第一篇：欽北區(qū)小董鎮(zhèn)小學(xué)分享式課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

立足農(nóng)村，放眼未來(lái)，讓孩子學(xué)會(huì)分享

——?dú)J北區(qū)小董小學(xué)分享式課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

分享，就是與他人共同享受、使用、行使。分享是人的天性。分享式教學(xué)，以獨(dú)立思考，合作探究，交流分享，評(píng)價(jià)反思為主要形式。以分享他人智慧，啟迪思維，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。有研究表明，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，24小時(shí)后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的保存率在30%以下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，保存率在50%以上，特別是向他人教授所學(xué)內(nèi)容可高達(dá)90%。縱觀我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，大多以追求學(xué)生會(huì)解決問(wèn)題為最終目標(biāo)，而忽略了對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。我們的學(xué)生大多數(shù)只是會(huì)做，而不會(huì)說(shuō)，特別是我們農(nóng)村的學(xué)生，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力較低，造成學(xué)習(xí)效率普遍不高。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和我鎮(zhèn)課堂教學(xué)實(shí)際情況，我們提倡分享式課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的大致過(guò)程為：由情境讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后選擇一個(gè)合適的問(wèn)題，讓學(xué)生自己想辦法解決，再交流分享自己的想法，總結(jié)出解決問(wèn)題的方法，最后進(jìn)行實(shí)踐和拓展。這一教學(xué)模式的環(huán)節(jié)可概括為“情境——問(wèn)題——思考——分享——實(shí)踐”五環(huán)節(jié)。下面請(qǐng)?jiān)试S我以我的這節(jié)《小數(shù)乘小數(shù)》為例簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我們對(duì)分享式課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

課的開始，我從小明新家建筑的平面圖這一情境入手，讓學(xué)生提出問(wèn)題，選擇了適合本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題——計(jì)算建筑的面積，并生成了新的問(wèn)題，那就是小數(shù)乘小數(shù)怎樣計(jì)算？引發(fā)學(xué)生的思考，再給學(xué)生提供了組內(nèi)分享、班上分享的機(jī)會(huì)，通過(guò)不同范圍不同層次的交流與分享，學(xué)生自主總結(jié)出了小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。學(xué)生的分享過(guò)程包括計(jì)算前的分享，算法總結(jié)的分享，和實(shí)踐應(yīng)用的分享，分享的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的全程。不但分享了結(jié)果，更分享了智慧。通過(guò)多次的交流分享，學(xué)生不但理解并掌握了小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，更重要的是理解了小數(shù)乘小數(shù)為什么可以這樣算，以及是怎樣想到這種方法的，發(fā)展了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。在分享的過(guò)程中也達(dá)到了共同進(jìn)步的效果。

分享式課堂教學(xué)，對(duì)硬件設(shè)施的依賴幾乎為0，在基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善的農(nóng)村小學(xué)，操作性強(qiáng)。分享式課堂教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，更重要的是養(yǎng)成分享的習(xí)慣，積累了分享的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生將終身受益。無(wú)論是近期目標(biāo)還是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，分享式課堂教學(xué)模式都是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適合學(xué)生成長(zhǎng)的一種教學(xué)模式。以上是小董鎮(zhèn)對(duì)分享式課堂教學(xué)模式的一些探討與實(shí)踐，現(xiàn)在還處在不斷地探索和改進(jìn)階段，希望得到各位專家老師的指導(dǎo)，謝謝！

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)模式的探索與研究之一

選 送 參 評(píng) 論 文

論文題目：“嘗試參與式”課堂教學(xué)模式

——小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)模式的探索與研究之一

作者：徐少開

關(guān)鍵詞： 嘗試 參與 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)模式

內(nèi)容摘要：參與式教學(xué)的核心理念是“以學(xué)習(xí)者為中心”，我們研究出的“嘗試參與式”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是實(shí)用性最廣、又能很好的體現(xiàn)參與式教學(xué)理念的一種課堂教學(xué)模式，它可以運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)每一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)。怎樣運(yùn)用嘗試參與式課堂教學(xué)模式呢？

1、激趣導(dǎo)入；

2、嘗試學(xué)習(xí)；

3、分享成果

4、小組工作；

5、小結(jié)強(qiáng)化；

6、活力游戲；

7、課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練；

8、課后反思小結(jié)。

參考書目：王成德.從一所中等師范學(xué)校的嘗試歷程看參與式教學(xué)的實(shí)施[D].西北師范大學(xué), 2004，（11）

作者單位：云南省楚雄州楚雄市大地基鄉(xiāng)中心小學(xué)

聯(lián)系電話：*** 郵編：675022 “嘗試參與式”課堂教學(xué)模式

——小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)模式的探索與研究之一

大地基鄉(xiāng)中心小學(xué) 徐少開

參與式教學(xué)的核心理念是“以學(xué)習(xí)者為中心”，王成德教育碩士在“從一所中等師范學(xué)校的嘗試歷程看參與式教學(xué)的實(shí)施”（西北師大學(xué)報(bào)碩士論文,2004年11期）中認(rèn)為參與式教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，融理念、知識(shí)于參與式活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，充分關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)活動(dòng)自主建構(gòu)知識(shí)體系。同時(shí)，參與式教學(xué)作為一種先進(jìn)的理念，對(duì)不同的人、對(duì)不同的學(xué)科或者同一學(xué)科的不同內(nèi)容在具體操作時(shí)會(huì)有所不同。圍繞著這一核心，我們通過(guò)深入研究、實(shí)踐、修改完善，研究出了小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的三種模式，其中“嘗試參與式”是實(shí)用性最廣的一種，可以運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)每一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)。它幫助我校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量大幅提升，部分實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了同科目同年級(jí)的其它地方，不僅位居楚雄市山區(qū)片片區(qū)第一名，而且平均分高出第二名達(dá)8分以上，優(yōu)良率達(dá)到98%以上，絕大部分班級(jí)的合格率和達(dá)標(biāo)率都是100%。

什么是“嘗試參與式”課堂教學(xué)模式呢？就是把嘗試教學(xué)法的精髓與參與式教學(xué)理念融合在一起的課堂教學(xué)模式。它的操作步驟是：激趣導(dǎo)入——嘗試學(xué)習(xí)——分享成果——小組工作（獨(dú)立思考——合作學(xué)習(xí)——成果分享）——小結(jié)強(qiáng)化——活力游戲——課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練——課后反思小結(jié)。

怎樣運(yùn)用“嘗試參與式”課堂教學(xué)模式呢？運(yùn)用這一模式，只要按下面的步驟組織教學(xué)即可：

1、激趣導(dǎo)入。我國(guó)大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币虼?，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，或者是實(shí)物、小故事、小辯論等進(jìn)行激趣，時(shí)間一般2～3分鐘為宜。如在學(xué)習(xí)新課標(biāo)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均數(shù)》時(shí)，我的學(xué)習(xí)活動(dòng)一就是讓學(xué)生辯論：一條小河的平均深度是80厘米，小華說(shuō)：“我不會(huì)游泳，但我身高130厘米，我過(guò)河會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？”很快就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)了。

2、嘗試學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)以后，立即讓他們帶著這種興趣進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，不僅能使他們的學(xué)習(xí)興趣繼續(xù)保持，引導(dǎo)得好，還能讓這種興趣繼續(xù)高漲。當(dāng)然，教師要說(shuō)明嘗試學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生的嘗試才有效。時(shí)間一般以5～8分鐘為宜。如我在教學(xué)新課標(biāo)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均數(shù)》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生齊讀一遍后，自學(xué)例1和例2，仔細(xì)分析、思考例題里告訴了我們什么知識(shí)？

3、分享成果。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，不同能力的人有不同的收獲，也會(huì)存在不同的疑問(wèn)，讓他們及時(shí)把這些收獲、疑問(wèn)與同伴分享，初步進(jìn)入互教互學(xué)，形成共同的學(xué)習(xí)成果，歸納出共同的疑問(wèn)，提出小組問(wèn)題（小組成員認(rèn)為都不理解的或有疑問(wèn)的內(nèi)容），以便為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊，時(shí)間一般3——5分鐘為宜。如我在《平均數(shù)》的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)嘗試學(xué)習(xí)，提出了兩個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題：a、怎樣求平均數(shù)？b、如果知道了平均數(shù)，要求其中的一個(gè)數(shù)，應(yīng)該怎樣求？

4、小組工作。學(xué)生通過(guò)分享嘗試學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，歸納出問(wèn)題后，教師就以這些問(wèn)題作為關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生以小組工作的方式進(jìn)行解決。首先讓學(xué)生獨(dú)立思考，每個(gè)組員都有了自己的見解后，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，形成小組的學(xué)習(xí)成果，選好發(fā)言人準(zhǔn)備成果分享，最后各組的發(fā)言人把本組的學(xué)習(xí)成果在班上進(jìn)行交流。時(shí)間一般8——10分鐘為宜。如在學(xué)習(xí)《平均數(shù)》時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組工作，分享成果時(shí)，各小組都說(shuō)到要先算出一共有多少，再除以要分成的份數(shù)；有的小組還說(shuō)到，求一共有多少時(shí)，要在外面加一個(gè)小括號(hào)才行；有的組說(shuō)，份數(shù)就是要分成多少份，等等。

5、小結(jié)強(qiáng)化。各小組發(fā)言完畢，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小組工作成果的理解、記憶和應(yīng)用，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，以讓學(xué)生明確怎樣解答才是正確的，避免一些錯(cuò)誤結(jié)果影響學(xué)生的理解。時(shí)間一般1——2分鐘為宜。如我在教學(xué)《平均數(shù)》時(shí)是這樣小結(jié)強(qiáng)化的：剛才各組的學(xué)習(xí)成果都很不錯(cuò)，只是有二個(gè)組的學(xué)習(xí)成果還不夠全面。老師的理解是這樣的，求平均數(shù)，先要知道總數(shù)和要分成的份數(shù)，求總數(shù)，用加法，求出總數(shù)后，用總數(shù)除以份數(shù)就能求出平均數(shù)了；知道一個(gè)平均數(shù)求其中的一個(gè)數(shù)，先要知道這個(gè)平均數(shù)是平均分成幾份以后得到的，就用平均數(shù)乘份數(shù)的方法算出總數(shù)，然后看還知道哪些數(shù)，再用總數(shù)減去這些數(shù)，就能算出其中不知道的那個(gè)數(shù)了。

6、活力游戲。課堂教學(xué)進(jìn)行到一定時(shí)候，學(xué)生或多或少都會(huì)有一些學(xué)習(xí)疲勞，這時(shí)就需要教師及時(shí)組織“活力游戲”，以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，時(shí)間一般2——3分鐘為宜。如我在教學(xué)《平均數(shù)》時(shí)，設(shè)計(jì)了“小青蛙蹦蹦跳”的活力游戲，讓學(xué)生充分動(dòng)一動(dòng)，很快就較好的緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。

7、課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞緩解以后，馬上進(jìn)入課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，不僅能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶，甚至能幫助他們通過(guò)應(yīng)用而形成技能。時(shí)間一般6——8分鐘為宜。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的內(nèi)容一般選“做一做”、練習(xí)里面的題目，也可是教師精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容。如我在《平均數(shù)》的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)的是：

1、算一算你們小組的平均身高和平均體重大約是多少。

2、小明期末測(cè)試的平均成績(jī)是96分，其中語(yǔ)文94分，英語(yǔ)95分，數(shù)學(xué)是多少分？

8、課后反思小結(jié)。每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，都應(yīng)讓學(xué)生有一個(gè)自我反思的過(guò)程，因?yàn)槿朔浅Ｐ枰B(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我反思，而這種習(xí)慣應(yīng)從小培養(yǎng)，反思方法應(yīng)從小就學(xué)習(xí)。課后反思小結(jié)的時(shí)間一般1——3分鐘為宜。方法可以是先讓學(xué)生思考自己有哪些收獲、還存在哪些疑問(wèn)，或自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或自己在本節(jié)課中的發(fā)現(xiàn)，然后舉手發(fā)言，說(shuō)給其他同學(xué)聽。如我在《平均數(shù)》的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么新的收獲？

“嘗試參與式”最大的特點(diǎn)就是：?jiǎn)栴}由學(xué)生提出，由學(xué)生通過(guò)小組工作解決，學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題中，充分經(jīng)歷自主嘗試探索、合作探討、鞏固應(yīng)用的全過(guò)程，真正體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，教師在課堂教學(xué)中，完全處于組織者、參與者和引導(dǎo)者的身份。當(dāng)然，這一課堂教學(xué)模式剛開始應(yīng)用時(shí)，你也許會(huì)覺得達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)，但只要堅(jiān)持去用，用不了多久，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、主動(dòng)性的快速提升和教師組織學(xué)習(xí)的輕松、教學(xué)效果的提高，都會(huì)讓你有喜出望外的收獲的。

作 者 簡(jiǎn) 介：

徐少開，男，漢族，中共黨員，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。多年來(lái)積極鉆研教育教學(xué)方法，自2003年12月撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)《10的認(rèn)識(shí)》被評(píng)為全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)后，先后有14篇論文或教學(xué)設(shè)計(jì)分別獲省級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)。現(xiàn)任教于楚雄市大地基鄉(xiāng)中心小學(xué)。

第三篇：高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

當(dāng)前的數(shù)學(xué)高效教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：重知識(shí)、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過(guò)程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過(guò)程比較封閉。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教育部副部長(zhǎng)陳小婭說(shuō)過(guò)“課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓課程改革，就是抓素質(zhì)教育，抓素質(zhì)教育必須抓課程改革”。從課堂改革到課程建構(gòu)，再回歸課堂。他們先將國(guó)家教材校本化，把教材整合成“授課模板”，組建的教學(xué)單元，隨即又按照“各取所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行了教師模塊授課調(diào)配，教材知識(shí)資源的重構(gòu)、教師教學(xué)資源的重組，扮靚了課堂的精彩，課改的精品——高效課堂。根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)的形式，結(jié)合我校的具體實(shí)際情況，對(duì)高效課堂模式正在進(jìn)行探索，下面就是我的對(duì)高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與探索的心得體會(huì)。

一、必須把課堂還給學(xué)生

新課改理念指明“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”。要落實(shí)學(xué)生的主體地位，就應(yīng)把課堂交還給真正的主人——學(xué)生。先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手——讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)：從提高學(xué)習(xí)效益開始——讓效果好起來(lái)。想盡一切辦法讓學(xué)生動(dòng)，既要求身動(dòng)，更要求心動(dòng)和神動(dòng)。課堂上讓學(xué)生大聲說(shuō)、相互講，走到黑板前寫。課堂45分鐘，先預(yù)習(xí)，再交流，最后把學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)。使預(yù)習(xí)——展示——交流，貫徹課堂。

二、高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程

新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了。我們對(duì)高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要變，新課標(biāo)要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能保持較長(zhǎng)的注意，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己要表達(dá)的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作交流共同解決問(wèn)題。變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”從而由“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成這樣一種勤于思考的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。高效課堂要求教師要成為“四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。1.教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)該成為終身的學(xué)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。只有不斷的學(xué)習(xí)才能改變自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一和知識(shí)面的狹窄，才能促進(jìn)自己的專業(yè)持續(xù)發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步及教育改革的要求，這也是未來(lái)教師必須具備的素養(yǎng)。3.一節(jié)高效課堂，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。因?yàn)榻處煕Q定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說(shuō)“優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來(lái)”，所以說(shuō)“有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)家”。4.從職業(yè)特點(diǎn)上講，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)幸福的職業(yè)者。

三、高效課堂重在操作

真正的高效課堂重在具體操作，他們把學(xué)習(xí)狀態(tài)解讀成“課堂生存狀態(tài)”，狂歡其實(shí)是一種精神存在的狀態(tài)，而不在于形式本身——?jiǎng)踊蛘哽o，一旦課堂執(zhí)迷于動(dòng)，那么這樣的動(dòng)和靜一樣都顯得可怕。課堂即生態(tài)、課堂即情感、學(xué)習(xí)即自然生長(zhǎng)和自由選擇，以杜郎口中學(xué)的課堂評(píng)價(jià)為例，他們推進(jìn)“快樂不達(dá)標(biāo)”一票否決制，用“直觀判斷”來(lái)厘清快樂的內(nèi)涵——一察表情、二看動(dòng)作、三聽聲音，與此相對(duì)應(yīng)的是基于自主課堂構(gòu)建的三個(gè)參照——自主指數(shù)、合作指數(shù)和探究指數(shù)的評(píng)判。高效課堂教育圍繞自主性、主動(dòng)性、生長(zhǎng)性來(lái)建構(gòu)“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。超市的隱語(yǔ)是豐富性、自主性、選擇性；狂歡的隱語(yǔ)是生命的狀態(tài)——教育者有責(zé)任和義務(wù)讓每個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的快樂。

四、高效課堂強(qiáng)調(diào)“三段一體” 完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個(gè)整體概念。課前教師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案——備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo) 課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開放搞活”。課后學(xué)生“自查、修復(fù)”——整理糾錯(cuò)本、整理學(xué)案，發(fā)揮課代表、小組長(zhǎng)、對(duì)子三種作用。“高效課堂教學(xué)模式”講究“先學(xué)模后教，以學(xué)定教”，要課前延伸，進(jìn)行預(yù)習(xí)；要自主學(xué)習(xí)，合作探究；要課后提升，拓展延伸。學(xué)生通過(guò)自己的說(shuō)與做，通過(guò)與同學(xué)老師的互動(dòng)交流去建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一定的能力，獲得一定的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這樣親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)生才能有深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，才是真正著眼與學(xué)生終生發(fā)展的有效策略。優(yōu)質(zhì)高效課堂模式是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力和敬業(yè)精神的挑戰(zhàn)。沒有對(duì)教材內(nèi)容的整體把握、深入挖掘、透徹理解，沒有對(duì)學(xué)情的深入洞察，沒有對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的組合，僅僅憑借備課中的預(yù)設(shè)，生硬的“照讀”備課，無(wú)視課堂鮮活的生成和課堂的多變性，就難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，不能達(dá)到“三講三不講”“精講點(diǎn)撥”的要求。用高效課堂模式去規(guī)范教師的課堂流程和教學(xué)行為，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)“高效課堂教學(xué)模式”來(lái)“解救”我們水深火熱中的孩子們，從而不斷提升教育整體的辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量。

五、落實(shí)“高效課堂”教學(xué)模式中出現(xiàn)問(wèn)題和自己存在的困惑。

1、導(dǎo)學(xué)案的適度性與適量性。難度往往過(guò)難，量往往過(guò)大，加之學(xué)生之間的知識(shí)層次及理解能力的不同，就不好把握操作的尺度。

2、鞏固檢測(cè)與反饋。當(dāng)堂檢測(cè)落實(shí)時(shí)間不足，形式單一，知識(shí)面狹窄。

3、小組口頭匯總，交流展示發(fā)現(xiàn)對(duì)于疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)學(xué)生在合作交流中明顯把握不足。特別是像一元一次方程的實(shí)際應(yīng)用及函數(shù)等章節(jié)，在理解和應(yīng)用中有一定的困難。在應(yīng)用高效教學(xué)模式時(shí)學(xué)生的反饋意見比較大，要求老師細(xì)講、精講以致形成了老模式滿堂灌。

4、學(xué)生多分組討論受制約。

5、教學(xué)設(shè)備落后，資金不足導(dǎo)學(xué)案、課堂檢測(cè)不能人手一

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

摘要：隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)整體改革的需要。高效課堂是有效課堂的更高境界，是教師的夢(mèng)想。高效課堂基于高效教學(xué)。不管是常態(tài)課還是公開課，教師都在探索高效的課堂教學(xué)，新課程理念正逐漸被廣大教師接受并運(yùn)用于實(shí)際。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式

高效課堂已是全體教師共同關(guān)注的問(wèn)題。在高效課堂中教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，并且課堂上人人有收獲。通過(guò)高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識(shí)，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生既學(xué)得愉快，又學(xué)有所成[1]。下面我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與探索的心得體會(huì)。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是打造高效課堂的前提

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)投入更多的“身心”學(xué)習(xí)。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”由此可見，一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既可以使學(xué)生興趣盎然，又可以激起其強(qiáng)烈的求知欲。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)[2]，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂、講故事、表演、猜謎語(yǔ)、詠詩(shī)詞、懸念導(dǎo)入等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，為新知識(shí)的迅速聯(lián)系做準(zhǔn)備。

二、把課堂還給學(xué)生是打造高效課堂的手段

填鴨式的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。事實(shí)上，學(xué)生才是課堂的主體，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生這個(gè)主體為核心，為孩子獲得知識(shí)搭建平臺(tái)。新課改理念指明“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，必須把課堂交還給真正的主人――學(xué)生。給學(xué)生留下空間，讓學(xué)生思考，真正做到“我的課堂我做主”，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。有了興趣做動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)參與探索知識(shí)的過(guò)程，為此，先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)，既要求身動(dòng)，更要求心動(dòng)和神動(dòng)。課堂上讓學(xué)生大聲說(shuō)、相互講，走到黑板前寫，構(gòu)建“預(yù)、導(dǎo)、疑、悟、練、結(jié)”即“預(yù)習(xí)―導(dǎo)入―質(zhì)疑―感悟―練習(xí)―自結(jié)”六步教學(xué)法，讓學(xué)生真正在自主、合作下探究性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到盡量多的知識(shí)，并有一定的廣度和深度，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)，提高能力，體驗(yàn)過(guò)程，感悟方法。

三、建立平等合作的師生關(guān)系是打造高效課堂的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教育的最大弊端在于以教師為中心，把學(xué)生放在從屬和被動(dòng)的地位。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，了解和平等對(duì)待學(xué)生，構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系。教師要“蹲下來(lái)與學(xué)生交流”，采取平等、寬容的態(tài)度，積極引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氛圍，盡可能地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下大膽想象、積極思維、主動(dòng)探索，發(fā)揮自己多方面的潛力。

學(xué)生較好的自學(xué)能力是保證高效課堂質(zhì)量的重要條件，發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力有利于提高課堂效率。教學(xué)中教師可以通過(guò)有效的途徑指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。例如，在學(xué)生自學(xué)討論探究前，教師要提出自學(xué)內(nèi)容，明確自學(xué)要求，以及自學(xué)的時(shí)間和檢測(cè)方式等，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。另外，老師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，“授之以魚，不如授之以漁”。例如教學(xué)《翠鳥》時(shí)，可在課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么動(dòng)物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥的資料，上課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文及課外資料初步了解翠鳥的有關(guān)知識(shí)，體會(huì)翠鳥是大自然中的一員，應(yīng)該給予保護(hù)。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習(xí)性呢？這時(shí)為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，可不把答案告訴學(xué)生，而是說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們?cè)俳涣魈接?。”這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂向課外開放，讓學(xué)生帶著問(wèn)題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建了課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，改變了以往語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況。

小組討論，加強(qiáng)交流，是備受關(guān)注的一種活動(dòng)，通過(guò)小組配合，加強(qiáng)同學(xué)間的溝通是提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的一條途徑。教師可以根據(jù)學(xué)生情況分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，如由誰(shuí)組織、誰(shuí)作記錄、誰(shuí)承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么等?？傊?，小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，但角色可以適當(dāng)輪換，這樣能讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，以此增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感。討論時(shí)，每人都要發(fā)表自己的見解，每人都要認(rèn)真聆聽他人的發(fā)言，通過(guò)小組辯論達(dá)成共識(shí)，得出結(jié)論，然后全班交流，相互借鑒。這種方式不僅可以讓學(xué)生吸取別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以增進(jìn)師生之間的感情和信息交流，既活躍課堂氛圍，又有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。

四、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，發(fā)展為中心，師生互動(dòng)”的課堂教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題探究中，自覺地全身心地投入學(xué)習(xí)，用心思考，真誠(chéng)積極交流時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在起伏的情感體驗(yàn)中自主地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲得知識(shí)的辦法，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅。在每個(gè)學(xué)習(xí)小組里為了完成共同的任務(wù)，要有明確的分工，教師要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功的喜悅，感受信息共享的快樂。

五、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障

有效教學(xué)基本要求提出：“課堂練習(xí)是保證和檢測(cè)學(xué)生知識(shí)獲取率的有效途徑。每節(jié)課學(xué)生即時(shí)訓(xùn)練時(shí)間不得少于10分鐘。練習(xí)可以采取口頭或書面形式?！蔽覀兠抗?jié)課都要留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，根據(jù)不同的課型，不同的教學(xué)重難點(diǎn)，練習(xí)形式多樣化，大致包括以下內(nèi)容。

1.練習(xí)生字新詞。對(duì)課文中出現(xiàn)的基礎(chǔ)字詞通過(guò)聽寫、形近字組詞等形式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測(cè)。將問(wèn)題及時(shí)在課堂上予以解決，避免課后再出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生將當(dāng)堂所學(xué)重難點(diǎn)落到實(shí)處，達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。

2.寫體會(huì)。當(dāng)課堂上學(xué)生分小組討論只成為一種形式時(shí)或一些同學(xué)思想已開小差時(shí)，可以發(fā)揮寫的作用，讓每個(gè)學(xué)生將自己心中的答案寫在紙上，這樣可以使那些游離課堂之外的學(xué)生重新回到課堂；使那些問(wèn)題考慮不成熟的學(xué)生進(jìn)一步完善自己的答案；使那些膽怯的學(xué)生的答案得到老師的肯定重燃自信；使那些回答有困難的學(xué)生及時(shí)引起老師的注意，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)寫的訓(xùn)練真正地解決問(wèn)題，得到提高，從而培養(yǎng)他們的理解能力。

3.摘抄。小學(xué)課本中的課文，許多都是文情并茂的名家之作，摘抄課文中的優(yōu)美語(yǔ)句和精彩句段，積累學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)提高學(xué)生的作文能力大有益處。

4.仿寫。文中重點(diǎn)句子、段落篇章的仿寫，或是續(xù)寫等，要求仿照作者的寫法，讓學(xué)生掌握作者的寫作方法。

總之，一堂有效的語(yǔ)文課，肯定要有語(yǔ)言實(shí)踐，也就一定要有語(yǔ)言的積累，一節(jié)課中學(xué)生該記住的東西要讓他記住，會(huì)認(rèn)的字、會(huì)寫的字詞、要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，不能把這些任務(wù)留到課外，力求把課外的時(shí)間用在廣泛閱讀課外書上，讓學(xué)生在博覽群書中提高語(yǔ)文能力。

六、課后注重“課堂教學(xué)反思”，是構(gòu)建高效課堂的推進(jìn)器

布魯姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念?！苯虒W(xué)反思是課堂教學(xué)再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程，但現(xiàn)實(shí)中某些教師往往做不到，上完一堂課就認(rèn)為任務(wù)完成、萬(wàn)事大吉。而事實(shí)上，大凡優(yōu)秀的教師都非常重視課后反思，這些教師都非常看重課堂反饋并在教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持思考的習(xí)慣，不斷地反思教學(xué)，而教學(xué)多年的老教師，因?yàn)樗麄兦宄]有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的認(rèn)識(shí)。

七、體現(xiàn)養(yǎng)成教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠基

我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期、最佳時(shí)期。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成的一種本能。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果。不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于思維能力的提高有不同的作用[3]。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但習(xí)慣并不是短時(shí)間就可以養(yǎng)成的，需要長(zhǎng)期、反復(fù)訓(xùn)練才可以達(dá)到目的。我認(rèn)為要從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦、勤思好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、善說(shuō)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生檢查驗(yàn)算的習(xí)慣。

教學(xué)藝術(shù)沒有止境，課堂教學(xué)也不是任何一種單純的模式就能達(dá)到盡善盡美的效果。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況分析和選擇，采用最能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)模式。同時(shí)，在一種模式中結(jié)合其他模式的有利因素，優(yōu)化組合，從而切實(shí)提升課堂教學(xué)效益。

總之，小學(xué)課堂教學(xué)改革是逐步積累的，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的方法不是一成不變的。只要每個(gè)教師積極投入課堂教學(xué)改革，用自己的銳眼發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思維分析問(wèn)題，用自己的睿智解決問(wèn)題，本著一切為了學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)造一切高效的活動(dòng)，課堂教學(xué)就會(huì)走向有效和高效。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：研討式教學(xué)模式探索和實(shí)踐

研討式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

[摘 要] 詳細(xì)論述了研討式教學(xué)理念和教學(xué)模式的基本理論。通過(guò)工程地質(zhì)課程的研討式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)說(shuō)明了研討式教學(xué)的顯著效果，實(shí)現(xiàn)了綜合培養(yǎng)大學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的教育目標(biāo)。[關(guān)鍵詞] 研討式教學(xué)；理念；模式；教學(xué)實(shí)踐 [中圖分類號(hào)]G642.0

0 引言

高校教育不應(yīng)僅僅面向過(guò)去，更要面向未來(lái)。在現(xiàn)今21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)來(lái)自于學(xué)生。新一代的學(xué)生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過(guò)被動(dòng)的聽和讀來(lái)學(xué)習(xí)，他們更喜歡互動(dòng)性，要求更適合于他們學(xué)習(xí)方式的新模式。在新的學(xué)習(xí)模式里，學(xué)生將會(huì)從一個(gè)吸收由教師選擇并傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)習(xí)者”，主要通過(guò)自己閱讀、分析來(lái)學(xué)習(xí)；教師則由一個(gè)選取知識(shí)并把知識(shí)傳授給學(xué)生的人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和指導(dǎo)者，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者[1]。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。研討式教學(xué)方法正是應(yīng)此要求，亟需開發(fā)推廣的高校創(chuàng)新教學(xué)模式之一。

研討式教學(xué)以學(xué)生主體精神培育為原則，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主張?jiān)趲熒降葘?duì)話的語(yǔ)境中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自己的智慧去思考、分析和探索，去發(fā)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的發(fā)展過(guò)程和研究因素之間的內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念的基本精神[2][3]。

在土木工程專業(yè)學(xué)科中，應(yīng)用研討式教學(xué)法不僅可以使學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)多方面思維和能力、提高工程和人文素質(zhì)；更重要的是，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的具有科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的人才。下文中將探索研討式教學(xué)的理念和模式，并結(jié)合《工程地質(zhì)》課程的研討式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。研討式教學(xué)的理念與模式

1.1 研討式教學(xué)理念

在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，研討式教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為本，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、科學(xué)思維和良好素質(zhì)的教學(xué)理念。結(jié)合土木工程專業(yè)的特點(diǎn)可具體分析如下。

土木工程專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的核心能力目標(biāo)包括：調(diào)查收集資料信息的能力；對(duì)專業(yè)知識(shí)和工程經(jīng)驗(yàn)兼收并蓄，博采眾長(zhǎng)的綜合分析能力；應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)現(xiàn)有資料進(jìn)行推理和分析、做出理性評(píng)價(jià)決策的能力；提出新思路、新方法解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力[4]。

依據(jù)安德森及其同事（2001）修正后比較系統(tǒng)的思維能力等級(jí)次序分類法，思維能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造[5]。因此，土木工程人員所需要的科學(xué)思維是較復(fù)雜的思維能力，強(qiáng)調(diào)邏輯推理和分析實(shí)證，尤其是創(chuàng)新精神更為可貴。

良好的素質(zhì)一方面體現(xiàn)在人文素質(zhì)，有自信，對(duì)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)具有端正的態(tài)度，具備完成專業(yè)工作所需的主動(dòng)性和毅力；另一方面還需要專業(yè)的工程素質(zhì)，即土木人必需的吃苦耐勞的工作作風(fēng)，堅(jiān)持不懈的鉆研精神和嚴(yán)謹(jǐn)樸素的科學(xué)態(tài)度。

因此，研討式教學(xué)法以人為本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。1.2 研討式教學(xué)模式

研討式教學(xué)的主要方式是討論，師生之間、生生之間進(jìn)行的面對(duì)面的交互式學(xué)習(xí)；教學(xué)的基本步驟通常包括提出問(wèn)題、啟發(fā)思考、科學(xué)探究、研討總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等[6]。因此，可以將研討式教學(xué)模式分為提出研討主題、啟發(fā)引申思考、調(diào)查資料探索、討論分析研究、總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新五個(gè)基本階段。這一系列基本進(jìn)程都需要在教學(xué)任務(wù)書中寫清楚，讓學(xué)生明白整個(gè)過(guò)程。

（1）研討主題的提出要結(jié)合課程的重要知識(shí)點(diǎn)，具有可探討性。例如理論性比較綜合，可從多角度分析；或者實(shí)踐性較強(qiáng)，可結(jié)合工程專業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析；再者專業(yè)性較強(qiáng)，體現(xiàn)學(xué)科前沿發(fā)展方向，可啟發(fā)進(jìn)一步思考分析。

（2）啟發(fā)思考可以由教師提出幾個(gè)由研討主題引申的研究方向，以有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考。但是，一定要強(qiáng)調(diào)的是，給學(xué)生留出自由研究、提出自己創(chuàng)新思路的空間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是很關(guān)鍵的。

（3）在學(xué)生調(diào)研探索時(shí)，圖書文獻(xiàn)可由教師指導(dǎo)查閱；電子文獻(xiàn)來(lái)源要保證嚴(yán)謹(jǐn)詳實(shí)。在資料分析處理中，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結(jié)等學(xué)習(xí)過(guò)程。

（4）師生、生生直面研討的過(guò)程是最活躍最能體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生綜合思維、能力和素質(zhì)的機(jī)會(huì)，是學(xué)生發(fā)表自己見解、表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這也是對(duì)教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)，既要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生的分析思路；同時(shí)又要記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，深入分析其能力和素質(zhì)，以備進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

（5）總結(jié)創(chuàng)新階段，首先需要教師的全面總結(jié)，包括對(duì)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思想的鼓勵(lì)，并傳達(dá)給學(xué)生；然后學(xué)生再結(jié)合自己的研討學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行小結(jié)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加明確各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)自己能力培養(yǎng)的積極作用；教師也會(huì)更加明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。研討式教學(xué)實(shí)踐

在初步探索研討式教學(xué)方法的過(guò)程中，考慮到讓學(xué)生可以慢慢接受這種教學(xué)模式，在時(shí)間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步推進(jìn)。在將研討式教學(xué)法嘗試應(yīng)用于《工程地質(zhì)》課程教學(xué)中，研究主題相關(guān)工程地質(zhì)圖的閱讀分析和不良地質(zhì)現(xiàn)象分析；師生研討過(guò)程分別在課后和課堂進(jìn)行。2.1 課后研討式教學(xué)

工程地質(zhì)圖的閱讀分析涉及到比較多的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，如地形水系、地層接觸關(guān)系、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)歷史等多方面內(nèi)容，綜合性很強(qiáng)?？紤]到討論內(nèi)容的復(fù)雜性可能導(dǎo)致研討時(shí)間的不確定，首次研討過(guò)程在課后進(jìn)行，以便給予師生比較充分的時(shí)間參與討論。師生教研互動(dòng)過(guò)程經(jīng)歷以下步驟：

（1）下達(dá)研究任務(wù)：將班內(nèi)同學(xué)分為10個(gè)小組，每組4~6人。組內(nèi)學(xué)生數(shù)不宜過(guò)多，以鼓勵(lì)每位同學(xué)的積極參與。每組分析不同地區(qū)的工程地質(zhì)圖，安排組內(nèi)每位學(xué)生側(cè)重分析地質(zhì)圖的某一方面內(nèi)容，讓大家都有研究任務(wù)，不會(huì)落空。研究任務(wù)書中除明確研討主題和研究任務(wù)之外，還特別強(qiáng)調(diào)指出同學(xué)之間要注重合作、相互學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)研究方向：教師首先熟悉每組地質(zhì)圖分析任務(wù)，發(fā)掘有特色的知識(shí)點(diǎn)，作為啟發(fā)學(xué)生引申分析的出發(fā)點(diǎn)。知識(shí)性的可直接在給學(xué)生的研究任務(wù)書中簡(jiǎn)單提示；思維能力方面的在師生面對(duì)面討論現(xiàn)場(chǎng)提出，促進(jìn)效果會(huì)更好。例如，某地質(zhì)圖中褶皺構(gòu)造與斷層構(gòu)造多處出現(xiàn)，這是與地質(zhì)歷史發(fā)展有關(guān)聯(lián)，可作為分析地質(zhì)構(gòu)造與地質(zhì)歷史關(guān)系的一個(gè)切入點(diǎn)。而在斷層頻發(fā)地區(qū)的地層分布情況分析之后，可拓展分析思路，設(shè)想在此區(qū)進(jìn)行路橋工程、結(jié)構(gòu)工程的建設(shè)會(huì)有何影響？這樣可以將地質(zhì)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生進(jìn)行邏輯分析，甚至提出創(chuàng)新性設(shè)想。

（3）學(xué)生調(diào)研分析：由于地質(zhì)圖的復(fù)雜程度不同，有的會(huì)包含一些教材中未著重分析甚至沒有提到的內(nèi)容。因此，除參考教材之外，學(xué)生需要使用網(wǎng)絡(luò)或其它圖書資源。但是，在查閱網(wǎng)絡(luò)資料時(shí)，除了要保證來(lái)源合法之外，更重要的是要進(jìn)行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。經(jīng)過(guò)組內(nèi)學(xué)生共同討論后形成初步成果報(bào)告，為討論做準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生做成演示用的PPT文件，發(fā)揮演講才能。

（4）師生討論現(xiàn)場(chǎng)：教師分別與每組學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程。教師既要作為主持人，組織好學(xué)生，督促和鼓勵(lì)學(xué)生；又要作為導(dǎo)師，面對(duì)面地為學(xué)生解惑，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，補(bǔ)充學(xué)習(xí)新內(nèi)容，這是增進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)最直接的機(jī)會(huì)和方法。例如，在地質(zhì)圖分析中遇到地層角度不整合的圖例，教材上并沒有提及，這就需要補(bǔ)充地質(zhì)圖例標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，進(jìn)而擴(kuò)充知識(shí)面。此外，教師還要觀察學(xué)生并盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。相對(duì)的，每位學(xué)生除了發(fā)表自己的分析成果之外，還需學(xué)習(xí)和思考教師和其他同學(xué)的看法和建議，最后大家一起分析得到一致的結(jié)論。

（5）研討成果報(bào)告：每組學(xué)生經(jīng)過(guò)匯總形成小組地質(zhì)圖閱讀報(bào)告；教師則總結(jié)此次課后教學(xué)過(guò)程對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的增進(jìn)和對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。最后由教師在課堂上向全班同學(xué)綜合評(píng)價(jià)各小組的研討成果以供大家相互學(xué)習(xí)。2.2 課堂研討式教學(xué)

關(guān)于不良地質(zhì)現(xiàn)象的主題討論在課堂進(jìn)行，分崩塌、滑坡、泥石流、巖溶、地震五種現(xiàn)象分組進(jìn)行討論。重點(diǎn)要求學(xué)生運(yùn)用工程地質(zhì)基本知識(shí)，結(jié)合工程案例具體情況分析不良地質(zhì)的成因和防治措施，并就地質(zhì)問(wèn)題提出自己的新觀點(diǎn)和新體會(huì)。

學(xué)生分為五大組，每組9~12人，承擔(dān)一種不良地質(zhì)現(xiàn)象分析。以2人合作為例，要求搜集主題案例數(shù)不少于1個(gè)，共同整理文檔并準(zhǔn)備在課堂講演交流。這樣，每大組將會(huì)有5~6個(gè)工程案例進(jìn)行比較和綜合分析，可與班內(nèi)其他組的同學(xué)共同分享探討研究成果。

研討過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于課堂教學(xué)的時(shí)間限制和各組研究主題的不同，在每組同學(xué)做PPT文檔演示了本組成果之后，主要是同課題組的同學(xué)能進(jìn)行短時(shí)的討論，而不同主題的其他同學(xué)則未必能及時(shí)做出響應(yīng)。此時(shí)，教師的現(xiàn)場(chǎng)啟發(fā)和提示就顯得更為重要。例如在應(yīng)用工程地質(zhì)條件6要素進(jìn)行地質(zhì)災(zāi)害的成因分析，提示學(xué)生既要考慮全面，有條理；又要區(qū)分重要程度，抓主要因素做出評(píng)價(jià)。在新內(nèi)容方面，對(duì)于有學(xué)生提出用于治理崩塌落石的SNS沖力柔性防護(hù)系統(tǒng)符合綠色環(huán)保要求，教師可適時(shí)提醒全體學(xué)生注意思考地質(zhì)災(zāi)害防治與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中采用研討式雖然可以讓全體學(xué)生直面討論過(guò)程，熟悉所有主題內(nèi)容；但未必能夠全體參與進(jìn)去。課堂討論全部結(jié)束后，教師還要再就研討的目的、學(xué)生需要注意的細(xì)節(jié)等做總結(jié)；然后學(xué)生再修改分析成果，形成小組報(bào)告。研討式教學(xué)總結(jié)

3.1 效果分析

通過(guò)對(duì)兩類主題分別在課外和課堂進(jìn)行研討式教學(xué)模式的研究活動(dòng)，較好地實(shí)現(xiàn)了研討式教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生成果報(bào)告的心得體會(huì)中，學(xué)生們普遍支持研討式教學(xué)方法，表明對(duì)自己掌握知識(shí)和能力培養(yǎng)方面的提高，并且提出一些改進(jìn)的建議，例如精選研討主題，合理組織安排討論時(shí)間、盡量讓學(xué)生多發(fā)言、增加實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等方面。

研討式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。在課程調(diào)研和討論過(guò)程中，教師的啟發(fā)直接促進(jìn)了學(xué)生多方面能力和思維的培養(yǎng)和提高；而素質(zhì)的提高則體現(xiàn)在學(xué)生之間的合作、交流過(guò)程中的積極態(tài)度。通過(guò)這種教學(xué)方法，有學(xué)生體會(huì)到“討論后對(duì)自己所學(xué)的課本知識(shí)有了更深刻的理解，特別是布置任務(wù)后在上網(wǎng)搜索、查看參考書的過(guò)程中不僅理解了該知識(shí)，更了解到了其他的一些課外知識(shí)，也充實(shí)了課余生活，逐漸提高了較高的查閱、自學(xué)、思考能力?！?；還有學(xué)生總結(jié)到“對(duì)我的專業(yè)知識(shí)廣度和深度有較大的提高，對(duì)學(xué)習(xí)能力、方法有明顯的促進(jìn)作用。”。

研討式教學(xué)模式也是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。正是通過(guò)師生間雙向直接溝通，教師才能準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生更為關(guān)注的教學(xué)和專業(yè)方面的信息，了解到新情況和新問(wèn)題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。3.2 存在問(wèn)題和改進(jìn)建議

研討式教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)一些問(wèn)題值得注意。首先，在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取資料信息的方法很簡(jiǎn)便，來(lái)源很豐富。少數(shù)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了資料分析和處理的能力。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以從改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的甄別、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、討論。其次，有時(shí)學(xué)生的討論積極性不高，尤其是對(duì)于與理論性較強(qiáng)而實(shí)踐性較弱的不易直觀理解認(rèn)識(shí)的課題，還需要教師提高教學(xué)技巧去激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，課題討論的深度、廣度還需要教師去挖掘，這也是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)水平的考驗(yàn)。結(jié)論

研討式教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)代要求的高校教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而由于每門課程內(nèi)容和性質(zhì)的不同，還需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入研究，以形成更加系統(tǒng)、全面、有效的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，教師不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者和協(xié)作者，這也是新時(shí)代對(duì)高校教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)提出的新挑戰(zhàn)。

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Exploration and Practice of Deliberative Teaching Mode

Abstract: The basic theory of deliberative teaching concept and mode has been discussed in detail.The teaching practice of the course of engineering geology proves the remarkable affect of deliberative teaching, which achieves the goal of education to train the ability, thinking and quality of students.Key words: deliberative teaching;concept;mode;teaching practice