第一篇：“群文閱讀與小學(xué)生作文能力的提升”研究課題實施方案

重慶市南川區(qū)丁家嘴有價證券希望小學(xué)校 “群文閱讀與小學(xué)生作文能力提升”研究

課題實施方案

一、問題的提出

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能??請記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個具有重大現(xiàn)實意義的話題?！?/p>

據(jù)調(diào)查，包括教科書在內(nèi)，中國人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平?！墩Z文課程標準》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹谛抡n程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：

1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費、差、慢”。

2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。“孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考（每個年段，針對學(xué)生的年齡特點，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領(lǐng)；讀書后的信息反饋是否及時，否則會導(dǎo)致很多學(xué)生的應(yīng)付），又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。

3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

國內(nèi)外的實踐也證明：閱讀能力、寫作能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標不明，閱讀內(nèi)容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀寫作這一部分內(nèi)容。總之，兒童閱讀力寫作的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長期的工程。

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時簡要說明本組教材的訓(xùn)練重點，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點，使師生在教、學(xué)之前對整組教材有一個總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然將教學(xué)思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學(xué)生乏味，效率低下。

4.詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”強調(diào)了多讀書對寫作詩文的重要意義。陸游也強調(diào)學(xué)詩時，不能就詩學(xué)詩，要把更多的功夫下在“詩外”知識的博收上。讀的書多了，詩也就不難寫出來了。目前，由于學(xué)生對書面語言接觸得不夠多，文字表達能力差，往往作文時言不從心，詞不達意，語不成句。同時，因為學(xué)生對文章的章法結(jié)構(gòu)十分生疏，不懂得如何結(jié)構(gòu)文章，如何選材，如何立意行文。作文時想一句，寫一句，如擠牙膏，很少能寫出好文章。有的學(xué)生投機取巧，抄襲作文選上的例文，范文，應(yīng)付老師，養(yǎng)成不好的文風(fēng)。所以，學(xué)生的作文難以形成較強的作文能力，事倍功半，收效甚微。那么，如何提高小學(xué)生的作文能力呢？我們認為，必須擴大學(xué)生的課外閱讀。同樣，教學(xué)生寫作文，功夫也不能單下在作文訓(xùn)練上，應(yīng)下在課外閱讀上，擴大閱讀量，對學(xué)生進行文學(xué)熏陶。為此我們確立了“群文閱讀與小學(xué)生作文能力提升”這一課題，希冀通過研究，探索群文閱讀及作文教學(xué)新模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會進行比較歸納、分析綜合、深入思考，提高寫作能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、概念的界定 1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。

2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。

4.單元整組教學(xué)：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全盤考慮的教學(xué)。

5.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。

本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一個議題、教學(xué)。群文閱讀既是對教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。

三、研究的綜述

1.關(guān)于群文閱讀的研究

群文閱讀教學(xué)這種先進的教學(xué)理念得到國內(nèi)外理論家和教學(xué)者的關(guān)注，他們對此進行了大量的研究。2007年，臺灣地區(qū)的陳易志老師上了一節(jié)“群文閱讀”課，他讓學(xué)生讀了6篇文章——《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》（繪本），然后鼓勵學(xué)生進行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫手法、文學(xué)要點的比較），引導(dǎo)學(xué)生進行交錯的分析（《石頭湯》里的和尚會如何解決敵人派里的困難）。這樣的一堂“群文閱讀”課，與我們傳統(tǒng)的課文教學(xué)似乎“格格不入”，但是不少聽課教師又直覺到它的巨大價值。從此，群文閱讀教學(xué)模式研究掀起了高潮。臺灣的趙鏡中、吳敏等研究者走在前列，提出了獨特的見解：趙鏡中先生在《從課文教學(xué)走向真正的閱讀教學(xué)》一文中道出閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變：由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”、由重視識字教學(xué)轉(zhuǎn)向理解教學(xué)、由精熟學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向策略學(xué)習(xí)、由單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀、由講授教學(xué)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)。對其中的“單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀”，趙鏡中指出隨著圖書出版及學(xué)生閱讀量的增加，教師開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)。從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值決不止閱讀數(shù)量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。趙鏡中先生曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化： 在大力推動兒童閱讀運動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)?！眱?nèi)地的蔣軍晶老師執(zhí)教《世界史怎么形成的？——創(chuàng)世神話》是群文閱讀教學(xué)的成功之作。

2.關(guān)于學(xué)生閱讀力培養(yǎng)的研究

關(guān)于學(xué)生閱讀力培養(yǎng)的研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師、學(xué)生包括學(xué)生家長都已經(jīng)意識到了學(xué)生閱讀力的培養(yǎng)對學(xué)生一生的發(fā)展都有著重大的意義，而且也進行了一些閱讀力培養(yǎng)的討論，然而這些討論絕大多數(shù)仍然是拘泥于閱讀行為本身，缺乏閱讀行動之前的鋪設(shè)和閱讀行為之后的延伸，缺乏閱讀行為內(nèi)在體驗與外在環(huán)境的聯(lián)系。而閱讀力的提高需要整合各種教育資源、通過多種途徑，并在充分閱讀的實踐活動中才能逐漸養(yǎng)成，是一項復(fù)雜又細致的系統(tǒng)工程。老師們以自己的經(jīng)驗為出發(fā)點，提出了一些對策，但是總體看來還是零散的心得、體會多，系統(tǒng)的理論構(gòu)建研究少。同時，培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的教育策略尚未形成一定的體系，調(diào)查樣本比較小，研究結(jié)果尚需在更多區(qū)域及城鄉(xiāng)學(xué)校進行實踐驗證。另外，過去研究中提到的“培養(yǎng)學(xué)生閱讀力”所列出的內(nèi)容，似乎更像是一種標準，是我們希望達成的目標，而缺乏具體的操作方法，可以說理論闡述分析多，實證干預(yù)研究少。不過前人的研究還是帶給我們很多啟示，也為我們開展本項課題提供了很好的研究基礎(chǔ)。在前期的研究基礎(chǔ)上，我們希望通過教育實驗的方式來實施研究，相信通過長期的“群文閱讀”教育實踐來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力這一創(chuàng)新的嘗試會激發(fā)閱讀教育研究的靈感，引起更多有價值的思考，探索出閱讀教育的新思路。

3.當(dāng)今社會已經(jīng)進入信息化時代，每天都會產(chǎn)生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會快速閱讀。法國在20世紀70年代就將快速閱讀列為獨立學(xué)科，并列入國家重點科研項目?！墩Z文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程?！墩Z文課程標準（2011年版）》在“基本理念”中強調(diào)：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！碑?dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學(xué)生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代?！墩Z文課程標準（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽；各個學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）選題意義及研究價值

本課題是在考察當(dāng)下中小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀后，遵循教育理論的指導(dǎo)和教育政策的引領(lǐng)，從中小學(xué)生身心發(fā)展特點出發(fā)，建構(gòu)“群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式及培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作力的一項實踐研究，期望通過開展豐富多彩的閱讀教育實踐活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會閱讀的方法策略，進而提高其閱讀寫作能力，對語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的促進作用，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，具備終身學(xué)習(xí)的能力，并為打造“卓越課堂”提供范例。同時，依托群文，將大量的主題性閱讀資料整合起來放在了課內(nèi)完成。改變了大量閱讀只能在課外進行的傳統(tǒng)格局。通過閱讀群文，將單元主題進一步拓展和提升。改變了語文教學(xué)“課文平行、主題并列、知識無序”的格局，出現(xiàn)了以單元為板塊，“單篇精讀，定期拓展”的遞進式語文教學(xué)局面。將教材配套的相關(guān)閱讀資料與課文有機整合，合理、有效地開發(fā)和運用了課程資源。也能能經(jīng)濟、有效地提高閱讀量，綜合提高語文能力。更能切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。這正是本研究的理論意義和實踐價值所在。

四、目標及內(nèi)容

（一）研究目標

關(guān)于各類文體“群文閱讀”方法研究這個子課題具體的研究目標，依然可以從這四個層面：

學(xué)生層面：掌握方法。開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度。在通過讓學(xué)生閱讀各類文體的群文中，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們在拓展眼界的同時，掌握不同文體閱讀的方法策略，并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力和指導(dǎo)寫作能力，做到舉一反三，運用到閱讀寫作中，進而提高其閱讀寫作能力，對語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的影響，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

教師層面：探索方法。通過課題組培訓(xùn)及閱讀教學(xué)的實踐，在實踐中探索出適合各類文體其自身的閱讀方法，交給學(xué)生，教會學(xué)生，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊伍。

學(xué)校層面：在完成教育實驗的同時，借助實驗打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。

課程層面：將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫。

（二）研究內(nèi)容

1．語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面開展調(diào)查，了解當(dāng)下語文閱讀和作文教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問題。問卷調(diào)查結(jié)合訪談了解學(xué)校語文學(xué)科閱讀寫作教學(xué)改革的狀況，找到改革在教學(xué)層面無法繼續(xù)深入的癥結(jié)所在，結(jié)合國際經(jīng)驗和國內(nèi)背景，準確把握閱讀教學(xué)改革的趨勢。

2．群文閱讀相關(guān)理論探析

探討群文閱讀的相關(guān)理論，建構(gòu)群文閱讀理論框架與體系。構(gòu)建以單元整組教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。

3．將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫，提煉群文閱讀教學(xué)模式（含教學(xué)目標定位、教材選擇與組織、策略指導(dǎo)等），讓學(xué)生閱讀力的提高從語文課堂開始。4開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺需要。大力開展讀書活動提高師生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生表達能力，力圖走出一條真正符合素質(zhì)教育的語文教學(xué)之路——深化“大語文”教育改革。通過閱讀訓(xùn)練，學(xué)生具有一定的閱讀能力，且養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，讓他們由電視變迷成書迷。讓學(xué)生作文時，不再為寫作文而作文，而是寫自己眼所見，心所感，情所動，意所牽，且能言之有物。

（三）擬創(chuàng)新點

1.將“群文閱讀”與“單元整組教學(xué)”相結(jié)合，研究視角有新意。

2.將已開發(fā)的校本課程融入閱讀范圍內(nèi)，注重各研究成果間的融會貫通。

3.由于我校屬于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的語文素養(yǎng)較低，閱讀量較少，閱讀面較窄，所以從學(xué)校和學(xué)生本身實際出發(fā)，讓學(xué)生通過不同文體的閱讀，掌握各類文體其各自的閱讀方法。本研究的創(chuàng)新之處在于：在“群文閱讀”教育形態(tài)中增加學(xué)生的閱讀量，研究內(nèi)容能結(jié)合學(xué)生實際；研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，更能將所學(xué)知識加以運用。

五、對象及范圍 本校3至6年級

六、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

（一）思路及方法

1.增加閱讀的數(shù)量，多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀 不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。《語文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀25本書。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動閱讀會占取很大的比例。

2.提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快

當(dāng)今社會已經(jīng)進入信息化時代，每天都會產(chǎn)生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會快速閱讀。法國在20世紀70年代就將快速閱讀列為獨立學(xué)科，并列入國家重點科研項目。《語文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，圍繞議題，讓學(xué)生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們在始終保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。

3.強化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程?！墩Z文課程標準（2011年版）》在“基本理念”中強調(diào)：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學(xué)生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

4.豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代?！墩Z文課程標準（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽；各個學(xué)段都要重視朗讀和默讀。圍繞議題，采取默讀和速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐。

5.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程

圍繞議題，在課堂里真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。

6.多嘗試、多總結(jié)真實、實用的閱讀策略

圍繞議題，變單篇的課文教學(xué)、重視分數(shù)的知識技能的學(xué)習(xí)模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！叭何拈喿x”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。

7.上好“閱讀課”，以課內(nèi)帶課外。

古人提出“勞于讀書，逸于作文”的主張，而在蒙童時期輸入大量的經(jīng)典的完整的文本信息，以期達到厚積薄發(fā)之功尤為重要，規(guī)定學(xué)生每周結(jié)合語文課本背誦一篇作文外，還背誦古詩詞，內(nèi)容是除教材以外的180首古詩詞，充分陶冶了小學(xué)生思想情操，培養(yǎng)了學(xué)生審美意識，弘揚了中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，增加了學(xué)生的語言積累，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

8.開展豐富多彩的學(xué)生誦讀活動。

根據(jù)學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、心理特點，推薦每個年段學(xué)生讀書目錄。通過組織讀書節(jié)、親子共讀一本書、爸媽故事會、故事講述大賽、以及書香家庭的評選等書香校園的打造活動，倡導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本的書，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。班級內(nèi)每月自行組織有關(guān)讀書內(nèi)容的活動，如：介紹我的好書、我讀書我快樂演講、“三國人物故事會”“走進魯迅”、詩歌朗誦會、小組自由組合辦詩集等活動，并指導(dǎo)學(xué)生編制圖文并茂的讀書小報在教室的讀書角給予展示，充分調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，增強了學(xué)生閱讀的信心。

9.確立“讀書日”，讓閱讀成為習(xí)慣

學(xué)生的讀書習(xí)慣還需要培養(yǎng)和堅持，我們把每星期二、四確定為 學(xué)校的讀書日，并要求全體師生一律進教室安靜地讀書。榜樣的力量是無窮的，促進了全校師生與書相約，以書為友的良好讀書習(xí)慣。

（二）研究方法 1．文獻法

查閱相關(guān)資料，了解中小學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出“群文閱讀”的語文課堂教學(xué)模式。

2．問卷法

通過自編問卷等測量工具，對學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進行調(diào)查，了解當(dāng)前中小學(xué)校閱讀教育及作文教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以及學(xué)生閱讀力水平。

3．訪談法

對參研學(xué)校和班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。

4．實驗法

結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科教育實際狀況尤其是閱讀和作文教學(xué)實際，在學(xué)校語文課堂進行“群文閱讀”教學(xué)模式的實驗，考察對學(xué)生閱讀力的影響。

5．經(jīng)驗總結(jié)法

參研教師在實驗、教學(xué)過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗的總結(jié)，將一些有價值的課堂實錄、活動設(shè)計、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準備素材。

6．行動研究法

本課題將吸收學(xué)校全體語文教師共同開展課題的研究工作。行動研究法滲透在學(xué)校教師研究過程當(dāng)中，把行動與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織語文教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究?！敖處熂囱芯空摺?、教師即反思的實踐者”是本課題研究工作的主要觀念。

（三）技術(shù)路線：

1．通過對現(xiàn)有相關(guān)文獻和現(xiàn)狀的分析，了解中小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀； 2．建設(shè)“群文閱讀”理論架構(gòu)；

3．在現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)實際，探討中小學(xué)生“群文閱讀”的途徑、策略和方法，建設(shè)“群文閱讀”資源包；

4．在學(xué)校語文課堂教學(xué)實踐中實施“群文閱讀”教學(xué)模式，考察“群文閱讀”教學(xué)模式對培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力和寫作能力的效果。

（四）研究步驟

本項研究初定時間為三年以內(nèi)（2015年3月—2017年12月），將分為以下四個階段，有步驟有計劃地進行研究工作：

第一階段：課題申報（2015年3月）（1）課題申報（2015年3月）：組建研究隊伍、課題申報、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實與前期研究；

（2）課題開題（2015年3月—2015年10月）：通過對現(xiàn)有相關(guān)文獻的分析，了解中小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前主要的課堂教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗，尋求啟發(fā)。

階段成果：《課題論證報告》、《課題開題報告》、《課題實施方案》、《課題研究指導(dǎo)手冊》、《中小學(xué)生語文課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀》等。

第二階段：模式建構(gòu)（2015年6月—2015年12月）建設(shè)“群文閱讀”理論架構(gòu)，并針對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)實際建構(gòu)“群文閱讀”語文課堂教學(xué)的新型模式。

階段成果：《“群文閱讀”理論架構(gòu)探索》、《“閱讀力”理論探析》、《“群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式建構(gòu)》等。

第三階段：實踐驗證（2015年9月—2017年12月）在學(xué)校語文課堂教學(xué)實踐中實施“群文閱讀”教學(xué)模式，考察“群文閱讀”教學(xué)模式對培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的效果。

本階段研究與前兩個階段研究并行。階段成果：《利用“群文閱讀”培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的實驗研究報告》。第四階段：總結(jié)反思（2017年9月—2017年12月）

采用座談會、問卷調(diào)查、電話訪談等形式對所有實驗學(xué)校的學(xué)生進行追蹤調(diào)查，調(diào)查樣本不小于總體的20%，主要調(diào)查內(nèi)容為三項：實驗效果，群文閱讀”教學(xué)模式的推廣情況，學(xué)生閱讀力的水平。

七、可行性分析

（一）本課題提出的可行性分析

1.隨著社會的發(fā)展，生活實踐對學(xué)生的閱讀力要求越來越高。對信息的獲取、篩選、整合已經(jīng)成為當(dāng)代社會對人才的基本要求。教給學(xué)生各類文體“群文閱讀”方法既是課改的需要，也是培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新型人才的需要。

2.我們課題組老師現(xiàn)在正承擔(dān)著國家級子課題“小學(xué)生閱讀習(xí)慣與寫作能力的關(guān)系研究”的研究任務(wù)，老師們也積累了一定的課題研究實踐經(jīng)驗。深知群文閱讀在學(xué)生終生學(xué)習(xí)中的重要性。教給學(xué)生各類文體“群文閱讀”方法，可使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取大量知識、開闊視野，提高閱讀力，促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，是實現(xiàn)“卓越課堂”目標的有效途徑。

3.我們學(xué)生的閱讀寫作現(xiàn)狀迫切需要我們?nèi)ジ淖儯何倚W(xué)生大多是留守兒童，生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，語文閱讀寫作能力雖在學(xué)校承擔(dān)“小學(xué)生閱讀習(xí)慣與寫作能力的關(guān)系研究”課題后有了較大的提高，但重課文內(nèi)容解讀，輕廣博吸納多讀；重單篇文章精讀，輕全書整體自讀的現(xiàn)象還不同程度存在。語文教科書按主題設(shè)計單元，可視為某種形式的群文閱讀，不過群文閱讀的理念并沒有在教學(xué)中得以有效實施。因為每個主題單元里文章體裁較多，多數(shù)教師仍然是按一篇篇課文的順次教學(xué)，加之單元中的課文內(nèi)容同質(zhì)性較高而形勢同質(zhì)性較低，很難進行真正意義上的群文閱讀，我們相信本課題可以很好的解決這個問題。

（二）理論可行性分析

1.“群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式更是一種教學(xué)形態(tài)，它是教師在語文教學(xué)活動中聯(lián)系生活實際，根據(jù)教學(xué)需要利用某個議題選擇一組若干篇閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握各類文體“群文閱讀”的方法，從而達到快速對文本的體驗、思考、討論來建構(gòu)意義的目的。本課題既是對教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。

2.從閱讀教學(xué)的方面來說，對學(xué)生進行各類文體“群文閱讀”策略方法的指導(dǎo)，將會提高語文教師教學(xué)的效率，逐步構(gòu)建起以學(xué)生主體閱讀為中心的群文閱讀課堂教學(xué)模式；從學(xué)生一面來說，通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會各類文體的閱讀方法，進而提高其閱讀力，對語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的影響，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.《課標（2011年版）》提倡學(xué)生 “要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”，要求義務(wù)教育九年“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”、九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)、課內(nèi)外閱讀遠遠達不到《課標》的基本要求。因此，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，加大課堂容量，提高閱讀效率，提倡群文閱讀。

（三）實踐可行性分析

我們的課題實驗是在新課程改革的大背景下，在全國的專家團隊和縣教科所的專家具體指導(dǎo)下，利用豐富的組文資源，面對我們的學(xué)生實際有的放矢的進行，在研究實踐過程中將課題實驗研究與《新課標》、新課程改革實踐緊密結(jié)合，教給學(xué)生一定的、有效的、具體的群文各類文體“群文閱讀”方法，調(diào)動學(xué)生群文閱讀的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主閱讀、自主探究的能動性，形成良好的閱讀習(xí)慣，同時使教師更新觀念，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

八、預(yù)期研究成果

第二篇：群文閱讀與小學(xué)生作文能力的提升（范文）

“群文閱讀與小學(xué)生作文能力的提升”課題研究總結(jié)

一、課題的提出

習(xí)作能力作為小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面，長期以來一直存在高付出低效能的現(xiàn)狀，為更好提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，解決在日常習(xí)作指導(dǎo)及課堂習(xí)作存在的問題，我組制定了《群文閱讀與小學(xué)生作文能力提升的研究》的課題。

本學(xué)期以來，課題組的老師們積極探索研究課題，主要開展了以下工作：

二、課題實施的具體做法

本課題在確定了最終目標后，作為一項整體系統(tǒng)工程，我們將各階段的實施目標分散在各個學(xué)段，各個單元當(dāng)中，每篇課文當(dāng)中，由于各個班級的情況不同，課題組成員依據(jù)實際情況有不同的具體做法：

一、調(diào)查了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。

為了更好地了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我們對全班40名學(xué)生進行了有關(guān)課外閱讀的調(diào)查，所有問卷全部收回，我們對問卷結(jié)果作出了分析：

１、從學(xué)生的閱讀范圍來看，受歡迎程度最高的是漫畫和科幻小說、校園小說之類的消閑書籍，這一類書籍不是不可看，但一味地讀此類書，不利于學(xué)生閱讀能力和思維能力的提高。其次是作文輔導(dǎo)書，反映了學(xué)生的閱讀具有一定的功利性。從調(diào)查來看，學(xué)生的閱讀面過窄，對于文學(xué)類、科普類書籍的閱讀興趣不高。

2、從閱讀時間來看，三分之一的學(xué)生表示自己每天能讀半小時的書，并有固定的閱讀時間，主要是睡前。

3、從閱讀習(xí)慣來看，在讀書過程中能自覺積累并寫讀書筆記的同學(xué)約占總?cè)藬?shù)的五分之二，還有極少數(shù)的同學(xué)只是隨意翻上一遍了事，談不上收獲。在實際觀察中我們發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生讀完一本書連作者姓名都不知道。

從調(diào)查來看，學(xué)生的課外閱讀目的不明確，閱讀興趣不高，閱讀收效甚微。學(xué)生缺乏良好的閱讀氛圍，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、圍繞計劃扎實開展工作

（一）加強理論學(xué)習(xí)

本學(xué)期開學(xué)不久，課題組的陳雪梅老師參加了由教科室張小華老師組織的關(guān)于群文閱讀教學(xué)模式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并將學(xué)到的寶貴經(jīng)驗及時在學(xué)校課題組進行了分享。11月中旬，在我校教科室曾惠主任的組織下，課題組的幾為老師分別到名山中心校、興義中心校等兄弟學(xué)校去學(xué)習(xí)關(guān)于群文閱讀教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。12月8號，我校課題組的胡婭梅老師和楊文娟老師參加了“重慶市群文閱讀，打造卓越課堂研討”活動。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1、營造良好的閱讀氛圍。本學(xué)期更換了教室內(nèi)的名人名言，教室兩側(cè)的墻面上都有與讀書有關(guān)的名言，每班還建立了敞開式圖書角，黑板報還開辟了好書推薦專欄。除此之外，利用開家長會之際，我們還向全班學(xué)生家長發(fā)出倡議，希望家長朋友能為孩子提供良好的讀書環(huán)境，和孩子一起讀書，重溫童年，創(chuàng)造書香型、學(xué)習(xí)型家庭。

2、發(fā)揮好教師榜樣的力量。學(xué)生都有向他性，更有明顯的向師性，教師對學(xué)生潛移默化的影響力是不可估量的。因此，教師要多讀書，與學(xué)生們共讀一些書籍，這樣師生之間會有更多的共同語言，教師的讀書感受會激發(fā)學(xué)生進一步閱讀探索的欲望。

（三）加強閱讀指導(dǎo)

幫助學(xué)生選好書。在日常教學(xué)中，我們除了向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的書籍，帶領(lǐng)學(xué)生熟讀配套的《情感讀本》，這樣不僅方便學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，教師與教師之間的交流探討，通過多種活動，學(xué)生在閱讀過程逐漸中品味到了書的魅力。

閱讀不僅能拓寬學(xué)生的眼界和知識面，還能幫助學(xué)生積累素材，豐富表達方式。因此，教師鼓勵學(xué)生多看課外書，并指導(dǎo)學(xué)生做好有效的摘抄。指導(dǎo)學(xué)生摘抄時可作如下分類：詞匯類、片段類、常識類、書籍類。記錄閱讀過的書籍，作者及簡單的感想、優(yōu)秀范文類。每次單元習(xí)作中，都有一些優(yōu)秀范文，要求摘抄。

（四）上好群文閱讀課 對于群文閱讀教學(xué)，課題組老師完全是一片茫然，開學(xué)初，張小華老師的培訓(xùn)給我們指明了教學(xué)方向。10月中旬，課題組的陳雪梅老師上了一堂《走進寓言》的群文閱讀研討課，在這次研討活動中，有幸請到了教科所張小華老師、楊政老師到我校進行指導(dǎo)，通過這次研討活動，我們承擔(dān)的課題工作得到了教科所領(lǐng)導(dǎo)的大力認可，同時在兩位專家的點評指導(dǎo)下，我課題組的老師們也成長了不少。12月中旬，我校的胡婭梅老師和楊文娟老師，參加完“重慶市第三屆群文閱讀，打造卓越課堂研討”活動后，為課題組老師分別獻上了《故事中的狐貍》、《故事的巧妙結(jié)尾》兩堂展示課，從這兩節(jié)展示課看出，我校的群文閱讀教學(xué)模式已初步形成。除了這兩次大型的教研活動，我們課題組老師也堅持每教學(xué)一個單元，就穿插一節(jié)群文閱讀教學(xué)課，基本上每兩周就有一節(jié)群文閱讀教學(xué)課。

（五）加強寫作指導(dǎo)和交流

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，本學(xué)期開展了一系列的作文活動和寫作展評活動，極大地調(diào)動了學(xué)生的寫作熱情和寫作興趣，學(xué)生的寫作水平一步一個新臺階。

注重課堂的隨筆，保證每位學(xué)生每周完成習(xí)作或日記兩篇。同時重視習(xí)作的修改訓(xùn)練，習(xí)作或日記的選材側(cè)重學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，從身邊取材，寫身邊的、熟悉的人或事。并針對我班情況進行習(xí)作狀況調(diào)查。加強課文課堂的訓(xùn)練。如強化學(xué)生的表達能力，擴大學(xué)生的語言積累積累，同時課內(nèi)仿寫是我們提高學(xué)生習(xí)作能力的重要的訓(xùn)練手段，抓住一些課文的特點，讓學(xué)生結(jié)合自身實際來仿照課文完成習(xí)作，這樣一來既降低學(xué)生習(xí)作難度，也培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣！片斷訓(xùn)練是寫好習(xí)作的堅實基礎(chǔ)，所以平時我們會讓學(xué)生多觀察，多做，勤記錄，寫自己的真實情感，把片斷寫具體詳細，并要求用上好詞佳句。而且如果遇到好的素材我會及時進行練筆指導(dǎo)。

（六）形成了濃厚的科研氛圍。

在研究過程中，我們課題組教師和諧奮進，全組教師刻苦學(xué)習(xí)教育理論，不斷更新教育觀念，互相協(xié)作，互相研討，新老教師“聯(lián)”起來，骨干教師“亮”起來，全員“動”起來，老師們逐漸由“教書匠”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變，由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。

（七）作品集的制作，成為孩子們成長的記錄。

在訓(xùn)練的過程中我們注重收集孩子們優(yōu)秀的作品匯成精品集，極大鼓舞了孩子們的寫作熱情，每周都要看看自己的作文有沒有“中獎”，目前我們共制作習(xí)作集三本，最大程度的激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的積極性。

三、課題取得的現(xiàn)階段成果

課題進行到現(xiàn)在，學(xué)生的習(xí)作能力得到了大幅度的提高，現(xiàn)將一些成功之處匯報如下：

（一）、學(xué)生的積累意識增強。我們要讓學(xué)生的習(xí)作走進生活，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂于體味生活，勤于記錄生活。例如，我們曾出過這樣的習(xí)作題：“找秋天”、“走進書店”、“到超市轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等，讓學(xué)生把看到的，感受到的點點滴滴寫下來，想寫什么就寫什么，能寫幾句就寫幾句，這些自然成為以后作文時很好的素材，學(xué)生現(xiàn)在養(yǎng)成了隨時留心觀察生活的習(xí)慣。

（二）、學(xué)生的閱讀興趣增強。從實行課題以來，老師們有意識地引導(dǎo)學(xué)生看課外書，并且在課堂上交流課外閱讀的體會，引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中積累優(yōu)美詞句，學(xué)習(xí)寫作方法。在上個月末，就學(xué)生課外閱讀、做讀書筆記、主動習(xí)作等情況對家長及孩子分別做了一個調(diào)查。

經(jīng)過調(diào)查分析，學(xué)生加上平日的課堂作文、隨文練筆以及日記，學(xué)生的寫作量得到了大幅度增長，習(xí)作水平也提高的很快，更可喜的是孩子們愿意動筆將自己看到的、想到的事情寫下來，在屢次的語文質(zhì)量分析會上，我們課題組學(xué)生的習(xí)作能力得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師的一致肯定，這也是我們有目共睹的成績。

四、下階段研究計劃

1、進一步探索和總結(jié)群文閱讀教學(xué)的模式。

2、開展豐富多彩的讀書活動，制定合理的評價機制，開展“讀書之星”、“ 寫作之星”的評選，進一步激發(fā)學(xué)生的讀書寫作熱情。

3、開設(shè)課外閱讀專題課。為了提高閱讀效果。擬開展課外閱讀專題課，好書推薦課，閱讀交流課，方法指導(dǎo)課，朗讀欣賞課，成果

展示課，使學(xué)生讀書有法可循，不斷在探索和總結(jié)課外閱讀指導(dǎo)課的模式，不斷豐富和充實我們的研究內(nèi)容。

4、在研究中加強反思和總結(jié)，不斷提高認識，提高研究活動的實效。

第三篇：(實施方案)小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價指標體系構(gòu)建的研究課題

小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價指標體系構(gòu)建的研究課題實驗實施方案

一、選題的意義和價值

（一）課題研究的背景

在全面、深入地推行素質(zhì)教育的大背景下，如何開辟功能完備的途徑，運用行之有效的方法，有效促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高，是多年來我中心校在教育教學(xué)和日常管理中始終思考探究的一個現(xiàn)實問題。開展“小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價指標體系”的研究，對于我中心校扎實踐行“為學(xué)生的終生幸福和發(fā)展奠基”的辦學(xué)宗旨，深入貫徹“以人為本、依法治校、以德興校、科研強校”的辦學(xué)思想，著力創(chuàng)辦現(xiàn)代化特色學(xué)校，傾心培養(yǎng)“思想開放、道德高尚、熱愛學(xué)習(xí)、愛好廣泛、特長突出、勤于實踐、善于創(chuàng)新、長于交往、身體健康、意志堅強、心境坦蕩、笑對生活”的合格加特長人才，有著重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

（二）選題的意義

很多教師都在說，學(xué)生的成績不是很重要，關(guān)鍵是他的學(xué)習(xí)態(tài)度要端正，要正確對待學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然而然就會好起來?？沙３：⒆觽儏s做不到端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的評價而產(chǎn)生的肯定或否定的內(nèi)在的反應(yīng)傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否對學(xué)習(xí)效果具有重要影響。而“小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價指標體系構(gòu)建的研究”是我中心校進行的一項旨在深化推進素質(zhì)教育，創(chuàng)辦現(xiàn)代化特色學(xué)校、培養(yǎng)合格加特長創(chuàng)新型人才的一個課題。我們選擇此課題進行研究，不僅順應(yīng)時代對教育的發(fā)展要求，而且有利于提高我中心校辦學(xué)的整體質(zhì)量。

1、了解現(xiàn)行小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價指標體系的實施現(xiàn)狀。研究解 決小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價指標體系的現(xiàn)實問題，促進小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價指標體系改革和發(fā)展。

2、通過設(shè)計小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價指標體系模型和評價流程，構(gòu)建合理的小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價指標體系，能夠為小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價指標體系提供操作層面的指導(dǎo)。

3、通過對小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價指標體系必要性的探討，能夠提高各教育機構(gòu)對小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價指標體系重要性的認識，樹立正確的教育質(zhì)量觀。

4、提高對小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價指標體系的意義、內(nèi)容、標準及相關(guān)概念的探討，能夠豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價指標體系的理論體系。

5、通過小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價指標體系實施方案的探討，能夠完善小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價機制，為今后小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價指標體系的開展提供可靠的理論支撐。

6、通過實施小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價指標體系，讓小學(xué)生健康成長，實現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目標。

（三）選題的價值

小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價指標體系的建構(gòu)不僅是教育實踐中的一個現(xiàn)實問題，也是素質(zhì)教育實施進程中一個突顯的學(xué)術(shù)問題。小學(xué)階段是學(xué)生健康成長的關(guān)鍵期，對學(xué)生今后的發(fā)展具有奠基作用。為能科學(xué)地反映小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的發(fā)展，指標體系建構(gòu)的目的，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標，通過建立一套科學(xué)的、客觀的指標，科學(xué)地評價學(xué)生的發(fā)展水平，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展趨勢，淡化評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價的激勵與促進發(fā)展功能，促進學(xué)生健康成長。小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評 價體系研究的價值：

（1）充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、診斷、調(diào)控的功能，促進學(xué)生全面有個性地發(fā)展。

（2）促進教育行政部門、學(xué)校、和教師樹立正確的教育質(zhì)量觀、發(fā)展觀和評價觀，改進教育教學(xué)行為。

（3）營造有利于學(xué)生發(fā)展的家庭和社會環(huán)境，引導(dǎo)家長和社會形成科學(xué)的成長觀念，為學(xué)生健康成長及全面發(fā)展提供支持和服務(wù)。

二、本項目研究的主要內(nèi)容和重點、難點

（一）主要內(nèi)容

小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價指標體系構(gòu)建。

（二）重點、難點及解決思路

建立小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價指標體系的有效機制既是研究的重點，也是難點。其解決思路：（1）建立科學(xué)的具有本校特色的綜合素質(zhì)評價實踐模式。（2）制定對本中心校教育教學(xué)質(zhì)量的考核評價標準。（3）選擇實施小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價指標體系的“試點學(xué)校”“示范學(xué)?！薄?/p>

三、主要觀點和創(chuàng)新之處

（一）主要觀點

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的標準，既是教育常規(guī)管理的方向和目標，又是決定教育教學(xué)的標準，評價的實施不僅能夠淡化評價的甄別與選拔功能，而且能充分發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向功能，對促進小學(xué)生全面和諧發(fā)展，教師轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀，改進教學(xué)行為方式，促進學(xué)校教育管理更加科學(xué)、規(guī)范。

（二）創(chuàng)新之處

1、涵蓋全面，引領(lǐng)學(xué)生全面有個性地全面發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能 力評價指標體系的評價內(nèi)容以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，與學(xué)業(yè)成績評價一起，構(gòu)成完整的學(xué)生評價體系。

2、關(guān)注小學(xué)生綜合素質(zhì)的“共同基礎(chǔ)”，是小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價指標體系的鮮明特色。“共同基礎(chǔ)”不僅僅在于掌握基礎(chǔ)知識，提高智力水平，而是對于培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新精神和實踐能力的基本要求。

3、關(guān)注小學(xué)生強化養(yǎng)成教育，聚焦小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。葉圣陶說過：“教育無非是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，進而養(yǎng)成一種良好的思想品德修養(yǎng)”。小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力發(fā)展性指標的確立，不是隨意想象的。而是基于學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，聯(lián)系社會發(fā)展、學(xué)生生活實際，提煉評價觀測點。給學(xué)生現(xiàn)實的正確引導(dǎo)，避免評價的空洞和流于形式。能為學(xué)生自我發(fā)展、自我設(shè)計提供客觀、公正的依據(jù)。

4、課題組成員既有教育管理人員，又有基礎(chǔ)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師。在研究工作中既能做到理論聯(lián)系實際，有能做到邊研究、邊實踐，研究成果易推廣和實施；在討論辨析中既能找準小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價研究的重點和難點，又能找到切合實際的解決方法。

四、基本思路和基本方法

（一）基本思路

1、弄清小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價指標體系的主要要素，建立小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價指標體系。

2、建立有效的保障和激勵機制，促進小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價的順利實施。

3、建立科學(xué)的、具有本校特色的小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價的實踐模式。

（二）基本方法

1、文獻研究法。通過文獻資料的搜集、梳理、提煉、消化和吸納，為研究提供理論借鑒。

2、調(diào)查研究法。對我中心校小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價進行調(diào)研，依據(jù)調(diào)研情況，整理出小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價的經(jīng)驗和存在的主要問題，對相應(yīng)評價指標進行分析討論，結(jié)合社會發(fā)展對人基本素養(yǎng)的要求和實際，提出適合于素質(zhì)教育發(fā)展的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系。

3、經(jīng)驗總結(jié)法

經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中，較有效的學(xué)校的研究工作進行及時的總結(jié)提煉，形成成果在全中心校所屬的完小推廣應(yīng)用，促進本課題研究的進一步深化。

4、選點實驗。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價指標體系構(gòu)建的要素，選擇3所完小進行試點研究。

五、實施步驟：本課題研究時間為2014年9月-2015年9月。第一階段：（1）2014年9月—2015年3月課題啟動階段，確定實驗學(xué)校，召開課題開題會，制定并公布研究方案。（2）各學(xué)校提供研究素材，并組織交流。

第二階段：2015年4月—7月，課題實施階段。（1）各學(xué)校提交研究報告，并進行交流。（2）課題主要負責(zé)人完成研究報告。

第三階段：2015年8—9月，課題研究實證、推廣階段。（1）各學(xué)校在實踐中驗證、修訂研究報告。（2）總結(jié)實驗學(xué)校研究成果并進行推廣。（3）編印論文集。

六、課題研究組成員及分工

1、課題專家組

組長：劉文美（縣教科中心教研室主任）組員：田似蘭（縣教科中心教研員）

曹菊梅（縣教科中心教研員）

2、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：湛云富（中心校校長 課題負責(zé)人）副組長：付愛兵（中心校副校長）組員：實驗學(xué)校校長、副校長、教導(dǎo)主任

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，由李貴春同志兼任辦公室主任，負責(zé)課題實施過程中的具體業(yè)務(wù)工作。

3、課題實施小組

組長：付愛兵(中心校副校長)副組長：李貴春（中心校教導(dǎo)主任）

施翠琴（中心校教研員）

組員: 高興福（盛家田完小校長）

蔣志剛（高枧槽完小校長）

李家云（瓦倉完小教導(dǎo)主任）

王強貴（桃園完小教導(dǎo)主任）

徐萬良（吳官田完小少先隊大隊輔導(dǎo)員）李鳳鳴（雞頭村小學(xué)五年級班主任）

馬龍縣雞頭村中心校

2015年3月14日

第四篇：農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究課題實施方案

《農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究》課題實施方案

陜西省商南縣試馬鎮(zhèn)中心小學(xué)汪仁忠

一、課題研究的目的及意義。

（一）、課題提出的背景。

如今人類已進入21世紀，隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。

小學(xué)語文修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

口語交際能力的高低影響人的一生，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是時代發(fā)展的需要，是課程改革的需要，是人才培養(yǎng)的需要。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語交際能力與《課程標準》要求相差甚遠，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學(xué)生在生活中滿嘴土語、方言,普通話表達能力極差；

2、課堂上有的學(xué)生膽子小，怕說錯話，不愿表達；

3、部分學(xué)生雖然具有初步的交際能力，但口語表達不規(guī)范，說不完整，無邏輯，詞不達意；

4、交際時忽視自己的言談舉止，文明禮貌，表情神態(tài)；

5、教學(xué)中，教師重視知識的傳授，忽視學(xué)生口語交際能力的教學(xué)；

6、檢測考試中缺乏對學(xué)生口語表交際能力的科學(xué)、合理的考察，導(dǎo)致學(xué)生對口語交際不重視。

7、農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱。

8、現(xiàn)在孩子多是獨生子女，孩子生活中很多事多是父母包辦，因而孩子缺乏與外界交際的機會，父母對子女交際能力要求不嚴。

綜上所述，我們認為，著力培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力尤為重要，勢在必行，如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，全方位，多角度地與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，是我們農(nóng)村小學(xué)教育工作者面臨的嚴峻課題。在廣泛調(diào)研，深入論證的基礎(chǔ)上，我們提出了“小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)”這一課題。

（二）、課題研究的意義與價值。

《語文課程標準》明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的一項能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行交際交流的素養(yǎng)。”結(jié)合我校學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀，在學(xué)生已有的口語表達能力的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)和課外活動兩條線同時進行研究，共同探討出小學(xué)生口語交際能力的方法和

途徑，得出培養(yǎng)提高學(xué)生口語交際能力的好方法，并在我校范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。通過口語交際能力培養(yǎng)課題研究，培養(yǎng)口語交際能力學(xué)科帶頭人，在校內(nèi)形成教學(xué)研究濃厚氛圍，為“質(zhì)量立校，科研興?！弊鞒鰬?yīng)有貢獻。

二、文獻查新綜述

我們也收集了很多同類學(xué)校有關(guān)口語表達能力培養(yǎng)課題的研究成果，在如何激發(fā)學(xué)生口語表達的興趣、培養(yǎng)口語表達能力等方面有一定的研究，現(xiàn)有的研究成果在“應(yīng)該做”上取得了高度的共識，但在“做什么”和“如何做”方面則尚有不同看法或薄弱環(huán)節(jié)，并且我?？h級課題《小學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)》已經(jīng)結(jié)題。我們期望通過研究，在現(xiàn)有師資水平、硬件設(shè)備、軟件資源基礎(chǔ)之上，對興趣的激發(fā)、方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)、評價等課堂教學(xué)新策略、新手段和新方法方面作出自己的闡述，走出一條既有特殊性（適合本校）又有普遍性（向兄弟學(xué)校推廣）的路子。

三、課題的界定與理論依據(jù)。

1、課題的界定。

口語是談話時使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通?？谡Z交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫的語言傳遞信息，表情達意的社交活動?？谡Z交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點，是語言表達能力、與人交往能力、生存能力等多種能力的結(jié)合體。在口語交際的過程中，每個說話者都是根據(jù)自己所處的情景，講話的動機以及與對方的關(guān)系來調(diào)整自己說話的方式，這種在口語交際中體現(xiàn)出來的能力就是口語交際能力?？谡Z交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強調(diào)雙向互動的特點，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。

農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是基于農(nóng)村學(xué)生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱等實際情況，采取相應(yīng)的研究策略，培養(yǎng)他們具有日常口語交際的基本能力，能在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往。

2、理論依據(jù)：

（1）新《課程標準》指出：“口語交際”是九年義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容，正確把握”口語交際“的目標和內(nèi)容，研究口語交際的教學(xué)方法，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大。

（2）以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。

本研究以現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，在整個規(guī)范訓(xùn)練過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者和促進者的作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境元素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)新精神，最終使學(xué)生有效地實現(xiàn)意義建構(gòu)。

（3）現(xiàn)代語言學(xué)認為，交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運用語言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_方式而進行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。因此，口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應(yīng)在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進行。

四、課題的研究目標。

（一）研究的價值

1、通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語交際”課堂教學(xué)形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對“口語交際”這門學(xué)科的興趣。

2、通過本課題的研究，進行規(guī)范學(xué)生語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧進行人際交流的素養(yǎng)，提高學(xué)生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

3、通過研究，以點帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校口語交際課的新思路、新模式。

（二）研究目標

按照“服務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)能力，改進方法”，的指導(dǎo)思想，從學(xué)生實際出發(fā)，研究如何有效的提高學(xué)生的口語表達能力，全方位，多角度地與學(xué)科教學(xué)特點相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力，促進教育質(zhì)量提高，以實現(xiàn)改進口語表達能力教學(xué)方法和提高學(xué)生口語表達能力為目標。

五、研究思路:

1、加強對教師的理論和技能的培訓(xùn)，提高口語表達教學(xué)中的使用水平和效率，充分調(diào)動教師積極性。

2、建立健全課題研究組織、管理、測評機制與相關(guān)制度，聘請省、市、縣專家為課題把關(guān)、定位，為課題指導(dǎo)顧問。

3、積極進行教學(xué)改革，探索口語交際與學(xué)科特點相結(jié)合的教學(xué)模式，采用教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生主動參與，教師示范點播，學(xué)生學(xué)習(xí)提高，師生信息反饋，反復(fù)加交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主互相口語交際互評提高。

六、試驗周期與步驟

（1）做好調(diào)查，分析存在的問題及解決問題的方法。

（2）確定課題組成員。

（3）課題研究計劃

①課題申報，立項階段：2011年9月-10月組織學(xué)習(xí)理論，提出課題思路，做出課題計劃，向省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報課題。

②研究與試驗階段：2011年10月-2012年11月。

③2012年11月，形成最終成果，撰寫出經(jīng)驗論文和結(jié)題報告，收集整理課

題研究資料、分類歸檔。做好結(jié)題準備工作，申請結(jié)題。

七、研究的主要內(nèi)容。

通過系統(tǒng)研究，具體實踐，探索出解決農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力差的方法和途徑，得出培養(yǎng)提高口語交際能力的好方法，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，培養(yǎng)教師口語交際教學(xué)方法的大膽創(chuàng)新，以充實我?？谡Z交際教學(xué)研究成果，并在我校范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。

子課題：

1、如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語交際的情景氛圍

2、如何激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

3、如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣

4、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的途徑

（1）課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

（2）家庭中如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

（3）社會實踐活動中如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

5、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法

（1）如何理解他人表達的意思

（2）如何準確人表達自己的意思

（3）如何準確的組織自己的語言

（4）如何文明、得體的表達自己的意思

6、如何對學(xué)生口語交際能力進行評價

7、如何鞏固學(xué)生的口語交際能力

8、如何使用好口頭語和書面語

八、課題研究的主要方法。

1、統(tǒng)計分析法 ：對通過多種方法所獲得的數(shù)據(jù)與資料進行分析，以得出莫種看法與結(jié)論的研究方法。

2、文獻法：進行理論基礎(chǔ)搜索和學(xué)習(xí)研究，了解科研前沿的動向獲得新情況，全面正確的掌握國內(nèi)有關(guān)口語研究成果，研究動態(tài)，發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，了解口語教學(xué)最新理論、手段的研究方法。

3、行動研究法：

（1）培養(yǎng)學(xué)生參與課題研究實踐的興趣，使學(xué)生積極主動地探索研究方法，通過實踐后的感受、感想，使他們體會到口語交際應(yīng)用的樂趣，從而提高學(xué)生的口語表達能力。

（2）讓學(xué)生深入社會生活，觀察社會現(xiàn)象，并對典型現(xiàn)象進行審視分析，做出正確的判斷，師生掌握表達、辯論、即興演說的方法。

（3）采用讓學(xué)生傾聽后表達方式，培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力，激發(fā)學(xué)生說的欲望。

（4）培養(yǎng)學(xué)生先讀后述，提高學(xué)生復(fù)述能力。

（5）憑借圖畫或事物的觀察，培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力。

4、個案探究法。做好各科有關(guān)教師、學(xué)生的信息收集和整理，掌握的一手資料，對典型案件做追蹤研究。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。認真總結(jié)實踐過程中的成功經(jīng)驗與發(fā)現(xiàn)的問題，收集整理，加以分析、歸納、總結(jié)，進而得出正確結(jié)論。

九、課題研究的條件可行性分析

作為一線語文教師，通過近年來對學(xué)生“口語交際”的關(guān)注，時常在思考，不斷實踐、摸索，創(chuàng)新口語交際的“面孔”，已積累了一定的經(jīng)驗，研究操作起來更為輕車熟路。

學(xué)校教育科研的諸多課題具有相通性與共性。學(xué)校承擔(dān)的縣、市級課題的申報和研究，三個縣級課題已結(jié)題，一個市級課題正在結(jié)題中，已具備較為專業(yè)的理論素養(yǎng)和開展課題研究的實踐經(jīng)驗，特別是縣級課題《小學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)》結(jié)題，為省級課題《農(nóng)村小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)研究》的進一步深入研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

十、課題研究的組織機構(gòu)及分工

1、領(lǐng)導(dǎo)小組組長：程朝瑞

副組長：陳族林熊曉亮

成員：何娟張金來查達學(xué)汪仁忠田增曹世芳

2、課題組成員：

課題組長： 汪仁忠

成員： 田增張廣詹紅霞何娟楊寧張金來

田淑玉張寶周黨杰蘇小玲萬麗劉金蓮

李文雅董立慶康華才聶進翰李先華查達學(xué)

劉愛琴曹世芳高琴徐海英李育志齊改琴

荊勇何改霞陳妍姚瑩艷張亮王先進

楊家瑩章曉燕田芳章媛王秀鳳劉敏霞

3、顧問指導(dǎo)： 教研室支部書記：包尚友

十一、課題研究的預(yù)期成果。

預(yù)期研究成果

1.通過研究，整理出一套實用的教案，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)課件，課堂實錄，教學(xué)反思，教學(xué)心得，總結(jié)出課堂教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的好方法。

2.通過課題研究，收集各種反映研究過程的文本，將課題組成員撰寫的教研論文，各類工作總結(jié)，結(jié)題報告等編輯成冊存入學(xué)校檔案。

3、探索怎樣上好口語交際課的方法

十二、課題研究主要參考文獻。

1、語文課程標準（實驗稿）

2、《小學(xué)生提高表達能力的500個口語交際故事》

3、《口語交際能力構(gòu)建研究》

4、《幫你認識新課程》

第五篇：鄉(xiāng)村小學(xué)生作文教學(xué)研究課題實施方案.

農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)研究課題實施方案

一、實驗背景和意義

當(dāng)前,在新課程改革的背景下,農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)方式、教學(xué)方法,并未得到根本改變,教學(xué)方式老化,教學(xué)過程仍然以老師為主,學(xué)生參與率極低,或老師指而不導(dǎo),放手讓學(xué)生自由亂寫;作文質(zhì)量低下,或言之無物,空洞乏味,或?qū)懖痪唧w,缺乏精彩,或無病呻吟,套話連篇,或錯字連篇,標點亂點,嚴重影響了新課程改革的整體推進。為此,我們認為,實驗研究適合農(nóng)村小學(xué)作文課堂的教學(xué)策略、教學(xué)方法,摸索提高農(nóng)村小學(xué)生作文整體水平的途徑已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、成立《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)研究》課題實驗研究小組 由學(xué)校全體語文老師組成,名單略。

三、實施步驟

1、準備階段(2011年9月—2012年10月培訓(xùn)實驗老師,收集資料,制定方案,調(diào)查、分析各年級作文的教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生作文的實際水平(一二年級主要是看圖說話寫話訓(xùn)練;

2、實施階段(一(2011年9月—2011年12月完成實驗的目標體系研究及操作策略研究,學(xué)生作文能力得到初步提高;

3、實施階段(二(2011年12月—2012年6月摸索構(gòu)建小學(xué)作文有效課堂教學(xué)的模式,學(xué)生的作文能力和作文水平得到顯著提高;

4、總結(jié)階段(2012年6月—2012年10月整理課題相關(guān)材料,向中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作總體匯報,上交有關(guān)論文及教學(xué)設(shè)計。

四、對實驗老師的要求: 總體要求是:

①實驗老師不斷地自我學(xué)習(xí)、實踐、反思;②實驗成員之間經(jīng)常性地交流和探討;③課題專題課觀摩(課題組成員每人每學(xué)期開一節(jié)作文觀摩課,擬挑選年輕有為較適應(yīng)課改精神的老師上較大范圍的作文公開課;④不斷地積極探索、踴躍撰寫有關(guān)農(nóng)村小學(xué)作文的論文,課題組領(lǐng)導(dǎo)積極向縣教委推薦發(fā)表、入選匯編。

⑤與兄弟學(xué)校龍王小學(xué)多作橫向聯(lián)系,學(xué)習(xí)取經(jīng)。大家必須明確的是: ①實驗的過程應(yīng)是一個學(xué)習(xí)的過程。實驗老師要虛心學(xué)習(xí),善于擠時間,認真閱讀報刊、雜志中有關(guān)理論文章,積極從網(wǎng)絡(luò)上獲取最新的研究成果;②實驗的過程應(yīng)是一個實踐的過程。實驗老師要勇于實踐,努力探索提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的新途徑,從每一節(jié)課做起,并注

意積累實驗的原始資料,如各種計劃和方案、研討會議記錄、學(xué)習(xí)筆記等。③實驗的過程應(yīng)是一個交流的過程。實驗老師要經(jīng)常和課題組其他老師交流實驗過程中的得與失,互相啟發(fā),共同進步。

④實驗的過程應(yīng)是一個反思的過程。實驗老師要及時反思自己的實踐,使之提升到一定的理論高度,以便更好地指導(dǎo)自己的實踐。

⑤實驗的過程應(yīng)是一個更新教育觀念的過程。實驗老師要轉(zhuǎn)變觀念,發(fā)揮自己的主觀能動性,挖掘?qū)W生的潛能,使老師和學(xué)生的素質(zhì)都有一個較大的提高。

五、成果呈現(xiàn)形式

1、按高標準要求作成果展示;

2、向縣教委語文教學(xué)研究會積極推薦發(fā)表我課題組老師有關(guān)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的專題論文;

3、在不同階段不斷地以各種形式展示學(xué)生的習(xí)作(如學(xué)校本身每學(xué)期四次的習(xí)作園地,中心小學(xué)網(wǎng)站,《高陂春苗》,所訂閱的報刊,學(xué)生自己的博客等;

4、課題專題課觀摩。

六、條件保障

1、領(lǐng)導(dǎo)重視和學(xué)術(shù)保障:課題負責(zé)人李心紅校長有較高的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和較濃的課題實驗意識,另有張錫華副校長和王杰主任對校課題的重視與指導(dǎo);

2、時間保障:實驗老師全部是一線老師,有足夠的時間和能力保證實驗的正常運行。

3、經(jīng)費保障:校長李心紅十分重視支持這一課題的研究,保證資料、設(shè)備、科研經(jīng)費的正常供給。

峰靈鎮(zhèn)中心小學(xué)校教導(dǎo)處 2011年9月