第一篇：從教學三角出發(fā),看雙師課堂的優(yōu)良性

從教學三角出發(fā)，看雙師課堂的優(yōu)良性

『教學三角』（Künzli, 1998;Laursen, 2002;Bering Keiding, 2003）展示了教學過程中的核心因素：教學的內(nèi)容、主題、學習目標；學習者或?qū)W生；還有教師。他們之間存在著三種重要關(guān)系：

首先，學習者和學習內(nèi)容、學習目標之間的關(guān)系，為『認知軸』(acquisition axis)； 其次，教師和教學內(nèi)容、學習目標之間的關(guān)系，是『再現(xiàn)軸』(representation axis)； 最后，教師和學生之間的關(guān)系，是『互動軸』(interaction axis)。

而關(guān)于云海螺雙師課堂的教學模式，可以來聽聽，我們云海螺的楊總是如何去闡述的。從視頻中可以看出，雙師課堂模型與傳統(tǒng)的教學模型之間最大的區(qū)別在于，雙師課堂增加了線下助教來對“內(nèi)容、主題、學習目標”進行必要時重現(xiàn)，并與線上外教、學生分時間段進行互動。

如此一來，再現(xiàn)軸多了一條補充軸，教學過程的渠道被大大拓寬了，與學習者的互動過程也變得更加優(yōu)質(zhì)化，這些都讓教學變得更加多樣化、教學內(nèi)容展示得更加充分。

而落實到上課過程中，雙師課堂所改變的不僅僅是“增加了線下教師為補充”這一點。兩個再現(xiàn)軸相互補充

雙師課堂一改傳統(tǒng)教學模式只有一個再現(xiàn)軸的現(xiàn)狀，讓兩位老師，針對同個“教學內(nèi)容、主題、學習目標”進行再現(xiàn)。而兩次再現(xiàn)的出發(fā)者不同，側(cè)重點和教學習慣也不相同，這就使得“再現(xiàn)過程”較之以往更加多樣，學生所學到的內(nèi)容也更加豐富。

譬如，在云海螺雙師課堂中，線上外教更傾向于和學員進行語言溝通和互動式交流，而線下中教則更傾向于對重點詞匯的復習和補充。如此“素質(zhì)+教育”、“中西合璧”的教學，賦予了我們教學的內(nèi)容、主題、學習目標以更多樣化的內(nèi)涵。

學員面對屏幕比面對真人更high ①屏幕給學習者過濾掉了與真人的社交規(guī)則壓力，從而讓每個孩子參與課堂的程度更加平均了。

②屏幕展現(xiàn)本身就比現(xiàn)實生活多了設(shè)計性和神秘感。屏幕里的信息是精心設(shè)計過的，從一開始就是為了抓住學習者的關(guān)注而打造的，并且屏幕里面往往不會出現(xiàn)無關(guān)信息，這令學習者更容易專注；

同時，屏幕本身就限制了學習者的關(guān)注區(qū)域，而屏幕內(nèi)外之間是兩個世界，要么他完全從無視屏幕內(nèi)的內(nèi)容，專注于現(xiàn)實世界里的東西，要么他就沉入在屏幕內(nèi)的世界，從而不被發(fā)生在現(xiàn)實世界里的事情所打擾。鏡頭對教師的倒逼or解放 ①對于線上外教而言，無法真正地接觸學員是對他們控場能力的一個極大考驗，一旦出現(xiàn)“冷場”，鏡頭和距離感就會對他們的心理造成一種壓力的倒逼。所以，每一位優(yōu)秀的、控場力絕佳的外教，都必須要鍛煉出很好的心理素質(zhì)，并要在課下花費大量的時間來備課。

② 對于線下中教而言，從上課的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣牵瑢⑹沟盟齻冊谕饨躺险n時成為一個縱觀全局的角色。

每個老師在上課過程中，都很容易陷入關(guān)注度的首尾效應——有限的關(guān)注度就像有限的資源一樣，總是優(yōu)先流向表現(xiàn)最好的學生與最差的學生，留下了被忽視的中間群體。

而當線下助教成為配合的角色，他們就會看到那些容易“被忽視”的學生，從而在稍后的復習階段，給予他們更多的關(guān)注和互動。

所以，雙師課堂的優(yōu)良性不僅僅體現(xiàn)在“雙師”對于教學內(nèi)容的補充，還有，它對于整個教學過程的良性擴充和顛覆！

美國真人外教在線1對1互動學英語

第二篇：從教學設(shè)計看課堂

從教學設(shè)計看課堂——語文同課異構(gòu)教學設(shè)計反思（1）

(2010-03-11 15:27:54)標簽：

雜談

減負提質(zhì)的主陣地是課堂，而教學設(shè)計是決定課堂效益的主要因素之一，是成功課堂的前奏。

“同課異構(gòu)教學設(shè)計”意在通過對比，使老師們找出差距，明確方向。本次設(shè)計評比為避免專權(quán)性，減小偏差幅度，教務由各學科教研員組織有關(guān)學科的骨干教師組成了評審組，評審組細致、客觀地對教學設(shè)計做出了公正的評價?，F(xiàn)將語文學科評審情況反饋如下：

一年級語文教學設(shè)計評選之拙見

一、《月亮的心愿》課時教學目標都很明確，目標意識都很強，不分伯仲。

二、能體現(xiàn)學生的閱讀興趣，能注重以學生的學為出發(fā)點來設(shè)計教學的有張婷、楊慧麗、孫世萍。她們?nèi)焕蠋煹慕虒W設(shè)計都結(jié)合了一年級學生的特點，合理地、得當?shù)剡\用了教材。

張婷的教學設(shè)計以聽老師講《烏鴉愛媽媽》的故事為導入，把學生的注意力及情感直接拉入文本。接著以老師的泛讀來引領(lǐng)學生整體感知文本，給了學生一個很好的示范。之后以自由讀的形式讓學生讀自己喜歡的段落，并說明原因，這樣，讓學生的積極情感及時調(diào)動起來，并投入到與文本的對話中，學生的感悟會情動而辭發(fā)。為下一步的朗讀感悟打下堅實的基礎(chǔ)。再通過自讀感悟、分角色朗讀、看圖讀文、看圖解說到有感情地朗讀全文，讓學生展開了和文本的多次心與心碰撞，有感而發(fā)是水到渠成?！拔蚁雽π∨⒄f----------------”“我想對月亮說---------------------”這樣的語言感悟訓練就不在話下了。張婷的教學設(shè)計體現(xiàn)了讀的分層訓練，由淺入深，讀中有所悟。把握住了文本的完美與完整性。

楊慧麗的教學設(shè)計以扎實的字詞鞏固導入，體現(xiàn)了較強的工具性。之后，以讀、評議相結(jié)合的形式展開教學，注重培養(yǎng)學生的評價能力。接著以齊讀的方式學習了第一段，并指導了朗讀；又以跳讀的方式學習了第二段與第八段，劃出月亮的心愿，并讓學生質(zhì)疑，引導學生自讀自悟，從中積累了“自言自語、悄悄地”；又以同樣的學習方法學習了3---7段?？梢钥闯?，老師在有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力，而且也避免了把文本分析地支離破碎。孫世萍的教學設(shè)計也注重了學生與文本的不同程度的對話。比方說利用插圖與文本的聯(lián)系來展開教學，讓學生帶著問題讀文，分角色朗讀等，運用不同形式的讀，讓學生多次與文本進行了對話，雖然沒有說在文本中走個來回，達到深入淺出的理想境地，但學生的學習興趣應該是被調(diào)動起來了。

至于其他幾位老師的設(shè)計，既有閃亮點，也有不同程度的遺憾。李曉紅的教學設(shè)計中，閃亮點是注重培養(yǎng)學生的提問能力，識字方法的滲透與總結(jié)。遺憾的是沒有讓學生與文本展開對話。沒有對話，就不可能有所悟，更不會有感而發(fā)。段亞麗的教學設(shè)計的閃亮點是引導學生緊扣文本內(nèi)容展開教學，可惜的是把文本分析的太零碎了，老師的提問貫穿整個教學中。谷秀青的教學設(shè)計的閃亮點是鼓勵學生根據(jù)題目學會提問，切入點是對的。但遺憾的是整體脈絡是凌亂的，都是圍繞著不懂的詞語、不懂的問題來進行著，沒有明晰的目標落實過程。

綜上所述，一年級評審小組認為：教學設(shè)計優(yōu)勝的是張婷、楊慧麗、孫世萍這三位老師。

二年級語文教學設(shè)計評選組意見

一、我們認為的好課標準：

新課程標準下，什么樣的課是一堂好課呢？這是一個頗值得探討的話題，托爾斯泰有句名言：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！蔽覀冋J為：平庸的課是相似的，好課各有各的精彩之處。

1、語文課必須以語言教學為中心，切實提高聽說讀寫能力，踏踏實實地提高學生的語言基本功，有意識引導學生去主動積累語言。

如：劉金花①引導學生擴詞②選擇一兩個詞造句③讀讀說說AABB 張曉萍①運用多種方法識記生字

趙 艷①指導學生用“一??就??”說話

申月娟引導學生學習多音字，七位教師：都進行了廣告語設(shè)計環(huán)節(jié)

2、讓學生成為學習的主人，著力培養(yǎng)自學能力，要讓學生真正成為學習和發(fā)展的主體，教師必須教給學生有關(guān)學習的方法，讓學生在閱讀中學會閱讀。

如：衛(wèi)紅、曉萍識字方法的滲透

冀森珍、趙艷、衛(wèi)紅、張耀，教給學生閱讀方法。引導學生自讀自悟，從而促進了學生自學能力的提高。

劉金花，“讀一劃—悟—說—讀”五步閱讀法。七位老師都能夠引導學生抓重點詞體會感悟課文內(nèi)容。比較突出的趙艷。

七位老師都能引導學生入情入境地讀書，不同形式的讀，從讀入手，促使活寶 理解課文。

3、注意溝通課堂與課外的聯(lián)系，拓展學生的知識視野，要全面提高學生的語文素養(yǎng)，語文課程必須是開放的，而溝通課堂與課外的聯(lián)系，是實現(xiàn)語文課程開放的重要途徑。在本次的教學設(shè)計中，二年級的全體教師都有所體現(xiàn)，比較突出的教師：張曉萍的作業(yè)設(shè)計

4、目標清（每位教師都做的很好）

保持課文的完整性。教師千萬不可為了引導學生學習課文而把問題設(shè)計的太小，缺乏思考的價值也不利于整體感知，比較突出的是冀森珍、劉金花。

通過總體評價，評審小組認為：劉金花、趙艷、冀森珍、張曉萍的教學設(shè)計比較突出。

三年級語文教學設(shè)計評選組意見 一、一節(jié)好課應該是表現(xiàn)在以下幾方面：

1、能夠根據(jù)本班學生的實際情況，懂得他們“缺少”什么？“需要”什么，真正在一堂課中學有所得（因此應該有學情分析，可惜沒有一位教師體現(xiàn)）

2、應該是通過教師“有效”的指導，學生在“情”樂融融中主動探究，互相交流，個性張揚，碰撞出思維的火花，使學生樂學，愿學，學有所“獲”，學有所“德”?。◤埱烧?、王東云這方面體現(xiàn)的很好）

3、目標的制定和和教學設(shè)計要相輔相成，做到“高效”。（喬曉萍、陳靜、王建紅這方面體現(xiàn)很好）

4、“情意濃濃”，教師充滿激情，引導朗讀，教師評價；學生充滿熱情，主動探究，積極思考。（王東云、陳靜、張巧珍有所體現(xiàn)）

5、這樣的詩歌，應該是“書聲瑯瑯”（王建紅這方面做得不錯）

通過以上五方面評審小組認為王冬云、張巧珍、陳靜教學設(shè)計有許多值得學習和借鑒的地方。

四年級語文教學設(shè)計評選組意見

一、認識 由于學生實際教學條件及教師自身特點的不同，同一課采用不同的教學設(shè)計院是必須的，也是正常的。

同課異構(gòu)，精彩就精彩在異彩紛呈的教學構(gòu)思，教學方法，教學風格和教學策略，教學個性等方面。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！边@句話道出了同課異構(gòu)的真諦。

二、小結(jié)

四年級教師在設(shè)計《觸摸春天》一課時，都能抓住讓學生“品讀感悟”來大做文章，楊慧琴、張敏兩位老師都要求學生在書上做批注，這是很有效的一種語文學習方法。曾林梅老師在重點句子含義體會上體現(xiàn)了“濃墨重彩”，趙麗琴老師緊扣文中重點詞語的理解，引導學生談自己的想法，拉近了文本與學生之間的距離，董聰靜老師采用變序法，先直奔中心句，再返回課文中去細細體會。李利華老師的填空設(shè)計院讓人眼前一亮，尤其是此練習出現(xiàn)的時機設(shè)計合理，讓人明顯感覺“不只是在教教材，”而是在“用教材教”。高瑞紅老師的設(shè)計院流程給人“貼切自然”之感。符合學生的認知心理。

不過，曾老師的設(shè)計院要考慮課堂時間是否充裕；趙老師的設(shè)計要注意“一問一答”式時不要“冷場”；張老師的“交流批注”設(shè)計院考慮學生實際操作的積極進取性的激發(fā)；董老師的設(shè)計院，前提是學生對中心句有了發(fā)自內(nèi)心的認同感才有效。

第三篇：雙師教學

“雙師教學”模式在社會工作實務課程中的運用———以《青少年社會工作》課程為例 時間：2009-7-10 8:59:41 點擊：114

核心提示：“雙師教學”模式在社會工作實務課程中的運用———以《青少年社會工作》課程為例...1“雙師教學”模式的提出

社會工作是一門實踐性極強的學科，該學科不同于其他文科類學科的一個重要特征便是注重實務操作。因此在當前各高校社會工作專業(yè)的課程設(shè)置中，社會工作實務課程幾乎占據(jù)了半壁江山。社會工作實務課程的基本目標是使學生能夠運用相關(guān)的理論、專業(yè)方法和技巧解決社會問題及提供社會服務。但是目前我國高校社會工作實務課程教學能夠達到此目標的不多，其主要原因有三：一是社會工作專業(yè)教師知識欠缺。目前很多高校社會工作專業(yè)教師并非社工專業(yè)科班出身，大多是從其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)換而來，缺乏相關(guān)的實務經(jīng)驗，因此在教學過程中往往不能很好解釋、示范實務內(nèi)容，不能有效指導學生進行實務操作，需要有其他精通實務的人員協(xié)同指導。同時，社會工作許多課程屬于交叉學科，涉及廣泛的知識領(lǐng)域，對此，一個教師的研究和掌握往往會有許多的欠缺，而雙師合作卻可以使這種缺陷得到有效的彌補。二是教學與實踐的分離。我國當前社會工作領(lǐng)域的相關(guān)理論知識與工作方法和技巧來源于西方，尚未實現(xiàn)本土化，符合中國實際的理論、方法和技巧尚未全面形成，因此，學生無法將教師所講授的社會工作理論與實踐有機結(jié)合起來，也無法聯(lián)系實踐對書本理論進行檢驗與反思，影響了知識的內(nèi)化和運用能力的提高，需要理論掌握者與有本土實踐經(jīng)驗者合作教學。三是受當前中國社會工作發(fā)展水平不高的現(xiàn)狀所限，專業(yè)社工機構(gòu)數(shù)量較少（這種情況在西部地區(qū)尤其明顯），故除了課堂學習，學生在課后沒有合適的平臺進行實務學習與運用，于是課堂中的實務教學便顯得更為重要。

有鑒于此，筆者根據(jù)自身數(shù)年的教學經(jīng)驗，以青少年社會工作這門課程為例，在實踐中嘗試開展雙師教學。

2《青少年社會工作》“雙師教學”模式探索所謂“雙師教學”就是指在一間教室里有兩個老師任教，通過師師互動、師生互動和生生互動來創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，調(diào)動學生的學習積極性以提高教學效果的教學活動方式。傳統(tǒng)意義上的“雙師”皆是職業(yè)教師，但在本文中所指的“雙師”則與傳統(tǒng)有所不同，雙師之一是社會工作職業(yè)教師，另一位則可是職業(yè)教師，也可是來自校外青少年工作相關(guān)機構(gòu)的臨時教師。兩位教師聯(lián)袂上課，利用臨時教師的實務經(jīng)驗來進一步充實、豐富職業(yè)教師的課程講述，并進一步促進學生實務的學習。下面將對青少年社會工作課程中的“雙師”教學進行具體的陳述。本課程“雙師”教學實踐主要從三個方面開展，即：青少年心理問題，青少年校園生活問題以及家庭關(guān)系問題。

2.1青少年心理問題

青少年心理問題是青少年社會工作課程教學中的一個重點。專業(yè)教師在此首先利用一個課時的時間講述青少年心理發(fā)展的代寫論文歷程與特征，讓學生深刻了解青少年心理，為進行青少年心理輔導奠定基礎(chǔ)。隨后，在四個課時的時間里邀請心理學老師參與，社工專業(yè)教師和心理學教師一起開展后續(xù)的心理輔導教學。挑選數(shù)個學生為演員，扮演具有某方面心理障礙的青少年（如：自我認識障礙，情緒控制與處理），雙師針對有障礙人員開展心理引導，讓學生從觀摩中學習技巧。同時亦可將學生分成每十人一組，雙師組織開展小組活動，利用小組工作方法來協(xié)助成員進行心理調(diào)適。

2.2青少年校園生活問題

青少年校園生活問題主要體現(xiàn)在學習、群體相處與逃學、曠課三個方面。在此可邀請學校社工人員或各級學校班主任、輔導員，利用兩個課時的時間講授在實際工作中如何應對、處理這類事件。首先，專業(yè)教師充當穿插線，引導學生將校園生活中發(fā)生的最頻繁的上述三個問題列舉出來；其次，專業(yè)教師利用自身豐富的教學經(jīng)驗和社工專業(yè)技巧針對學習問題進行實務示范；最后，利用兩個連續(xù)的課時請臨時教師分別群體相處與逃學、曠課問題進行實務操作講解，讓學生從實踐經(jīng)驗豐富的臨時教師身上汲取具有強大應用性的實務知識。

2.3家庭關(guān)系問題

青少年期又被稱之為“叛逆期”，處于這一階段的青少年由于個性使然，與父母和其他家庭成員的關(guān)系往往十分緊張、微妙，親子問題、兄弟姐妹問題、及家庭變故對青少年帶來的影響等問題層出不窮。在該內(nèi)容的講授中，專業(yè)教師在講授基本的理論與工作方法之外，選取專業(yè)青少年社工人員和成功處理家庭關(guān)系的某個青少年家庭擔任臨時教師。在四個課時的時間內(nèi)讓社工展示工作方法，讓被選取的家庭成員講述成功處理家庭關(guān)系的經(jīng)驗，從而通過展示與講述來達到使學生獲取大量青少年家庭關(guān)系實務操作知識的目的。

3“雙師教學”模式的成果

在進行青少年社會工作課程教學的半年時間里，雙師教學方式收到了較好的效果：首先，該教學模式由于打破了傳統(tǒng)的由一個教師上課的模式，兩位甚至更多位教師的出現(xiàn)給學生帶來了新鮮感，能有效的活躍課堂氣氛，調(diào)動和激發(fā)學生學習的積極性與創(chuàng)造性。其次，臨時教師生動的實務講授與示范能很好的提高學生的實務操作能力，讓學生在實踐能力提升的同時也增加了對社會工作專業(yè)的興趣與熱愛之情。并激發(fā)學生將理論與實際相結(jié)合，將所學的個案、小組、社區(qū)工作方法運用到青少年服務中去。并對本專業(yè)進行更深層次的探索。再次，在雙師互動、合作的過程中，雙師互相學習，不僅有利于專業(yè)教師實務經(jīng)驗與技巧的豐富，促進專業(yè)教師的發(fā)展，提高教學質(zhì)量，也有利于從事青少年社會工作的臨時教師理論知識水平和業(yè)務水平的提高，從而實現(xiàn)雙贏，進一步推動青少年社會工作的發(fā)展。

4存在的問題與反思

青少年社會工作課程雙師教學模式盡管取得了良好的效果，但在實施的過程中也不可避免的出現(xiàn)了許多問題，在日后的實踐中需要進一步關(guān)注和解決，以圖使該教學模式發(fā)揮最大作用。

4.1臨時教師的選取臨時教師的選取必須遵循一定的原則，首先是優(yōu)勢互補原則。臨時教師必須具備專業(yè)教師所沒有的一些實踐經(jīng)驗和實務操作能力，以求在教學過程中能彌補專業(yè)教師的某些不足。嚴格篩選，防止雙師知識重合現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次是從實際出發(fā)原則。在選取臨時教師時必須考慮學生實際，要服從和服務于教學內(nèi)容和目的。最后是臨時教師的來源問題，4.2臨時教師與專業(yè)教師的合作問題 雙師教學中，專業(yè)教師必須與臨時教師在課堂保持良好的默契，從而需要事先做好充分的準備，而現(xiàn)實中雙方由于工作時間所限，往往缺乏足夠的時間就所要講授的知識和課堂注意事項進行溝通、協(xié)商，導致在課堂中配合度欠缺，也導致學生在某些活動環(huán)節(jié)上出現(xiàn)不知聽從哪一方的混亂現(xiàn)象，這一缺陷在今后的教學實踐中需加以改進。

第四篇：imkid北美雙師課堂特色教學

imkid北美雙師課堂特色教學

幼兒課程教學特點

1.基于豐富活動進行的多感官學習，通過全彩課件的教學內(nèi)容，幫助孩子在重點領(lǐng)域的學習中，培養(yǎng)社交能力、肢體技能及認知能力。2.2.各級別均采用探究式學習導論，采用主題式教學，通過英語學習各科知識，還原真實生活對話場景，通過歌曲、韻文、游戲、貼畫、故事等，讓孩子在英語學習中，體味和接納國際文化，培養(yǎng)孩子語言學習興趣，及國際化思維能力。

3.進行簡單的日常英語用語，通過聽、說、玩、唱，創(chuàng)設(shè)有趣的英語活動環(huán)境，讓幼兒初步掌握語言的正確發(fā)音，感受文字符號，培養(yǎng)幼兒聽說興趣，使幼兒理解和運用簡單的禮貌用語，培養(yǎng)文明禮貌的行為習慣。在聽說訓練的基礎(chǔ)上，無意識記單詞，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。

小學課程教學特點

1.適用于7-12歲年齡階段學員，同步于英美小學課程，對應英美學校面試，直通海外中學。培養(yǎng)孩子從一個概念的具體變化中，抓住事物實質(zhì)性的內(nèi)容。同時，孩子的語言能力持續(xù)發(fā)展，聽、說、讀、寫能力增強，擁有一定的自主閱讀能力。

2.采用探究式學習導論，采用主題式教學，通過英語學習各科知識。孩子的英語學習逐步進入理論學習的階段，逐步加強學習的興趣，豐富自身知識含量。

3.著重培養(yǎng)學生的語言技能，分6個等級進行授課，每個等級包括10個主題，各個主題中有CLL環(huán)節(jié)結(jié)合了跨學科題材，內(nèi)容覆蓋了自然科學和數(shù)學。關(guān)鍵能力緊密地和各課節(jié)結(jié)合，培養(yǎng)孩子自主學習的意識，鍛煉可轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中的終生技能。

第五篇：《從家里出發(fā)》教學設(shè)計

從家里出發(fā)

教學目標：

1．知識與能力目標：指導學生熟悉上學路上的環(huán)境，認識途中的重要標志物，做到不迷路。

2．過程與方法目標：引導學生做到按時作息，生活有規(guī)律。能提前為上學做好各項準備，按時上學，不遲到。

3．情感、態(tài)度和價值觀目標：對上學路上的不安全因素有一定的防范意識。養(yǎng)成良好的作息習慣。

教學重點：

引導孩子熟悉上學路上的環(huán)境，知道路途中的重要標志物，做到不迷路；

教學難點：

生活有規(guī)律，上學不遲到。

教學（具）準備：

教師準備、相關(guān)歌曲、作息時間表等。

教學過程：

一、課前體驗，走進生活

學生課前向父母咨詢家庭住址及其到從家到學校使用的時間；觀察上學途中主要標志物。

二、引入話題，喚醒生活 播放歌曲《上學》。

師：同學們，迎著美麗的太陽，背著漂亮的小書包，來到我們美麗的校園，走進溫馨的教室，開始一天的學習，你的心情怎么樣？

師：同學們心情都很好，現(xiàn)在老師問你們今天是怎么從家里出發(fā)來上學的呢？ 生：略

師：同學們從家里出發(fā)來上學的方式各有不同呀！可別小看這次“出發(fā)”，里面學問可大了！今天我們就來一起交流一下這個問題。

三、合作學習，體驗生活 活動一：我的上學方式。1． 師：同學們都知道自己每天走那條路來上學嗎？途徑什么？誰記得路上有哪些標志性的建筑或者圖標？現(xiàn)在小組討論，看看自己有沒有跟同學走相同的路的。

生：略

2． 師：聽完大家的路線，發(fā)現(xiàn)我們同學真實聰明能夠記住這么多。那么，有這么多的上學方式，我們該如何選擇一種最安全的呢？

生：略

師小結(jié)：好，同學們說的都很有道理，不管哪種出行方式我們都應該學會保護自己和他人的生命安全。生命最寶貴！

3．師小結(jié)，強調(diào)上學時間要有計劃，努力做到不遲到?；顒佣何业纳蠈W時間。

1．師：老師每天早上7 點從家出門，你們知道自己出門時間和路上所用的時間嗎？想一想。

生：略

2．師：看來大部分同學們都很有時間觀念，每個人的情況不同，所以上學所需時間也不一樣。那么，無論刮風下雨，無論烈日還是嚴寒，怎么樣才能保證我們可以按時到校不遲到呢？

生：略

3.師：上學前大家都需要做哪些準備？ 生：略

四、課后踐行，內(nèi)化感悟

師：現(xiàn)在老師給大家發(fā)一張表，你們把自己作息時間整理好，然后經(jīng)這張表貼在你的床頭，每天嚴格按照此表來要求自己。所有人都可以養(yǎng)成良好的作息習慣！