第一篇：關于體操學校文化課教學存在的問題及建議

關于我市體操運動學校文化課教學

存在的問題及幾點建議

歡迎省局各位領導前來調(diào)研，我叫

，主要負責運動員文化課教學管理，對于運動員文化課教學存在的問題及建議，結合我了解的情況，向各位領導匯報一下，如有不當之處，敬請批評指正。

一、目前體操學校文化課教學現(xiàn)狀

我們體操學校主要承擔小學階段1-----6年級文化課教學任務，屬于半讀半訓性質(zhì)，上午學習文化課，下午訓練，晚上開設2個小時英語課程。目前共有學生74人(業(yè)體32人、體操42人），在校建立學籍的73人，開設語文、數(shù)學、英語三門課程。學校共有9名教師，其中3人為在編人員，從事教學管理，6人為社會招聘，從事教學工作，分別負責1---6年級的教學全部課程。

二、存在的問題

雖然在各級領導的關心和支持下，我們不斷加強運動員文化課教學工作，投資20萬余元更新了教桌、學生的桌椅板凳，購置了部分圖書及教學設備，安裝了多媒體教學設備，粉刷了教室，強化校園文化建設，加強教學的的管理、規(guī)范。學校的教學軟硬環(huán)境得到很大的改善。但制約文化課教學水平提升的根本問題沒有得到解決，主要體現(xiàn)在一下幾個方面：

1、課程開設不全，課程結構的不完備，致使學生文化課學習知識內(nèi)容單

一、知識面窄。

2、教師的流動性大，教師全部為社會招聘，在我們這兒從事文化課教學成了他們走向更高發(fā)展的臨時落腳點，無法系統(tǒng)制定針對運動員特點的教學課程，無法對教師進行全面的量化評價，教師存在短期的行為思想，責任心勢必不強。與其它普通學校相比，體操學校享受不到全市優(yōu)質(zhì)的文化教育資源。

根據(jù)我的了解，目前教練下去招生的定位，主要是選拔那些“文化課成績中等偏下，甚至是文化課學習差的，體育素質(zhì)中等以上的”，造成這種現(xiàn)象的原因，我認為主要的一個原因是體校文化課教育質(zhì)量遠遠低于一般學校，而目前家長對孩子的教育日益重視，基本不愿放棄完整的義務教育而參加體育訓練。家長最擔心的是孩子進入體校后文化課會下降，怕既練不出來，又耽誤了孩子的學習，而家長的這種擔心是我們目前客觀存在的。

三、建議

從體制上入手，關鍵是各級落實國辦發(fā)（2010）23號文件和魯政辦發(fā)（2012）60號 文件關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的實施意見的通知的精神及文件規(guī)定的各項工作的落實的力度，能否切切實實落到實處。

建議加大對文件落實的督導和檢查。作為基層主要是落實好“三納入”。

文化課學校建設納入當?shù)亟逃?guī)劃，制定有利于提高運動員文化課教學特點的教學管理模式； 文化課教育經(jīng)費納入同級財政預算，基層應該把體校當為特殊的學校對待，文化課教育經(jīng)費不能等同于一般學校，按學生的人數(shù)撥付，并不斷加大經(jīng)費投入，不斷改善文化課教學辦學條件;文化課教學管理納入教育部門管理、解決好教師的編制）從各個方面改善體校的辦學條件、師資配備等。

第二篇：職業(yè)教育文化課教學存在的問題及對策

職業(yè)教育文化課教學存在的問題及對策

黎平職校蔣光武

內(nèi)容摘要：文化課是中等職業(yè)教育階段的必修課，是高中階段學生不可缺少的學習內(nèi)容。中等職業(yè)學校開設文化課是毋庸置疑的。關鍵是要求的高低，內(nèi)容的選擇，層次的把握，發(fā)展性的評價標準，教學方法的運用等問題，一直困惑文化課教學。文中就此進行職業(yè)教育文化課教學改革的探索。

關鍵詞：職業(yè)教育

文化課

問題及對策

改革開放以來，我國職業(yè)教育取得了重大發(fā)展，教育教學質(zhì)量迅速提高，各專業(yè)課教學趨向于專業(yè)性、靈活性、實用性，教育教學取得優(yōu)良的成果。但是中等職業(yè)技術教育文化課教學一直滯后于職業(yè)教育的發(fā)展，文化課教研教改未取得突破性的進展，教學質(zhì)量得不到提高。學生厭學，教師難教，“教”與“學”雙邊麻木僵化，文化課的教學處于困境，找不到出路，缺乏活力。文化課，無文采飛揚。中職文化課教學如何進行教學改革，如何根據(jù)中職專業(yè)特點進行教學，努力提高文化課教學質(zhì)量，探索文化課教學改革思路，已成當務之急。

一、職業(yè)教育文化課教學存在的問題

（一）、教育者對“以就業(yè)為導向”的誤解。“以就業(yè)為導向”，是國家教育部對職業(yè)教育文化課教學提出的要求，指中等職業(yè)教育的文化課要因地制宜，因?qū)I(yè)、因人而異，滿足社會和學生自身的多種需求，努力創(chuàng)造寬松和諧的教學氛圍，促進學生主體性的多向發(fā)展，這是“以就業(yè)為導向”文化課教學的基本精神。但有的教育者卻認為既以就業(yè)為導向了，“學生不喜歡的數(shù)學、英語等學科，就可以不上課了；學生覺得什么樣的專業(yè)能找到工作就學什么”。甚至向?qū)W生宣傳“某些文化課可以不學”，這些理解和認識有悖于“以就業(yè)為導向”文化課教學基本精神。

（二）學生對文化課厭學的原因。首先，職業(yè)教育生源質(zhì)量偏低這是客觀事實。職業(yè)教育的生源絕大多數(shù)是升入普通高中無望才選擇上中等職業(yè)學校學習的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題。相當一部分學生語文、數(shù)學、英語、理化政治等科的學業(yè)水平幾乎都沒有達到一名合格中學生畢業(yè)生應有的水平。這些文化基礎知識先天不足的學生普遍存在著，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進，直到反感，提起文化基礎課就頭疼。因此，大多數(shù)學生對文化課學習沒有熱情。

其次，文化基礎課教學缺乏“分量”。由于職業(yè)教育的特性，學生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就容易的多。由于職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學生學習優(yōu)劣的標準。而忽略了文化課。

二、文化課教學改革的對策。

2004年《教育部關于在職業(yè)學校逐步推行學分制若干意見》中指出：調(diào)整文化基礎課程教學目標，實施有針對的個性教學。根據(jù)職業(yè)學校學習者的實際文化程度，和勞動就業(yè)實際需要，按照有利于學習者發(fā)展的原則，在滿足專業(yè)教學基本的前提下，各地和職業(yè)學校應對語文、數(shù)學、外語等文化基礎課程，在有針對性的個性化教學組織中，要尊重學習者意愿，允許學習者根據(jù)學業(yè)進展情況對文化課程進行多次選擇。采用靈活多樣的教學方法和手段，使學習者順利完成所選定的課程目標。

“各地教育行政部門和教研機構應當加強對職業(yè)學校教學過程的科學管理，避免簡單化地組織和安排文化基礎課程的統(tǒng)一考試?！?/p>

根據(jù)教育部文件精神歸納起來，有最重要的三點：1.文化課教學是中等職業(yè)教育的重要內(nèi)容，文化課考核是評價人才質(zhì)量不可缺少的一部分，文化課有利于學生的發(fā)展，有利于專業(yè)課學習。2.文化課教學的思路是：根據(jù)學習課程和就業(yè)需要調(diào)整教學目標；不同專業(yè)的文化課可以有不同的要求，開設針對不同層次的教學班，允許學生進行多次選擇，教師要改革教學方法與手段，使每一個學生都能順利完成相應的學習目標。3.各級教育行政部門對文化課教學管理和質(zhì)量檢查負有重要責任。

上述論述給文化課的地位和功能進行定位，為文化課教學改革指出改革思路。

（一）、職業(yè)教育工作者，應深入透徹理解文化課地位與功能。

1.文化課是中等教育階段的必修課，是高中階段學生不可缺少的學習內(nèi)容。中等職業(yè)學校必須開設文化課是毋庸置疑的。關鍵是要求高低，內(nèi)容的選擇，層次的把握，發(fā)展性的評價標準。我們認為：文化課的基礎性、工具性、情感性和廣泛性。主要表現(xiàn)在：（1）、它是學習、理解、掌握專業(yè)知識與技能的基礎；（2）、它是從事崗位工作，成為合格職業(yè)人的基礎；（3）、它是社會交往，與人交流溝通，在社會上獨立生活，規(guī)范自己的道德行為，融入和諧社會的基礎；（4）.它是進一步擴展知識和技能，繼續(xù)學習，適應社會，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎。

2、文化課必須適應就業(yè)、升學兩種需求，應強調(diào)它的基礎性。職業(yè)教育的辦學方向是以就業(yè)為導向，職業(yè)教育教學改革的方向應該以崗位能力為導向。即要求就業(yè)意向強，且有能力的學生強化專業(yè)知識課，強化文化課，要求升學對口高考學生強化文化課，不忘專業(yè)課，作為此類學生，本人認為應提前分流教學和管理。

3、文化課是公民基本素質(zhì)組成部分，是認識和理解社會的基礎。多元智能論認為，人的智力是多元的，不存在以那一種智力重要，以那一種智力不重要的問題，教育者可以開發(fā)學生的強項智能人手，帶動其弱項的發(fā)展。學生經(jīng)過九年義務教育應當是具備了一般公民所應有的文化素質(zhì)，但是，職業(yè)高中集中了一批沒有完成義務教育任務的學生，他們不僅要補課，而且，面對即將走上工作崗位的成人教育，生存教育，職業(yè)預備教育，沒有一定的文化知識和素養(yǎng)是很難在社會上長期立足的。

（二）、實施“因材施教”的分層教學。

即按照“調(diào)整文化基礎課程教學目標，實施有針對性的個性化教學”和“有針對性的個性化教學組織中，要尊重學習者意愿，允許學習者根據(jù)所學專業(yè)進展情況對文化課進行多次選擇”的要求，將分層教學從實際同一目標轉變?yōu)檫m應不同目標。在分層教學模式上，采用分目標分層，教學分層、指導分層、考核分層。但課堂教學中要努力做到：（1）、科學地制定目標；（2）、客觀地把握學生層次；（3）、靈活地選擇教學方法；（4）、有效的實施個性化指導；（5）、成功地溝通師生情感。在檢測和考核中，按照不同層次設計考核內(nèi)容、形式和標準，注重激發(fā)學生內(nèi)在的學習積極性，關注每一個不同進步幅度和成果表現(xiàn)形式。另一方面作為學校部門應作逐步檢查評估。

實施分層教學，主要的著眼點是解決基礎差異大和學生同步發(fā)展的矛盾，減輕各方面的壓力，包括學習和心里壓力，實事求是安排教學任務，不斷樹立學習和教學的信心。逐步提高課堂教學質(zhì)量，使每個學生都有不同程度的提高，為就業(yè)做職業(yè)素質(zhì)和技能的準備。同時

在分層教學中，大膽引入自主選擇的因素，學生可以根據(jù)自身的學習狀況，選擇合適的層次；在滾動分層管理中，學生還能通過層次調(diào)整最適合的層次，這有利于學生自主意識的形成，為自己的職業(yè)生涯提前做好設計。

（三）、實行提前分流，滿足升學預備教育?！白x職校，圓大學夢”，以為社會看好。其家長看好職業(yè)高中的重要原因，學生可以繼續(xù)升入高職，而且，職業(yè)高中學生申報考高職的比例逐步增加。

實行提前分流就是把準備升學的學生統(tǒng)一編班，主要文化課實行統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一考核，文化課傾向于應試能力的訓練。而在專業(yè)課程上采取主干專業(yè)課與技能選修課，相結合的方式。即精選大類專業(yè)課，一般以四門左右為好；擴展專業(yè)技能課，使其專業(yè)資格證書相對應，學生把握自己的愛好、特長選擇四門左右的技能訓練課，為后續(xù)的高職學習奠定實踐基礎。由于高職也是培養(yǎng)專門化技能訓練技能型人才的學府，因此，職業(yè)高中不能變成文化補習學校，應當培養(yǎng)專業(yè)知識銜接的、具有動手能力的高職“預備生”。在分流管理上，對原教學計劃進行適度調(diào)整，應“強化文化課，而淡化專業(yè)課”原則為準。有意向參加高考者進行對口高考培訓，使其成為一位大學生。

（四）、結合教學實際，探索模塊課程，按照能力要求組合相關知識。傳統(tǒng)的學科教學特別強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，他們把用什么學什么看作是實用主義教育觀。由于長期以來，我們只見過按照知識的系統(tǒng)性編寫的教材。所以，改革很少從教材體系上開刀。當前，職業(yè)教育的改革提出加強動手實踐能力的培養(yǎng)，倡導文化課為專業(yè)課服務，以及參照國外以活動為中心的課程思想。我們認為，在文化課教材的改革上，可以借鑒核心能力課程的理念，將學科知識按照能力歸類，重新組織教學。具體說語文教學最基本的目標，是培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”的能力，而經(jīng)過九年教育的初中生相當多的人，哪一種能力都不合格。甚至大多數(shù)還懼怕說和寫，由此想到，學生并不是沒有讀過足夠的書，而是，缺乏實用性的訓練。所以，將四種能力的培養(yǎng)編排成四個訓練模塊，即《聽說》、《寫作》、《閱讀》、《欣賞》，每一個模塊偏重

一、兩項相關能力，在訓練標準上緊密結合行業(yè)對語言能力的需求，考核側重實際能力。在實行學分制的專業(yè)中，四個模塊可以分開考核單獨記錄學分。英語可考慮按照《閱讀》、《口語》、《筆譯》、《電文》來分模塊，數(shù)學可按主要章節(jié)劃分模塊。

實行文化課能力模塊課程方案，充分考慮了職業(yè)特點。又從學生能力不均衡的客觀實際出發(fā)，給他們以較為寬松的學習空間。學生在發(fā)揮優(yōu)勢智能的同時，也在努力帶動弱勢智能的發(fā)展，這對突破文化課的瓶頸是有一定的好處的。

（五）改革課堂教學內(nèi)容，讓文化課聯(lián)系職業(yè)崗位的實際，使其具有針對性。通用的文化課教材曾經(jīng)對提高職業(yè)學校學生的文化素質(zhì)發(fā)揮過很好的作用。但是，隨著課程改革的深化，我們不能停留在一般化的教材上，需要按照職業(yè)需求和專業(yè)特點改進教學內(nèi)容，引用來自職業(yè)崗位的案例或結合職業(yè)實際的問題進行案例分析教學，讓學生更多，更早地感受或體驗職業(yè)工作領域的實際問題和社會問題，提高學習的自覺性與主動性。實踐證明，遠離生活實際的習題、案例往往不能調(diào)動學生的注意力。對枯燥的記憶和重復的練習已經(jīng)反感的人，很難激發(fā)出學習的動力。所以，在文化課教學中，提出經(jīng)實踐感知教學，實踐活動教學，生活案例教學等作為重要方式，正是解決厭學，焦慮、逆反現(xiàn)狀的有效方法。

（六）改革課堂教學模式，提高教學質(zhì)量和效益。教育部針對文化課課堂教學改革提出“采用靈活多樣的教學方法和手段，使學習者順利完成所選定的課程目標”，“中等職業(yè)學校的文化基礎教育要更加注重知識的應用能力、學習能力和實踐能力的培養(yǎng)，保證必要的實驗和社會實踐環(huán)節(jié)”的要求。文化課教學應學習普教的成功經(jīng)驗，借鑒國外職業(yè)教育的先進理念，在教學設計上多采用探究式，案例式，討論式，活動式等有效的方法模式。在教學過程運用互動式，問答式，啟發(fā)式等全員參與的形式。在檢測上多使用客觀的多角度，多層次的考查方式。

只有從學生的實際出發(fā)，堅定地落實主體性教學的思想，把學生的學習效果放在首位，把提高他們的實際能力作為教學的落腳點，才能有目的的不斷鉆研教學方法，有效提高課堂教學質(zhì)量。

中等職業(yè)教育文化課的教學困境是艱難的，“教學有法，但無定法，貴在得法”。只要我們大膽創(chuàng)新實踐，根據(jù)各專業(yè)特點，積極進行教學改革，在研究學法的基礎上研究教法，注意學生態(tài)度、興趣、習慣、意志等非智力因素的培養(yǎng)，采用靈活多樣的教學方法和手段，使學習者順利完成所選定的課程目標，培養(yǎng)其應用能力和實踐能力。積極進行文化課教學的改革和探索，我們定能走出困境，文化課的教學，定能教得文采飛揚。

2010.8.1

第三篇：我國中小學體操教學存在的問題

我國中小學體操教學存在的問題

對于體操的認知，相信每一個中國人都不置可否中國是一個體操強國，從現(xiàn)實數(shù)據(jù)來看的確如此，2012年的倫敦奧運會中國體操隊共獲得4枚金牌，再從一位位大家耳熟能詳?shù)捏w操明星：李寧，楊威，李小鵬等等，可見體操可以是中國人的驕傲之一，然而再反觀群眾，市民基層，學生，體操是否做到了真真的普及，答案是“沒有”，為何沒有，問題必然是出在普通百姓是否重視，但大家也都知道練習體操的年齡自然是越小越好，而當你若過而立之年想練習體操只怕是有心無力，你的身體只會與你相抗衡，因而體操的普及自然是在中小學，問題的根源自然就是中小學體操的教學問題。

首先以我個人自身經(jīng)歷而言，我并不喜歡體操，而且在小學階段也沒有接觸過體操，真正的接觸是在初中，當時的課程設有雙杠，前滾翻，后滾翻，跳馬，但是這些課程的設立也只是為中考的體育考試而作鋪墊，是為了確保你能夠順利的進入高中不讓體育拖后腿?？梢婓w操課的設置是有起目的而言，并非只是單純的增加學生的興趣。

此外，在學習體操的過程中。于我來說，認定體操是適合身材較小的人來鍛煉，所以內(nèi)心存在一點排斥心理，并且在初中那個年齡段也會有害怕，自卑，害羞的內(nèi)心狀況。所以教學的第一重點是如何解除學習體操的年齡段所存在的心理問題。可以從學習體操的優(yōu)點來下手逐步逐步解除學生們的心理問題，讓他們對于體操這門課并不是只有完成中考這樣一份任務，最終可以達到使體操教學更順利，更有效的進行，讓同學可以重視體操。

其次，學生對于體操的興趣也需要大大的提高，才能使體操教學不存在學生們都是被迫參加，被迫學習這樣的情況，可以多設置一些理論課，講述講述體操的軼事，在技術課上，可以增加點游戲時間，提高同學們的興趣，不要只是枯燥乏味的前滾翻，上杠等動作的重復，也可以試著增加多人之間的互動，讓2-3名同學一組互幫互助的進行體操學習，相信在有了成就感后，學生定不會覺得體操只是在電視上播著那樣遙不可及，體操的訓練也不會是父母口中的艱難，要吃盡苦頭。

在最后，體操也有一定的危險性，若不好好做，不規(guī)范可能會導致嚴重的事故出現(xiàn)，一些學生也會因為這些危險而害怕，所以體操課上老師的保護和教導時動作的規(guī)范也是極其重要，只有做到這兩點，才能讓學生能夠放開的進行學習，不受到擔憂害怕的束縛，盡全力的完成每一個動作。

這四點也許只是體操教學問題中的一部分，更重要的是從教學中讓學生們體會到體操對于他們而言并不只是單單的一門課，而是能夠全面鍛煉身體，增強身體骨骼的成長，使自身能夠茁壯成長的一門重要的體育課程

第四篇：存在問題及建議

存在問題及建議

呂梁市會計學校

1、學校近三年招生情況為2010年570人，2011年736人，2012年730人。學?，F(xiàn)在校生規(guī)模為2023人，其中，中職教育開設會計、計算機及其應用、財政、物流管理等10個專業(yè)，在校生598余人；掛靠山西省財政稅務?？茖W校開設會計與計算機操作技術2個高職專業(yè)，在校生1020余人；與呂梁學院聯(lián)辦經(jīng)濟系開設的財務管理與會計電算化2個?？茖I(yè)，在校生405余人。學校現(xiàn)在存在的問題是專任老師嚴重不足，達不到國家規(guī)定的師生比例，不能滿足教學的需要，學?，F(xiàn)有專任教師97人，其中專業(yè)課54人，基礎課43人，由于結構不盡合理，導致本學期專業(yè)課外聘教師11人，基礎課外聘15人以滿足教學需要，建議給予增加教師編制。

2、學?，F(xiàn)有內(nèi)設機構及科級職數(shù)多于編辦核定的職數(shù)是由于歷史原因形成的，建議給予理順，同時，隨著學校規(guī)模的擴大，建議增加教學與學生管理內(nèi)設機構和科級職數(shù)。

3、學校經(jīng)費只能滿足日常教學使用，不能滿足學校發(fā)展的需要，2011年學?？偸杖?700萬元，財政負擔940萬元，學校日常經(jīng)費支出1480萬元，財政負擔率為65%左右，2012年全年預計總收入1500萬元，其中財政撥款1200萬元，收取各種學費300萬元，預計總支出1800萬元，尚有資金缺口300萬元，建議財政每年給予一定數(shù)量的專項補助款用于改善學校的辦學條件，進而促進學校又好又快發(fā)展。

二0一二年十一月二十三日

第五篇：學校學生實習教學活動存在問題及建議

xxxxx學校學生實習教學活動存在問題及建議

我校學生第三學年實習教學活動正常開展近十多年來，學校在實習工作的組織及管理上不斷積極推進實習方式和管理制度的改革，不斷尋找適合社會發(fā)展、適合各方面需要、適合學生特點變化的工作措施，以確保畢業(yè)生的質(zhì)量達到教育教學的標準，滿足企事業(yè)單位的需求，奠定社會穩(wěn)定的基石。

學生通過實習能培養(yǎng)自身的實踐能力、分析和解決問題的能力以及綜合運用所學基礎知識和基本技能的能力，增強適應社會的能力和就業(yè)競爭力。作為中等職業(yè)學校教學培養(yǎng)方案和教學計劃的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)課堂教學和社會實踐相結合的重要途徑，是學生從學校走向社會的一個不可或缺的過渡階段。學生實習質(zhì)量的高低，影響著學校教學目標的實現(xiàn)程度，影響著學生個人的發(fā)展。因此加強對學生實習工作的組織與管理，對于保證和提高教學質(zhì)量、全面推進素質(zhì)教育，具有重要的意義和作用。

現(xiàn)就我校學生在實習教學活動中存在的典型問題進行分析如下：

一、實習生存在的問題

1、部分學生把第三學年的實習期當成長假期，不愿意或沒有積極主動參加實習。這部分學生甚至連最基本的實習要求即參與實習的第一階段任務（綜合實習期）都沒有完成。意味著這些學生沒有在規(guī)定的時間內(nèi)累積點滴社會工作經(jīng)驗。

2、參與實習的學生存在的主要問題是沒有足夠的心理準備去接受第一份工作。（1）實習前期：對生產(chǎn)一線工作崗位估計不足，工作與休息的時間與校內(nèi)生活、學生的理想和現(xiàn)實之間的差距較大，難以承受一線工作崗位的艱苦工作，有的學生甚至工作不到一天就要求辭工或逃離用人單位，有些學生在入廠后培訓階段就選擇放棄，如參加海南英利新能源有限公司實習的部分學生，面對上崗前的軍訓就感覺吃不消從而放棄實習了。（2）實習過程：對實習有困難的學生，其綜合表現(xiàn)在一是心理不適應：從學校到企業(yè)崗位，新的環(huán)境新的生活，遇到困難和挫折就只會選擇放棄。二是工作不適應：經(jīng)驗不足，動手能力和接受能力較差，或者不夠自信，近而不喜歡眼前的崗位，總想著換個崗位或找各種借口離職。三是人際環(huán)境不適應：與工人師父們和管理人員人際關系不協(xié)調(diào)，難以接受管理人員苛刻的管理方式。

3、部分學生在選擇實習崗位時，只盯住專業(yè)崗位不放，而無視個人能力是否能達到用人單位的基本要求，因而喪失了很多實習機會，不但浪費了時間而且讓自己處于被動的局面。這反映了部分學生沒有能很好地制定個人實習計劃和目標，沒有理解透學校的實習指導意圖，沒有準確地定位好個人的進取方向，顯得盲目、盲從，人言奕言。

4、學生在實習的過程中，不遵守與學校的約定，無視用人單位的勞動紀律，自認為跨出了校門，就不再受學校的各項規(guī)章制度的制約。因此在實習的過程中隨性而為，不想干了就走，想離職就離職。這部分擅自離職的學生對集中實習的管理點也造成了很大的困難。

二、實習生的管理

1、省外集中實習點的學生管理難度較大，管理人員不足。

（1）學生實習時間長、人員分散，實習企業(yè)的基地大、崗位種類多，生產(chǎn)線分散，有些企業(yè)單位的實習崗位還具有人員流動性大的特點，要讓每個學生得到及時有效的管理和指導，往往難度較大。如果學生在企業(yè)的住宿也分散的情況下，再加上學生的崗位又分日夜班倒班，則駐廠的管理老師與學生的信息溝通就更加受阻了。

（2）受管理資金制約，省外實習管理人員不足，管理教師往往只能起到巡視、監(jiān)督、信息反饋的作用，對學生的整體管理和指導功能大大弱化，學生在生活、學習、與企業(yè)的關系、面臨的種種困難將無法得到及時、有效的解決，這在很大程度上影響了實習的質(zhì)量。如本在廈門明基友達實習的學生達到190人，而常駐實習管理老師僅1人，換言之，這1名教師承擔著近3到4個班的班級工作量。

2、實習點的開發(fā)與管理跟不上

分管實習的管理人員看起來很多，但面對1600多名學生，40多個常年聯(lián)絡的用人單位，省外最多只能開發(fā)1-2個實習單位，此時管理顯得捉襟見肘，此時如想對開發(fā)的用人單位進行崗位考察、真?zhèn)舞b定，則無暇兼顧倆頭了。

在當前我校構建學部管理的構思下，主管學生實習的部門與各學部、各個職責部門并沒有實現(xiàn)真正意義上的協(xié)作，學生實習的主管部門也沒有足夠的空間發(fā)揮宏觀管理和全面的監(jiān)督與指導，也沒有足夠的時間發(fā)揮對外窗口的主要作用。面向?qū)嵙暽拈_發(fā)的有限崗位就不可能滿足各種要求，如專業(yè)是否對口、崗位的質(zhì)量、用人單位資質(zhì)是否合格等等，要平衡學生實習的管理與實習崗位開發(fā)的難題這其中還有許多的工作需要做。

三、建議

學生實習的質(zhì)量反映了學校的管理質(zhì)量、教學質(zhì)量。前述學生在崗位中的各種表現(xiàn)，存在的各種問題，歸根到底就是學校管理的反映。有效的管理不一定能解決或杜絕所有的問題，但一定可能改善現(xiàn)狀、降低矛盾的突出表現(xiàn)。以下就我校的管理做簡單建議如下：

1、加強對學生的職業(yè)與就業(yè)指導，重視職業(yè)與就業(yè)指導課程教學計劃的制定及相關活動的組織與開展，這是作為學生實習前的動員、指導、教育、強化勞動紀律等重要的組成部分。

2、各學部將學生的實習教學活動視為常規(guī)工作的一部分，制定各部的學生實習管理制度，明確對學生的實習日常管理的各項信息進行分類、匯總、歸檔。指定常規(guī)定管理人員。

3、主管部門發(fā)揮主導、窗口、崗位開發(fā)、溝通聯(lián)絡及監(jiān)督作用。

4、引進管理軟件，構建統(tǒng)一的管理平臺，構建學生各項信息數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)資源共享，共同維護。

5、建立應急機制，以應對學生實習突發(fā)事件。