第一篇：平面專業(yè)教學(xué)模式的改革

計算機平面專業(yè)教學(xué)模式的改革

通過調(diào)研和收集平面專業(yè)學(xué)生的社會人才需求狀況的信息，了解社會、行業(yè)以及企業(yè)對平面專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)的要求的變化趨勢，為本專業(yè)一些教學(xué)模式的改革提供了幫助。

1、項目化教學(xué)模式

隨著設(shè)計產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)的日益發(fā)展，個人設(shè)計師的作用將被逐漸弱化，取而代之的是綜合實踐能力和團隊合作能力的需求。如在產(chǎn)品開發(fā)過程中，不僅要涉及關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計本身的知識，還要結(jié)合市場分析定位、材料、企業(yè)產(chǎn)品品牌策劃、市場推廣策略、等多方面的內(nèi)容。

依據(jù)學(xué)生的個性特點，本專業(yè)將以“項目驅(qū)動法”做為教學(xué)模式改革的重點。采用項目驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞項目展開學(xué)習(xí)，以項目的完成結(jié)果檢驗、總結(jié)學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、項目為主線、如何確定項目為核心、解決項目為關(guān)鍵。在過程實施中主要由四個步驟構(gòu)成：首先是創(chuàng)設(shè)情境，其次是確定項目，再次是學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)；最后是效果評價。

2、建立多元性評價模式

按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)和社會組織等多方共同參與的評價機制，突出技能考核，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，形成“學(xué)校、企業(yè)、社會”共同參與的“三評合一”的評價模式。

多元性原則強調(diào)評價的主體、評價的方法和手段，評價的內(nèi)容多元化。

①評價主體多元化。學(xué)生、教師、企業(yè)、社會等共同參與評價，其中學(xué)生主要是自評和互評。

②評價方式和手段多元化。采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；筆試、操作、作品、設(shè)計項目相結(jié)合；學(xué)校評價與企業(yè)評價相結(jié)合；社會評價相結(jié)合；學(xué)生自評、互評相結(jié)合的評價方式。

③評價內(nèi)容多元化。體現(xiàn)對學(xué)生的道德品質(zhì)、行為養(yǎng)成、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、文化知識、專業(yè)知識、實踐操作、崗位能力、創(chuàng)新能力、社會能力的綜合評價；要對學(xué)生的知識、能力、品德與行為進(jìn)行全面的評價。

比如在平面設(shè)計師這一個專業(yè)定位上，提煉了產(chǎn)品包裝制作、推廣手冊制作、畫冊制作等3個模塊，每個模塊又細(xì)化為若干個具體任務(wù)。在實訓(xùn)過程中，每個任務(wù)都對學(xué)生進(jìn)行知識與能力評價，每個模塊組織學(xué)生對實訓(xùn)作品進(jìn)行小組自評與互評，教師評價，企業(yè)師傅評價等。最后，模塊包括的每個任務(wù)的能力與知識的過程性評價與模塊作品的學(xué)生、教師和企業(yè)師傅等各方評價按照一定的比例計算出該模塊的分?jǐn)?shù)。期末考試時，將模塊的平均分?jǐn)?shù)和期末考試分值再按一定的比例計算出該課程的分?jǐn)?shù)。頂崗實習(xí)結(jié)束后，實習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅要對每一個實習(xí)生進(jìn)行評價，作為推薦就業(yè)的直接依據(jù)。

3、校企合作，師徒制改革

以社會需求為目標(biāo)，由學(xué)校和企業(yè)共同參與制定教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，建設(shè)校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，讓學(xué)生下企業(yè)接受公司各崗位的職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)訓(xùn)練，在實訓(xùn)期間更好的了解到了與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息。

企業(yè)實踐期間學(xué)生的主要任務(wù)是生產(chǎn)性頂崗實習(xí)、部分專業(yè)課現(xiàn)場學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生產(chǎn)性頂崗實習(xí)以崗位職業(yè)能力為核心，以實際操作過程為主線而確定生產(chǎn)性實習(xí)目標(biāo)。以崗位需求出發(fā)及崗位的工作任務(wù)來確定實訓(xùn)內(nèi)容。

在實訓(xùn)過程中由公司指派的部分員工擔(dān)任師傅帶領(lǐng)參與實訓(xùn)的學(xué)生,對學(xué)生按模塊或項目進(jìn)行分組分工合作訓(xùn)練。使學(xué)生對項目完成過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，并能查找產(chǎn)生問題的原因，及時提出修改和完善的方案。讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。

教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新我們本著以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以“提升專業(yè)技能”為抓手，采取下企業(yè)實踐鍛煉、項目化教學(xué)等方式，不斷增強校企雙方的交流合作，實時掌握專業(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展前沿，增強理論聯(lián)系實際的能力。實施“傳、幫、帶”培養(yǎng)制度，合理優(yōu)化課程設(shè)置，使學(xué)生學(xué)有所成，計有所用，適應(yīng)市場的需求。

第二篇：計算機專業(yè)教學(xué)模式改革

計算機專業(yè)教學(xué)模式改革方案及階段性成果

隨著社會科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，職業(yè)院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，借鑒現(xiàn)代職業(yè)教育理念結(jié)合學(xué)校的實際情況，在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，引入工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)理念，打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，建立以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為職業(yè)定位，參照對應(yīng)的職業(yè)分類與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)分析，結(jié)合專業(yè)崗位群的特點，以職業(yè)活動為中心，以職業(yè)技能為主，以職業(yè)的市場需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)和組織教學(xué)。

一、指導(dǎo)思想

1、以能力為本位，塑造良好的職業(yè)道德觀

以科學(xué)的勞動觀與技術(shù)觀為指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解技術(shù)發(fā)展、勞動生產(chǎn)組織變革和勞動活動的關(guān)系，充分認(rèn)識職業(yè)和技術(shù)實踐活動對經(jīng)濟發(fā)展和個人成長的意義和價值，使學(xué)生形成健康的勞動態(tài)度、良好的職業(yè)道德和正確的價值觀，全面提高勞動者素質(zhì)。把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出的位置，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線迫切需要的高素質(zhì)勞動者。

2、以企業(yè)需求為基本依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向

將滿足企業(yè)的工作需求作為課程開發(fā)的出發(fā)點，全力提高教學(xué)的針對性和適應(yīng)性。關(guān)注企業(yè)需求變化，根據(jù)企業(yè)用人需求，調(diào)整專業(yè)方向，確定培養(yǎng)規(guī)模，以就業(yè)為導(dǎo)向開發(fā)、設(shè)計實施性教育方案。

3、適應(yīng)企業(yè)技術(shù)發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和前瞻性 通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等形式，及時調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，克服專業(yè)教學(xué)存在的內(nèi)容陳舊、更新緩慢、片面強調(diào)學(xué)科體系完整、不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的弊端。結(jié)合專業(yè)要求，在扎實掌握專業(yè)基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，及時了解、掌握本領(lǐng)域的最新技術(shù)發(fā)展及相關(guān)技能，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的統(tǒng)一。

4、以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)組織的科學(xué)性和靈活性

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展情況、充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識、技能、經(jīng)驗和興趣，為每一個學(xué)生提供適應(yīng)勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學(xué)習(xí)資源，力求在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評價等方面給教師和學(xué)生提供選擇和創(chuàng)新的空間，構(gòu)建開放式的課程體系，適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需要，采用學(xué)分制管理制度滿足企業(yè)和學(xué)生的不同需要。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

計算機專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)等實踐能力，具有較強的創(chuàng)新能力，適應(yīng)專業(yè)行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的中等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。探索符合課程改革精神的教學(xué)策略和模式，改變教學(xué)過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，建立平等互動、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，努力使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。

三、具體內(nèi)容 1．學(xué)習(xí)多種教學(xué)模式，博采眾長，提高教學(xué)能力 教學(xué)模式的種類（1）發(fā)現(xiàn)模式

按照美國教育學(xué)家布魯納的教學(xué)理論,為了培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)造性,不少教師通過精心設(shè)計,經(jīng)常在一些思維價值較高的課例上,運用發(fā)現(xiàn)模式進(jìn)行教學(xué),基本程序是:

創(chuàng)設(shè)情境——分析研究——猜測歸納——驗證反思

這種教學(xué)模式注重了知識的形成過程，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及研究問題的方法，但是相對來說教學(xué)進(jìn)度較慢，基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受起來比較困難。這種教學(xué)模式整體或部分地在教學(xué)中運用，越來越受到教師的重視。

（2）自學(xué)模式:

為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,各地創(chuàng)造了多種自學(xué)模式,它的基本程序是:

布置提綱——自學(xué)教材——討論交流——練習(xí)鞏固——自評反饋

這種教學(xué)模式有利于提高對語言的閱讀、理解、交流、運用能力。對于閱讀性比較強的教學(xué)內(nèi)容，采用自學(xué)模式十分有利。

（3）掌握模式:

按照美國教育學(xué)家布魯納的教學(xué)理論,注重反饋和評價作用.當(dāng)前,不少地區(qū)使用的目標(biāo)教學(xué)模式屬于此類,基本程序是:

目標(biāo)定向——實施教學(xué)——形成性檢測——反饋矯正——平等性檢測

這種教學(xué)模式強調(diào)了目標(biāo)和評價，注重把教學(xué)過程分解，有利于加強基礎(chǔ)，防止分化，在師生基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校適應(yīng)性更強。

2、綜合、靈活地運用多種教學(xué)模式，立足整體，推行行動導(dǎo)向教學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

我們常說：“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，對于教學(xué)模式來說也是這樣，教學(xué)作為一門科學(xué)，應(yīng)當(dāng)有規(guī)律，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)過程。

從教學(xué)改革的角度看，教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展，我們要在原來熟悉的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，吸收其它教學(xué)模式的優(yōu)勢，開拓創(chuàng)新，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，學(xué)生通過手、腦并用進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，形成學(xué)生關(guān)鍵能力的一種以能力為本位的教學(xué)方法。建立課程模塊化、項目化是課程體系，學(xué)生通過模塊課程掌握一定的職業(yè)技能，這是他們形成相關(guān)技術(shù)實踐能力的必要條件。在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)計相對完整的工作項目，通過這種綜合性的實踐活動，最終促成由動作技能、實踐性思考、態(tài)度、價值觀等多種要素構(gòu)成的技術(shù)實踐能力的形成。

1.設(shè)計好項目教學(xué)

以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，學(xué)生通過完成工作任務(wù)或具體項目的過程來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)與做融為一體。

2.利用好案例教學(xué) 要求各專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點，從選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)案例、分析教學(xué)案例等做好課前準(zhǔn)備；教師設(shè)計好案例的呈現(xiàn)方法，強調(diào)呈現(xiàn)案例時的注意問題而呈現(xiàn)案例；師生共同討論案例；指導(dǎo)學(xué)生寫好案例報告；教師設(shè)計評價表冊與測試題目等5個步驟進(jìn)行分析論證，運用典型案例教學(xué)將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力。使案例教學(xué)法在全校各專業(yè)得到廣泛使用。

3.扎實開展場景教學(xué)

有計劃的組織旅游與酒店服務(wù)專業(yè)學(xué)生赴景區(qū)、酒店的工作場景進(jìn)行專業(yè)技能指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實際運用能力。供專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行場景教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具體化，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的動手能力。

4.運用好模擬教學(xué)

利用仿真軟件能為工科類專業(yè)課程學(xué)生提供近似真實的實訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境，采用模擬教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識再到計算機上進(jìn)行仿真學(xué)習(xí)實訓(xùn)，進(jìn)行多次訓(xùn)練設(shè)計過關(guān)后，才進(jìn)行實際操作。通過模擬教學(xué)，讓學(xué)生充分地將理論與實踐相結(jié)合，增強對專業(yè)技術(shù)的認(rèn)識，增強學(xué)生的自信心和成就感，從而激發(fā)敬業(yè)精神。

5.實施崗位教學(xué) 在專業(yè)課程教學(xué)中采用崗位教學(xué)，按照企業(yè)工位定崗定員，讓學(xué)生提前了解崗位、適應(yīng)崗位、選擇崗位，從而為提高“一專多能”的學(xué)習(xí)興趣，抓住就業(yè)機會。

四、階段性成果

（一）形成針對職業(yè)崗位能力需求的計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)計劃

（二）以項目化、模塊化為結(jié)構(gòu)的實踐教學(xué)課程體系

（三）開發(fā)了針對本校學(xué)生的校本教材和講義。

（四）根據(jù)教材編寫課件，制作教學(xué)錄像，整理實驗手冊

（五）組織學(xué)生用業(yè)余時間實訓(xùn)參與機房管理和維護(hù)。

（六）聯(lián)合大同鼓樓電器城、大同愛爾傳媒廣告公司等一批優(yōu)秀的公司，為學(xué)生崗位化的實踐基地。

第三篇：汽修專業(yè)教學(xué)模式改革

汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)模式改革

汽車運用與維修專業(yè)畢業(yè)生在汽車運用與維修專業(yè)行業(yè)從事的工作大致可以分為兩類:一類是汽車維修與檢查;另一類是汽車服務(wù)與營銷。這兩類工作的共同特點是都需要解決實際中的問題。因此,在培養(yǎng)汽修專業(yè)人才時,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、專業(yè)能力、社會能力等關(guān)鍵能力。不少汽車運用與維修專業(yè)教師對教學(xué)模式做了很多富有創(chuàng)新性的研究,并將研究成果運用到專業(yè)教學(xué)中。筆者將這些研究成果加以整理,運用相關(guān)的教育理論,并結(jié)合新的職教理論,總結(jié)出汽車運用與維修專業(yè)基于工作過程的教學(xué)模式,并就該模式的改革進(jìn)行了探討。本文對汽車運用與維修專業(yè)實行工作過程教學(xué)模式改革提出六點措施,針對當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了研究并提出可行辦法。

一、建立實際工作情景的教學(xué)場所

汽車運用與維修專業(yè)的學(xué)生大部分形象思維較強,抽象思維較弱?；趯W(xué)生的這一思維特點,教學(xué)場所也應(yīng)由傳統(tǒng)的課室向具有鮮明工作特色的實訓(xùn)車間或一體化教學(xué)場所轉(zhuǎn)移。目前我國大部分中職院校汽車運用與維修專業(yè)實訓(xùn)場室是以汽車各系統(tǒng)或零部件為實體的學(xué)科實訓(xùn)場室,這些設(shè)備主要滿足了學(xué)生對汽車各系統(tǒng)或具體零部件的結(jié)構(gòu)認(rèn)識、原理理解、拆裝檢修技能訓(xùn)練,但不利于培養(yǎng)學(xué)生的故障分析能力、故障排除能力,也不利于學(xué)生知識體系構(gòu)建與技能的培養(yǎng)。因此,有必要建立起符合汽車

維修實際情景的教學(xué)場所,改變傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為特色的實訓(xùn)場室,以培養(yǎng)學(xué)生的各項動手能力。

二、實施基于實際工作的教學(xué)模式 汽車維修的工作過程是發(fā)現(xiàn)故障,判斷故障性質(zhì),制定維修方案,實施維修方案,檢驗維修效果,以及對維修過程進(jìn)行反思的系列活動。它要求維修人員能在行動過程中構(gòu)建出一套自身獨有的工作知識體系。目前大部分中職院校汽車運用與維修專業(yè)的教學(xué)是以汽車系統(tǒng)結(jié)構(gòu)認(rèn)識、汽車系統(tǒng)原理理解、汽車部件拆裝檢修、汽車故障排除思維訓(xùn)練為主的平行學(xué)科知識儲備教學(xué),這種教學(xué)不利于學(xué)生工作能力的培養(yǎng),無法形成靈活運用知識的職業(yè)能力。因此,在實際工作過程的教學(xué)中,教師應(yīng)圍繞實際工作任務(wù)設(shè)置汽車故障排除的教學(xué)項目,通過真實的學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并協(xié)助學(xué)生排除汽車故障。在整個教學(xué)過程中,教師對關(guān)鍵的操作技能、維修技巧及關(guān)鍵知識予以指導(dǎo),學(xué)生則在實際的工作過程中構(gòu)建屬于自己的行動知識體系,從而獲得關(guān)鍵能力。

三、運用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法 絕大部分職業(yè)院校汽車運用與維修專業(yè)已采用了理論與實踐一體化的教學(xué)模式,但由于部分教師并沒有在實際教學(xué)中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法,致使在一體化課室里仍出現(xiàn)“先理論傳授再進(jìn) 2

行實踐”或者“先實踐再開展知識教學(xué)”的現(xiàn)象。這樣做表面上看似提高了學(xué)生的專業(yè)技能,實則不利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。因此,應(yīng)在汽修專業(yè)的教學(xué)中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法,并結(jié)合使用項目教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。這三種教學(xué)法都是以項目或任務(wù)為載體,通過工作任務(wù)的完成,教會學(xué)生掌握獨立制定計劃、實施計劃以及評估學(xué)習(xí)效果和構(gòu)建理論與技能的方法。同時,行動導(dǎo)向教學(xué)方法是基于工作過程教學(xué)模式的較好選擇,對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的關(guān)鍵能力有很大的幫助。

四、編寫基于實際工作過程的教學(xué)材料 傳統(tǒng)意義上的教師授課是教授書本上的顯性知識,以學(xué)生儲備知識的多少為評價標(biāo)準(zhǔn)。而職業(yè)教育的特性要求,無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué),都必須注重對職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師能否按工作過程的教學(xué)模式編排教學(xué)材料,對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。工作過程中的教學(xué)材料應(yīng)在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)的特征,將傳統(tǒng)的學(xué)科知識按照工作過程的行動知識體系進(jìn)行編排,在編排的過程中應(yīng)有意識地將學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和社會能力的培養(yǎng)滲透其中,避免編寫出的教學(xué)材料只是工作過程的順序而已。

五、幫助學(xué)生適應(yīng)基于實際工作過程的學(xué)習(xí)方法 3

由于我國基礎(chǔ)教育長期以來實行的是以學(xué)科知識為體系的課程教學(xué),課堂的中心主要以教師為主,學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí),教學(xué)過程中的教學(xué)情景也是模糊地存在。這一教學(xué)模式,對于以形象思維為主、文化基礎(chǔ)薄弱的職校生,勢必行不通。因此,在職業(yè)教育中推行基于實際工作過程的教學(xué)模式是非常有必要的。它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強其學(xué)習(xí)自信心。但這種基于實踐工作的教學(xué)模式與學(xué)生一直接受掌握的傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同,學(xué)生在初期接受時會產(chǎn)生不適應(yīng),甚至不明確自身在教學(xué)過程中所處的地位,仍被動地等待教師的指令,不會對學(xué)習(xí)過程作出積極主動地響應(yīng),這將導(dǎo)致學(xué)生在采用此種教學(xué)模式后產(chǎn)生“學(xué)習(xí)效果不明顯,知識的獲取量還不如傳統(tǒng)教學(xué)的多”的看法?；诖祟惽闆r,教師應(yīng)及時給予學(xué)生指導(dǎo),使其能夠較好地適應(yīng)這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

六、建立評價職業(yè)能力的評價體系 我國基礎(chǔ)教育考試大多采用的是結(jié)果評價體系,目的在于考查學(xué)生知識的儲備情況,這種評價方式的確能一定程度地激勵學(xué)生,但其弊端也是非常明顯的。為了更好地培養(yǎng)出更多的技能型人才,職業(yè)教育的評價體系應(yīng)有以下的突破:首先,將由教師主導(dǎo)的單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評、學(xué)習(xí)小組互評以及教師點評的三維立體的評價模式,其中應(yīng)把學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所做的努力作為評價的重點;其次,改變學(xué)習(xí)結(jié)果評價模式而轉(zhuǎn)向?qū)ＷW(xué)習(xí)過程的

評價模式,重點評價學(xué)生在行動過程中的情感、態(tài)度、意識、習(xí)慣、方法以及創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn);最后,由對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價轉(zhuǎn)向?qū)ζ涔ぷ髂芰Φ脑u價,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中為完成各工作項目所采用的方法是否科學(xué)、行動是否規(guī)范、計劃是否周詳?shù)?。值得注意的?職校生對于這種新的以工作過程為主的評價體系仍然很陌生,教師應(yīng)在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生,給予一定的指導(dǎo),以便其更快地適應(yīng)新的評價方式

簡而言之,汽車運用與維修專業(yè)基于工作過程的教學(xué)模式是一種優(yōu)勢教學(xué)模式,它打破了學(xué)科課程體系教學(xué)模式,對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及關(guān)鍵能力起到了顯著作用,實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程由知識儲備向提升工作技能的大轉(zhuǎn)變。

山西省長治第二職業(yè)高級中學(xué)

王 瑞 洋 2010年6月15日

第四篇：關(guān)于護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)模式改革探討

護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)模式改革探討

鄭書國*，王宏婷，楊解人

（皖南醫(yī)學(xué)院藥理教研室，安徽 蕪湖 241002）

【摘要】護(hù)理藥理學(xué)是護(hù)理專業(yè)主要基礎(chǔ)課程之一，加強護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)改革是培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建設(shè)具有護(hù)理專業(yè)特色的藥理學(xué)教材、培育高素質(zhì)的藥理學(xué)教學(xué)團隊、改革藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法使其符合護(hù)理專業(yè)特點，是提高護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的重要措施。

【關(guān)鍵詞】藥理學(xué)；護(hù)理藥理學(xué)；教學(xué)改革

護(hù)理服務(wù)是臨床醫(yī)療實踐重要組成部分之一，它與臨床醫(yī)學(xué)既密切相關(guān)，又存在本質(zhì)區(qū)別。隨著近年來醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)士的工作已不再是簡單的打針、發(fā)藥，以人為本的整體護(hù)理理念對護(hù)理工作提出了更高的要求，護(hù)士不僅要有精良的專業(yè)技術(shù)，還要有全面的學(xué)科知識，尤其是藥理學(xué)知識更是貫穿于整個護(hù)理程序的始終。然而，由于受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的影響，護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)多年來一直沿用臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，既缺乏護(hù)理專業(yè)特色，也難以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理理念的要求[1]。為了提高護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才，筆者所在教學(xué)團隊根據(jù)臨床護(hù)理工作特點，對護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了初步探討。

一、加強教材建設(shè)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體和教學(xué)活動的基本工具，高質(zhì)量教材是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本保證。目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)所開設(shè)的藥理學(xué)，其課程設(shè)計與教學(xué)大綱均沿用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)模式，雖然也有專供護(hù)理專業(yè)使用的藥理學(xué)教材，但其在內(nèi)容的編排上仍圄于傳統(tǒng)藥理學(xué)模式，未能充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色[2]。為此我們在總結(jié)多年護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，組織編寫了《護(hù)理藥理學(xué)》。

1.調(diào)整教材內(nèi)容，突出護(hù)理專業(yè)特色?，F(xiàn)代護(hù)理模式已由以疾病為中心的功能護(hù)理模式向以人為中心的整體護(hù)理模式轉(zhuǎn)變，以護(hù)理程序為框架的整體護(hù)理模式對護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)也提出了更高更新的要求。因此我們在教材編寫過程中，力求將以人為本的整體護(hù)理理念融入教材中，在注重藥理學(xué)基本理論和基本技能培養(yǎng)的同時，強化與臨床護(hù)理密切相關(guān)的內(nèi)容，如對有關(guān)藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)和作用機制的描述適當(dāng)精簡，優(yōu)化藥動學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步突出藥物不良反應(yīng)及藥物相互作用，并增設(shè)用藥護(hù)理程序及藥物不良反應(yīng)護(hù)理對策等，為增強護(hù)士實施整體護(hù)理能力和提高護(hù)理用藥水平奠定基礎(chǔ)。

2.聯(lián)系臨床實際，注重教材的時效性和實用性。當(dāng)今醫(yī)藥學(xué)發(fā)展迅速，每年都有大量新藥上市，一些傳統(tǒng)藥物也常因安全性或有效性等方面的問題而逐漸被臨床淘汰。為此我們在教材編寫過程中，除大量查閱相關(guān)資料，及時將有關(guān)新藥納入教材外，還積極與臨床教師、臨床醫(yī)生和一線護(hù)理人員進(jìn)行溝通，征詢他們的意見和建議，了解臨床用藥實際，對于一些臨床已基本淘汰的藥物和一些基本理論與臨床治療實踐嚴(yán)重脫節(jié)的內(nèi)容大膽舍棄，力求保證教材的時效性和實用 性。

3.調(diào)整教學(xué)大綱，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)大綱主要強調(diào)學(xué)生對藥理學(xué)內(nèi)容的記憶，而忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本教材在內(nèi)容的編排上，對于復(fù)雜的藥理作用和作用機制，盡可能地采用簡單形象的圖示加以說明，克服了大量文字?jǐn)⑹龅膯握{(diào)、枯燥，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新思維能力。據(jù)此，我們對教學(xué)大綱也做了相應(yīng)調(diào)整，重新分配了教學(xué)學(xué)時，著重強調(diào)對藥物作用、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)等基本概念和基本知識點的理解和把握，引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上記憶，逐步擺脫慣用的死記硬背學(xué)習(xí)模式，真正做到學(xué)以致用。

二、加強師資隊伍建設(shè)

教師是課程的規(guī)劃者和實施者，在教學(xué)活動中居于主導(dǎo)地位，建設(shè)高水平的師資隊伍，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，我們在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化師資隊伍，通過多種途徑提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平，打造一支精良的教學(xué)團隊。

1．加強人才引進(jìn)和培養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)秀教學(xué)團隊。師資隊伍建設(shè)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近年來，通過人才引進(jìn)與自主培養(yǎng)相結(jié)合的模式，藥理學(xué)教學(xué)團隊在學(xué)歷和學(xué)緣結(jié)構(gòu)上得到明顯改善，團隊成員90％以上具有碩士以上學(xué)位。加強年輕教師培養(yǎng)，選送優(yōu)秀年輕教師在職攻讀博士學(xué)位，每年組織年輕教師參加國內(nèi)重要學(xué)術(shù)會議，開拓視野，培養(yǎng)其科研意識和創(chuàng)新精神。目前，藥理學(xué)教研室已形成一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、能力突出、優(yōu)勢互補的教學(xué)團隊，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定了堅實基礎(chǔ)。

2．加強學(xué)習(xí)交流，提高教師專業(yè)素質(zhì)。目前，藥理學(xué)教師主要來源于臨床醫(yī)學(xué)或藥學(xué)專業(yè)，大多缺乏護(hù)理專業(yè)相關(guān)背景和經(jīng)驗，因此在教學(xué)過程中對涉及臨床護(hù)理實踐的有關(guān)內(nèi)容往往難以準(zhǔn)確把握。為此，我們開展了形式多樣的學(xué)習(xí)交流活動，如定期開展教研沙龍，學(xué)習(xí)討論如何在藥理學(xué)教學(xué)中滲透護(hù)理程序，使學(xué)生全面、立體地掌握藥物特性；開展集體備課活動，討論教材使用和教學(xué)過程中遇到的問題，交流經(jīng)驗和教學(xué)體會；開展藥理學(xué)教師與臨床護(hù)理人員交流活動，了解臨床護(hù)理需求及用藥護(hù)理實際情況，力求使教學(xué)活動更貼近于臨床，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，真正做到從臨床中來，到臨床中去。

三、加強教學(xué)方法改革

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要形式，也是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)過程中，教師主要著眼于教材內(nèi)容的講解，往往孤立地講解藥物的藥理作用及機制、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)等內(nèi)容，而學(xué)生則完全處于被動接受的地位，這種填鴨式的教學(xué)方法既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生利用藥 2 理學(xué)知識解決臨床實際問題的能力。為此我們在教學(xué)設(shè)計過程中，結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點，對護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了改革嘗試，并取得了良好的效果。

1．在教學(xué)中融入護(hù)理程序。護(hù)理程序是指導(dǎo)護(hù)士實施計劃性、整體性護(hù)理的一種理論與實踐模式，是系統(tǒng)化整體護(hù)理的核心。護(hù)士處于臨床工作第一線，既是藥物治療的實施者，也是用藥過程的監(jiān)護(hù)者，這就要求護(hù)士不僅要有扎實的藥理學(xué)知識，還要能將有關(guān)知識運用到護(hù)理程序中，從而協(xié)助醫(yī)生正確診斷、用藥，使藥物治療達(dá)到最佳效果。培養(yǎng)學(xué)生正確應(yīng)用護(hù)理程序評價藥效和及時發(fā)現(xiàn)藥物不良反應(yīng)，確保臨床用藥安全、有效，是護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)[3]。在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)過程中，我們將護(hù)理程序引入教學(xué)過程，使藥理學(xué)教學(xué)活動始終圍繞整體護(hù)理的要求進(jìn)行，將護(hù)理程序與藥理學(xué)有機結(jié)合起來。在講述每一類藥物之前，首先引入具體病例，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理評估和診斷，擬訂護(hù)理計劃，進(jìn)而引出將要講述的藥物。在講解藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確觀察和評價藥物療效及不良反應(yīng)，并組織學(xué)生討論相應(yīng)的護(hù)理措施和注意事項，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決臨床實際問題的能力。

2．開展案例教學(xué)法。傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)多采用灌輸式教學(xué)模式，教師注重教材內(nèi)容和知識點的講解，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生在這種教學(xué)模式中也逐漸養(yǎng)成了死記硬背、懶于思考的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，且普遍覺得藥理學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、難懂難記。為此我們在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)中開展了案例教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇典型案例進(jìn)行講解，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，將藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)及用藥護(hù)理注意事項等教學(xué)內(nèi)容融入案例分析之中。通過案例教學(xué)，既活躍了課堂氣氛，增加了師生互動，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對藥理學(xué)知識的深入理解和綜合運用能力，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量[4]。

3．加強多媒體技術(shù)的運用。多媒體技術(shù)能將文字、聲音、圖片、動畫等多種信息集于一體，綜合發(fā)揮各種媒體信息的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺器官，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶[5]。在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)過程中，我們廣泛地采用了多媒體課件，將復(fù)雜的藥理作用和機制以圖片、動畫等形式直觀、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生的理解和掌握。如在講述抗心律失常藥時，采用動畫輔助講解心律失常發(fā)生機制及心律失常類型，能將復(fù)雜的機制簡單化、形象化，便于學(xué)生理解和掌握。

4．改革實驗課教學(xué)。實驗課是藥理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其目的是驗證課堂教學(xué)理論，加強學(xué)生對藥物作用的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維能力，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。然而，傳統(tǒng)藥理學(xué)實驗教學(xué) 3 內(nèi)容多為驗證性實驗，內(nèi)容單調(diào)且缺乏護(hù)理專業(yè)特色，教學(xué)方法也多采用教師講解、示教，然后由學(xué)生進(jìn)行操作的模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維積極性和解決實際問題能力。為此我們總結(jié)多年實驗課教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合護(hù)理專業(yè)臨床工作特點，對護(hù)理藥理學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行了改革，建立新的實驗課程體系。在新體系中保留了經(jīng)典的、有代表性的、實用性強的實驗內(nèi)容，如處方及藥物基本知識、藥物對消化道平滑肌運動的影響等，適當(dāng)增加了符合臨床護(hù)理特點的實驗如不同途徑給藥對藥物作用的影響及藥物體外配伍禁忌等內(nèi)容，加強學(xué)生臨床用藥安全意識。在實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果，討論實驗中出現(xiàn)問題的原因并積極尋找對策，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力和和解決實際問題的能力，為做好臨床護(hù)理工作奠定基礎(chǔ)。

總之，臨床護(hù)理工作特點決定了護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)不能簡單套用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式。我們通過教材改革、師資隊伍建設(shè)及教學(xué)方法改革等一系列舉措，有效提高了護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)效果，為培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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鄭書國：通訊作者，男，博士，副教授。主要研究方向為心血管藥理學(xué)、中藥藥理學(xué)。

第五篇：教學(xué)模式改革

課程教學(xué)模式改革的實施方案初探

電氣技術(shù)學(xué)院 張紅梅

2015年12月13日，我們參加了學(xué)院舉辦的“胡格”教學(xué)模式專題講座，培訓(xùn)授課的是北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校高呂和教授及其團隊。高呂和老師及其團隊以其教學(xué)法來教我們教學(xué)法和展示他們的教育理念，讓我們耳目一新，受益匪淺。從這次培訓(xùn)中，對我自身的課也有了一些啟發(fā)，現(xiàn)就我所教課程《自動檢測技術(shù)》按照胡格”教學(xué)模式的思路整理出來一些改革的實施方案，現(xiàn)就這個改革方案做一個簡單的陳述；

目前，我國職業(yè)教育正處于大力發(fā)展的好時機，但教學(xué)改革中還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：一是能力培養(yǎng)單一，教師在授課時只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是課程重組不徹底，現(xiàn)在一些課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項目課程。三是教學(xué)方法傳統(tǒng)，以課堂為中心，以知識傳授為主，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是教師隊伍轉(zhuǎn)型。2014年，引入德國巴符州著名職業(yè)教育專家托馬斯?胡格教授獨創(chuàng)的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學(xué)模式”，這一模式要求徹底改變課堂形態(tài)，把能力模型、課程大綱和方法大綱進(jìn)行有機融合，以成熟的教育項目為藍(lán)本，開發(fā)既符合德國標(biāo)準(zhǔn)又體現(xiàn)中國國情的教育項目。我們借鑒這一模式先從教師團隊建設(shè)入手，結(jié)合教學(xué)改革實踐，培養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)型帶頭人;同時研究這種教學(xué)模式對職業(yè)院校教學(xué)組織管理和教務(wù)安排帶來的新挑戰(zhàn)。一年多來，我們進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)實驗，從初步實施效果看，教師團隊的理念更新徹底，教學(xué)能力提升明顯，教學(xué)設(shè)計思路開闊，教學(xué)手段多樣，團隊合作精神意識強烈。

一、實施目標(biāo)

（一）職業(yè)技能培養(yǎng)向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型

職業(yè)技術(shù)教育必須以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神為重點，使學(xué)生具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括身心素質(zhì)、思想品德、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神，以及知識、技能、經(jīng)驗、合作、交流等完成職業(yè)任務(wù)所需的一切內(nèi)容，是個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情景中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。結(jié)合目前中國職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)現(xiàn)狀，胡格教學(xué)模式改革試驗班將實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)能力和較深的專門化職業(yè)技術(shù)能力為目的，務(wù)使學(xué)生具備快速的崗位適應(yīng)能力、有效完成工作任務(wù)的能力、團隊合作能力和更重要的面對未來職業(yè)發(fā)展及變遷應(yīng)具備的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）學(xué)科課程體系向項目課程載體的轉(zhuǎn)型

從職業(yè)教育教學(xué)改革整體進(jìn)程來看，還沒有真正擺脫學(xué)科體系，只是把某幾門專業(yè)特性較強的課程改為理實一體化課程或者項目化課程等，沒有完全結(jié)合職業(yè)活動崗位或企業(yè)工作過程開展教學(xué)內(nèi)容的組合和課程模塊建設(shè)。胡格模式改革試驗班引進(jìn)胡格成熟的“手動沖壓機”教學(xué)項目作為第一年的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，保留教育行政部門對通識課程（文化基礎(chǔ)課）的門類、課程標(biāo)準(zhǔn)和課時的要求，逐步貫徹統(tǒng)一的教學(xué)理念和風(fēng)格（學(xué)科知識型的課程也可以嘗試自主學(xué)習(xí)，項目教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和知識運用能力）。專業(yè)教學(xué)方面，建立項目課程體系，從課程和教學(xué)兩個方面完成能力培養(yǎng)教學(xué)體系的建立，實現(xiàn)有獨立工作能力、有職業(yè)道德和社會責(zé)任心的現(xiàn)代職業(yè)人（高素質(zhì)技術(shù)技能型人才）培養(yǎng)目標(biāo)。在完成專業(yè)教學(xué)的過程中，建立一套完整統(tǒng)一的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合的教學(xué)體系。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)法向行動導(dǎo)向教學(xué)法的轉(zhuǎn)型

有了面向職業(yè)、貼近崗位需求的項目課程體系，還需要適合的教學(xué)方法。胡格模式教學(xué)以行動導(dǎo)向教學(xué)法為基本教學(xué)原則，學(xué)習(xí)活動引用不同的學(xué)習(xí)法如獨立工作法、擴展小組法、處理文字標(biāo)記法、交頭接耳法、旋轉(zhuǎn)木馬法、關(guān)鍵詞標(biāo)注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復(fù)習(xí)法、魔法盒法等。教學(xué)實施方面逐步落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實現(xiàn)有效教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的實際情況，做好教師角色轉(zhuǎn)型，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。

二、實施過程

（一）教學(xué)團隊培訓(xùn)

計劃在儀表教研室挑選6名優(yōu)秀教師組建成胡格教學(xué)團隊。2名教師來自專業(yè)理論教師隊伍，4名教師分實訓(xùn)教師隊伍。

教學(xué)團隊培訓(xùn)有三類內(nèi)容，一為培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容的表述，即圍繞培養(yǎng)目標(biāo)如何開展教學(xué)活動。二是團隊培訓(xùn)，改革試驗班的運行需要做好教學(xué)團隊和學(xué)生學(xué)習(xí)團隊的建設(shè)，培訓(xùn)如何建立團隊及有效開展團隊活動。三是教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)，以機械類專業(yè)某個項目為載體，培訓(xùn)教學(xué)活動中如何進(jìn)行專業(yè)能力、方法能力、社會能力的訓(xùn)練。

（二）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定

確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是職業(yè)學(xué)校開展教育教學(xué)活動的統(tǒng)領(lǐng)。在學(xué)校安排下，教學(xué)團隊成員與教學(xué)主管部門、企業(yè)行業(yè)專家一起商討、分析、確立本實驗班的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)受教育者獨立、負(fù)責(zé)任（在團隊條件下）、有效地完成工作任務(wù)的能力。

人才培養(yǎng)方案制訂，這是課程開設(shè)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、教學(xué)條件、師資隊伍建設(shè)的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件。教學(xué)團隊成員參與人才需求的市場調(diào)研，面對面地與企業(yè)人員交流溝通，掌握一手資料，了解企業(yè)的人才需求、企業(yè)對中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的意見和建議。

課程標(biāo)準(zhǔn)制定。教學(xué)團隊根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，重組專業(yè)知識和專業(yè)技能，提升教師專業(yè)知識的優(yōu)化能力，增強教師的教學(xué)設(shè)計能力。

（三）項目課程開發(fā)

教學(xué)團隊在專家的指導(dǎo)培訓(xùn)下，對專業(yè)知識及課程內(nèi)容、形式進(jìn)行編輯修改，形成完整的漢化版項目課程教材。同時依據(jù)要求與本校實際情況，編制學(xué)生用的學(xué)習(xí)材料。

開發(fā)編制項目課程。第二年專業(yè)課程由教學(xué)團隊結(jié)合本校情況獨立開發(fā)。

（四）教學(xué)組織實施

教學(xué)場景構(gòu)建。調(diào)整實訓(xùn)基地的布局，專門設(shè)置胡格模式的教學(xué)場所，授課區(qū)和技能訓(xùn)練區(qū)融為一體。

教學(xué)組織實施。第一步，團隊商討、消化并吃透教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)流程，選擇教學(xué)方法，預(yù)設(shè)教學(xué)效果;第二步，分工實施，組織編寫學(xué)習(xí)材料、編制教學(xué)流程及內(nèi)容、精心制作課件、充分準(zhǔn)備輔材等;第三步，組織教學(xué)，開展活動，培養(yǎng)能力;第四步，進(jìn)行效果分析、總結(jié)反思。

三、保障措施

（一）師資保障。學(xué)校挑選最優(yōu)秀的教師參與該合作項目，并將之納入國家示范校重點建設(shè)項目，千方百計自籌和爭取項目經(jīng)費與教學(xué)設(shè)備資金，為胡格模式改革試驗班教學(xué)團隊培訓(xùn)、課程開發(fā)、團隊活動、課題研發(fā)提供了物質(zhì)保障和經(jīng)濟保障。

（二）場所保障。在實訓(xùn)基地擴建的同時調(diào)整規(guī)劃了胡格模式教學(xué)場所，近400平方米的場地將授課區(qū)與專業(yè)技能訓(xùn)練區(qū)融為一體，為順利實施胡格模式教學(xué)活動和教學(xué)團隊開展教研活動提供了空間保障。

四、主要成果與成效

（一）“教”有質(zhì)的改變

1.熱情高漲，積極投入。通過系統(tǒng)培訓(xùn)，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)團隊逐步掌握了胡格模式核心的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并進(jìn)行胡格模式本土化研究工作。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位更加突出，一切“教”的環(huán)節(jié)設(shè)計都以學(xué)生好“學(xué)”、易“學(xué)”、愿“學(xué)”為準(zhǔn)則。教師以教為樂，敬業(yè)精神有了質(zhì)的變化。

2.方法手段，精心設(shè)計。胡格模式運用行動導(dǎo)向教學(xué)思路，如頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、調(diào)查教學(xué)法、實驗教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等，精心優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，一切皆為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生為了“行動”來學(xué)習(xí)，并通過“行動”學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，定位明確，教學(xué)過程緊湊高效。

（二）“學(xué)”有質(zhì)的提升

胡格教授說：“足球是練出來的，不是教出來的，同理教學(xué)的主體是?學(xué)?，而不是?教??！痹谄淠Ｊ浇虒W(xué)實施過程中，學(xué)生分成若干小組，每個小組圍坐在一起構(gòu)成一個學(xué)習(xí)站，學(xué)生們都有事做，或獨立學(xué)習(xí)，或伙伴合作，或小組擴展，或進(jìn)行卡片復(fù)習(xí)、做小制作等等。學(xué)習(xí)站教學(xué)法讓學(xué)習(xí)活動變得緊張有序，學(xué)生只有在大腦積極活動的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)才有成效。作為老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生去學(xué)習(xí)。胡格教學(xué)模式讓教和學(xué)有效地融合在一起，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。跟同年級其他班級相比，試驗班較大的改觀主要表現(xiàn)在：一是營造了班集體學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚;二是激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強;三是學(xué)生會學(xué)了，在授課過程中學(xué)生學(xué)會了思考，做到會聽、會看、會做、會分析;四是學(xué)生學(xué)會了協(xié)作，學(xué)會了交流與溝通，提升了協(xié)作意識與能力。在老師幫助下，團隊有了競爭意識，通過協(xié)作、溝通解決問題，一起獲得了成功的喜悅，無形中培養(yǎng)了學(xué)生個體的社會適應(yīng)能力。

最后，非常感謝學(xué)院領(lǐng)為我們組織這次培訓(xùn)，感謝臺前幕后為這次培訓(xùn)服務(wù)的所有人員。

2015年12月16日