不??；你讓我參與，我可能會(huì)明白?！?/p>

讓學(xué)生把眼中事物化為心中事物，留心觀察的關(guān)鍵是“留心”

管建剛說，寫作“本質(zhì)上屬于內(nèi)部的心靈發(fā)現(xiàn)”。宋代陳郁在《藏一話腴》中就說過：“寫形不難，寫心惟難?！敝行W(xué)生的寫作強(qiáng)調(diào)的不應(yīng)是貼近生活，而應(yīng)是貼近自己的心靈。

綜觀管建剛的作文教學(xué)，其要點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生寫作熱情，用豐富的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟力。管建剛的敏銳、勤奮、智慧再一次展現(xiàn)了出來。

內(nèi)容推薦

在《我的作文教學(xué)主張》中，作者打破舊的作文教學(xué)程式，提出九大革命性主張，是在豐厚有效的作文教學(xué)實(shí)踐土壤上開出的美麗的思想之花。自謙為“一管”之見，實(shí)有超邁的視野。

《我的作文教學(xué)主張》的作者是管建剛。

學(xué)生作文說了自己內(nèi)心的話，老師要讓學(xué)生明白，寫作的“說話”，有著不一樣的效應(yīng)和價(jià)值。一個(gè)人正JI,A經(jīng)地拿起筆來說的話，等于一個(gè)作業(yè)，打個(gè)等第，扔進(jìn)垃圾桶、賣給收廢品的，誰會(huì)喜歡?只有當(dāng)學(xué)生明白，拿起筆來說話的別樣性，他的寫作才會(huì)發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。糟糕的事實(shí)是，絕大多數(shù)學(xué)生的寫作，被當(dāng)作一次又一次的作業(yè)，一個(gè)又一個(gè)的練習(xí)，為的是交一個(gè)作業(yè)的差，為的是試卷上的一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字。

我反對(duì)將學(xué)生的作文稱為“習(xí)作”。那怎么是“練習(xí)之作”呢?學(xué)生說自己想說的話，愿說的話，藏在心里的話，說那些不宜用嘴巴來說的話，特意用筆來說的話，居然被當(dāng)作“練習(xí)”，居然被挑幾個(gè)錯(cuò)別字、干巴巴地來幾句批語、一個(gè)數(shù)字了事。兒童研究一個(gè)他未知的、實(shí)際上是已知的事物，其偉大性和成就感．和科學(xué)家探究一個(gè)未知的科學(xué)問題完全相等。兒童寫的一篇批判班級(jí)、同學(xué)或老師的作文，其偉大性和成就感，和魯迅的雜文完全相等。那是學(xué)生心靈的表達(dá)，15靈的呼喚，情感的宣泄，那是一個(gè)生命成長(zhǎng)的聲音。要關(guān)注學(xué)生發(fā)出的生命成長(zhǎng)的內(nèi)在的聲音!教代會(huì)讓你交提案。你饒有興致地提，提一次，“暗”一次；提兩次，“暗”兩次；提三次，“暗”三次，你還會(huì)提第四次嗎?說的話，一直被看作沒用的話，不加理睬的話，有什么好說的，你還起勁個(gè)啥?你還起勁，那叫心理不健康。你滿懷真情地說了心里話，聽的人卻打瞌睡，你還有說的興趣?學(xué)生用寫作的方式發(fā)出聲音，發(fā)出真誠的、自我的聲音，得到重視、得到真誠的回應(yīng)了嗎?沒有，一次，兩次，三次??之后，學(xué)生還會(huì)懷著喜悅的心來寫作、來表達(dá)嗎? 怎樣讓學(xué)生的話得到回應(yīng)?有的老師在課堂上讀，有的老師張貼在墻上，有的老師辦“班級(jí)作文博客”。我的法子，辦“班級(jí)作文周報(bào)”，讓學(xué)生擁有固定的顯性的讀者和潛在的隱性的讀者，這些讀者會(huì)以口頭交流或文字交流的方式，回應(yīng)作者。讓學(xué)生主動(dòng)地、愉快地學(xué)會(huì)寫作文，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文。首先，他堅(jiān)定地認(rèn)為，寫作文說到底是關(guān)注寫作文的那個(gè)“人”。寫作文無非關(guān)涉三種人：一種是教作文的人，即老師；一種是寫作文的人，即學(xué)生；一種是作文里的人。這三種人，“寫作文的那個(gè)人”是關(guān)鍵，是核心人物，“教作文的那個(gè)人”是為了“寫作文的那個(gè)人”服務(wù)的，即使“作文里的那些人”也往往是“寫作文的那個(gè)人”。學(xué)生既然是作文教學(xué)中的核心人物，那么作文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是他們自己的事。反之，不以“寫作文的那個(gè)人”為主體、為核心展開的教學(xué)不應(yīng)視為最好的作文教學(xué)，甚至不是真正的作文教學(xué)。其次，管建剛堅(jiān)定地認(rèn)為寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。他說：“你的學(xué)生要是不懂得?寫作是自我表達(dá)和與人交流?，他們就不會(huì)知道寫作的方向在哪里，他們的寫作只是受命于師的作業(yè)，他們永遠(yuǎn)享受不到真正的寫作快感、榮耀感和幸福感。”意思非常明白，“自我表達(dá)和與人交流”是別人不能代替的，只能學(xué)生親歷親為親悟親身體驗(yàn)。為此，他語出驚人：“他人的施舍不能解決真正的溫飽”，否則，學(xué)生就成了“衣來伸手、飯來張口的孩子”，“學(xué)生應(yīng)當(dāng)自己去找飯吃”。他還十分勇敢而有見地地說：“教材救不了作文教學(xué)的命?！闭l是作文教學(xué)的“救世主”？是學(xué)生自己。只有學(xué)生才能自己去擦亮作文這顆星星。在此，學(xué)生是作文教學(xué)的主人。其重要的理論基礎(chǔ)，管建剛認(rèn)為，“學(xué)生的生活是他寫作的金礦”，“每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有一座寫作金礦”。所以，學(xué)生的作文是自己開發(fā)內(nèi)在的金礦，是開發(fā)生活的金礦。而這個(gè)重要的理論基礎(chǔ)又建立在兩點(diǎn)上，一是學(xué)生都有巨大的可能性。用馬克斯·范梅南的話來說：面對(duì)兒童就是面對(duì)可能性。不可否認(rèn)，學(xué)生有自己學(xué)會(huì)作文的可能性，而且有寫好作文的可能性。二是，作文是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，用管建剛的話來說，作文是學(xué)生自己心靈的發(fā)現(xiàn)?？梢姡瑔拘褜W(xué)生的“心”，就是喚醒學(xué)生的可能性，就是喚醒學(xué)生的寫作信心和自豪感?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，管建剛的結(jié)論是：作文教學(xué)同樣應(yīng)該貫穿“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“順學(xué)而教”的原則。他既認(rèn)為，這是作文教學(xué)的“最佳路徑”，更認(rèn)為這是作文教學(xué)的方向，方向偏了、錯(cuò)了，結(jié)果必然是“南轅北轍”。這就是管建剛的作文教學(xué)主張?？少F的是，他的作文教學(xué)主張來自他內(nèi)心的發(fā)現(xiàn)，全是他用最普通的、平實(shí)的而又有個(gè)性的話語來表達(dá)和闡釋。管建剛說的全是“自己的話”，而不是“普通話”——他開始建立自己的話語系統(tǒng)。

管建剛的作文教學(xué)主張也是一個(gè)系統(tǒng)。在“讓學(xué)生主動(dòng)地、愉快地學(xué)會(huì)作文，創(chuàng)造性地寫好作文，享受作文”主張的統(tǒng)領(lǐng)下，他提出九個(gè)具體的主張。這九個(gè)主張又可分為三個(gè)層次。第一層次是“文心”重于“文字”。我認(rèn)為，“文心”決不僅僅是一種技能，哪怕說它是第一技能?！拔男摹笔紫仁菍W(xué)生寫作的心靈，是心靈的蘇醒，是心靈的敞開，是對(duì)美好生活的向往，是對(duì)理想的追求。而“文心”，管建剛將其聚焦在激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作意志上，他說：沒有興趣的寫作是“死”的寫作。也許還應(yīng)該補(bǔ)充一句話：沒有意志的寫作是“短命”的寫作。第二層次是“生活”重于“生成”。管建剛有一個(gè)精辟的觀點(diǎn)：學(xué)生的作文不是另一種生活。意思很清楚，不要把學(xué)生的作文和學(xué)生的日常生活割裂開來。因此，“只要活著就有?寫?的內(nèi)容”。但是，學(xué)生不是為生活而作文，作文也不就是為了生活。當(dāng)學(xué)生具有幸福的意義的時(shí)候，作文也才是幸福的。第三層次，是關(guān)于興趣與技能、發(fā)現(xiàn)與觀察、講評(píng)與指導(dǎo)、多改與多寫、真實(shí)與虛構(gòu)、課內(nèi)與課外、寫作與閱讀。必須指出的是，這第三層次的主張也不僅僅是技術(shù)性的、技能性地，同樣充溢著思想和智慧。讀這些文字，總覺得，管建剛的那雙稍稍凹陷的眼睛在閃亮、在微笑——好動(dòng)人啊。最懂得孩子，最能走進(jìn)孩子的心靈，最能從孩子出發(fā)。

夏中義的《大師們是怎樣寫作的》。他里面反復(fù)強(qiáng)調(diào)的也是這個(gè)觀點(diǎn)，大師們的寫作不是通過觀察來寫的，不是的。這是我們引進(jìn)前蘇聯(lián)的教學(xué)，一直以來給我們帶來的一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)?！白髑啊钡膶懽骷记伞爸笇?dǎo)”，可以休也

寫作有沒有技巧？——既“有”又“無”。所謂“有”，有的是“文字技巧”，如“懸念手法”“前后呼應(yīng)”“場(chǎng)面描寫”等等。所謂“無”，即老舍所說的“最大的技巧即無技巧”。這個(gè)“無技巧的技巧”，我姑且名之為“文心技巧”。“文心技巧”包括讀者意識(shí)、發(fā)表意識(shí)、真話意識(shí)、作品意識(shí)。“文心技巧”沒有實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練，卻巨大地左右著作者的寫作。一個(gè)有了讀者意識(shí)、發(fā)表意識(shí)、真話意識(shí)、作品意識(shí)的人，寫出來的文字、對(duì)文字的感覺，會(huì)進(jìn)入一個(gè)全新的境界。這是光有“文字技巧”的人無法進(jìn)入的境界。這也就是為什么夏丏尊先生會(huì)說“寫作最大的技巧是讀者意識(shí)”。

“作前指導(dǎo)”的“技巧”指導(dǎo)，屬“文字技巧”。文字技巧，對(duì)中后等學(xué)生，需要。要思考的是，技巧的指導(dǎo)，該放在學(xué)生寫作之前，還是學(xué)生寫作之后。這是個(gè)必須認(rèn)真思考的嚴(yán)重問題。

作文上的幫助，你是否確定，你的幫助是正確的，有效的，人家需要的？如果不能確定，那么，你的幫助很有可能是一種負(fù)面的幫助，這種幫助，會(huì)使學(xué)生陷于一種“偽作文”的境地：我們極有可能在學(xué)生年幼的心靈上，刻下假作文、套作文、空作文的印痕。該學(xué)生自己用勁的時(shí)候，就得學(xué)生自己用勁，不用教師瞎幫忙；幫的也許是倒忙。一個(gè)蛹出現(xiàn)了一道裂縫，幼蝶在里面掙扎了很久，沒出來。有個(gè)孩子不忍，用剪刀將蛹剪開，幼蝶倒是脫蛹而出了，但它身軀臃腫，翅膀干癟，永遠(yuǎn)無法飛翔。一些不恰當(dāng)?shù)淖魑纳系膸椭瑫?huì)使學(xué)生的作文永遠(yuǎn)無法“飛翔”。

在我看來，“作前指導(dǎo)”幫助學(xué)生獲得“文字技巧”，弊大于利，甚至“有弊無利”；99%的“指導(dǎo)”都是好心辦壞事。教師的“心”是好的，希望能夠幫助學(xué)生寫出更好的作文，幫的結(jié)果卻是“壞的”：每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)相打扮是不一樣的，每一個(gè)學(xué)生的說話的語氣與方式是不一樣的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)事物的看法與態(tài)度是不一樣的，每個(gè)學(xué)生處理事物的能力與方法是不一樣的，嘿，偏偏，教師“指導(dǎo)”一兩年后，學(xué)生的作文都長(zhǎng)一個(gè)樣兒！

我不能不冒著被一線教師的唾沫淹死的危險(xiǎn)，摸著良心說，這里的罪魁禍?zhǔn)?，正是教師食之無味、棄之可惜的“指導(dǎo)”。我遇到很多教師，都覺得教材上的作文，沒什么好“指導(dǎo)”的，不會(huì)“指導(dǎo)”，可是，“明知山有虎，偏向虎山行”，每次，都拿著根雞肋，翻著花樣，想做出鮑魚的味兒來。作文前，教師都要花上一節(jié)課的時(shí)間“指導(dǎo)”學(xué)生作文。好心的語文老師從材料選擇到內(nèi)容安排，從作文提綱到文字修飾，從詳寫到略寫，從開頭到結(jié)尾，不厭其煩，面面俱到。有一位語文老師偷偷跟我說了句真心話：我們的起步作文，就是“填空”，學(xué)生把我們老師的“空”填出來，就是作文。

為什么不讓學(xué)生自己先寫呢？哪怕學(xué)生寫出來的作文有這樣那樣的缺陷，——寧讓學(xué)生暴露出真實(shí)的缺陷，也不要所謂的老師“指導(dǎo)”下的偽裝的完美。只有見到學(xué)生真實(shí)的當(dāng)下水平，教師才能做最真實(shí)的切中學(xué)生當(dāng)下發(fā)展的指點(diǎn)和訓(xùn)練。這就像一個(gè)糖尿病人，應(yīng)該做“饅頭餐”測(cè)試，他不，服用降血糖藥物去測(cè)量，結(jié)果當(dāng)然“正?！?。這個(gè)自欺欺人的“正?！蹦阋獊砀陕?？

一線教師說：“我不指導(dǎo)，學(xué)生怎么會(huì)寫？”他們忘記了，學(xué)生學(xué)的是母語，學(xué)生在認(rèn)識(shí)字之前，對(duì)母語的表現(xiàn)規(guī)律已經(jīng)有了潛在的認(rèn)識(shí)和把握。如此“指導(dǎo)”，學(xué)生的作文怎么可能還有自己的、兒童的生態(tài)與姿態(tài)呢？如此“指導(dǎo)”，學(xué)生寫作的創(chuàng)造性、思維的靈動(dòng)性，怎么不蕩然無存？學(xué)生的作文只能亦步亦趨地跟在教師的“指導(dǎo)”的后面，把自我全部拋開！有人說，我們的語文教學(xué)，教的不是“語文”，而是“關(guān)于語文”。同理，我們的“作前指導(dǎo)”所講的，大都是“關(guān)于作文”。這就像有人向你描繪天堂怎樣的吉祥，怎樣的如意，怎樣的和諧，怎樣的山明水秀，怎樣的瑞氣繚繞。你聽得再仔細(xì)，再投入，你知道的不是天堂本身，而是“關(guān)于天堂”。直到此刻，我依然不知道天堂本身是怎樣的。所以我留在人間。作文教學(xué)上，我們一直在做著向?qū)W生描述“天堂”的事。

教師的“指導(dǎo)”就這樣一次又一次地“好心辦壞事”。一次又一次的“指導(dǎo)”，捆住了學(xué)生的手腳和大腦，禁錮了學(xué)生作為一個(gè)鮮活的富有創(chuàng)造性的“人”的言語活動(dòng)。學(xué)生作文不是想著怎樣去表達(dá)自己的情感與看法，不是想著怎樣將自己的故事講好，而是想著怎樣按老師的提綱、老師提供的技術(shù)和技術(shù)的要求，來完成作業(yè)，這樣的“指導(dǎo)”直接導(dǎo)致了活生生的、個(gè)性迥異的學(xué)生，寫出千變一律、面目一致的作文。

“作前指導(dǎo)”的禍害，不說嚴(yán)重到了可以毫不心疼地、割掉腫瘤一樣地拋棄，至少，可以大大地淡化，——你的干預(yù)越少，學(xué)生的寫作就越自由。要強(qiáng)化的是“作后講評(píng)”。偏偏，嘿，偏偏作后的“講評(píng)”在作文教學(xué)界，一直被置于可有可無的地步！

培育學(xué)生寫作上的發(fā)表意識(shí)、讀者意思、真話意識(shí)和作品；以寫作興趣和寫作意志為作文教學(xué)的核心要素，認(rèn)為寫作興趣是寫作的第一能力，寫作意志是寫作的第二能力，讓學(xué)生有興趣寫、有意志寫是寫作教學(xué)上的最最重要的事情。以講評(píng)課為作文教學(xué)的第一課型，倡導(dǎo)先寫后教，以寫定教，順學(xué)而教，老師應(yīng)該是學(xué)生作文的把脈人、處方人。以作文教學(xué)為突破點(diǎn)，融入整個(gè)作文教學(xué)活動(dòng)的大面積閱讀：學(xué)生在寫作的指引、指向下的高品質(zhì)閱讀，發(fā)動(dòng)一場(chǎng)指向“寫作”的閱讀的教學(xué)改革。

一“管”之見

——讀管建剛《我的作文教學(xué)主張》

江門市新會(huì)區(qū)平山小學(xué)

梁奕笑

跟崗學(xué)習(xí)二十天，收獲真不少！其中，閱讀了管建剛作文教學(xué)系列《我的作文教學(xué)主張》之后，我深有感觸，非常認(rèn)同管建剛的主張——讓學(xué)生主動(dòng)地、愉快地學(xué)會(huì)作文，創(chuàng)造性地寫好作文，享受作文。我在作文教學(xué)中，也曾體會(huì)到，學(xué)生想寫的作文容易寫，也寫得開心，并帶著感情去寫，寫出自己的話。否則，學(xué)生咬著筆桿也寫不出皮毛。

一、“文心”重于“文字”

“文心”不僅僅是一種技能，更應(yīng)是學(xué)生寫作的心靈，是心靈的蘇醒，是心靈的敞開，是對(duì)美好生活的向往，是對(duì)理想的追求。而管老師認(rèn)為的“文心”是激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作意志上，他強(qiáng)調(diào)：沒有興趣的寫作是“死”的寫作。是的，管老師點(diǎn)出了作文教學(xué)的關(guān)鍵處了。作為第一線的老師，也深深知道：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，更何況是公認(rèn)難的作文呢？對(duì)于一個(gè)小孩，讓她們寫什么呢？怎樣寫？沒有興趣如何實(shí)踐！因此，我太佩服管老師的這一個(gè)觀點(diǎn)。

“你要好好調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣啊?！边@是一些老師見到管老師問及作文訓(xùn)練的方法時(shí)，管老師回答的一句話。管老師還認(rèn)為：作文教學(xué)以“技能訓(xùn)練”為核心，是一條走不通的路。我也覺得是：因?yàn)樽魑呐d趣本身，就是一個(gè)重要的作文能力。因此，管老師提出了他的一些主張，我愿跟大家分享：說錯(cuò)誤的真話，不說正確的套話；說不好聽的真話，不說好聽的假話；寫作熱情來自真誠的回應(yīng)；沒有興趣的寫作是“死”的寫作。

二、“生活”重于“生成”

學(xué)生的作文不是另一種生活，即不要把學(xué)生的作文和學(xué)生的日常生活割裂開來。是啊，“只要活著就有寫的內(nèi)容”，因?yàn)閷W(xué)生不是為生活而作文，作文也不就是為了生活。因此，我也認(rèn)為，如果覺得學(xué)生沒有寫作的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)捫心自問，我限制了學(xué)生的心靈沒有？每當(dāng)此時(shí)，我會(huì)把作文教學(xué)停下來，因?yàn)樽寣W(xué)生再寫下去是毫無意義的，沒有一種另外的“寫作生活”。記起，在春節(jié)后的開學(xué)初，班里舉行一次茶話會(huì)，我抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生談?wù)劜柙挄?huì)的情況，再用筆頭寫在紙上，愿意寫多少就寫多少。學(xué)生的興趣可濃了，寫出的內(nèi)容豐富多彩，有側(cè)重于春節(jié)的趣事，有側(cè)重于庭聚會(huì)，有側(cè)重于對(duì)同學(xué)的思念??有詩歌、散文、記敘文，形式多樣，這不就是他們的真實(shí)生活嗎？還記得，在舉辦的心理團(tuán)體輔導(dǎo)中，我班的學(xué)生是活動(dòng)的對(duì)象，于是我讓他們抓細(xì)節(jié)、抓氣氛、抓過程，把活動(dòng)刻畫得淋漓盡致，繪聲繪色，讓人身臨其境。一篇篇多好的作文，就在學(xué)生的筆下記錄下來。每當(dāng)手捧著這些美文的時(shí)候，心里不由地再次感慨：學(xué)生要寫作文，必須從生活中來，走向生活中去，這樣的文章才有血有肉。學(xué)生的生活就是寫作的“金礦”！我們就要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的“寫作金礦”。

三、“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”

眾所周知，觀察是作文的首要前提，觀察最重要的手段是眼睛和耳朵，但我又突然想到：海倫凱勒成名的事實(shí)。所以，我覺得寫作，重要的是內(nèi)心的發(fā)現(xiàn)。傾聽內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)題材，是最重要的寫作能力。“留心觀察”這四個(gè)字，重要的不是“觀察”，而是“留心”。因此，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是與眾不同的，唯有這樣才會(huì)寫出獨(dú)一無二的文章。

作文教學(xué)是一個(gè)弱勢(shì)的群體，作文教學(xué)研究是一個(gè)落后群體?？戳斯芙▌偟倪@本書，讓我掩卷沉思，作文教學(xué)的路子，自己在管建剛的主張下，努力綻放作文教學(xué)的奇葩！以“文心”技巧為作文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，培育學(xué)生寫作上的發(fā)表意識(shí)、讀者意思、真話意識(shí)和作品；以寫作興趣和寫作意志為作文教學(xué)的核心要素，認(rèn)為寫作興趣是寫作的第一能力，寫作意志是寫作的第二能力，讓學(xué)生有興趣寫、有意志寫是寫作教學(xué)上的最最重要的事情。以講評(píng)課為作文教學(xué)的第一課型，倡導(dǎo)先寫后教，以寫定教，順學(xué)而教，老師應(yīng)該是學(xué)生作文的把脈人、處方人。以作文教學(xué)為突破點(diǎn)，融入整個(gè)作文教學(xué)活動(dòng)的大面積閱讀：學(xué)生在寫作的指引、指向下的高品質(zhì)閱讀，發(fā)動(dòng)一場(chǎng)指向“寫作”的閱讀的教學(xué)改革。[1] 作文教學(xué)，過早、過分注重文字技巧的訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了文字的激情與夢(mèng)想。

常有低年級(jí)語文老師問我：“管老師，你對(duì)低年級(jí)作文有什么建議？”我不敢作答。我沒教過低年級(jí)，沒有實(shí)踐就沒有發(fā)言權(quán)。若一定要我作答，我會(huì)說：少訓(xùn)練“文字”，多養(yǎng)育“文心”。

《南轅北轍》告訴我們方向的重要性。作文教學(xué)的“方向”在哪里？你清楚嗎？要是不清楚，你隨時(shí)可能步那個(gè)可笑的魏國人的后塵。課標(biāo)講了：寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。你的學(xué)生要是不懂得“寫作是自我表達(dá)和與人交流”，就不會(huì)知道寫作的方向在哪里，寫作就只是受命于師的作業(yè)，就永遠(yuǎn)享受不到寫作純正的快感、榮耀感和幸福感。

但你看身邊，有幾個(gè)語文老師把讓學(xué)生懂得“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，看成作文教學(xué)最重要、最迫切的事？沒幾個(gè)。很多老師都把這句寫在課標(biāo)上的話，看成虛無縹緲的空中樓閣，以至到后來都忘了，寫作除了作業(yè)，除了考試，還能是什么。

“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，一句三秒鐘就能背出來的話，它就是“文心技巧”的核。如果要再細(xì)分出一二三四五六來，那就是“發(fā)表意識(shí)”“讀者意識(shí)”“真話意識(shí)”“作品意識(shí)”“心靈敏感力”“現(xiàn)象思辨力”。文字寫到最后，不見技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。思想的獨(dú)特，決定了文字的獨(dú)特。不要讓文字技巧禁錮了學(xué)生的自由、靈動(dòng)！讓學(xué)生自由地寫作，像大自然的樹一樣自由地生長(zhǎng)，是松樹就長(zhǎng)成松樹，是柳樹就長(zhǎng)成柳樹，各種各樣的樹呈現(xiàn)出各種各樣的姿態(tài)。

這本書匯集了作者十余年的教學(xué)感悟和育兒心得。作者認(rèn)為，每個(gè)孩子都可以成為寫作高手，這背后最重要的推手就是智慧的父母。在這本書里，她將告訴父母在陪伴孩子過程中培養(yǎng)寫作能力的具體操作方法——

怎樣培養(yǎng)孩子的寫作興趣？

如何讓孩子不再為寫什么、怎樣寫而發(fā)愁？

如何幫助孩子走出寫作困境？

讓作文變得生動(dòng)的秘訣是什么？

孩子寫作速度慢，家長(zhǎng)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？

寫作之外的功夫該如何練就？

怎樣通過閱讀來提升寫作力？這篇是五年級(jí)“生活的啟示”作文，屬于中規(guī)中矩之作。以我的標(biāo)準(zhǔn)，孩子的應(yīng)試文能力已經(jīng)過關(guān)了，不用擔(dān)心考試問題。

媽媽主要精力可以放在孩子的隨心文寫作水平上。一定程度上，應(yīng)試文只是一個(gè)面具，不得已要戴而已，隨心文才真的是語文能力，甚至是精神生長(zhǎng)、豐厚的必要之路。

當(dāng)然，作為應(yīng)試文，孩子這篇已經(jīng)很好了，但文無第一，即使文豪的文章也還有可提高處，孩子的也是如此。

提升點(diǎn)：

1，生活啟示類文章的切題，最好是自己體悟到的小啟示，而不要寫這種大路貨的啟示。當(dāng)然，這是應(yīng)試對(duì)作文的扭曲，本來孩子年齡、閱歷，有這樣的啟示已經(jīng)很好了，可是就像人們對(duì)春晚的期待越來越高，我們老師對(duì)孩子的作文內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)也是越來越高。所以這種常見的道理很難令老師有驚喜感。而自己體悟到的，往往有切身感受，會(huì)好一些。

2，講故事的方式做一些變化。一群人在一塊，最受大家歡迎的，要不是漂亮的美女帥哥，要不是可愛粉嫩的小盆友，要不就是幽默詼諧的逗笑大叔。老實(shí)人，往往是沉默的大多數(shù)。引不起人關(guān)注，自然成不了焦點(diǎn)。作文也是如此。要不文章語氣或行文風(fēng)格活潑、靈動(dòng)，要不純美、俊逸，要不機(jī)智幽默管建剛不是個(gè)老實(shí)人。他的不老實(shí)，恰是因了他的靈慧。在教學(xué)上，他天生不消停。

他的“以投稿代替作業(yè)”的寫作教改，把作為權(quán)威象征的教材，隨手撂一邊去，一心一意經(jīng)營自己的一畝三分地：“班級(jí)作文周報(bào)”。學(xué)生的寫作熱情、激情被點(diǎn)燃了，枯燥乏味、死氣沉沉的寫作教學(xué)，被搗鼓得風(fēng)生水起、生機(jī)勃勃。過去，我們把學(xué)生從喜歡寫變得不喜歡、討厭寫，現(xiàn)在，他不但使學(xué)生不畏懼寫，而且癡迷于寫。他似乎輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了語文界的夢(mèng)想：變“要我寫”為“我要寫”。

這一成功的秘訣，是言語生命動(dòng)力的激發(fā)。他懂得，讓學(xué)生意識(shí)到寫作帶來的榮耀與愉悅，比什么都強(qiáng)！只要他們想寫、想學(xué)，喜歡寫，多讀多想多寫，遲早會(huì)寫好的。

可見，教好寫作并不難。寫作教育之道，就是懂得言傳身教、因材施教，懂得為學(xué)生的自由言說加油鼓勁。只要學(xué)生想寫，就意味著教學(xué)的成功。言說欲、表現(xiàn)欲、自我實(shí)現(xiàn)欲，人皆有之，教師需要做的，無非就是將它們喚醒、激發(fā)、釋放出來。

在我的詞典里，語文課程根本就不存在純粹的閱讀教學(xué)：一切語文課，都是寫作課。表面上是閱讀課，骨子里必須是寫作課。明白了這一點(diǎn)，語文該教什么、怎么教就有譜了。

道理很簡(jiǎn)單：一個(gè)人的語文水平，主要看寫作水平。說一個(gè)人語文學(xué)得怎樣，首先就是看他文章寫得怎樣——寫得好，就是語文好；寫得不好，就是語文不好。既不是他書讀了多少，讀得怎樣，也不是他聽、說的水平如何。讀得再“好”，要是寫不好，能說語文好嗎？要是寫得不好，也不可能真正讀得好。

離開了“寫”，說“讀”得怎樣，閱讀課教得怎樣，這是一個(gè)“偽命題”。

朱光潛先生說，在讀寫上，不存在“眼高手低”。如果“手低”，“眼”一定不會(huì)“高”到哪里去。只有“手高”，才有真正的“眼高”。就是說，二者是不對(duì)等的，寫作能力大于、高于閱讀能力。

會(huì)讀未必會(huì)寫，會(huì)寫一定會(huì)讀。閱讀能力沒法決定寫作能力，寫作能力則涵蓋了閱讀能力。因?yàn)椋喿x是二度創(chuàng)造，寫作是一度創(chuàng)造；閱讀是非產(chǎn)出性的，寫作是產(chǎn)出性的。寫作的要求高于閱讀的要求。這表明了，閱讀是矛盾的次要方面。指向培養(yǎng)寫作能力，就抓住了矛盾的主要方面。抓住了語文教育的矛盾的主要方面，一切問題便迎刃而解。

一個(gè)人寫作很差，你能說他語文很好嗎？書讀得再多，再能說會(huì)道，也不意味著他語文水平高。讀、聽、說的能力，必須要轉(zhuǎn)化成寫的能力，即言語想象力、精神創(chuàng)造力，才是語文教學(xué)的目標(biāo)所在。

閱讀不是一種獨(dú)立的能力，它只是寫作能力中的一個(gè)因素。閱讀是“前寫作”，閱讀是手段、過程，寫作才是目的、歸宿。

語文成績(jī)關(guān)鍵看寫作，寫不好，便可以一票否決的。試想，一個(gè)高中畢業(yè)生不會(huì)寫文章，一個(gè)中文專業(yè)的畢業(yè)生文筆不行，說他語文怎么怎么好，誰信？

寫作能力是語文的核心能力，核心競(jìng)爭(zhēng)力。

因此，以下位的低涵蓋性的“閱讀”為“本位”是錯(cuò)誤的，以上位的高涵蓋性的“寫作”為本位，才是應(yīng)然的選擇。

事情的荒謬在于引車賣漿者都能想到的，可偏偏許多語文教育專家、名師就是不明白。多少年了，語文教學(xué)是“為讀而讀”的一統(tǒng)天下。在大家的觀念里，語文教材，等于課文；教語文，就是教課文，教閱讀；教閱讀，就是教解讀、讀懂文本。一篇課文嚼來嚼去，嚼得連自己都反胃，還要地老天荒地嚼下去。

沒人問為什么，只因歷來如此。于是，在各種會(huì)上，我不得不不厭其煩地講：教語文，本質(zhì)上就是教寫作，所有的語文課都是寫作課。

語文課程中的閱讀不是目的，寫作才是目的?！皩懽髂芰κ钦Z文能力的綜合體現(xiàn)”，所以，一切語文能力的培養(yǎng)，都必須為寫作能力的培養(yǎng)服務(wù)。

我常把語文比作一座三層小樓，一樓是識(shí)字，二樓是閱讀，三樓是寫作。會(huì)閱讀自會(huì)識(shí)字；會(huì)寫作自會(huì)閱讀、識(shí)字。一樓看二樓，仰起頭，脖子酸；二樓看一樓，登高俯視，很容易。三樓看二樓，也是這理。閱讀的核心能力是什么？找到了核心，做起來就簡(jiǎn)單、快捷、有效。你在核心之外的外圍，做了很多的事，很忙，很累，效果卻不明顯。就內(nèi)容的理解來講，核心能力我找到5個(gè)：（1）概括的能力。（2）聯(lián)系上下文理解詞語、句子的能力。（3）抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞的能力。（4）讀懂言外之意的能力。（5）聯(lián)系生活來理解。一個(gè)小學(xué)生，以上5個(gè)能力扎實(shí)了，閱讀能力一定“優(yōu)秀”。5個(gè)能力，一個(gè)學(xué)期主攻一個(gè)能力，也只要5個(gè)學(xué)期。小學(xué)中年段，以“閱讀方法”“閱讀能力訓(xùn)練”為主，到了高年級(jí)，完全可以“指向?qū)懽鳌薄?/p>

第二篇：新課標(biāo) 新觀念 新教學(xué)模式

新課標(biāo) 新觀念 新教學(xué)模式

【摘 要】在英語課堂上，進(jìn)行了將“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式與任務(wù)型語言教學(xué)模式有效整合的嘗試，并取得了良好的效果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)同伴合作、探究的方式，來完成任務(wù)。教師根據(jù)任務(wù)的完成情況，有針對(duì)性地進(jìn)行“后導(dǎo)”，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、訓(xùn)練技能的目的。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后導(dǎo) ； 任務(wù)型語言教學(xué) ； 設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的任務(wù)； 同伴合作、探究

“先學(xué)后導(dǎo)”與任務(wù)型語言教學(xué)模式正符合新課程理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)式的教學(xué)方式。在英語課堂上，我們學(xué)校英語組進(jìn)行了將“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式與任務(wù)型語言教學(xué)模式有效整合的嘗試，并取得了良好的效果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)同伴合作、探究的方式，來完成任務(wù)。教師根據(jù)任務(wù)的完成情況，有針對(duì)性地進(jìn)行“后導(dǎo)”，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、訓(xùn)練技能的目的。

我們學(xué)校采用了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，全校初中英語組教師通過理論培訓(xùn)（江蘇陽思中學(xué)和河北衡水中學(xué)），學(xué)習(xí)交流，乃至“賽課”的形式，大力推進(jìn)新課程的教育教學(xué)改革的步伐。學(xué)校英語組統(tǒng)一提出：改變傳統(tǒng)教學(xué)模式為“先學(xué)后導(dǎo)”模式與任務(wù)型教學(xué)模式的有效整合。

老師努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效性。我認(rèn)為：通過了教學(xué)比武，老師的觀念在教學(xué)比武中得以更新，思想在教學(xué)交流中提升?，F(xiàn)談?wù)劚救嗽谂嘤?xùn)、授課、賽課、聽課過程中得到的心得體會(huì)，與各位“教學(xué)探索者”共同分享。

一、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，倡導(dǎo)先學(xué)后導(dǎo)

課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考。抓住了課堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，作到了課堂教育的素質(zhì)化。

我們學(xué)校倡導(dǎo)的是先布置當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看錄象，聽錄音，要求學(xué)生通過看聽后，回答有關(guān)課文的簡(jiǎn)單問題（只要求用 YES 或 NO 來回答），再讓學(xué)生聽課文錄音，并自讀課文 2 遍，難以理解的語句作上記號(hào)，然后回答有一定難度的問題。這就要求教師在備課時(shí)把要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)融入所提問題中，也就是設(shè)置好任務(wù)，學(xué)生回答后教師作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，揭示出課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、短語、句型和語法現(xiàn)象，這項(xiàng)工作也可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生做。接著進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，最后做筆頭鞏固練習(xí)，有條件的班級(jí)可讓學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述或背誦課文。這里以初二年鄧紅梅老師上的Unit6 Topic3 Bicycles are popolar with people.Section A為例，她就是按以下幾個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后導(dǎo)”模式與任務(wù)型教學(xué)的有效整合。

第一步：借助多媒體課件，展示了學(xué)習(xí)目標(biāo)（即布置任務(wù)）。

把本節(jié)課的Studying aims顯示在多媒體屏幕上，1.Learn some new words，phrases and useful expressions.2.Learn the usage of adverbial clauses of condition.（條件狀語從句）

3.Know about the advantages and disadvantages of bicycles.老師布置好任務(wù)，學(xué)生明白這堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提問同學(xué)，朗讀詞匯，檢查學(xué)生的先學(xué)情況

第二步：導(dǎo)入新課。

紅梅老師先后出示了兩幅寓意深刻的情景畫，讓學(xué)生自主探索2-3 分鐘后起來描述圖中的情景，學(xué)生在描述過程中就用到了學(xué)習(xí)目標(biāo)中的一些詞組或句型。

老師幫助學(xué)生說出與課文內(nèi)容有關(guān)的句型并板書出來，讓學(xué)生朗讀，以便學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。我認(rèn)為這種導(dǎo)入新課的方法十分新穎，它不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，而且還把本課的德育目標(biāo)融于知識(shí)目標(biāo)中。

第三步：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

Listen to 1a and discuss the advantages of riding bicycles.1.讓學(xué)生 看課文錄象（兩遍），要求學(xué)生看后能回答一些簡(jiǎn)單的問題（主要是用YES，NO 回答）。

2.帶著問題，聽課文錄音，要求學(xué)生能根據(jù)錄音回答問題。

3.放領(lǐng)讀帶，讓學(xué)生跟讀兩遍。

第四步：檢查自學(xué)效果。

由老師根據(jù)課文內(nèi)容提問，把要求掌握的詞組、句型穿插在其中，學(xué)生回答時(shí)，老師作必要的講解、補(bǔ)充。

第五步：學(xué)生打開書自由朗讀，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

第六步：指名朗讀：分角色表演

第七步：完成練習(xí)：主要是老師自編的根據(jù)課文內(nèi)容填空和單項(xiàng)選擇題。

第八步：讓學(xué)生復(fù)述課文。讓兩名學(xué)生起來復(fù)述，學(xué)生在復(fù)述時(shí)，基本上用到了本課中要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，且語言流暢，從表面上可以看出學(xué)生的素質(zhì)很好，其實(shí)這與紅梅老師一學(xué)期來的長(zhǎng)抓不懈是分不開的。

我認(rèn)為鄧?yán)蠋煹倪@堂課上得相當(dāng)精彩，教學(xué)效果非常顯著。她一堂課“教”的所占用時(shí)間不多，絕大部分時(shí)間是學(xué)生自學(xué)和進(jìn)行操練。學(xué)生課堂上訓(xùn)練的時(shí)間不下十五分鐘。她的這種讓學(xué)生“先學(xué)”，并不是無目的的自學(xué)，自學(xué)前老師必須要先布置好任務(wù)，學(xué)生在自學(xué)中有懷疑，自學(xué)好了，用自學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，運(yùn)用過程中如出現(xiàn)了問題，大家再互相學(xué)，既可以是“兵教兵”，也可以向老師請(qǐng)教，只有共性的問題，教材中的難點(diǎn)，老師才“后導(dǎo)”，教的時(shí)候還采用啟發(fā)示的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生去探索和創(chuàng)新。

這種“ 學(xué)生明確任務(wù)，先學(xué)后導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，課型是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的思維是運(yùn)動(dòng)的，活躍的，知識(shí)、技能和能力呈積極狀態(tài)。人人都有練的機(jī)會(huì)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，兩極分化現(xiàn)象得到了有效控制，教學(xué)效果當(dāng)然就好。

我認(rèn)為“學(xué)生明確任務(wù)，先學(xué)后導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式值得我們推崇，尤其是在英語課堂教學(xué)中，這種教學(xué)方式更值得借鑒。不僅教學(xué)效果好，而且符合素質(zhì)教育的要求。它不僅使學(xué)生主體作用和老師的主導(dǎo)作用都得到了充分發(fā)揮，而且使課堂教學(xué)發(fā)生根本的變化：教師由知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，課堂教學(xué)的過程由傳授知識(shí)的過程變?yōu)閷W(xué)生自己探索、獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力的過程，這樣的過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的過程，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)必不可少的過程。

二、學(xué)生在“先學(xué)”過程中自己整合教材，圍繞“任務(wù)”完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

老師應(yīng)該合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代、內(nèi)容健康豐富的教學(xué)資源。教師要積極利用音像、電視、書刊雜志和網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)與利用。初一年葉欽老師在傳授Unit6 Topic 3 Which is the way to the post office ？ Section A 時(shí)，葉老師要求學(xué)生把Section AB大膽整合，課堂上她要求同學(xué)們可以小組共同討論，然后“競(jìng)賽”的形式要求同學(xué)分別歸納出“Asking ways ”and “Giving the direction ways”的不同方法。

S1：Excuse me，is there a bank near here？

A1：

S2：Excuse me，how can I get to the bookstore ？

A2

S3：Excuse me，which is the way to the post office ？

A3

S4：Excuse me，could you tell me the way to ?？

A4

S5： Excuse me，where is ?？

A5

教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)教材必備的發(fā)展性、科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開放性等原則選用與教學(xué)實(shí)際情況相符的教材作為輔助教材；對(duì)教材做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師在使用教材的過程中，有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、替換和刪減，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，變教教材為用教材教；鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)和利用。這有利于教學(xué)效果的提高。例如：根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，選用上網(wǎng)的方式教學(xué)英語就是學(xué)生愛做的事。

三、學(xué)生通過“小組競(jìng)賽”一起完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”.老師在教學(xué)中如果不能抓住教材所蘊(yùn)涵的興趣因素，設(shè)置好情景任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，就容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。作為英語教師，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)探究問題的愿望。課堂教學(xué)內(nèi)容要有新意，用真情激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生動(dòng)了“情”，繼而便有了“趣”。

實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會(huì)增強(qiáng)，創(chuàng)造思維才會(huì)活躍。愛因斯坦說得好，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?，F(xiàn)在，通過學(xué)習(xí)新課程理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，解決問題。課堂問答既是語言的訓(xùn)練，思維的訓(xùn)練，又是心靈的碰撞，精神的熏陶。中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)善于摸仿，愛說、愛唱、愛表演，學(xué)得快，學(xué)生們樂意嘗試的欲望特別強(qiáng)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、說、做的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的說。如初一年的陳亞惠老師在傳授仁愛版英語Unit7 Having a birthday party Topic 3 Section A 時(shí)設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)片段。

教學(xué)片段一：為了引出“Birthday”這一話題，陳老師與學(xué)生進(jìn)行了以下對(duì)話：

Teacher： Excuse me.When is your birthday？

Student A： On February 11th.Teacher： Do you know your father’s / mother’s birthday？

Student A：...教學(xué)片段二：在談到得到生日禮物時(shí)，陳老師這樣問道：

Teacher： Now Kangkang will get a lot of birthday present.What presents would his good friends like to give ？ 同學(xué)們七嘴八舌地說開了。

教學(xué)片段三：課堂上分組討論：How do you plan to celebrate your birthday party？學(xué)了本課后，你打算怎樣過好你的下一個(gè)生日。通過不斷的設(shè)置問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究。讓學(xué)生想說，會(huì)說，樂說，一方面深化教學(xué)主題，另一方面提高了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。

這樣在課堂上的激發(fā)、討論、探究，加強(qiáng)師生間的情感交流，形成親切和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給課堂創(chuàng)造一種群體的感情氛圍，使學(xué)生熱情學(xué)習(xí)，使師生間產(chǎn)生共鳴。教師創(chuàng)設(shè)自由安全的教學(xué)氣氛，讓甚至內(nèi)向性、學(xué)困生也能大膽發(fā)言，教師微笑著給予及時(shí)的鼓勵(lì)，教師在課堂上經(jīng)常使用鼓勵(lì)性的語言；教學(xué)中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究的過程。如：做一些單詞卡片，有助于單詞的記憶與積累。做一張自己的名片，做一些節(jié)日賀卡、生日賀卡，做一些調(diào)查記錄，從練習(xí)中歸納語法知識(shí)，寫一份活動(dòng)計(jì)劃等，辦一份英文小報(bào)，組織一場(chǎng)英語晚會(huì)，還可以編一本屬于自己的詞典；教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，讓學(xué)生暢所欲言他們的情感體驗(yàn)，這有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在 “先學(xué)后導(dǎo)”與任務(wù)型語言教學(xué)相結(jié)合的課堂中，任務(wù)與活動(dòng)貫穿了整節(jié)課的始終，教師出示事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)，讓學(xué)生在和諧、自由的氣氛中通過自主探究、小組合作等方式，在動(dòng)口、動(dòng)手的過程中完成教師分配的任務(wù)。教師根據(jù)任務(wù)的完成情況，進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生切實(shí)感受到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《一種獨(dú)特的教學(xué)模式》 中國教育出版社

《新課程怎么樣教得精彩》 中國科學(xué)技術(shù)出版社

第三篇：新課程新觀念

新課程新觀念

新課程新觀念

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！毙抡n程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時(shí)代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標(biāo)志著我國語文課程的改革與建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。

教師是課程改革的實(shí)施者，更是參與者。那么，對(duì)一位語文教師來說,如何面對(duì)這次課改呢？首先，要對(duì)課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標(biāo)，從理念上準(zhǔn)確把握理解新課標(biāo)的精神。然后，要積極地大膽地去實(shí)踐，只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)理念變?yōu)檎n改的實(shí)際行動(dòng)，也只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)成果。“人生能有幾回搏？”我們要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實(shí)踐，立志在為課改作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語文老師。其次，要更新觀念，對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，要準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下兩個(gè)方面：

一、重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容

要改變教科書是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識(shí)。教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容。語文教學(xué)資源無時(shí)不有，無處不在，而且會(huì)不斷再生。作為新世紀(jì)的語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識(shí)，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備；課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀；課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。今后的教師，不應(yīng)是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當(dāng)是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設(shè)者。

二、重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)

要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對(duì)話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｖ挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應(yīng)是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是“授之與漁”，教導(dǎo)孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會(huì)游泳的教練，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使語文素養(yǎng)得到全面提高的智者。

新課程期待著老師們重新審視對(duì)職業(yè)角色的定位，把自己從“神壇”中請(qǐng)下來，能與生為善；把自己從“經(jīng)驗(yàn)”中請(qǐng)出來，敢自以為非。期待著老師們正確地發(fā)掘其內(nèi)涵，變通地實(shí)踐其要求，給學(xué)生烹調(diào)出豐盛的素養(yǎng)套餐。期待著老師們來關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)方式，在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語霸權(quán)”，多一些百家爭(zhēng)鳴。

“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”，是未來人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)這個(gè)大課題，面對(duì)新課改，讓我們大膽地去實(shí)踐，留下我們共同探索的足跡吧！

第四篇：新觀念描繪新藍(lán)圖 大招商帶動(dòng)大發(fā)展

新觀念描繪新藍(lán)圖 大招商帶動(dòng)大發(fā)展

坡頭鎮(zhèn)辦公室

過去的幾年，在濟(jì)源市委、市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)與親切關(guān)懷下，坡頭小城鎮(zhèn)建設(shè)成績(jī)卓著，未來的幾年，坡頭鎮(zhèn)要繼續(xù)創(chuàng)新思想、更新觀念，精心謀劃繪就宏偉藍(lán)圖，轉(zhuǎn)變作風(fēng)、真抓實(shí)干促進(jìn)城鎮(zhèn)建設(shè)再創(chuàng)新輝煌。

一、更新觀念，描繪藍(lán)圖

中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)上升至國家戰(zhàn)略、市委、市政府“建設(shè)新區(qū)”的決策部署，既為坡頭加快發(fā)展創(chuàng)造了十分難得的機(jī)遇，也提出了更新更高的要求。面對(duì)新形勢(shì)、新機(jī)遇，坡頭鎮(zhèn)黨委、政府以新區(qū)建設(shè)3年大改變，5年成雛形為目標(biāo)，更心觀念夯實(shí)城鎮(zhèn)發(fā)展基礎(chǔ)，精心謀劃描繪宏偉藍(lán)圖。

一是更新觀念，統(tǒng)一思想。坡頭鎮(zhèn)黨委、政府集思廣益、群策群力，統(tǒng)一思想，更新觀念，明確了城鎮(zhèn)建設(shè)的“六個(gè)一”戰(zhàn)略。即強(qiáng)化一種意識(shí)，就是強(qiáng)化把小城鎮(zhèn)建設(shè)作為區(qū)域開發(fā)的“火車頭”的意識(shí)；立足一個(gè)定位，就是立足坡頭作為濟(jì)源中心城市拓展區(qū)、新區(qū)的科學(xué)定位；發(fā)揮一個(gè)優(yōu)勢(shì)，就是充分發(fā)揮西霞院水資源優(yōu)勢(shì)；描繪一張藍(lán)圖，就是描繪好“七彩明珠”規(guī)劃的藍(lán)圖；抓住一切機(jī)遇，就是抓住中原經(jīng)濟(jì)區(qū)上升至國家戰(zhàn)略、坡頭被列為建設(shè)全市城鄉(xiāng)一體化示范鎮(zhèn)等機(jī)遇；樹立一種思想，就是樹立融入“洛三濟(jì)焦”區(qū)域“一盤棋”思想；實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，就是建設(shè)一個(gè)獨(dú)具魅力、充滿活力、富有實(shí)力的水岸新城。

二是精心謀劃、描繪藍(lán)圖。該鎮(zhèn)圍繞“城鎮(zhèn)化建設(shè)”這一主題，堅(jiān)持“鎮(zhèn)村統(tǒng)籌、一體發(fā)展”兩大原則，瞄準(zhǔn)“建設(shè)水資源開發(fā)特色鎮(zhèn)、城鄉(xiāng)一體化示范鎮(zhèn)、最佳休閑宜居水城”三大目標(biāo)，大力實(shí)施“城鎮(zhèn)龍頭帶動(dòng)、全民招商興業(yè)、產(chǎn)業(yè)富民增收、河防堡壘強(qiáng)基”四大戰(zhàn)略，加快推進(jìn)“新型工業(yè)化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、城鎮(zhèn)特色化、旅游品牌化、農(nóng)村社區(qū)化”五化進(jìn)程，完成了環(huán)西霞湖區(qū)域整體規(guī)劃，實(shí)施“東接、西擴(kuò)、南移、北進(jìn)”計(jì)劃，擴(kuò)大鎮(zhèn)區(qū)規(guī)模，全面加快推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程，奮力開創(chuàng)坡頭跨越發(fā)展新局面。

二、強(qiáng)化基礎(chǔ)，做優(yōu)功能

栽下梧桐樹，引來金鳳凰。坡頭鎮(zhèn)按照抓關(guān)鍵、帶全局的工作思路，圍繞建設(shè)濟(jì)源副中心、建設(shè)休閑度假勝地、融入“洛三濟(jì)焦”區(qū)域發(fā)展等當(dāng)前重點(diǎn)工作，做好城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升城鎮(zhèn)承載功能，為大招商工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

一是拉大框架。加快濱湖景觀大道、小浪底專用線拓寬改造、邵吉線東延等道路建設(shè)，完成“五縱五橫”的城鎮(zhèn)框架，積極推進(jìn)大河名苑、西霞湖安臵區(qū)、戀水花園、留莊社區(qū)等片區(qū)的開發(fā)建設(shè)，力爭(zhēng)2015年鎮(zhèn)區(qū)西擴(kuò)至留莊村，使鎮(zhèn)區(qū)面積由2.5平方公里擴(kuò)大到6平方公里。

二是做優(yōu)功能。加強(qiáng)教育、文化、衛(wèi)生、旅游、體育等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，抓好中心小學(xué)、中心幼兒園、中心醫(yī)院、行政便民服務(wù)中心、旅游客服中心等一批重點(diǎn)公共服務(wù)項(xiàng)目建設(shè)，進(jìn)一步提升城市功能。

三是夯實(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)一步完善水、電、路、供氣、通訊、垃圾處理、污水處理等市政公共設(shè)施，開工建設(shè)污水處理廠、自來水廠，加大城鎮(zhèn)游園、綠地、景觀小品等建設(shè)力度，不斷改善鎮(zhèn)區(qū)硬環(huán)境，讓居民享受到公共產(chǎn)品帶來的便捷與實(shí)惠。

四是強(qiáng)化管理。按照“規(guī)劃一張圖、建設(shè)一盤棋、管理一個(gè)頭”的理念，全面加強(qiáng)城鎮(zhèn)管理工作。建立長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)環(huán)衛(wèi)、綠化、城管隊(duì)伍建設(shè)，加大對(duì)工程建設(shè)、設(shè)施管養(yǎng)、園林綠化、環(huán)境衛(wèi)生等方面的監(jiān)督、管理力度。圍繞文明城市創(chuàng)建，深入開展省級(jí)園林城鎮(zhèn)、全國特色景觀旅游名鎮(zhèn)、省級(jí)文明村鎮(zhèn)“三鎮(zhèn)聯(lián)創(chuàng)”活動(dòng)，大力推進(jìn)全民素質(zhì)教育，不斷鞏固擴(kuò)大創(chuàng)建成果，促進(jìn)城鎮(zhèn)健康有序發(fā)展。

三、外引內(nèi)提，再創(chuàng)輝煌

始終堅(jiān)持“小城鎮(zhèn)、大戰(zhàn)略”理念，發(fā)揮城鎮(zhèn)建設(shè)的“龍頭”作用，啟動(dòng)“外引內(nèi)提”戰(zhàn)略，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、抓住重點(diǎn)，真抓實(shí)干，加速推進(jìn)城鎮(zhèn)化發(fā)展。

一是繼續(xù)做好大招商工作。他山之石可以攻玉，借力借勢(shì)，成片開發(fā)，提升城鎮(zhèn)建設(shè)水平，繁榮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。要持之以恒做好大河名苑項(xiàng)目。該項(xiàng)目是我市和洛陽石化合作共建的重點(diǎn)工程，是市“雙十”行動(dòng)攻堅(jiān)重點(diǎn)項(xiàng)目之一，占地300余畝，概算投資15億元，建筑面積54萬平方米，同步規(guī)劃建設(shè)幼兒園、社區(qū)醫(yī)療中心等配套公共設(shè)施。開拓創(chuàng)新做好電子產(chǎn)業(yè)園項(xiàng)目。該產(chǎn)業(yè)園位于焦枝鐵路以北，克留線、渠馬線之間，規(guī)劃用地1萬畝，計(jì)劃投資60億元，用于承接珠三角、長(zhǎng)三角、臺(tái)港澳的電子產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。該園區(qū)不僅是坡頭承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主陣地、工業(yè)發(fā)展的集聚區(qū)，更是坡頭建設(shè)新區(qū)，集聚人氣，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)城一體、產(chǎn)城互動(dòng)的重要一環(huán)。求實(shí)高效做好臺(tái)灣聯(lián)合商務(wù)中心項(xiàng)目。臺(tái)灣聯(lián)合商務(wù)中心計(jì)劃投資50億元，規(guī)劃用地600畝，用地分兩部分，分別選定在鎮(zhèn)區(qū)明珠路東西兩側(cè)、坡送路往南至西霞湖區(qū)域，項(xiàng)目將分三期開發(fā)建設(shè)大型游樂園區(qū)、高檔休閑運(yùn)動(dòng)、商貿(mào)市場(chǎng)、臺(tái)灣特色餐飲街等。

二是全力發(fā)展三產(chǎn)，繁榮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。招商引資帶來的是城鎮(zhèn)常住人口的急劇彭脹，小浪底旅游區(qū)、西灘島水世界、留莊英雄民兵營、杜八聯(lián)革命紀(jì)念館等一大批旅游景區(qū)、景點(diǎn)的建成使用，為坡頭鎮(zhèn)帶來大量的流動(dòng)人口，也帶來了大力發(fā)展服務(wù)業(yè)，繁榮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的大好機(jī)遇。坡頭鎮(zhèn)積極引導(dǎo)當(dāng)?shù)厝罕?，大力發(fā)展餐飲、住宿、土特產(chǎn)經(jīng)營、娛樂休閑、農(nóng)家樂等第三產(chǎn)業(yè)；加快發(fā)展電子商務(wù)、現(xiàn)代物流等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，拓寬農(nóng)民致富增收渠道，促進(jìn)坡頭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)全面繁榮。

四、強(qiáng)化措施，狠抓落實(shí)

憶往昔，成績(jī)顯著；看今朝，仍需努力。該鎮(zhèn)全體干群團(tuán)結(jié)一心，眾志成誠，正朝著宏偉的藍(lán)圖闊步前進(jìn)。

一是確保資金投入。積極向市場(chǎng)要資金，向上級(jí)爭(zhēng)取資金，向民間挖資金。加快城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)步伐，按照“誰投資、誰受益”的原則，動(dòng)員社會(huì)力量參與建設(shè)，實(shí)行產(chǎn)業(yè)化管理，實(shí)現(xiàn)投資主體多元化。

二是建立城鎮(zhèn)化督查考核機(jī)制。制定城鎮(zhèn)化工作實(shí)施計(jì)劃及工作臺(tái)賬，逐級(jí)分解落實(shí)到各個(gè)部門和重點(diǎn)村。制定鎮(zhèn)區(qū)、示范村建設(shè)的考核標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲措施，加大督查、獎(jiǎng)懲力度，確保各項(xiàng)工作順利推進(jìn)。

三是把推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)與當(dāng)前各項(xiàng)工作緊密結(jié)合。全面掀起新一輪發(fā)展熱潮。大力做好省文明村鎮(zhèn)先進(jìn)鎮(zhèn)創(chuàng)建工作；全力做好大河名苑項(xiàng)、西霞湖安臵區(qū)等項(xiàng)目建設(shè)工作；積力做好“招商引資百日大攻堅(jiān)”活動(dòng)。

四是深入推進(jìn)“滿浮散懶庸”專項(xiàng)治理活動(dòng)。狠抓干部作風(fēng)建設(shè)和黨員隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步激發(fā)黨員干部隊(duì)伍干事創(chuàng)業(yè)的激情和活力，為各項(xiàng)工作開展提供組織保障。

“道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成?！背删腿魏问聵I(yè)關(guān)鍵在“做”。形勢(shì)迫在眉睫，發(fā)展任重道遠(yuǎn)。坡頭的小城鎮(zhèn)建設(shè)要在“做”字上做文章，做就要持之以恒，遵循規(guī)律，開拓創(chuàng)新，求實(shí)高效，盡心盡責(zé)，做就要做出成績(jī)，做出效果，做出坡頭小城鎮(zhèn)建設(shè)的輝煌明天。

第五篇：樹立新觀念方有新作為

樹立新觀念方有新作為

“有新思路，才有新出路?！背鲎砸晃活I(lǐng)導(dǎo)同志之口的這句話啟示我們，落實(shí)新大綱，必須首先更新觀念。

當(dāng)前，需要確立哪些新觀念呢？

新的訓(xùn)練目的觀。新大綱堅(jiān)持以作戰(zhàn)為牽引，是一部瞄準(zhǔn)打贏、為了打贏的大綱。落實(shí)新大綱，也必須始終堅(jiān)持科技練兵為打贏這一根本目的和根本指導(dǎo)思想，盯著“戰(zhàn)場(chǎng)”抓“操場(chǎng)”，未來仗怎么打，兵就怎么練，緊緊圍繞打贏調(diào)整和確立軍事訓(xùn)練的內(nèi)容、形式和手段，使落實(shí)新大綱的過程，真正成為做好軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的過程。

新的訓(xùn)練發(fā)展觀。新大綱的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是把科學(xué)技術(shù)和改革創(chuàng)新作為推動(dòng)訓(xùn)練發(fā)展的有力杠桿和強(qiáng)大動(dòng)力。落實(shí)新大綱，就要進(jìn)一步強(qiáng)化科技主導(dǎo)觀念和改革創(chuàng)新意識(shí)，將科技注入、滲透到訓(xùn)練實(shí)踐中，使之盡快轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)斗力；就要進(jìn)一步解放思想，“滾動(dòng)發(fā)展”，把軍事訓(xùn)練改革不斷引向深入。一句話，就是要向科技和改革創(chuàng)新要戰(zhàn)斗力。

新的質(zhì)量效益觀。實(shí)施以質(zhì)量為核心的目標(biāo)管理，是現(xiàn)代管理的重要方法。新大綱借鑒這一方法，制定了質(zhì)量調(diào)控管理新機(jī)制。落實(shí)新大綱，就要堅(jiān)持質(zhì)量第一、效益至上，運(yùn)用質(zhì)量調(diào)控管理新機(jī)制，對(duì)訓(xùn)練的計(jì)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施、考核、保障和獎(jiǎng)勵(lì)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行全面監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以增強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性、實(shí)效性，確保訓(xùn)練的完整性，充分調(diào)動(dòng)官兵練兵的積極性。

新的人才為本觀。培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)人才，既是新大綱規(guī)定的重要任務(wù)，又是落實(shí)新大綱的必然要求。人才乃興軍之本，打贏之本。落實(shí)新大綱，就要堅(jiān)持把人才培養(yǎng)作為根本大計(jì)，擺到重中之重的位置來抓，努力培養(yǎng)復(fù)合型指揮人才隊(duì)伍、謀略型參謀人才隊(duì)伍、專家型技術(shù)人才隊(duì)伍和新型“四會(huì)”教練員隊(duì)伍。新的科學(xué)指導(dǎo)觀。新大綱堅(jiān)持把共性與個(gè)性、繼承與發(fā)展、規(guī)范與創(chuàng)新、普及與提高、領(lǐng)導(dǎo)與群眾、統(tǒng)與分等相結(jié)合，對(duì)訓(xùn)練的內(nèi)容、形式、手段、保障、獎(jiǎng)勵(lì)等，作出了科學(xué)規(guī)范，是一部充滿辯證法的大綱，是指導(dǎo)規(guī)范軍事訓(xùn)練的基本依據(jù)。更新觀念，落實(shí)大綱，就要把握這個(gè)基本依據(jù)，對(duì)軍事訓(xùn)練實(shí)施科學(xué)辯證指導(dǎo)，進(jìn)行規(guī)范管理，確?？萍季毐刂茖W(xué)化、規(guī)范化、法制化的軌道前進(jìn)。主持人沈新時(shí)語

科學(xué)技術(shù)日新月異，思想的流水則容易停滯。處于戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)軌期、軍隊(duì)轉(zhuǎn)型期、訓(xùn)練變革期，解放思想是個(gè)永恒的話題。不破不立，除舊方能布新。落實(shí)新大綱，不僅需要努力改造客觀世界，解決各種矛盾，而且需要努力改造主觀世界，勇于戰(zhàn)勝積習(xí)，塑造新我。