第一篇：初中英語閱讀教學問題與對策

初中英語閱讀教學課堂觀察與思考 劉敬雯

（大連教育學院初中教師教育中心，遼寧大連 116021）摘要：通過觀察十一節(jié)初中英語閱讀課，探討了目前影響初中英語閱讀教學有效性的幾個問題，并提出了相關教學建議。關鍵詞：英語閱讀教學問題思考 《英語課程標準》（實驗稿）提出的教學目標是提高學生的綜合語言運用能力。閱讀能力是綜合語言運用能力中必不可少的一項。閱讀教學的主要目標可以概括為：“通過閱讀訓練掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力，學習和掌握語篇所承載的語言知識，提高就語篇主題內(nèi)容進行口筆頭表達的能力，同時培養(yǎng)學習策略、健康向上的情感和文化意識”[1]。通過觀察十一節(jié)初中英語閱讀課，發(fā)現(xiàn)初中英語閱讀教學中還有需要進一步澄清和探討的問題，以進一步提高閱讀教學的有效性。

一、閱讀教學目標設計與教學過程的關系 教學目標，是英語課堂教學最核心的要素，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，也是一節(jié)課的靈魂，它影響統(tǒng)帥其他要素（包括內(nèi)容、方法），影響課堂教學的進程。在所觀察的十一節(jié)課中,教師對教學目標的設計完整，大多數(shù)教師都注意了對語篇材料話題以及所涉及的語言知識與能力、情感態(tài)度、學習策略等的目標分析，語言表述清晰，具有可操作性。但是在教學實施過程中，很多教師偏離了原有的目標設計，有的教學活動與教學目標無關，有的教學活動雖然與教學目標相關，但是根據(jù)學生實際并沒有達到既定的目標要求，只是為了體現(xiàn)目標而設計，為了教學目標而行動。

例如, 有的教師教學目標中提到了“能夠復述課文”，課堂上也讓幾個學生對課文進行了復述，而教學過程中沒有進行任何有關讓學生能夠完成此項任務的教學任務鏈設計，如分析文章結構，給出關鍵詞支撐等的臺階搭建活動。再例如在Module2 Great books Unit 2 It’s still read and loved（《新標準英語》初三上冊）一課中“讀”的能力目標設計中，其中三位師都設計了“能運用適當?shù)拈喿x策略對文章進行預測及歸納出每一段的段意”的教學目標，但是只有一位老師在教學過程中對此目標呈現(xiàn)了相對應的教學活動：

T: In Unit One, Betty and Mr.Jackson talked about Great Books of their school magazine.What book was chosen by Mr Jackson? S: The Adevntures of Tom Sawyer T:(Repeat the name again)so what kind of novel is it?（出示關于本書的相關圖片）S: An Adventure story.T: Since it’s an adventure story, what will Tom meet in his journey ? Now Let’s look at the picture.And answer the questions:(1)what can you see in the picture?(2)Can you guess what is happening? S: Tom goes to a funeral.（出示生詞funeral）S: Tom finds a box of gold.S: Tom is looking for gold…

T: So it’s interesting.And have you read the book? Ss: Yes, … No….T: If you are the writer, you want to introduce a great book to others and attract more people to read it, what will you write in the article ? S: My favourite scene S: Characters S: Story….T: Today we’ll learn an article on great books to see whether you have the same idea with the writer.Open your books, turn to page 12, read the passage silently and quickly and get the main idea of each paragraph, you have 2 minutes.該教師首先通過問題引出本課馬克·吐溫的名著《湯姆·索亞歷險記》的題目，然后通過書名讓學生猜測故事類型，通過圖片激發(fā)學生的好奇心和學習欲望，引導學生假設自己是本文作者對文章進行大膽的預測，猜測故事的情節(jié)和內(nèi)容，為下面的閱讀做好鋪墊。

因此，有效的教學起始于準確合理的教學目標定位，落實于目標驅動下的課堂教學實踐，他們相輔相成，相互依托，不能顧此失彼，教學目標是組織、設計、實施和評價教學的出發(fā)點和歸宿，在教學實踐中，教師要始終關注教學目標和教學活動是否關聯(lián)，切忌使教學目標僅僅成為與他人交流的一段文字。

二、閱讀教學過程中語篇結構分析與閱讀教學細節(jié)的關系

特麗西婭·赫奇在《語言課堂中的教與學》中提到：閱讀教學的主要目標應該是幫助學習者根據(jù)不同文體采取相應的閱讀法；為學習者實施進一步閱讀活動奠定必要的語言基礎，如對詞匯、句型的掌握；促使學習者運用圖式背景對文本進行有意義的閱讀；學習者通過閱讀擁有文體結構意識并嘗試運用所學的關聯(lián)詞，在實踐表達中注意文本的邏輯與結構；以及學習者用批評的眼光鑒賞文本等等[2]。在教學實踐中，大部分英語教師都能夠緊密圍繞英語課程標準的要求設計具體的課堂教學目標，著力通過語篇分析和通過設計多種閱讀理解題培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和閱讀技能，但是這里我們需要思考的問題是，教師把大量的精力投入到語篇分析上的目的是什么呢？大多數(shù)教師在此忽略了通過語篇分析要讓學生學什么，學會什么，怎么學會這樣一些問題。究其原因，主要是因為教師缺乏對閱讀教學本質的認識，從而忽略了一些閱讀教學的細節(jié)。

1．閱讀前的詞語準備

讀前活動是閱讀教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，讀前活動的主要目的是激活已有的知識和經(jīng)驗，介紹背景知識為學習新課文做情感、知識與技能的準備。在所觀察的十一節(jié)課當中，所有教師在閱讀前階段都把注意力放在話題的生動導入和學生學習興趣的激發(fā)上，其中只有一位教師在閱讀前階段注意了將話題引入、興趣激發(fā)和詞匯預教有機的融合在一起。該教師在《新標準英語》（外研版）初二下冊的Module 9 Heroes Unit 2 There were few doctors, so he had to work very hard 一課中的閱讀前階段進行了如下設計：

T: In our life, I think you know many heroes, and I am sure there must be a favourite hero in your heart.Could you tell me? Ss: Yang Liwei, Lei Feng………….T: Yes, they are all famous heroes, and all of them try their best to do something for the country, the people, and bring people enjoyment, pleasure?.Here is another hero, do you know him?(出示白球恩穿著軍裝、正在手術等圖片并呈現(xiàn)army, join the army, soldier, operation/ do operations on 等生詞)?Can you use the new words tell me something about Bethune you know? 在學生回答后，教師在每幅圖下配上一到兩句話，讓學生從更準確的角度了解有關白求恩的背景信息，這種方式直觀、形象，既使學生能夠比較容易地記住單詞，又能了解背景知識，為深層次閱讀理解活動進行了很好的鋪墊。閱讀前，教師要對材料中可能引起學生理解障礙的生詞和句型進行預教，這樣一方面可以為學生順利開展閱讀活動搭建臺階，另一方面使詞匯、句型的學習具有層次性，為有效的語言知識學習打下基礎。但是需要強調的是，這里所說的詞匯預教并不是指課前集中領讀或講解詞匯，而是指教師要結合課文材料創(chuàng)設語境，在語境中讓學生理解詞匯意義，為深入理解文章做好鋪墊。

2.閱讀中的信息處理 閱讀是一個接收信息、加工信息和輸出信息的過程。信息處理過程也是一個思維和認知的過程，學習者要通過觀察、分析、提煉、重組信息達到對信息的處理。在這十一節(jié)課中,令人可喜的是教師已經(jīng)從單純通過一系列的閱讀理解問題來考察學生的理解程度的階段走向關注語篇結構分析的階段。教師通常采用的語篇結構分析方式有表格、圖形、重新排序、回答問題。但存在的共性問題是對語篇信息的處理過于簡單化和表面化。例如在《新標準英語》（外研版）初二上冊Module 4 Education Unit2 Project hope has built many schools一課中，一位教師在閱讀中的教學設計如下： Step 1: Read for the main idea(skimming)What is the main idea of the passage ? Helping poor children go to school Talking about education Describing life for poor families Step 2: Read and know the structure of the passage Match the paragraphs with the headings Para.1&2

1.Hoping for more help Para.3

2.Two boys’problems

Para.4

3.What Project Hope has done Para.5

4.change of Shen’s school

Step 3: Read for details Para 1&2 Fill in the information about Liu Sanzi and Li Yinming Personal Files

Liu Sanzi

Li Yinming

Age 8 14

Place

a village, Hunan

Zhangxian,Gansu

Problem

drop out of school

Stop going to school

Para.3 Fill the blanks with the key words and repeat the sentences in different ways.What has Project Hope done in the last 18 years? 1.It has raised 2.75 billion yuan in China and abroad.2.It has paid for the education of 2.73 million poor students in the countriyside.3.It has built many schools and libraries.4.It has also trained teachers and it has sent students to high schools.操作方式主要是學生先讀，然后小組討論完成任務，教師核對答案。此段設計對于本章的信息處理表面化和簡單化主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面將段落切割成一段一段來分析不利于學生從宏觀的角度看整個語篇的邏輯關系，另一方面是表格和用詞語填空內(nèi)的信息凌亂，并沒有反映本節(jié)課的主要知識點和現(xiàn)在完成時的語法規(guī)律。對語篇分析的過程事實上是對文章信息的轉換過程，程曉堂（1996）在使用轉換手法應該注意的問題時強調,“要盡可能突出文章的主體結構，盡可能包括段落的主要內(nèi)容；注意所采用的形式與文章的內(nèi)容、體裁之間的關系；所設計的活動應能讓學生一邊閱讀，一邊操作，不要讓學生讀完了整篇文章再來完成所設計的任務；轉換手法必須使原有篇章的內(nèi)容和形式更簡單，另外學生可以在此基礎上進行討論和寫作；學生在閱讀時要完成的任務應該盡可能具體，教師給出的指令也要清楚。如果學生對某種手法還不太熟悉，教師應該事先示范；如果條件成熟，可以鼓勵學生進行創(chuàng)造性的發(fā)揮；合理評估學生的成果?！盵3] 3.閱讀后的信息重組、加工和內(nèi)化

“教師在教學中如何幫助學生對所學信息和語言進行重組、加工和內(nèi)化是提高課堂教學實效性的關鍵”[4]。在對待語篇材料的信息轉換練習方面，大多數(shù)教師停留在為完成表格而完成表格，為回答問題而回答問題，教師的完全分析取代了學生的思考，核對答案的活動遠遠大于充分利用處理后的信息進行鞏固語言知識和創(chuàng)造性利用所學語言知識的活動。在《新標準英語》（外研版）初二上冊Module 4 Education Unit2 Project hope has built many schools 一課中，一位教師結合語篇分析的結構圖表為學生創(chuàng)造了重組、加工、內(nèi)化、創(chuàng)造性使用本課所學知識的語言情境：

“Outlook English plans to make a programme about Project Hope.The host invites Liu Sanzi, Li Yinming, Xiao Shen and a volunteer.They are going to have a talk about Project Hope and the change of their lives.任務提示：

Host-------介紹嘉賓(invite, welcome?)

Liu Sanzi-------利用表格信息介紹自己（drop out of school, be poor)Li Yinming-------利用表格信息介紹自己(stop going to school, ill, look after)Xiao Shen------介紹學校情況的變化Last year(school with?)，but this year(school with?)Volunteer-------介紹希望工程所做的工作并提出希望（has raised, has

paid for, has built, has trained, has sent）此環(huán)節(jié)屬于本課的輸出部分，教師在課文結構分析的基礎上設計了一個比較真實的情境，指導學生操作方法，引導學生運用本課所學知識，在角色扮演中靈活運用英語。同時，學生的合作意識得以加強。語言有兩種功能，即用于表達內(nèi)容的事務功能與用于表示社會關系與個人態(tài)度的交往功能，也就是說，語言課堂教學至少要有解釋領會語言知識的活動與實踐語言知識的活動，因此，課堂教學應該為達成語言知識學習活動與交際活動的融會貫通提供平臺。閱讀課上教師應該充分利用文本這一融語言點與語境于一體的媒介，加強對學生語言基本功的夯實與實際運用能力的提升。在閱讀后階段教師要為學生提供根據(jù)閱讀中對文章分析的結構圖對所讀信息進行口、筆頭轉述或根據(jù)筆記寫出梗概等輸出性語言活動，有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。教師不引導學生通過自主學習收集和處理信息，學生的學習是消極的，沒有效率的。

三、閱讀教學效果中所預設的情感態(tài)度目標與閱讀材料的關系 情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，充分挖掘閱讀材料中的情感態(tài)度要素已成為教師們精心備課必不可少的環(huán)節(jié)。目前，大家似乎都認為一堂好課的結尾一定要有一個情感的升華，如果沒有一定不是一堂好課，這種機械性的認識導致“教師累、學生木，聽課者無動于衷”的狀態(tài)。

上文提到的“Project Hope”一課結束時，一位教師在帶領學生觀看一段有關希望工程的錄像，大屏幕隨后呈現(xiàn)一首小詩，“Love is sharing, love is undertaking, love is power, love is honour.It makes our world beautiful.”教師反復領讀，然后布置課后作業(yè)，即結束本節(jié)課。這種設計雖體現(xiàn)了情感目標，但是聯(lián)系比較牽強。教師如果設計類似Have you done anything for Project Hope? What will happen without Project Hope? 等問題，就更容易引發(fā)學生的思考，達到情感教育的目的，同時還可以達到通過類似問題總結本課所學的重點句型和短語的目的。教學是科學，也是藝術。情感態(tài)度目標屬于隱性教學目標，在具體教學過程中，教師需要具有將隱性教學目標轉化為顯性教學行為的意識。閱讀教學效果中所預設的情感態(tài)度目標的實現(xiàn)更多地體現(xiàn)在與閱讀材料內(nèi)容的有機融合，體現(xiàn)在教學話語、教學內(nèi)容、教學形式和教學任務等的細節(jié)之中，記得曾經(jīng)有位專家使用“鑲嵌”一詞來形容教學中的情感態(tài)度目標再恰當不過了。

總之，閱讀教學是英語教學的重要組成部分，是一個長期的復雜的教學過程。僅從教學設計的角度看，有效的閱讀課的各個教學環(huán)節(jié)間應該互相滲透，相互影響，因此建議教師要在重新審視閱讀教學本質的視野下，關注教學目標、教學過程與教學方法的統(tǒng)一，從導學、學會、會學的角度關注閱讀教學細節(jié)，從而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。參考文獻：

王媛有效閱讀教學設計實例解析《中小學外語教學》2009年第8期1頁.Hedge, T.《語言課堂中的教與學》上海外語教育出版社，2002.程曉堂如何在課文教學中使用轉換手法中小學外語教學 1996年11期 11頁.王薔從課堂教學看新課程理念的落實—第七屆全國中學（初中）英語教學觀摩研討會評析《中小學外語教學》2008年第1期1頁.

第二篇：初中英語教學中的問題與對策

初中英語教學問題生成評價策略

：全國教學教育課程資源專家委員會審定有效教學“問題與對策”幫助診斷你的教學：老師，我的想法有道理嗎?電腦和黑板，你選擇誰?你的課堂有合作嗎?教“應用”，還是教“答題”?做的習慣、思考的習慣、問的習慣，怎樣教?錯誤：教學中重要的資源?教材是個啥玩意兒?……有效教學“問題與對策”幫你消除教學中的錯誤。達到新課程教學的新境界。

內(nèi)容提要

《初中英語教學中的問題與對策》將有效教學關注的重點放在以下三個方面：教學是否促進學生的全面發(fā)展，特別是學生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展；教學是否有效地改善學生的學習方式，促進學生的有效學習；教學是否有效地發(fā)展教師的教學效能，促進教師的專業(yè)成長，即從學生學習的視角來反思教學是否有效?！冻踔杏⒄Z教學中的問題與對策》的基本結構是以教學中的問題為切入口，分為描述問題、分析問題、提出解決策略、解決問題四個部分。每一個問題都從學生的視角提出，從教師教學的行為中去反思。

目錄

1．關注教學細節(jié)，有效提高英語課堂教學質量

一、關注教學設計的細節(jié)

二、關注教學過程的細節(jié)

三、關注教學評價的細節(jié)2教學目標設計中的問題與對策

一、明確、具體的教學目標

二、教學目標設計中的主要問題

三、合理地設計和描述教學目標3．熱身活動中的問題與對策

一、開展熱身活動

二、熱身活動存在的問題

三、開展熱身活動的手段

四、熱身活動實踐例釋4．詞匯教學中的問題與對策

一、要重視詞匯教學

二、詞匯教學的難度

三、詞匯教學的效果

四、專家眼中的詞匯教學

五、初中英語詞匯教學的實施5．語法教學中的問題與對策

一、語法在初中教學中的地位

二、語法教學實踐中的誤區(qū)

三、開展初中英語語法教學的有效途徑6．聽力教學中的問題與對策

一、初中英語聽力教學的特點

二、初中英語聽力教學的定位

三、初中英語聽力教學的主要問題

四、有效地開展聽力教學

五、利用英文歌曲進行聽力訓練7．口語教學中的問題與對策

一、口語教學的重要性

二、初中英語口語教學的定位

三、口語教學的主要問題

四、教學口語的有效策略和方法8．閱讀教學中的問題與對策

一、要重視閱讀教學

二、閱讀教學中的主要問題

三、有效地開展初中英語閱讀教學9．寫作教學中的問題與對策

一、初中英語“寫作教學”的定位

二、初中英語學習“寫作”的重要性

三、初中英語寫作教學中的問題

四、初中英語“寫作”教學的實施

五、“過程寫作”在中學英語寫作教學中的應用10．綜合技能教學中的問題與對策

一、培養(yǎng)綜合技能的重要性

二、在教學實踐中培養(yǎng)綜合技能

三、兩個教學案例給啟示

四、讓“部分之和大干整體”

五、英語課堂教學中的糾錯

六、綜合運用語言能力的考查11．課外作業(yè)布置中的問題與對策

一、學生抄襲作業(yè)的原因

二、布置課外作業(yè)的重要性

三、課外作業(yè)中的問題

四、如何有效地布置課外作業(yè)12．使用多媒體輔助教學的問題與對策

一、教學媒體的含義

二、有聲有色卻事倍功半

三、發(fā)揮教學媒體的教學輔助作用

四、檢驗媒體選擇和使用的合理性13．合作學習中的問題與對策

一、合作學習的定義

二、提倡合作學習重要意義

三、英語合作學習中的主要問題

四、開展有效的小組合作學習附錄 英語課堂有效教學反思130題

一、對自己總體教學情況的反思

二、對自己某一節(jié)課的反思

第三篇：初中英語教學的主要問題和對策

初中英語教學的主要問題和對策

胡華明韶關市骨干教師培訓課堂筆記

矛盾一：小學與初中教學銜接

問題一：

小學開設英語課程年級不統(tǒng)一，教學質量沒有保障

對策：

1、盡早按國家課程要求統(tǒng)一從四年級開設

2、確保教師按新課程實施課堂教學

3、建立小學形成性評價機制，使教研室強化正確的導向性

問題二：

不了解初一新生的真實英語水平，盲目施教

策略：

1、對初一學生進行二級英語水平摸底測試

2、按學生英語水平分層教學，培優(yōu)扶差

3、新學年教學放慢進度，保證不讓任何學生掉隊

問題三：

誤認為教學銜接就只是教學內(nèi)容銜接

策略：

1、了解教學銜接包括多方面：教學內(nèi)容、教學方法、學習習慣和策略、情感態(tài)度、年齡心理特征等，從多方面銜接

2、銜接工作要有針對性，分階段突出重點

矛盾二：初中課堂教學與學業(yè)考試

問題一：

初一就對準中考題型進行教學，忽略能力形成的過程

策略：

1、明確初中英語教學是打基礎階段，下接小學，上承高中

2、明確能力形成基于語言知識，打好語音、語法和詞匯基礎

3、中考題型適應和技能訓練結合問題二：

教學與考試相矛盾

策略：

1、教師把握好課程測試和單元測試權

2、調動力量共同研究評價工具，共享資源

3、教學和評價均依據(jù)課程標準的等級要求

問題三：

教材沒有吃透，無法因材施教

策略：

通讀一遍教材，對照課標吃透教材的編寫指導思想、內(nèi)部結構、相互關系 了解學生的基礎上整合教材，追求效率

依據(jù)課標用教材教學

問題四：

模仿教學方法多，研究和獨立思考少

策略：

1、全面了解各種教學方法的優(yōu)劣勢

2、課堂教學方法觀摩要學會與理論相結合3、針對不同教學內(nèi)容和教學目標，靈活運用教學方法2

第四篇：農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀與對策

農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀與對策

論文關鍵詞]初中英語 教學現(xiàn)狀 素質教育

[論文摘要]筆者調查了甘肅省武山縣一個農(nóng)村初中英語教學和學生的學習現(xiàn)狀,對調查數(shù)據(jù)資料進行分析,從中發(fā)現(xiàn)了一些需要解決的問題,并在分析問題產(chǎn)生的原因的基礎上提出了一些改進的建議。

一、初中教師素質方面存在的問題

眾所周知,搞好英語教學質量,大力發(fā)展素質教育,教師是關鍵。教師通過積極地開發(fā)課堂資源,采取合適的教學手段和教學方式,推動學生的學,即充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用。高素質的英語教師以及渴求學習、積極進取的學生是提高英語教育質量的重要保證。英語教師的素質從某種程度上決定著英語能否達到應有的效果。加強英語師資建設,是推動英語課程開設的前提,也是提高英語教學質量的基本條件。那么,目前農(nóng)村初中英語教學中師資狀況如何呢? 隨著農(nóng)村九年義務教育的進一步實施和初中面臨的升學高峰,初中教學規(guī)模迅速擴大,教師補充相對滯后,師資不足相對突出。由于師資匱乏,不少學校采用合并班級的方法,其班級人數(shù)一般在70人左右。試想,某一位英語教師在如此多人的班級上課,通過僅有的45分鐘,如何完成既定的教學目標呢? 同時,隨著高中規(guī)模的迅速擴大,選走了一批初中英語骨干教師,這樣就使已經(jīng)嚴重缺編的初中英語教師更是“雪上加霜”。

我縣的大量轉崗教師沒有在大學里受到系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng),只是經(jīng)過短暫的崗前培訓或沒培訓,憑借大學里學的一點英語就從事了初中英語教學。他們之中有大部分是教學基本功不過關,如發(fā)音不準確,口語和聽力基礎差,書寫不規(guī)范,教材教法不熟悉以及專業(yè)知識面窄等等。

農(nóng)村初中英語教學也存在著許多問題。長期以來,我國中學課程結構單一,除了學科課程外,活動課程類、實踐類課程往往有名無實;課程設置不能反映現(xiàn)代化建設對基礎教育的要求,尤其忽視本應該在基礎教育階段大力加強的能力培養(yǎng),嚴重損害了青少年的心身健康,甚至影響了義務教育的普及。所以我們要打破以教師為中心,單向傳授知識的“教學觀”;徹底轉變觀念,建立以學生為主題,教師為主導的新的教學方式,引導學生主動地學習、獨立的思考。傳統(tǒng)的填灌式的教學方式嚴重影響了英語教學方式的改進,阻礙了英語教師在教學方法上的突破與創(chuàng)新。以筆者所在的縣為例,80的英語教師不能用流利的英語組織教學,學生以交際為目的的英語能力得不到培養(yǎng)。

二、農(nóng)村學生英語學習中存在的問題

我國農(nóng)村初中英語教學質量一直以來較差。在課改階段,如何穩(wěn)步提高農(nóng)村初中英語教學質量,是個十分艱巨的任務。目前十分突出的一個問題是,來自農(nóng)村的學生對英語學習的興趣、積極性不高,有的甚至不愿意學習英語,怕學英語,造成差生越來越多。這種情況對初中英語教學影響極大,危害慎重。出現(xiàn)這一問題的重要原因有:一是同學們自身的學習目的不明確,受到目前一股新的“讀書無用論”的影響。而是差生存在叛逆的心理,造成大面積掉隊現(xiàn)象,嚴重影響了英語教學質量的提高。

除此之外,學生在課堂學習中死記硬背,學習方法單一,學習積極性不高。我們了解到,初中學習中,學生大多數(shù)對英語的學習無興趣,持著考前突擊,60分萬歲,多一分浪費的不正之風,嚴重的影響了教學質量的提高和素質教育的普及。

三、解決策略 1.加強教師的自身修養(yǎng),提高教學技能及教學水平。筆者認為,在實施任務型家學法的過程中教師必須轉變教學觀念,改變教學模式、拓寬自己的知識面和教學資源渠道,創(chuàng)造寬松的教學氛圍及創(chuàng)造性的使用教材,提高自身的教學素質和教育科研能力。英語教師急需更新觀念,學會使用現(xiàn)代化手段進行教學。2.農(nóng)村英語教學提倡小班教學。走出當前農(nóng)村英語教學的困區(qū),小班制教學將是未來可選的最佳途徑。它將加強教師和學生之間的關系,使教師更好的因材施教,教師更容易根據(jù)課堂的情況及時地更變教學手段,充分發(fā)揮任務型教學手段,活躍課堂氣氛,使教師與學生在融洽的氣氛中完成教與學的任務。

3.抓好教師的進修學習。教師的專業(yè)發(fā)展離不開學校改革與教研實踐的緊密結合,而校本培訓對教師專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用。學校應為教師的反復實踐、研究提供資源和制度保障。4.抓好教師基本功的訓練。隨著中學英語教學課程標準的實施,對初中英語教師的素質要求也愈來愈高;不僅要聽、說、讀,還要具備演、畫、唱等基本功。所以教師應該練好內(nèi)功,通過聽課、專題討論、案例分析、說課等研討形式,全面提升初中英語教師的素質。

5.端正學生的學習態(tài)度,調動學生學習的積極性。當今社會科學技術迅速發(fā)展,各行各業(yè)越來越需要英語,特別是中國加入了世界貿(mào)易組織后,需要更多的英語專業(yè)人才。所以,學習英語將成為一個重要的任務,全社會都要重視它。

總之,要大力發(fā)展欠發(fā)達地區(qū)、貧困偏遠農(nóng)村初中英語教育,需要教師

第五篇：淺談信息技術與農(nóng)村初中英語教學整合中的問題與對策

淺談信息技術與農(nóng)村初中英語教學整合中的問題與對策

作者姓名：黃月諫

單 位：云安縣前鋒中學

職 稱：教 師

參評學科：英 語

通訊地址：云浮市云安縣前鋒中學

郵 編：527529 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：ziyue323@163.com

淺談信息技術與農(nóng)村初中英語教學整合中的問題與對策

黃月諫

（前鋒中學，廣東 郵編527529）

【摘要】近年來，信息化教育的春風吹遍了祖國南北。信息技術在教學應用中也扮演著越來越重要的角色，與學科教學的整合的意義也越來越重大。在發(fā)達的地區(qū)，信息技術已經(jīng)成為英語教學的主要手段?？墒?，在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟、資源、師資等方面的原因，信息技術與初中英語教學整合的過程中存在著一定的困難，也存在著不少的問題，這在一定程度上制約著初中英語教學的發(fā)展，也促使著我們不懈地為克服這些困難和解決這些問題而努力。

【關鍵詞】信息技術；農(nóng)村初中英語教學；課程整合

一、引言

百年大計，教育為本。自上個世紀九十年代以來，我國的教育領域，無論是改革還是發(fā)展，都在經(jīng)歷一場意義深遠、前所未有的變革，所面臨的機遇和挑戰(zhàn)也是空前的?？v觀歷史的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，主要的原因在于以計算機和網(wǎng)絡為代表的信息技術以驚人的速度滲透到了經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個領域，促使人們?nèi)ジ淖兩詈蛯W習的方式，也引領著各類新的教育理念、教育方式、學習資源和學習技術等閃亮登場于現(xiàn)代教育的大舞臺。但由于廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相對落后，資源相對匱 2 乏等等，使得農(nóng)村地區(qū)的教育與發(fā)達地區(qū)的教育在一定程度上存在著差距。信息技術在推進農(nóng)村地區(qū)教育信息化的進程中雖然已有初步的成效，但與學科教學的整合中仍存在著一定的問題，仍需努力改進。

二、信息技術在信息化教育中的意義

從二十世紀末期開始，世界發(fā)達國家和部分發(fā)展中國家就已經(jīng)大力推進信息技術在教育中的應用。如今，人類進入二十一世紀，科技日新月異，國家之間的競爭也日趨強烈。而在國力競爭中扮演著重要角色的教育必定也要與時俱進?？梢哉f，教育信息化是教育面向信息社會的要求和必然結果。

早在2000年10月，教育部主持召開的“全國中小學信息技術教育工作會議”中就已經(jīng)決定：“從2001年開始用5~10年的時間，在中小學（包括中等職業(yè)技術學校）普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎教育跨越式的發(fā)展?！?/p>

我國教育部2012年3月份發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2012年）》里明確指出：“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇?！?/p>

而《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。

三、信息技術與英語教學整合的意義

（一）信息技術與學科教學整合的意義

信息化教育是現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代信息技術相結合的產(chǎn)物。它的一 個重要領域是信息技術與課程整合。在信息技術支持教和學的過程中，“信息技術與課程整合”這一概念經(jīng)常被提及。但是，信息技術整合于學科教學課程絕不是簡單的納入或功能的疊加，也不僅僅是工具或技術手段層面的應用，我國《中小學教師教育技術標準》中指出：“信息技術與課程整合是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機的結合起來，構建有效的教學方式，促進教學最優(yōu)化。”

我國新一輪課程改革也十分重視信息技術在課程教學中的整合作用。2001年6月，教育部頒布的《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》中第11條明確規(guī)定：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?/p>

（二）信息技術與英語教學整合的意義

英語作為中小學必修的一門課程，也是一門變化中的學科，與信息技術的整合也有其必然性和重要性。但在農(nóng)村地區(qū)，英語教學的資源，師資等各個方面都比較落后，僅僅利用以教師為主的教學模式，學生不能夠獲得更多的資源和知識。對初中的學生來講，他們要獲得更好的方法和資源，對英語的聽，說，讀，寫等方面的能力要提高，就需要使英語與信息技術更好地整合。

信息技術與英語學科整合，是改革教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑。現(xiàn)代信息技術與中學英語教學的整合，是根據(jù)中學英語教 學的需要，以信息技術為先導，以英語學科知識的學習作為載體，在教育技術理論和《新課標》等的指導下，把信息技術作為工具和手段來促使中學英語學科有機地結合起來，將信息技術與中學英語學科課程的教學融為一體，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)豐富強大的資源共享優(yōu)勢，使信息技術恰當、有效地融入英語教學中，從而培養(yǎng)學生探究、實踐和綜合運用英語的能力，最終達到利用信息技術改善學習、提高英語教學質量的目的。

四、信息技術與農(nóng)村初中英語教學整合中的問題

《英語課程標準》中指出：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和語言運用”?！霸陂_發(fā)英語課程資源時,要充分利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)絡?！痹谟⒄Z教學過程中，很多發(fā)達的大城市都能做到這一點，信息技術已經(jīng)成為其教學的主要手段。因為，隨著信息化教育的飛速發(fā)展，發(fā)達城市的教育環(huán)境大多數(shù)都發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教學模式正逐漸被信息化教學所替代，并大量地吸納通信媒體和技術，使得教育環(huán)境充滿了信息技術的力量，日趨電子化、網(wǎng)絡化、智能化和集成化。大多數(shù)學校都能配備多媒體教室、語言實驗室、微格教室、網(wǎng)絡教室等等，有的學校甚至每個課室都能配備聯(lián)網(wǎng)的計算機設備、投影、幻燈等的信息化設備。這對整個信息化教育環(huán)境起著至關重要的基礎性支持作用，為英語教學提供了比較完善的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正的確定，使學生的英語聽、說、讀和寫等方面的綜合能力在信息技術的支持下有了比較明顯的質的飛躍。

但是，筆者在農(nóng)村初中英語教學的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村地區(qū) 的社會經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢，信息化教育水平較低，尤其是處于偏遠地區(qū)的農(nóng)村中學，信息技術教育還處于剛剛起步階段目前，信息技術與農(nóng)村初中英語教學的整合有一定的困難，還存在著不少令人擔憂的問題，這些問題在一定程度上制約著農(nóng)村初中英語的發(fā)展水平。具體表現(xiàn)如以下諸方面：

（一）學校信息基礎設施不完備，信息化教育硬件環(huán)境不成氣候。

早在 2000年10月25日～26日全國中小學信息技術教育工作會議上，教育部就已經(jīng)決定：“從2001年起，用5到10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程?！比缃瘢摏Q定已基本見成效。但是，到如今，筆者所在的縣，幾乎每所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學都只有一個多媒體功能場室，上信息技術課程需要用到的電腦室（微機室）也只有一到兩個，小學有微機室的學校更加是屈指可數(shù)。筆者所在的學校是一所一千多學生的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，學校只有一個多媒體教室和一個電腦室（電腦總數(shù)60臺，但能用的只有30臺左右），更不要說微格教室和語言實驗室了。三個年級的級組室都沒有配備計算機，現(xiàn)在在使用的教室也沒有一個配備有計算機和投影儀。信息基礎設施明顯不完備，信息化教育硬件環(huán)境還不成氣候。

（二）（英語）教師的信息素養(yǎng)和應用信息技術水平偏低

1、信息素養(yǎng)偏低

“信息素養(yǎng)(Information Literacy)”包括:能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。它是一種基本能力，也是一種綜合能力。但是，在農(nóng)村中學，大多數(shù)的 英語教師還存在著比較落后的思想，認為信息技術離農(nóng)村教育還很遙遠，認為獲取信息對學科教學起不了作用，即使用心地去獲取信息也“無用武之地”；或者是“心有余而力不足”，認為通過信息技術來獲取教學信息和教學資源耗費的時間和精力過多，是一份“吃力不討好”的苦差事，還不如“一支粉筆+一本教案+一本教科書”的成效。

2、教師應用信息技術的水平偏低

在農(nóng)村學校，教師的信息技術技能水平較低，能熟練操作計算機的教師只占少數(shù)，一般都只是會簡單的打字和排版，有的甚至連打字和排版都不會，更有甚者（年紀較大的老教師）連電腦都不會開。一個很實在的原因是農(nóng)村相對落后、待遇普遍偏低，年輕的畢業(yè)生大都不愿到農(nóng)村任教，特別是英語專業(yè)的年輕的畢業(yè)生，因為農(nóng)村學校的信息化設備落后、很難為英語這一學科的聽、說、讀、寫等方面的教學提供有力的后盾。這些都導致了教師團隊的平均年齡偏大，知識結構相對陳舊，工作也缺乏年輕人的激情與活力。如筆者所在學校的英語科組共有九人，全日制英語師范專業(yè)本科畢業(yè)的只有一人，最近四年新添的年輕大學畢業(yè)生只有一人。其中，通過省中小學教師教育信息技術一級水平考核的只有兩個，通過省中小學教師教育信息技術二級水平考核一個也沒有。即使通過了的，也不過是獲得“一紙證書”而已，很難有實踐的機會，更談不上熟練應用計算機與網(wǎng)絡設備等進行教學。多數(shù)英語教師都不會設計自己的多媒體課件（如上評優(yōu)課等確實需要用到時，就“請”其他同事幫忙），而能夠熟練制作英語教學軟件的教師只有2-3人。

（三）信息技術在英語教學工作中的應用比較少

1、英語備課注重手寫版教案，忽略計算機備課。

在農(nóng)村初中學校，絕大多數(shù)英語教師備課還是“習慣”用手寫版的教案，年復一年、日復一日地重復著類似的工作。一個很重要的原因是要“應付”學校的業(yè)務檢查。像筆者所在的學校，每個月要進行一次小檢查，每個學期要進行一次總的大檢查。如果一個學期有二十二周，那備課本上至少要有二十周的備課量，按七年級和九年級每周六節(jié)英語課來算，那一個學期至少得有一百二十節(jié)的備課量（當然，國家規(guī)定的假期不算在內(nèi)，如果遇上國家規(guī)定的假期放假，那總的備課數(shù)就減掉相對應的課時數(shù)），備課本也要用掉兩三個。這就使得很多老師把備課的重點的都放在“手寫”上，而忽視了利用計算機來搜集對上課有實質性意義的信息和資料。另外一個制約著老師用計算機來備課的原因是前面所提到的——學校信息基礎設施不完備。像筆者所在的學校，擔任英語教學的有八個老師，而課程編排上很多老師是同時有課的，可是學校只有一個多媒體教室。這種“巧婦難為無米之炊”的無奈迫使很多老師不得不放棄用多媒體來教學，久而久之，也就在一定程度上使大家的用多媒體來授課的技能退化，也打擊了大家用計算機來備課的熱情和積極性。

2、英語授課多用傳統(tǒng)教學方式，忽略多媒體授課

在農(nóng)村中學，不少的英語老師至今上課還沿用“錄音機+教科書+粉筆”這樣的落后的授課方式。英語教學還是注重語法的講解和題海戰(zhàn)術，作業(yè)的布臵也只是簡單的抄、寫、背。

在信息技術與英語教學的整合中，多媒體教學本來是一種很有用的教學輔助手段，但是對于有些老師來說，它是一種“累贅”，因為準備課 件要消耗很多的時間和精力；還有一些老師僅僅是把它作為一種“門面工程”，為了整合而整合，如要上公開課、示范課或評優(yōu)課，才采用信息技術與英語課程整合，而平時就幾乎不用或很少使用。

（四）學生利用信息技術學習英語的能力偏低

雖然信息技術課程在農(nóng)村初中學校正逐漸普及，但由于學校的硬 件設施跟不上，信息技術課程的開設過少，而家庭中擁有計算機的更是少數(shù)。這使得很多學生的信息技術技能偏低，不能很好地利用信息技術來拓展學習的維度。如筆者在教學的實踐中經(jīng)常會遇到這樣的情形：與教材配套的學習光盤發(fā)給學生回去自學，可往往光盤就會變成他們“玩飛碟”的工具；給他們學習的網(wǎng)址，布臵回去聽某段聽力或觀看某段學習視頻或電影，上課檢查時卻個個直搖頭；作業(yè)布臵他們發(fā)英文E-mail，卻幾乎個個拿著作業(yè)本來交……種種情形的出現(xiàn)，究其原由，都是沒有電腦或不會操作電腦。

英語作為一門活生生的語言，需要不斷地在英語的環(huán)境中實踐?？赊r(nóng)村初中學生面臨的信息技術缺失這一現(xiàn)實卻不得不“活生生”地逼著他們在英語學習的過程中脫離英語的實踐。

五、推進信息技術與農(nóng)村初中英語教學整合的對策

在信息化教育不斷發(fā)展的當今這個信息社會里，信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，無論是在發(fā)達的城市，還是在較落后的農(nóng)村，對推進信息技術與英語教學整合是必然的，也是至關重要的。

（一）加強政府的干預，鼓勵區(qū)域幫扶

《國務院關于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》明確指出：“落實農(nóng) 村義務教育“以縣為主”治理體制的要求，加大投入，完善經(jīng)費保障機制?！耙虼耍瑖液透骷壍胤秸畱哟笮畔⒒逃ㄔO的投入，設立專項資金，并做到專項專用，完善農(nóng)村中學信息化的基礎設施建設，保證信息技術與學科教學整合有堅實的硬件設備作后盾；多鼓勵發(fā)達地區(qū)的學校建立起與較落后農(nóng)村地區(qū)學校的信息技術幫扶；多鼓勵企業(yè)和熱心人士關注和支持農(nóng)村地區(qū)教育信息化的建設。使黨的十八大被關注的教育公平的春風能吹遍每個角落。

（二）加強英語教師信息技術實用的培訓

要推進信息化教育，適應信息化教育的師資隊伍起著重要的作用。要使信息技術更好地與農(nóng)村初中英語教學進行整合，對教師的培訓顯得尤其重要和迫在眉睫。目前農(nóng)村學校也有相關的技能培訓，可是大多數(shù)都只是流于形式，通過網(wǎng)上學習的居多，沒有專門的培訓機構，學校也沒有專職的培訓人員，這就使得很多連計算機基本操作都不會的教師“無師，也不能自通”，或干脆“請”他人幫助完成培訓；培訓的內(nèi)容也是城市與農(nóng)村一刀切，并沒有聯(lián)系農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，很有一種培訓完了卻“空空如也”的感覺。所以，筆者認為，各地區(qū)應根據(jù)當?shù)赜⒄Z教師的實際情況和當?shù)赜⒄Z教育的發(fā)展現(xiàn)狀來開設英語教師信息技術的相關技能培訓，提高他們的信息素養(yǎng)，使他們能真真正正地學到對農(nóng)村初中英語教育有用的實實在在的信息技能。

（三）走出去，請進來，加強英語教師對新教材的培訓

英語是一門每天都在變化著的語言學科，教材的編排也年年更新，而且越來越注重“聽、說、讀、寫”與信息技術的結合。所以，加強較 落后農(nóng)村地區(qū)的英語教師對新教材的培訓，才能使他們的教學觀念和教育理念也與時俱進，不再用舊的英語學習方法來教育現(xiàn)代的學生。各地方教育局可以多請有農(nóng)村英語教育經(jīng)驗的名師來對農(nóng)村英語教師進行新教材培訓，也可以多創(chuàng)造機會，讓更多的農(nóng)村英語教師到發(fā)達地區(qū)的學校進行英語聽課、學習交流等。另外，頂崗實習也是一個發(fā)達地區(qū)和較落后農(nóng)村地區(qū)的英語教學互補的可行方法。

六、結束語

信息化教育是教育發(fā)展的一個趨勢，信息技術是為信息化教育服務的，而信息技術與英語教學的整合是為了使學生更好地學習英語，提高英語水平。雖然現(xiàn)階段信息技術與農(nóng)村初中英語教學的整合還存在著一些問題，和發(fā)達地區(qū)之間還存在一定的差距，但筆者相信：辦法總比困難多！只要各英語教師不甘落后，努力提高自己的信息素養(yǎng)和信息技術，在政府和學校的支持以及努力下，信息技術與英語教學的整合會在十八大這股春風的吹拂下，迎來一個別樣的春天的！

參考文獻：

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