第一篇：0307雙創(chuàng)背景下成人高校創(chuàng)業(yè)教育拓展思考

雙創(chuàng)背景下成人高校創(chuàng)業(yè)教育拓展思考 ——以SYB培訓為例

黨的十八大報告中明確提出；“實施擴大就業(yè)的發(fā)展策略，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！本o接著十八屆三中全會進一步強調要加大創(chuàng)業(yè)工作力度，以創(chuàng)業(yè)推動全社會的就業(yè)工作。目前，中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮正在引領并推動經(jīng)濟新常態(tài)向前發(fā)展。2014年李克強總理在夏季達沃斯開幕式上指出“要借改革創(chuàng)新的東風，在中國960萬平方公里的大地上掀起一個大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)新浪潮”。2015年李克強總理在政府工作報告再一次提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，政府、普通高校越來越重視大學生的創(chuàng)業(yè)問題，這同樣也是成人高校師生關注的一個熱點。在雙創(chuàng)背景下，成人高校注重培養(yǎng)成人學生的創(chuàng)業(yè)意識、素質，提高創(chuàng)業(yè)能力。以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，是推動成人高校職業(yè)化轉型，建設創(chuàng)業(yè)型成人高校的一項戰(zhàn)略性舉措。

一、成人高校在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育中的機遇與挑戰(zhàn)

成人高校站在新一輪創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的歷史起點上，既有戰(zhàn)略性機遇，也面臨進一步發(fā)展的諸多挑戰(zhàn)。

（一）機遇

1、國家創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展機遇

2015年3月，在政府工作報告中李克強總理談創(chuàng)業(yè)13處，近幾年，關于創(chuàng)業(yè)教育的紅頭文件有22份。早在黨的17大之后，各地方政府，陸續(xù)頒布了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策，為大量失業(yè)者創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了良好條件。北京市政府在2016年12月發(fā)布的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代 職業(yè)教育的實施意見》中也提出，要注重加強學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導。創(chuàng)業(yè)培訓被看作一項國家重要的就業(yè)政策，幫助學生掌握創(chuàng)業(yè)就業(yè)的素質與能力，適應市場的變化與需求，逐漸形成以培訓促創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的良性發(fā)展機制。

2、成人院校自身創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展機遇

有部分成人院校，例如北京市東城區(qū)職業(yè)大學申請了北京市人力資源與社會保障部的SYB創(chuàng)業(yè)培訓站點，以充分利用政府、企業(yè)等校內外資源來發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。另外，成人學生相對于大學生，有更多的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。成人學生有足夠的工作經(jīng)驗，部分學生甚至有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這會大大提高創(chuàng)業(yè)教育的效果，更能辦出特色，建成創(chuàng)業(yè)型成人高校。

（二）挑戰(zhàn)

機遇與挑戰(zhàn)并存，成人院校的創(chuàng)業(yè)教育也面臨著一系列挑戰(zhàn)。

1、創(chuàng)業(yè)教育市場挑戰(zhàn)

國家對創(chuàng)業(yè)的大力扶持帶來巨大的創(chuàng)業(yè)教育需求空間，政府、企業(yè)、高校不斷加大創(chuàng)業(yè)教育力度，使創(chuàng)業(yè)培訓成為日趨激烈的競爭市場。成人院校能否在創(chuàng)業(yè)教育市場中創(chuàng)建自己的品牌、占有相當非學歷創(chuàng)業(yè)培訓市場份額，面臨巨大的市場競爭挑戰(zhàn)。

2、創(chuàng)業(yè)教育觀念挑戰(zhàn)

功利觀念目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在，這使得許多成人學生與學校管理者的視野受到很大局限，特別是學生誤以為參加創(chuàng)業(yè)教育就能立竿見影，馬上帶來經(jīng)濟效益，還有的管理者忽視創(chuàng)業(yè)教育對人的綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)提升的本質作用。這些觀念都是不可取的。

3、創(chuàng)業(yè)教育資源挑戰(zhàn)

缺乏足夠的高質量師資、缺乏配套資金和場地等條件，是成人高校開展創(chuàng)業(yè)教育面臨的又一挑戰(zhàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其自身特性，和一般的學歷教育不同，也和技能培訓不同，不但要求開展教育的教師具備廣博的理論知識，還要求擁有比較豐富的社會經(jīng)驗，甚至有過一定的創(chuàng)業(yè)體驗。這是教育的關鍵。當前在我國成人高校中普遍存在不但此類教師數(shù)量少，而且知識、技能、閱歷結構不能滿足教學實踐要求的情況。而且，我國成人高校沒有產(chǎn)業(yè)孵化基地，不能培育創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，沒有配套資金，不能啟動有創(chuàng)業(yè)價值的項目。這些情況都構成資源性的挑戰(zhàn)。

4、制度挑戰(zhàn)

制度制約是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育面臨的另一挑戰(zhàn)。在我國高校的大多數(shù)情況下，創(chuàng)業(yè)教育尚未被納入人才培養(yǎng)體系，大多和教學主業(yè)相脫離，境遇比較尷尬。有的全日制大學雖然開設了創(chuàng)業(yè)教育項目，但大多關注開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽，以及指導學生就業(yè)等方面，而不是開設系統(tǒng)專業(yè)的課程，對學生進行有計劃、有目的的創(chuàng)業(yè)教育，并進而全面提升學生的創(chuàng)業(yè)素質。

二、當前SYB 創(chuàng)業(yè)培訓在成人高校中的應用和推廣情況 我國成人高校中開展大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育相對較晚，目前一般把SYB培訓項目作為創(chuàng)業(yè)培訓的主要模式，不但可以培養(yǎng)出具備創(chuàng)業(yè)知識、擁有創(chuàng)業(yè)本領的高素質全方位畢業(yè)生，還在他們此后的發(fā)展中持續(xù)提供知識支撐和拓展技能。這不僅是高校教育中實現(xiàn)更高質量職業(yè) 指導的好路子，還是促進學生職業(yè)化轉型的重要途徑。

（一）SYB 創(chuàng)業(yè)培訓項目的由來

瑞典人最早創(chuàng)立了SIYB培訓項目（Start and Improve Your Business即“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”），下設GYB（產(chǎn)生你的企業(yè)想法）、SYB（Start Your Business即“創(chuàng)辦你的企業(yè)”）、IYB（改善你的企業(yè)）以及 EYB（擴大你的企業(yè)）四大模塊，四個模塊既相互聯(lián)系又相對獨立，共同組成循序漸進的培訓體系，目前已成為國際勞工組織為小微企業(yè)創(chuàng)辦者量身定制的創(chuàng)業(yè)培訓品牌項目。SYB就是SIYB項目中的一個模塊，2000 年引進我國，并在2004年7月全面啟動。SYB的培訓課程主要由兩大部分組成，按照流程分為十個相互關聯(lián)的環(huán)節(jié)。一個大部分是關于創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，分為創(chuàng)業(yè)概念的教學和自我創(chuàng)業(yè)適合度的評估，目的是讓創(chuàng)業(yè)者能夠尋找、分析、篩選出最適合自身創(chuàng)業(yè)的企業(yè)概念。另一大部分是創(chuàng)業(yè)項目的實施，主要分為八個方面，包括市場評估、組建團隊、選擇企業(yè)法律形態(tài)、法律環(huán)境和自身責任、啟動資金預測、利潤計劃制定、項目可行性分析、創(chuàng)業(yè)計劃書編寫、企業(yè)創(chuàng)辦。SYB多采用高參與度和強互動性的小班教學模式，使用包括理論講授開放討論、頭腦風暴、案例探析、角色扮演、模擬練習等寓教于樂的游戲教學方式，從實際出發(fā)，聯(lián)系緊密結合培訓內容與創(chuàng)業(yè)實務，同時通過在培訓過程中模擬創(chuàng)業(yè)，爭取有關培訓機構的后續(xù)優(yōu)惠政策等。

（二）SYB 創(chuàng)業(yè)培訓項目在成人高校的發(fā)展

我國成人高校對SYB創(chuàng)業(yè)培訓有著廣泛的需求。按照教育部相關通知的要求，所有高校在2016年都要開展創(chuàng)業(yè)教育，以滿足學生日 益高漲的創(chuàng)業(yè)?，F(xiàn)在的大學生思維更加開闊、思想更加開放，創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)興趣都很強，但在知識儲備和心理準備上相對欠缺，眼高手低的現(xiàn)象廣泛存在，他們對SYB創(chuàng)業(yè)培訓的需求十分強烈，迫切希望通過接受SYB培訓掌握必要的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)業(yè)心理素質，增強創(chuàng)業(yè)本領。這是一個非常廣闊的市場空間。

成人高校也擁有開展SYB培訓的有利條件。SYB創(chuàng)業(yè)培訓需要前期的精心準備、系統(tǒng)實施，還要后續(xù)配套服務與扶持，短期培訓達不到目的。成人高校配套措施完備，有基本的師資力量和管理力量，可以在開展創(chuàng)業(yè)教育的同時，組織系列創(chuàng)業(yè)講座，開展創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽，多手段、多方面、多途徑提升學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)觀念。有條件的高?？梢酝ㄟ^建立校內創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)一條街等平臺，給學生提供創(chuàng)業(yè)模擬的機會，幫助學生把學到的創(chuàng)業(yè)知識轉化為自身的創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)成功率。此外，還可以給培訓學生配備專門的創(chuàng)業(yè)指導老師，減免創(chuàng)業(yè)資金和店鋪租金，鼓勵試水創(chuàng)業(yè)。

當前SYB創(chuàng)業(yè)培訓在一部分高校中已經(jīng)投入應用，取得一定效果，但也存在很多不盡如人意的地方。一是培訓力度小，沒有實現(xiàn)全覆蓋。一些成人高校至今仍未開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓，即便是開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓的學校次數(shù)也不多。而且SYB創(chuàng)業(yè)培訓實行小班化教學，限制了培訓人數(shù)，一大部分學生不能參加培訓。再加上高校創(chuàng)業(yè)培訓教師缺乏等原因，導致現(xiàn)階段培訓力度不大，難以滿足所有具備創(chuàng)業(yè)意向的學生。二是培訓與社會和企業(yè)聯(lián)系不緊密。創(chuàng)業(yè)培訓不光是要教會學生如何設計創(chuàng)業(yè)計劃書，如何開辦一個企業(yè)，而更當注重與社會和企業(yè)的聯(lián) 系，協(xié)調運籌社會和企業(yè)的資源。當前有些成人高校的SYB創(chuàng)業(yè)培訓中也進行案例分析和商業(yè)沙盤模擬等，但受到虛擬人物和模擬環(huán)境的局限，學生的直觀感受不強。為此，要增加創(chuàng)業(yè)實例分析，尋找有代表性的真實企業(yè)，用解剖麻雀的方式，對其進行創(chuàng)業(yè)的全流程分析，開展模擬實戰(zhàn)演練。

三、創(chuàng)建融合成人教育和SYB培訓的創(chuàng)業(yè)教育新模式

為解決成人高校SYB創(chuàng)業(yè)培訓中存在的問題，必須結合成人教育和SYB培訓的特點和資源，創(chuàng)建符合學生社會需求，便于操作推廣的創(chuàng)新教育新模式，可以從四個方面入手。

第一，融合課程體系。在成人高校中開展創(chuàng)業(yè)教育要把SYS創(chuàng)業(yè)培訓和學歷教育相結合，或是把創(chuàng)業(yè)培訓課程模塊融入專業(yè)課教學，或者直接開設創(chuàng)業(yè)教育課程，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為教學目標，要面向全體學生，分層實施。目前，北京市東城區(qū)職業(yè)大學已經(jīng)將SYB創(chuàng)業(yè)培訓中評估市場、組建創(chuàng)業(yè)團隊、預測啟動資金需求等模塊融入工商管理的專業(yè)課程中；面對在校期間有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)條件的同學，采用SYB創(chuàng)業(yè)培訓，在堅持SYB項目技術要求的前提下，針對其內在需求和特征設計適合其特點的培訓內容。為了使成人學生通過SYB創(chuàng)業(yè)培訓更好地受益，培訓應符合其學習特點，貼近其對創(chuàng)業(yè)知識、技能等方面的需求，內容要更加系統(tǒng)化、時代化，并增加源于成人大學生活的真實的創(chuàng)業(yè)故事、創(chuàng)業(yè)案例，給學生設身處地的啟發(fā)。同時，應增加實踐項目，例如帶領學生開展市場調查，實地考察創(chuàng)業(yè)項目，完成創(chuàng)業(yè)計劃書等，著重培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者，在校園 內樹立自主創(chuàng)業(yè)的典范，形成濃厚的成人高校創(chuàng)業(yè)氛圍。

第二，對接教學方法。SYB 創(chuàng)業(yè)培訓的教學方法有很多，既有講課法、練習法、案例法、討論法等傳統(tǒng)課堂教學方法，又有結合頭腦風暴法、角色扮演法和游戲模擬法等非傳統(tǒng)教學方法，通過對傳統(tǒng)教學方法和非傳統(tǒng)教學方法的有機排列組合，可以促使學生在深刻理解教材的同時增強興趣、激發(fā)靈感。比如，教師采用頭腦風暴法就是啟發(fā)激勵學生在自發(fā)自由的狀態(tài)下提出新觀點，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。采用角色扮演法就是要通過扮演現(xiàn)實情境中的角色，比如扮演商務談判或企業(yè)招聘中的某一方等形式，讓學生即興處理現(xiàn)實中的突發(fā)問題，提高判斷和處理問題的能力。采用游戲模擬法就是在教師指導下模擬創(chuàng)業(yè)游戲，讓學生直接感受企業(yè)運營過程中決策形成、實施過程等環(huán)節(jié)。這些非傳統(tǒng)的教學方式，在不同的專業(yè)學歷教學中可以靈活運用，提高課堂效果，促進教學方式改革，推動職業(yè)教育發(fā)展。

第三，銜接實踐平臺。隨著職業(yè)化轉型的不斷深化，成人高校逐步建設起完備的校內外實驗、實習場所和基地，有的還建成網(wǎng)上學習的平臺，以進一步提高學生的實踐技能，這些都可稍加改造后用于 SYB 培訓的實踐教學。比如，有的成人高校建有成人大學生實訓室，供學生在高仿真的環(huán)境里了解企業(yè)運行流程，鍛煉和提高實踐操作技能。此外，還要統(tǒng)籌校內校外兩塊資源?？梢园l(fā)揮SYB培訓與政府、企業(yè)以及社會創(chuàng)業(yè)培訓機構聯(lián)系密切的優(yōu)勢，推動利用政府資源，在企業(yè)、高校內建設創(chuàng)業(yè)孵化基地，同時完善自身創(chuàng)業(yè)培訓服務體系，給有志向、有項目的學生提供針對性創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)支持。第四，交流師資隊伍。創(chuàng)業(yè)教育是個新生事物，成人高校的老師雖然具有豐富的教學經(jīng)驗和教學能力，但仍難滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。為此，要交流學校內外的師資力量?？蛇x派成人高校的專業(yè)教師參加人力資源和社會保障部舉辦的SYB師資培訓班，鼓勵創(chuàng)業(yè)培訓教師到企業(yè)兼職或直接參與創(chuàng)業(yè)實踐，以獲得培訓能力，取得第一手的實踐經(jīng)驗。要建立引進“外腦”機制，聘請校外創(chuàng)業(yè)培訓專家、創(chuàng)業(yè)成功人士等成立創(chuàng)業(yè)指導專家團，作為SYB培訓顧問，給學歷教育的老師和學生進行培訓和指導。這樣，不但能夠提高教師教學指導水平，還能及時有效地為學生創(chuàng)業(yè)提供各種幫助，促成他們創(chuàng)業(yè)的成功。

參考文獻

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李金霞（1974—），女，山東陵縣人，北京市東城區(qū)職業(yè)大學培訓中心副教授，主要休閑理論研究。

金琰(1977—)，女，浙江蘭溪人，北京市東城區(qū)職業(yè)大學經(jīng)濟管理系副教授，主要從事區(qū)域規(guī)劃管理和成人教育理論研究。

李金霞,電話：***，地址：北京市東城區(qū)職業(yè)大學，北京市東城區(qū)潘家坡胡同1號，郵箱：aljx11@163.com

第二篇：雙創(chuàng)背景下高校大學生創(chuàng)業(yè)教育培育體系研究

雙創(chuàng)背景下高校大學生創(chuàng)業(yè)教育培育體系研究

摘 要：文章以高校大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀分析，對當前高校大學生創(chuàng)業(yè)教育培育體系提出不足并進行對策研究。

關鍵詞：大學生 創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

一、現(xiàn)高校大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀

成功的創(chuàng)業(yè)者喜歡到處分享經(jīng)驗，失敗的創(chuàng)業(yè)者往往躲得遠遠的不讓世人所了解，久而久之容易讓大家犯了“幸存者偏差”，可實際上失敗的公司多如過江之鯽！很多年輕人特別是大學生憑一腔熱血貿然上了戰(zhàn)場，拿著市面上的創(chuàng)業(yè)教材一頭扎進創(chuàng)業(yè)堆中，殊不知創(chuàng)業(yè)是一條九死一生的荊棘路。中國每天誕生的新公司多達4千家，但從中國工商局2013報告顯示，從2008到2012年內，退出市場的企業(yè)平均壽命為6.09年，壽命短語5年的接近60%，我國企業(yè)存活率十分低。

在雙創(chuàng)背景下高校大學生對創(chuàng)業(yè)關注極高，增幅也較快。在2016年創(chuàng)業(yè)報告調查涉及的來自一千多所高校的四十萬余名大學生中顯示，九成考慮過創(chuàng)業(yè)，超過十二萬名大學生正在創(chuàng)業(yè)或有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，且主要目的是有創(chuàng)新的意愿即“機會型創(chuàng)業(yè)”，渴望靠自己的知識和努力成就一番事業(yè)。隨著雙創(chuàng)時代的持續(xù)推進，如何為高校大學生逐漸壯大提供更健康高校的保障將尤為重要。

二、當前高校大學生創(chuàng)業(yè)教育培育體系分析

1.創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善

中國知網(wǎng)查詢顯示被SCI和EI等國際權威檢索引擎檢索到的我國創(chuàng)業(yè)教育類文章屈指可數(shù)，說明我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究層次有待提高，在創(chuàng)業(yè)教育理論、課程設計、培訓流程、效果評價等方面的研究需有待深入。目前，國內高校雖陸續(xù)開設了創(chuàng)業(yè)基礎（KAB、SYB等）類課程，但課程體系還處于初級階段有待創(chuàng)新，在教育方式、教育資源等方面有待完善，對畢業(yè)生離校創(chuàng)業(yè)缺乏跟蹤指導。

高校教師授課大都還是講授的方式，而創(chuàng)業(yè)教育需要學生不單單基本的課程理論知識，還需更多的課程實踐中總結經(jīng)驗，實踐教學在大部分高校中未能開啟，學生學到的理論知識會逐漸遺忘，只有真正參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，才能發(fā)現(xiàn)實際情況與書本理論之間的差別，才能自如地運用理論知識，遇到?L險與困難時才不會自亂陣腳。

2.高校大學生創(chuàng)業(yè)資源不夠完善

創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)性行為，創(chuàng)業(yè)需要資金支持、技術支持、經(jīng)驗指導，風險控制等等，要創(chuàng)業(yè)需從這幾方面做好充分準備。而在高校中創(chuàng)業(yè)大學生往往不能獲得資金、技術、經(jīng)驗上的支持，很多項目無法持續(xù)進行下去，最終失敗告終，不成功的創(chuàng)業(yè)會使學生產(chǎn)生挫敗感，影響他們正確認識創(chuàng)業(yè)。

3.師資力量不夠完善

許多高校對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育不夠引起重視，師資力量配備主要來源于行政單位及教育單位，結構比較單一，大部分教師本身沒在企業(yè)工作、不具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，使得課堂教學無異于紙上談兵，無法取得良好效果。從成效上來看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育周期性較長，一般高校傾向于選擇能夠給學校迅速帶來效益項目，也使得創(chuàng)業(yè)教育在高校中師資力量投入有待商榷。當然也有高校通過聘請在企業(yè)方面經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀人才以講座形式完成授課，這種方式不固定、不系統(tǒng)、不完善，對學校的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式起不到真正的推動作用。

三、雙創(chuàng)背景下高校大學生創(chuàng)業(yè)教育培育體系對策研究

1.建立完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

一套完善的創(chuàng)業(yè)教育體系的構成，不僅包括具體的培訓科目、課程設置和培訓內容，還包括培訓的目標設計（培訓何人做何事）、培訓過程和方法（誰用什么手段培訓誰）、培訓績效評價（如何衡量培訓結果）等。創(chuàng)業(yè)教育體系設計的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、開拓精神、滿足現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)人才。因此，創(chuàng)業(yè)教育體系應由政府、高校、企業(yè)和學生多方參與建設。

實踐教學力度加強。理論教學為高校大學生提供創(chuàng)業(yè)過程中的理論知識，但只有通過不斷的實踐，在實踐教學中動手動腦，不斷的將理論知識融會貫通，不斷總結經(jīng)驗，通過理論與實踐結合的方式，促使學生成為真正的創(chuàng)業(yè)人才。

獎勵機制設立。為激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，團委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院等負責機構可設立合理的獎勵激勵機制，創(chuàng)業(yè)目的是為了他們畢業(yè)后有更好地生活，在學校學習過程中，如通過自己的模擬創(chuàng)業(yè)獲得適當獎勵予以激勵，會點燃他們心中的創(chuàng)業(yè)熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)興趣。以教育分院為例，學院鼓勵學生利用課余時間參與專業(yè)實習，如學生心理輔導、學生的集體建設等，并給予相應獎勵。

2.成立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，建立高校創(chuàng)業(yè)園

高等院校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域責無旁貸。為響應國家“創(chuàng)新驅動發(fā)展”和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略號召，各高校應成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理、教學模式，配備專職行政、教師團隊，給與大學生在校園期間更加專業(yè)的創(chuàng)業(yè)理論、實踐教學，通過學院的力量整合資源，更好地促使高校創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調發(fā)展。

3.引入政府資源，校企合作

師友計劃進高校。師友計劃是以提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標，堅持“引領、陪伴、成長、分享”的生本理念，借助政府、高校、企業(yè)、導師、學生五方聯(lián)動的平臺優(yōu)勢，搭建在校大學生對話社會需求的溝通橋梁，以社會精英與在校生結對聯(lián)誼的方式，鼓勵社會導師站在學生的身后，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的深層次興趣點和職業(yè)發(fā)展需求，助推大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

校企合作深度融合是一種雙贏的發(fā)展模式。學校方面，校企合作可以更好地為學生提供創(chuàng)業(yè)機會，使學生在實踐過程中提高領悟能力；企業(yè)方面，校企合作可以進行人才儲備，在搶奪人才的市場上占得先機，可以促進企業(yè)改革。強化校企合作可以達到學校、企業(yè)、學生的三方獲利效果。

4.培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)導師

建立高校教師資源共享。將各高校的優(yōu)秀師資有效整合，發(fā)揮其專業(yè)特點，各高校、創(chuàng)業(yè)教育培訓機構間打通，建立師資庫，并吸引優(yōu)秀企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人等社會力量加入到創(chuàng)業(yè)教育師資庫。在創(chuàng)業(yè)教育培訓時，針對培訓內容和環(huán)節(jié)的特點，從師資庫中擇優(yōu)選配師資，通過這種創(chuàng)業(yè)師資共享模式來快速提高高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍水平。加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍培訓，高校教師是我國實施科教興國戰(zhàn)略的中堅力量，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新人才、培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者是新形勢下高校的新使命。高校教師與大學生聯(lián)系緊密，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的高校創(chuàng)業(yè)導師對大學生創(chuàng)業(yè)教育教學將尤為重要。

參考文獻

[1]淺析我國高校創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策.尼菲爾 陶丹.經(jīng)貿實踐

[2]“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”高校人才培養(yǎng)模式之改革.姜瑩，2012（1）：75-80.[3]新時期背景下高校創(chuàng)業(yè)扶持體系探析.段煉.2015（4）：24-26.

第三篇：雙創(chuàng)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的與創(chuàng)客空間功能的思考

雙創(chuàng)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的與創(chuàng)客空間功能的思考

摘 要：“雙創(chuàng)”背景下，高校加強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)客空間的構建為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了示范性的實踐平臺。針對目前諸多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的看法及創(chuàng)客空間的理解普遍存在盲目效仿社會現(xiàn)象，文章從高校職能的角度，對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的進行了理性思考；從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行機制的角度，界定創(chuàng)客空間的主要功能與作用在于精神引領。

關鍵詞：高校創(chuàng)客空間功能；精神引領；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的；思考

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2017）05-168-02

一、引言

近年來，隨著經(jīng)濟全球化和新一輪科技革命的發(fā)展，國際競爭愈發(fā)激烈，我國對卓越人才的渴求也空前強烈。為應?π亂宦止?際競爭和格局洗牌，創(chuàng)新力短板已嚴重制約我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，為此李克強總理呼吁“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。在這場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮中，廣大高校按國家政策開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并積極建設創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而諸多高校普遍存在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單定位為創(chuàng)業(yè)教育，忽視了創(chuàng)新教育，陷入培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)類人才的誤區(qū)，教育理念與定位錯位，違背了教育教學職能與人才培養(yǎng)規(guī)律。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亂象：盲目跟風，定位不科學

自李克強在2014年夏季達沃斯論壇上“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”號角的吹響，眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地等在政府的支持下如雨后春筍般在社會中誕生。高校為響應國家政策也陸續(xù)開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，除了建設大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地，也逐步建設創(chuàng)客空間。但是，相比硬件環(huán)境建設，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍并未有效顯現(xiàn)出來。從高校的角度來看，主要存在響應政策積極，但盲目跟風社會，未能科學定位高等教育主要目的與職責。具體原因如下：

（一）我國高等教育體系缺少創(chuàng)新實踐教育傳統(tǒng)與經(jīng)驗

改革開放以來我國素質教育理念深入人心，但素質教育改革的步伐依然滯緩，本質上仍然實行的是應試教育，應試教育強調知識灌輸，死記硬背，制約了創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展，致使我國教育體系缺少創(chuàng)新實踐性教育歷史與經(jīng)驗。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傾向創(chuàng)業(yè)教育

近年來，國際競爭日益激烈，國內經(jīng)濟發(fā)展呈下滑趨勢，就業(yè)形勢日益嚴峻，創(chuàng)新型人才嚴重稀缺，為此國家號召“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。一方面國家要求高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將創(chuàng)業(yè)孵化基地等指標列入高校業(yè)績考核范圍；另一方面，高校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未建設完備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足、經(jīng)驗匱乏等因素致使高校傾向于創(chuàng)業(yè)教育，忽視了創(chuàng)新教育，而且從效果來看，重“教”不重“育”，流于形式。

（三）高校對國家政策解讀存在誤區(qū)

國家面向整個社會提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，主要針對的是學校和企業(yè)這兩個對象。意在呼吁加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。企業(yè)之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義無可厚非。但高校盲目跟風效仿社會，簡單將有多少學生創(chuàng)業(yè)列為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理解為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。這未免有舍本逐末的體現(xiàn)。而高校的主要職責是育人，即人的各種素質的培養(yǎng)，大學階段學生的主要任務是學習，是能力的提升和素質的養(yǎng)成系統(tǒng)化訓練階段，理應注重“所有人的全面創(chuàng)新教育，少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)教育”。據(jù)相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)，大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)失敗率高達97%以上，何況我們教育的對象是在校生，所以高校對國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策解讀存在誤區(qū)。

三、科學定位高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的：創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

經(jīng)濟科技的發(fā)展直接決定社會的發(fā)展，社會的發(fā)展可以帶動就業(yè)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境與水平，而經(jīng)濟科技的發(fā)展說到底靠的是高素質人才的支撐。高等教育對人才的培養(yǎng)有自己清晰的定位。《高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。”所以，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點在于創(chuàng)新實踐教育。國家以就業(yè)為導向，政策主要針對的是高校，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)政策則主要是對企業(yè)說的。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新實踐教育主要表現(xiàn)以下幾個方面：

（一）注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心任務就是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神?！板X學森之問”一針見血地指出了當前我國教育存在這一弊端。新形勢下，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要結合當前創(chuàng)新2.0模式時代特點，加強創(chuàng)新思維民主化教育，即信息技術的發(fā)展降低了創(chuàng)新的門檻，人人皆可創(chuàng)新，創(chuàng)新不再是精英的象征和少數(shù)人的專利。

（二）注重創(chuàng)新能力的訓練

過去我們僅僅強調創(chuàng)新的重要性和必要性教育，至于怎么去創(chuàng)新，卻缺少系統(tǒng)化的教育實踐。創(chuàng)新能力的形成靠的是不斷地實踐，不斷地訓練，不斷地研究。因此，當前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應加強創(chuàng)新思維與能力的訓練，讓其在做中學，體驗創(chuàng)新的樂趣。

（三）注重創(chuàng)新實踐的專業(yè)化發(fā)展

大學生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，要定位好創(chuàng)新的方向，形成興趣，發(fā)展成自身的專長，才能實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。創(chuàng)新實踐專業(yè)化發(fā)展過程就是大學生堅持敢于質疑、勇于行動、高度專注、持續(xù)品質的過程。因為任何領域只有不斷地鉆研和創(chuàng)新，才能實現(xiàn)專業(yè)化、專家化、高水平化。

（四）注重團隊精神的培養(yǎng)

知識經(jīng)濟社會，信息爆炸性增長催生終身學習理念，在創(chuàng)新領域，也由個人創(chuàng)新逐步向團隊創(chuàng)新轉變，這也正是創(chuàng)客精神的核心品質之一。所以，團隊協(xié)作能力和團隊精神成為未來社會人才競爭的主要素質之一。為此，創(chuàng)新實踐教育在任務設計，團隊組建等方面有所體現(xiàn)，重在培養(yǎng)團隊精神。

（五）創(chuàng)新實踐示范平臺的搭建

高校創(chuàng)客空間的構建不同于社會創(chuàng)客空間的功用，社會實體創(chuàng)客空間主要為創(chuàng)業(yè)孵化提供服務，而高校創(chuàng)客空間的功能應與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的保持一致，即為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)服務，重在創(chuàng)新精神的引領和創(chuàng)新能力的展示，而不是創(chuàng)業(yè)能力的展示。以此為平臺，“探索建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制”。

（六）針對較少數(shù)創(chuàng)業(yè)型學生的創(chuàng)業(yè)教育

一般來說，現(xiàn)實中真正對創(chuàng)業(yè)感興趣的大學生數(shù)量不到總數(shù)量的1%，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了針對絕大多數(shù)人的創(chuàng)新教育，就是對著極少一部分人的創(chuàng)業(yè)教育，也正是從這個角度考慮，文章才將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的定位為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。目前高校普遍建立了大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

四、瞄準高校創(chuàng)客空間的主要功能：以創(chuàng)客精神引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)客空間是開展創(chuàng)客教育的主要場所。目前主要分為社會型創(chuàng)客空間和高校創(chuàng)客空間。必須對二者加以區(qū)別：社??型創(chuàng)客空間主要致力于創(chuàng)客科技創(chuàng)新與小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化，高校創(chuàng)客空間則主要致力于大學生創(chuàng)客素質的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的引領。所以，高校創(chuàng)客空間的主要功能在于示范引領，即以創(chuàng)客精神引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重在引領廣大學生創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從利用創(chuàng)客空間開展創(chuàng)客教育的角度來看，不妨從創(chuàng)新環(huán)境氛圍的營造、創(chuàng)客團隊專業(yè)背景的組成、各種項目載體的驅動、線上線下教學方式的虛實結合四個方面進行設計。

（一）創(chuàng)新環(huán)境氛圍的營造

創(chuàng)客空間的結構設計要整體體現(xiàn)個性、創(chuàng)意、藝術性等特征。有品位，有格調，簡約而不簡單，大氣而不空洞。要給人耳目一新，與眾不同，標新立異的獨特風格。創(chuàng)客空間的布局擺設要體現(xiàn)輕松、便于溝通的學習氛圍。要考慮到團隊化的學習討論與創(chuàng)新思維的激發(fā)元素，與普通教室單

一、枯燥、整齊劃一的環(huán)境截然不同?？臻g文化體現(xiàn)開放、批判、共享，重點營造“人人皆可創(chuàng)新”的氛圍。既有科技創(chuàng)新也有文化創(chuàng)新，還有生活創(chuàng)新。不管是文科生還是理科生都能夠創(chuàng)新。創(chuàng)新的成果可以為生活增添品位，為自身能力和素質帶來提升，也可以為社會創(chuàng)造價值。

（二）創(chuàng)客團隊專業(yè)背景的組成

創(chuàng)客團隊成員的組成打破傳統(tǒng)院系、學科、專業(yè)的藩籬，鼓勵跨界交叉思維的碰撞與交融。文理科交叉或者跨專業(yè)學科交叉，利于活躍創(chuàng)新氛圍、激發(fā)創(chuàng)新靈感以及專長性格優(yōu)勢互補。各種奇思妙想在碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。從而促進“人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉變”。這也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育提供了有效的路徑。

（三）項目載體的驅動

高校創(chuàng)客空間功能發(fā)揮的效果關鍵在于項目載體的驅動。對于高校來說，校企合作項目、雙大賽（職業(yè)技能類大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽）項目是很好的載體。校企合作項目載體需要企業(yè)給予創(chuàng)新成果的激勵政策，雙大賽主要是政府主辦有一定激勵政策。圍繞創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，這些都為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設定了奮斗的目標和方向，與社會需求也有機的對接。實踐證明，學生參與積極，效果也良好。

（四）線上線下教學方式的虛實結合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術在教學中的應用較大地提升了教師與學生間溝通的效率和效果。線下物理創(chuàng)客空間與線上任務發(fā)布、作業(yè)成果考核、問題解惑等有機結合。與大學生成長成才規(guī)律相契合。學習者在教師的指導下由淺入深地參與不同難度的創(chuàng)客學習項目，養(yǎng)成創(chuàng)造性地運用各種技術和非技術手段，協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題，解構問題，尋找解決方案，實施方案創(chuàng)造制品的能力，實現(xiàn)自身在人際溝通、團隊協(xié)作、創(chuàng)新問題解決、批判性思維和專業(yè)技能等方面的成長。

五、結束語

知識經(jīng)濟時代，面對國家創(chuàng)新型人才緊缺的迫切形勢，社會、高校都在積極響應國家號召，但高校應科學定位自身的育人功能和職責。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在創(chuàng)新精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)。高校創(chuàng)客空間也要與社會創(chuàng)客空間的功能加以區(qū)別，其主要作為向全校示范創(chuàng)新的窗口，重在以創(chuàng)客精神引領大學生創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。鑒于諸多高校存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有意無意中 “重極少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)教育，輕多數(shù)人的創(chuàng)新教育”，扭曲了教育自身定位和教育意義，以此文作為呼吁，期望對于廣大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有一定倡議和參考價值。

參考文獻：

[1] 國務院.國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，（國辦發(fā)〔2015〕36號）[OL].中國政府網(wǎng).http：//.[2] 國務院.國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，（國辦發(fā)〔2015〕36號）[OL].中國政府網(wǎng).http：//.[3] 雒亮，祝智庭.創(chuàng)客空間2.0：基于O2O 架構的設計研究[J].開放教育研究，2015，8（21）：4.作者簡介：

王成名，男，安徽國防科技職業(yè)學院思政教學部講師。

第四篇：新常態(tài)背景下高職創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考

新常態(tài)背景下高職創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考

[摘 要]新常態(tài)背景下，經(jīng)濟發(fā)展對高職創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。文章對高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與現(xiàn)狀進行了描述，并在此基礎上針對創(chuàng)業(yè)教育理念認知、創(chuàng)業(yè)思維重構、創(chuàng)業(yè)教學方法、創(chuàng)業(yè)教育模式等方面提出了幾點思考。

[關鍵詞]新常態(tài)；高職；創(chuàng)業(yè)教育

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.15.081

“新常態(tài)”成為2014年以來頻仍出現(xiàn)的一個熱詞。2014年5月，總書記在河南考察時明確提出，我們要從我國經(jīng)濟發(fā)展的階段性特征出發(fā)，學會適應新常態(tài)，保持戰(zhàn)略上的平常心。新常態(tài)其實是對我國目前的經(jīng)濟發(fā)展階段與現(xiàn)狀的一個客觀理性的概括和描述，也預示著我國經(jīng)濟進入到了一個以中高速、優(yōu)結構、新動力和多挑戰(zhàn)為特征的新的發(fā)展階段。在這樣一個新的發(fā)展階段，如何優(yōu)化結構應對挑戰(zhàn)成為一個亟待解決的課題。因應這一重大課題，李克強總理在國務院工作報告中明確提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。教育部也在《關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》的文件中明確支持學生休學創(chuàng)業(yè)。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性在國家政策層面得到相當?shù)闹匾暋＝陙?，各高職院校也把“雙創(chuàng)”工作作為一個重要議題提到了一定的高度。大多數(shù)高職院校都成立了創(chuàng)業(yè)學院，從組織保障上奠定了創(chuàng)業(yè)教育的基礎，并在此基礎上開設了相關創(chuàng)業(yè)課程，組建了創(chuàng)業(yè)教學團隊。總體而言，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育工作的推進還是取得了一定的成效，但也存在很多尚須進一步厘清的問題。高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了各高職院校領導層面的高度重視，也投入了一定的教學資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育似乎一夜之間變成了各高職院校的顯學。但冷靜審視，也發(fā)現(xiàn)目前高職創(chuàng)業(yè)教育也是憂喜參半，在熱鬧背后也隱藏著相當多的問題。

首先，相當多的高職創(chuàng)業(yè)教育工作者對創(chuàng)業(yè)教育的認識還存在一定的偏差。一方面，部分高職創(chuàng)業(yè)教育工作者把創(chuàng)業(yè)教育看作就業(yè)教育的補充，把創(chuàng)業(yè)看作應對目前就業(yè)難的一個藥方；另一方面，部分高職創(chuàng)業(yè)教育工作者把創(chuàng)業(yè)教育看作老板教育，認為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學生創(chuàng)建一家企業(yè)。

其次，高職創(chuàng)業(yè)教育目前尚未形成比較成熟完整的創(chuàng)業(yè)教育體系和模式。具體到教學內容方面，各高職院校創(chuàng)業(yè)教育在課程內容方面沒有統(tǒng)一的課程標準和教學內容，內容組織也比較零散。部分高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面還是停留在創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授和創(chuàng)業(yè)校友的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗講座等方面，缺乏具體的創(chuàng)業(yè)實踐教學。有些高校，也僅僅是把傳統(tǒng)的工商管理方面的課程改頭換面，作為創(chuàng)業(yè)教育的課程內容。創(chuàng)業(yè)教育的效果不是很明顯，相當部分學生在參加完創(chuàng)業(yè)教育的相關課程以后，還是對創(chuàng)業(yè)本身一頭霧水。

最后，相當部分高職院校的創(chuàng)業(yè)教育所采用的教學方法比較單一，并且未能契合創(chuàng)業(yè)教育的特質和需要。創(chuàng)業(yè)本質上是一種實踐，既具有科學性，也具有藝術性。傳統(tǒng)的單一的講授式教學方法并不能有效達成創(chuàng)業(yè)教育的教學目的。高職創(chuàng)業(yè)教育模式的幾點思考

創(chuàng)業(yè)教育并不是狹義的“老板教育”，其主導性教育目的也并不是創(chuàng)建一家新的企業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育更重要的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和開拓精神。我們在設計創(chuàng)業(yè)教育模式和課程體系的時候，要強調從創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識、精神動機和創(chuàng)業(yè)內驅力的培養(yǎng)導入。所以，在對創(chuàng)業(yè)教育進行定位的時候，我們更愿意把??業(yè)教育的相關課程歸類為職業(yè)素養(yǎng)類課程而不是職業(yè)技能類課程。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育首先是一種素養(yǎng)教育和認知意識教育，其次才是一種職業(yè)技能教育。

另外，學生（或創(chuàng)業(yè)者）在具備了一定的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)動力以外，還要具備開放的創(chuàng)新思維能力。因此，高職創(chuàng)業(yè)教育自始至終要注重對學生設計思維、批判思維、審美思維、經(jīng)濟思維等的培養(yǎng)。比如，學生應該學會如何基于消費者需求設計具體的產(chǎn)品或服務方案；在企業(yè)運營過程中，企業(yè)如何抓住消費者的痛點，企業(yè)如何存活，如何節(jié)約成本，如何展示產(chǎn)品的美學意蘊，如何構建優(yōu)于競爭產(chǎn)品的成本結構等都需要學生具備批判思維、審美思維和設計思維等創(chuàng)新思維。

創(chuàng)業(yè)教育應該充分借鑒各種先進的管理教育理念和教學方法，并在此基礎上結合創(chuàng)業(yè)教育本身的特性進行教學方法和教學模式創(chuàng)新。具體而言，我們可以在創(chuàng)業(yè)教育中可以通過經(jīng)典創(chuàng)業(yè)案例分析、計算機虛擬仿真軟件等準實踐教學方法，讓學生對初創(chuàng)企業(yè)管理、財務跨級、管理決策等方面的創(chuàng)業(yè)知識有一個初步的掌握和了解。但創(chuàng)業(yè)作為一種實踐性很強的活動，創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在課堂里，也不可能僅僅通過課堂教學來達成創(chuàng)業(yè)教育的目的，更需要給學生營造創(chuàng)業(yè)教學情境，提供學生更多的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練和創(chuàng)業(yè)實踐。我們可以模仿創(chuàng)業(yè)過程來設置創(chuàng)業(yè)教學項目。創(chuàng)業(yè)起始階段，創(chuàng)業(yè)者需要把頭腦中的構思形成商業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)計劃書，并要對創(chuàng)業(yè)項目進行路演，接受投資人的檢驗。因此，我們也通過設計“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、“模擬融資比賽”等項目，邀請有實戰(zhàn)經(jīng)驗的投資人和企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師對學生進行輔導。創(chuàng)業(yè)教育盡量做到“干中學，創(chuàng)中學”，讓學生在盡可能真實的創(chuàng)業(yè)情境下去體悟提升。

從前面的分析可以看出，創(chuàng)業(yè)教育需要從學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)延伸到創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)這樣一個過程。從某種意義上講，創(chuàng)業(yè)教育需要融合心理學、管理學、經(jīng)濟學、投資學和商學等各門學科。創(chuàng)業(yè)教育本身既不是單純的科學知識的教學，更是素質的養(yǎng)成和技藝的提升，也就是說，創(chuàng)業(yè)教育集科學性、藝術性和實踐型于一體。因此，設計一套有效的創(chuàng)業(yè)教育模式，一定要打破思維的界限，要充分整合校內外教學資源，學校、企業(yè)和社會三方聯(lián)動合作來開展創(chuàng)業(yè)教育。目前，創(chuàng)業(yè)教育還是局限在高職院校以內，社會化的創(chuàng)業(yè)教育模式尚未完全發(fā)展起來。

高職院?？梢钥紤]聯(lián)合政府部門，尤其是各地市的勞動就業(yè)部門建立孵化器，扶持學生創(chuàng)業(yè)，讓學生在創(chuàng)業(yè)實踐中提升創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。高職院校應該設立創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)孵化平臺，設計創(chuàng)業(yè)項目入園遴選機制，遴選優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目進駐園區(qū)，園區(qū)內給學生創(chuàng)業(yè)提供一定的辦公場地、設備和實驗設備等基礎設施。并且根據(jù)項目的具體情況和創(chuàng)業(yè)團隊的個性化需求給每個創(chuàng)業(yè)項目配備一對一的創(chuàng)業(yè)導師團隊，提供有關財務、法律和投融資等方面的專業(yè)知識指導，讓學生真正實現(xiàn)從理論學習到創(chuàng)業(yè)實踐的跨越，彌補理論與實踐之間的鴻溝。結 論

總體上，高職創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的學科教育具有較大的差異。因此，我們需要從教育理念、教學目標、教學方法和模式方面進行徹底變革。一方面要把創(chuàng)業(yè)教育當成是面對所有學生的素養(yǎng)類課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng)；另一方面，針對部分開啟創(chuàng)業(yè)之路的學生，建立起整合高職院校、社會資源的創(chuàng)業(yè)教育模式，真正培養(yǎng)實際創(chuàng)業(yè)能力。真正把創(chuàng)業(yè)教育作為新常態(tài)背景下經(jīng)濟發(fā)展的一個重要驅動力。

參考文獻：

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第五篇：“法治中國”背景下高校法治教育的發(fā)展

“法治中國”背景下高校法治教育的發(fā)展

摘 要：中國共產(chǎn)黨十八屆四中全會旗幟鮮明地提出了全面推進依法治國，建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家的總目標，為構建“法治中國”指明了方向。高校法治教育為法治中國的實現(xiàn)提供了動力源泉、培育了法治文化氛圍，具有重大意義，應當適時進行理論和實踐的發(fā)展，自覺融入法治中國的建設當中。教育工作者應當明確認識新時期高校法治教育的新發(fā)展，肩負起培育當代大學生法治素養(yǎng)的歷史使命。

關鍵詞：法治中國； 法治教育； 中國特色社會主義法律體系； 社會主義法治理念

中圖分類號： D641；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2015）01-0086-03

一、高校法治教育對建設“法治中國”的重大意義

高校法治教育對“法治中國”的實現(xiàn)具有重大而深遠的意義。首先，高校法治教育為“法治中國”提供了“動力源泉”。由于中國近代歷史發(fā)展的特殊性和曲折性，以及中國現(xiàn)階段的基本國情，中國只能并且必須進行自上而下的法治建設，即在中國共產(chǎn)黨的領導下，指引國家朝著法治化的方向努力，而沒有條件和基礎進行自發(fā)的社會變革。但這并不等于說，中國的法治建設只有黨的領導就足夠了，法治中國的建設必須得到來自社會的源源不斷的動力支持，否則必然會成為無源之水，無本之木。而來自社會的動力源泉有賴于社會成員法治素養(yǎng)的不斷普遍提升，才能為不斷推進的法治建設提供動力支持。高校法治教育通過對一批批大學生進行法治教育，培育其法治素養(yǎng)，恰為法治中國的建設提供了源源不斷的動力支持。

其次，高校法治教育為“法治中國”培育了“文化氛圍”。中國的封建社會持續(xù)兩千余年，自己自足的自然經(jīng)濟、三綱五常的儒家文化以及中央集權式的封建統(tǒng)治使得中國封建思想根深蒂固，人治思想和文化始終彌漫在中國人的意識和觀念之中。這期間雖偶有“以法治國”思想的火花，但卻與現(xiàn)代文明的法治思想精髓相去甚遠。即使在當代中國，法治文化依然是極其匱乏的，甚至成為了中國法治化乃至現(xiàn)代化的重要阻力。誠如錢穆先生所云：“一切問題，由文化產(chǎn)生。一切問題，由文化問題解決?！苯裉旆ㄖ沃袊慕ㄔO，必須在制度建設和理論建設的同時，注重法治文化的研究和培育，彌補中國傳統(tǒng)文化中法治文化的缺失。而法治文化的培育和構建，必然需要通過教育的途徑得以實現(xiàn)?！巴ㄟ^對全社會進行法治思想和公民意識的啟蒙，使廣大人民養(yǎng)成尊重法律、遵守法律的習慣，樹立正確的公民觀，強化公民素質?！盵1]通過社會成員法治素養(yǎng)的提高，營造社會法治文化氛圍，進而實現(xiàn)執(zhí)政黨執(zhí)政行為的法治化，[2]最終實現(xiàn)法治國家的愿景。大學生是未來社會的重要參與者，大學生法治素質直接影響著未來社會中公民法治素質的高低，高校法治教育作為當代大學生接受社會主義法治教育的主要陣地和渠道，其意義之重大、責任之重大不言而喻。

二、高校法治教育在新時期的發(fā)展

1.從“法律制度”的教育發(fā)展為“法律體系”的教育

亞里士多德在《政治學》中闡明了法治應包含的兩重意義：“已成立的法律得到普遍的服從，而大家所服從的法律又應該本身是制定良好的法律?！盵3]可見，完備的法律制度是實現(xiàn)法治國家的基礎，相應的法治教育亦應當以法制教育為基礎。我國原有的法制教育以“法律制度”教育為重心，為了提高學生的學習積極性，在憲法、刑法、行政法、民事法律中選取了與學生學習、生活、工作聯(lián)系密切的相關條文進行講授。而在2013年新版的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教材中，增加了“中國特色社會主義法律體系”的內容，將法制教育從“法律制度”的教育發(fā)展為“法律體系”的教育。

首先，中國特色社會主義法律體系是我國法制建設的最新成就。2011年，在十一屆全國人大四次會議上吳邦國委員長宣布：“一個立足中國國情和實際、適應改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設需要、集中體現(xiàn)黨和人民意志的，以憲法為統(tǒng)帥，以憲法相關法、民法商法等多個法律部門的法律為主干，由法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)等多個層次的法律規(guī)范構成的中國特色社會主義法律體系已經(jīng)形成?！币馕吨鐣髁x法治國家從此有了比較完備的法制基礎。中國特色社會主義法律體系是我國法制建設取得的最新成就，理應成為高校法治教育的新內容。其次，法律體系是對法律制度的系統(tǒng)化、體系化，有利于學生對法律制度深入認識。法律制度教育是從平面的角度，對我國憲法及各法律部門的主要法條進行介紹。而法律體系則是從立體的視角、有層次地對我國的法律制度進行解釋說明。法律體系的概念暗含兩個新的知識點，即法律的位階和法律的部門。在法律體系的教育中，我們看到了法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)等體現(xiàn)法律位階的概念，也看到了民法商法等法律部門的概念。法律體系的教育不僅使學生掌握了原有法律制度的基本知識，并且使他們理解了法律體系中各法律規(guī)范之間的聯(lián)系，對于法律制度有了立體的把握。例如，憲法是我國的根本大法，其他的部門法律就不能與之相沖突。

2.從“法治觀念”的教育發(fā)展為“法治理念”的教育

社會主義法治理念是馬克思主義法律中國化的最新成果，是人們對什么是法治、什么是社會主義法治、為什么實行社會主義法治、怎樣實行和實現(xiàn)社會主義法治的認識結晶，是依法治國、建設社會主義法治國家的美好理想，是尊重法治、崇尚法治、積極參與法治實踐的堅定信念。[4]新版教材將原有的“社會主義法治觀念”教育發(fā)展為“社會主義法治理念”的教育，有利于大學生社會主義法治理念的培養(yǎng)，體現(xiàn)了法治教育在法治理念層面的新發(fā)展。

首先，社會主義法治理念是對法治內涵的深刻理解，社會主義法治理念擺脫了資本主義“法治思想”的束縛，肯定了法治是人類文明的標志。近代法治思想產(chǎn)生于中世紀的英國，英國也因此成為最早確立法治原則的國家。[5]因此法治自產(chǎn)生時起便被打上了資產(chǎn)階級的烙印，加之建立在資本主義制度之上的三權分立、多黨制等現(xiàn)代西方法治國家的政治制度，嚴重威脅和動搖了社會主義國家的政治體制和執(zhí)政基礎，使得社會主義國家對于西方法治思想始終保持著謹慎甚至排斥態(tài)度。然而隨著對法治思想認識的不斷深入，我們意識到三權分立和多黨制并不能代替法治的全部內涵，即使在資本主義法治國家中，也非全部采用三權分立和多黨制的制度。法治作為人類文明的共同標志，雖然產(chǎn)生于資產(chǎn)階級國家，但究其本質，其既不姓社，也不姓資。法治并非是社會主義的對立物，而是人治與專制的對立物。[6]我國2008年發(fā)表的《中國的法治建設》（白皮書），也首次明確指出：“法治是政治文明發(fā)展到一定歷史階段的標志，凝結著人類智慧，為各國人民所向往和追求?！?/p>

其次，“社會主義法治理念”體現(xiàn)了我國法治思想的核心，更有利于大學生樹立社會主義法治思想，抵制片面法治觀。一方面，法治理念是理性化的法治觀念。人們在長期的法治實踐中會形成一定的法治觀念，并在其支配下參與法治實踐。例如社會主義法治觀念，包括社會主義民主法治觀念、自由平等觀念、公平正義觀念和權利義務觀念等。法治理念是基于這些法治觀念的理性認識形成的法治思想的核心。另一方面，法治理念是成熟的法治思想的系統(tǒng)的、集中的體現(xiàn)，是指導人們進行法治實踐的思想基礎、基本原則和價值追求。社會主義法治理念是針對社會主義國家的法治發(fā)展而產(chǎn)生和形成的法治思想，是在對法治內涵科學理解的基礎之上結合我國國情而提出的理論成果。社會主義法治理念是人們對什么是法治、什么是社會主義法治、為什么實行社會主義法治、怎樣實行和實現(xiàn)社會主義法治的認識結晶，是依法治國、建設社會主義法治國家的美好理想，是尊重法治、崇尚法治、積極參與法治實踐的堅定信念。[7]將法治觀念轉變?yōu)榉ㄖ卫砟?，有利于學生領悟社會主義法治思想的精髓，將其與資本主義法治觀念區(qū)別開來。

3.從“法律思維”的教育發(fā)展為“法治思維”的教育

法治中國的建設需要社會成員具有較高的法治素養(yǎng)，而法治素養(yǎng)的核心是具有法治的思維方式。高校法治教育應當突破“法律思維”的局限，對大學生進行更加具有思想內涵的“法治思維”的教育。所謂法律思維方式，是指按照法律的規(guī)定、原理和精神，思考、分析、解決法律問題的習慣與取向。法律思維以講法律、講證據(jù)、講程序、講法理為主要特征。而法治思維是指人們按照法治的理念、原則和標準判斷、分析和處理問題的理性思維方式，是一種與人治思維方式相對立的思維方式。[8]它包含了法律至上、權力制約、人權保障和正當程序等基本要素。法律思維方式與法治思維方式雖然只存在一字之差，但其內涵則相去甚遠。

首先，法律思維方式是以法律制度為基礎，而法治思維方式則是以法治思想為基礎，關注法律制度中的價值追求、權力制約、人權保障等方面的內容。法律思維方式是以國家現(xiàn)行的法律制度為基礎，不關注法律制度本身的價值追求、權力制約、人權保障等法治思想，因此是一種簡單的法律工具主義的體現(xiàn)。而法治思維方式，在一定程度上雖然也以法律制度為基礎，尊崇法律為最高權威，但并非是對于法律制度完全的、機械的服從，而是具有更深層次的思考和價值判斷，這就是法治思想。其次，法治思維方式是與人治思維方式相對立的思維方式，其目的是保障公民的基本權利不受公權力的侵害。因此，它不僅僅限于對國家已經(jīng)頒布的成文法律規(guī)范的遵守，而是更深入地思考法律制度、政治制度背后所體現(xiàn)的民主與法治的關系、權利與權力的關系、權利與義務的關系、自由與平等的關系、實體與程序的關系等等。相反，法律思維僅僅關注行為的合法性本身，關注對于法律制度的服從以及運用法律制度解決行為所產(chǎn)生的后果。法治思維的教育使學生不是機械地遵從法律，而是從更深入的思想層面領悟法治思維的精髓，并將其貫徹在日常的行為之中。

筆者認為在建設法治中國的背景下，高校法治教育的新發(fā)展集中體現(xiàn)為以上三個轉變，即從“法律制度”的教育轉變?yōu)椤胺审w系”的教育，從“法治觀念”的教育轉變?yōu)椤胺ㄖ卫砟睢钡慕逃?，從“法律思維”的教育轉變?yōu)椤胺ㄖ嗡季S”的教育。法治教育的轉變和新發(fā)展不僅能夠使學生正確理解法治的內涵，全面認識我國的法治建設的現(xiàn)狀，而且能夠幫助學生樹立正確的社會主義法治理念的思想精髓，使其具有辨別片面法治思想的能力。當然，對于高校法治教育的新發(fā)展，教育者首先要予以高度的重視，明確認識新時期法治教育發(fā)展的精髓，才能更好地發(fā)揮高校法治教育的作用，為“法治中國”的構建提供動力源泉和現(xiàn)實土壤。

三、以教育之力助“法治中國”之樹常青

如前文所述，高校法治教育對于法治中國的實現(xiàn)具有重大而深遠的意義，在建設法治中國的時代背景下，高校法治教育的新發(fā)展不僅對公民法治素質的培養(yǎng)及社會主義法治國家的建設帶來了新的契機，也對高校法治教育提出了更高的標準和要求。

首先，從事基礎課教學的教師應準確把握新教材中“三個轉變”的實質內涵。對于法治教育在教育內容上的變化，應當進行深刻的領會和正確的把握。新教材雖然對法治教育的章節(jié)進行了壓縮，但是其內容較舊教材實際上更難了。一些法學的核心概念，例如法治、法律體系、法治思維都需要我們重新進行系統(tǒng)學習。例如把法律制度教學轉變?yōu)榉审w系教學，把法治精神教學轉變?yōu)榉ㄖ卫砟罱虒W，把法律意識教學轉變?yōu)榉ㄖ我庾R教學。這些法治的概念和思想首先需要教育者進行學習并內化為自己的法治素養(yǎng)，才能準確地把法治精神深埋在學生的思想中。

其次，深刻把握法治教育與德育教育的關系。新教材改版后，有些學者認為法治教育的部分被刪減了，似乎是教材“重德輕法”的表現(xiàn)。實則不然，章節(jié)和文字的縮減，并不意味著對于法治教育的輕視。相反，新的教材在法治教育的內容上進行了實質性的擴充，比舊教材的內容更加深入、科學，其教學的困難程度也相應地增加了。表面上的章節(jié)的壓縮實際上是對教學提出了更高的要求。作為教師，在教學中不應對法治教育的內容和課時進行刪減和壓縮，應該用更多的精力和時間去對學生進行法治教育，才能保證學生真正領會法治的思想。

再次，圍繞“三個轉變”進行教學改革創(chuàng)新。要在有限的課時內讓學生了解比原來更復雜、更深入，甚至更加抽象的法治思想，這對教育工作者而言是一項新的課題和挑戰(zhàn)。解決這一難題的有效途徑就是對原有法治教育教學進行改革和創(chuàng)新，使學生更加直觀地認識法治的思想，更深刻地領會法治的內涵，更牢固地樹立法治的意識。

高校法治教育工作者應當充分認識到在建設法治中國的歷史進程中自身的責任和歷史使命，在深刻把握高校法治教育在觀念和內容的轉變基礎之上，以更高的標準和要求進行教學活動的改革和創(chuàng)新，提高法治教育的實效性，實現(xiàn)高校法治教育的重大意義，方能以教育之力助“法治中國”之樹常青。

參考文獻

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