第一篇：壓題小學(xué)語文教學(xué)研究課程第六章輔導(dǎo)

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小學(xué)語文教學(xué)研究課程第六章輔導(dǎo)

第六章主要內(nèi)容包括以下四點：（1）小學(xué)作文教學(xué)是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。小學(xué)生的作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但是當(dāng)前作文教學(xué)對學(xué)生要求太高，訓(xùn)練方法機械，嚴(yán)重壓抑學(xué)生的興趣和創(chuàng)造精神，而且鼓勵學(xué)生說假話，說套話，因此亟待改革。（2）我國傳統(tǒng)作文教學(xué)中“先放后收”的經(jīng)驗，老解放區(qū)“讀寫結(jié)合”的經(jīng)驗，當(dāng)代國外心理能力型、寫作能力型、語言交際功能型及科際聯(lián)系型的訓(xùn)練序列，特別是1978年以來我國對小學(xué)作文教學(xué)的各種實驗探索，值得學(xué)習(xí)和借鑒。（3）要構(gòu)建科學(xué)的作文教學(xué)序列，必須以提高學(xué)生素質(zhì)為著眼點，以分析學(xué)生的活動為著眼點，以學(xué)生語言交際功能的發(fā)展為主線，綜合學(xué)生語言文字知識技能提高、思維能力發(fā)展和思想內(nèi)容積蓄的年齡特征。（4）在作文教學(xué)改革中，也要注意掌握一些重要策略，例如充分激發(fā)作文動機，盡早實現(xiàn)規(guī)范的書面語言訓(xùn)練，用心理能力的培養(yǎng)來促進語言能力的發(fā)展，通過課外閱讀提供智力背景，創(chuàng)設(shè)師生合作的教學(xué)環(huán)境等。

一、本章的重點

本章的重點內(nèi)容是作文教學(xué)策略中的“從動機走向目的的策略”，以及“用心理能力的培養(yǎng)來促進語言能力發(fā)展的策略”。

1．從動機走向目的的策略

按照活動心理學(xué)理論，動機和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個概念。動機是“為了什么”，是回答原因的問題；而目的則是“達到什么”，是回答結(jié)果的問題?；顒永碚撚腥齻€基本概念：“活動”、“動作”和“操作”。所謂活動不是指任何一種過程，它所指向的東西（對象）始終就是激勵主體從事這一項活動的東西（即活動的動機）。所謂動作是活動的基本組成部分，包括兩個方面，一是意向方面（應(yīng)當(dāng)達到的目的），二是操作方面（用什么方法可以達到目的）。所謂操作，就是實現(xiàn)動作的方式?；顒优c動機相關(guān)聯(lián)，動作與目的相關(guān)聯(lián)，操作與條件相關(guān)聯(lián)。實現(xiàn)活動的那些動作是由動機的激勵而指向目的的。課程標(biāo)準(zhǔn)為作文教學(xué)制訂了一系列目的，但對學(xué)生而言不能先提出目的，再激發(fā)他們動機，而首先必須把作文變成一項由動機支配的活動，并通過兩個基本動作——產(chǎn)生文章思想內(nèi)容和表達文章思想內(nèi)容自然地達到各項教學(xué)目的。為了實施從動機走向目的的策略，一是必須讓學(xué)生從低年級起就寫（說）成篇的文章，因為能完整地體現(xiàn)語言的社會交際功能的，不是詞、句、句群，而是成篇的文章。二是在作文訓(xùn)練過程中先通過生動的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境，來激發(fā)學(xué)生認(rèn)識、交往或自我實現(xiàn)等高層次的表達需要，然后因勢利導(dǎo)地和學(xué)生一起確定作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進行寫作。

2．用心理能力的培養(yǎng)來促進語言能力發(fā)展的策略

①培養(yǎng)智力技能是作文訓(xùn)練的保證。

培養(yǎng)智力技能要根據(jù)小學(xué)生不同階段的心理發(fā)展水平和認(rèn)知能力，在三個學(xué)段各有所側(cè)重。

小學(xué)低年級要通過創(chuàng)造性的想象活動培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能。具體包括三方面任務(wù)：培養(yǎng)想象的流暢性；培養(yǎng)想象的變通性；培養(yǎng)想象的獨創(chuàng)性。

小學(xué)中年級要通過觀察活動培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能。具體任務(wù)是：讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象；幫助學(xué)生從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象；讓學(xué)生通過想象生動地表現(xiàn)典型表象。從“獲得”到“篩選”再到“表現(xiàn)”，三項任務(wù)是一個漸進的整體、連續(xù)、完整的技能形成過程。

小學(xué)高年級要通過思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。此階段學(xué)生抽象概念思維開始成為思維的主要形式，具體任務(wù)是通過記敘文訓(xùn)練初步培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理技能，以及通過簡單的議論、說明等實用文體訓(xùn)練進一步培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。

②開發(fā)創(chuàng)造潛能是作文訓(xùn)練的突破口。

開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造前能既是作文教學(xué)的目的，也是小學(xué)生語文能力可持續(xù)發(fā)展的重要保證，意義重大，實踐性、探索性、綜合性強，而且是個長期工作，不能不切實際地希冀畢其功于一戰(zhàn)。培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)序列之中，貫穿在作文教學(xué)全過程之中?？梢圆捎枚鄻踊姆椒ê褪侄蝸黹_發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如提倡自主擬題，少些命題作文；作文指導(dǎo)要求開闊學(xué)生思路，讓學(xué)生自由表達；作文評改要求以鼓勵為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我修改等。

在小學(xué)作文教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)造力，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時也要激發(fā)和保護創(chuàng)造意識，培養(yǎng)和保護小學(xué)生逐步形成創(chuàng)造性個性品質(zhì)（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創(chuàng)性等）。

應(yīng)該特別提出的是，對小學(xué)生而言，創(chuàng)造性主要是指學(xué)生自己前所未有的，通常稱之為“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力”，這種創(chuàng)造力實際上是一種創(chuàng)造潛能。要注意判斷學(xué)生的習(xí)作是否具有創(chuàng)造性，要以他個人（或同齡兒童）的經(jīng)驗和知識范圍為依據(jù)；只要能擺脫常規(guī)經(jīng)驗和現(xiàn)成答案的影響，獨立體驗，獨立思考，表述自己的獨特感受和獨特見解，這樣的習(xí)作就算具有創(chuàng)造性。

二、本章的難點

“以兒童語言交際功能為主線構(gòu)建小學(xué)作文教學(xué)序列”是本章教學(xué)的難點。

首先，應(yīng)理解小學(xué)作文訓(xùn)練是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)，包括知識技能訓(xùn)練、心理能力訓(xùn)練、思想內(nèi)容積累、語言交際功能發(fā)展等子系統(tǒng)。在這些系統(tǒng)中，語言交際功能的發(fā)展起主導(dǎo)作用，是小學(xué)作文訓(xùn)練的主線。從哲學(xué)角度看，表達語言文字的知識技能屬于手段和形式的范疇，而語言的交際功能是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某種交際目的而進行的語言活動，它屬于動機和內(nèi)容的范疇。動機決定手段，內(nèi)容決定形式。每一種語言的交際功能都具有相應(yīng)的語言形式和手段。語言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導(dǎo)活動所決定，具有明顯的年齡特征。低年級學(xué)生主要從事讀、寫、算入門活動和游戲活動，主要發(fā)展初步地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能；中年級學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動，發(fā)展比較系統(tǒng)地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能；高年級學(xué)生主要從事人際交往活動，發(fā)展根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能。

第二，應(yīng)該掌握按這條主線進行作文教學(xué)，可以有重點地進行語言文字訓(xùn)練。即一、二年級進行用詞、造句的訓(xùn)練，三、四年級進行片斷訓(xùn)練，五六年級進行簡單的篇章訓(xùn)練。在作文過程中，思維活動是一個統(tǒng)一的整體，但在各個學(xué)段應(yīng)該有訓(xùn)練重點。例如一二年級重點發(fā)展想象能力，三四年級重點發(fā)展觀察能力，五六年級重點發(fā)展抽象概念思維能力。

第三，在各年段都要注意培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。思想內(nèi)容的積累在各學(xué)段也可以突出重點，例如一二年級重點了解大自然變化的初步知識，學(xué)習(xí)人類的一些基本美德，三四年級重點學(xué)習(xí)日常生活各個局部的知識，注重觀察學(xué)校生活和社會生活。五六年級則重點參加一些有意義的社會活動和閱讀優(yōu)秀文藝小說，學(xué)習(xí)按照社會主義的價值觀念來處理人際關(guān)系。

三、本章其他重要問題

1．當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)改革面臨的具體任務(wù)

轉(zhuǎn)變教育思想，正確地確定小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)；根據(jù)馬克思主義個性心理學(xué)原理和系統(tǒng)論的方法，科學(xué)確定小學(xué)作文訓(xùn)練的序列；根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，合理地制定小學(xué)作文教學(xué)的策略；根據(jù)小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)、序列及策略，運用各種科學(xué)研究方法，大膽改革傳統(tǒng)小學(xué)作文教材體系，科學(xué)地制訂小學(xué)低、中、高年級的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式以及訓(xùn)練方法。

2．建國以后尤其是1978年以來我國對小學(xué)作文訓(xùn)練序列的各種探索的主要特點

注意繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)作文教學(xué)的成功經(jīng)驗（例如先放后收的訓(xùn)練和讀寫結(jié)合的訓(xùn)練）；注意吸收現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，將發(fā)展語言同發(fā)展思維（包括形象思維和抽象思維）結(jié)合起來（例如作文分步訓(xùn)練和作文素描訓(xùn)練）；開始運用系統(tǒng)方法分析問題，既博采眾長，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓(xùn)練計劃細目化，實現(xiàn)訓(xùn)練項目的可操作化。

3．小學(xué)生思維能力發(fā)展的特點與訓(xùn)練形式

①小學(xué)低年級學(xué)生思維的特點，是具有具體形象性和進行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來進行，并不主要依靠對事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。他們開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個世界。同時，從低年級學(xué)生學(xué)寫作文的特殊心理規(guī)律來看，產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機制是有意地重現(xiàn)表象的活動，包括頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關(guān)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)。因此，發(fā)展低年級兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能的最佳的作文訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象作文。

②小學(xué)中年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。其重要標(biāo)志是觀察能力得到發(fā)展。因此此階段應(yīng)主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童的語言功能。這既是順應(yīng)兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會兒童“虛構(gòu)”，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會他們通過觀察去準(zhǔn)確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實感情準(zhǔn)確地表達出來。其次，中年級的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。

③小學(xué)高年級（五、六年級）學(xué)生思維的特點是：抽象概念思維開始成為思維的主要形式，這為他們進行各種實用作文的訓(xùn)練提供了充分的思維能力保證。同時，小學(xué)高年級學(xué)生開始進入少年期，此時期人際聯(lián)系逐漸成為他們的主導(dǎo)活動，同時他們的自我意識也迅速增強。為了發(fā)展他們根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能，必須教會他們寫各種實用作文，包括寫簡單的記敘文、各種常見應(yīng)用文和讀書筆記，初步學(xué)習(xí)運用抒情、說明、議論等表達方式。

4．盡早實現(xiàn)規(guī)范的書面語言訓(xùn)練的策略

小學(xué)作文教學(xué)的一個重要任務(wù)，是訓(xùn)練兒童從僅能采用口頭語言表達和交流，逐步實現(xiàn)到用規(guī)范的書面語言表達和交流。這個過程具有相當(dāng)?shù)碾y度。教材上介紹和分析了診斷小學(xué)生口頭語言與書面語言差別的四個重要參數(shù)：情境性、詞語的多樣性、對客觀事物質(zhì)量特征的反映、對客觀事物積極面的反映。掌握這四個參數(shù)對于教師診斷和區(qū)別學(xué)生是否掌握了書面語言，教師制定用書面語言進行作文的訓(xùn)練計劃具有積極的意義。

規(guī)范的書面語言訓(xùn)練，應(yīng)盡早開始進行。教材上介紹了從二年級學(xué)生進行書面作文起步訓(xùn)練的時候，就應(yīng)該使他們的書面語言在三個可供量化的指標(biāo)上取得較高的數(shù)值：詞語的多樣性，上下文的一致性，以及句子的連貫性。這些對于小學(xué)低年段作文教學(xué)具有啟發(fā)意義。

5．通過課外閱讀為作文提供智力背景的策略

課外閱讀是作文教學(xué)重要的輔助性教學(xué)活動，其意義在于可以提供給學(xué)生可資借鑒的協(xié)作技法和樣例，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供廣闊的智力背景：積累作文材料和語言材料，發(fā)展理解和思考能力，獲取大量綜合性知識信息，激發(fā)情感和思維，建立起與社會生活的聯(lián)系等等。因此，作文教學(xué)絕不僅僅是課堂上的活動，以課外閱讀促進作文能力是重要的教學(xué)策略。

這里需要引起重視的是，要充分運用多種多樣的閱讀作文寫作形式，加強閱讀與寫作指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫閱讀作文的習(xí)慣，在寫閱讀作文中鞏固和強化其寫作興趣，提高其寫作技能。如摘錄精彩句段、根據(jù)原文編寫故事、寫出文章提要、寫心得體會等，還可以舉行讀書報告會、辦展板等專題活動，使學(xué)生的閱讀作文有展示和交流的機會。

同時，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課外閱讀，適當(dāng)練習(xí)寫作生活作文也是寫作教學(xué)策略的有效手段。

第二篇：《小學(xué)語文教學(xué)研究》課程實踐實施方案

《小學(xué)語文教學(xué)研究》課程實踐實施方案

一、課程說明

本課程是小學(xué)教育專業(yè)必修課。

課程目標(biāo)在于使學(xué)員理解和掌握小學(xué)語文教學(xué)的基本原理和方法。通過對小學(xué)語文教學(xué)的一系列理論知識和實際問題的探討和研究，以及對小學(xué)語文教學(xué)改革的現(xiàn)實狀況和發(fā)展趨勢的審視分析，幫助學(xué)員理解小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)理念，把握小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律，能運用有關(guān)理論和方法研討和解決小學(xué)語文教學(xué)實踐中的問題，提高學(xué)員從事小學(xué)語文教學(xué)和開展語文教學(xué)科學(xué)研究的能力。

本課程的主要內(nèi)容包括：小學(xué)語文課程的性質(zhì)和地位；小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）；小學(xué)語文課程的教材與資源；識字寫字與拼音教學(xué)；閱讀教學(xué)；習(xí)作教學(xué)；口語交際教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)的評價；小學(xué)語文教學(xué)的研究方法。

二、適用班級：開放教育小學(xué)教育本科。

三、實踐目的：通過課程實踐，能結(jié)合工作實際，掌握小學(xué)語文教學(xué)的基本原理和方法，提高學(xué)員在實際教學(xué)工作中的實際教學(xué)能力。

四、實踐的主要內(nèi)容與要求

要求：撰寫研究報告

一、研究報告方向自選，題目自擬，例如《小學(xué)語文教學(xué)案例分析》、《小學(xué)語文教學(xué)模式改革成效研究》等等。

二、中心要明確，觀點要鮮明。對已掌握的大量材料經(jīng)過篩選，再經(jīng)過抽象概括，從中提煉出中心論點。

三、本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以事實為依據(jù)。學(xué)生在撰寫研究報告時，一定要實事求是表述研究成果，不能只憑主觀臆測武斷地下結(jié)論。

第三、結(jié)構(gòu)要具有嚴(yán)密的邏輯性。

第四、引用文獻資料要注明出處。

五、實踐的組織與實施

根據(jù)具體要求自主在各自學(xué)校開展相關(guān)調(diào)研，進行案例及數(shù)據(jù)分析，最后完成整體設(shè)計和實施,并按要求提交方案或教案。方案和教案用A4紙張打印。

六、實踐考核

實踐考核將根據(jù)具體方案質(zhì)量、實施效果、自我評價進行，按相關(guān)考核要求、分值

評定實踐環(huán)節(jié)成績。

任課教師： 吳鳳偉

2013年10月

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程第八章輔導(dǎo)_8

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程第八章輔導(dǎo)

第八章 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價

本章主要內(nèi)容：（1）知道小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的意義、目的和價值，了解并掌握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的基本分類及其它們不同的特點；（2）知道小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的目的與原則，了解并掌握現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的主要類型與基本策略；（3）知道現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的基本原則與主要指標(biāo)，了解并掌握。

本章核心概念：學(xué)習(xí)評價、形成性評價和總結(jié)性評價、獲得性評價和表現(xiàn)性評價、常模參照評價、目標(biāo)參照評價和個性特征參照評價、臨床觀察法、交流訪談法、隨堂測驗法。

本章重點知識：學(xué)習(xí)評價、學(xué)業(yè)評價以及課堂教學(xué)評價的意義和價值、學(xué)習(xí)評價、學(xué)業(yè)評價以及課堂教學(xué)評價的不同類型及其特征、學(xué)業(yè)評價與課堂教學(xué)評價的原則、多樣化的學(xué)業(yè)評價策略。

本章重點能力：（1）能用例子分析，目標(biāo)取向、過程取向以及主體取向等評價的差異性；（2）能舉例說明總結(jié)性評價與形成性評價、獲得性評價與表現(xiàn)性評價等的基本差異，并能做相應(yīng)的評價任務(wù)的設(shè)計；（3）能用學(xué)業(yè)評價的多樣化和多樣化的理念，設(shè)計相應(yīng)的促進學(xué)生發(fā)展的評價任務(wù)，并做出相應(yīng)的解釋；（4）能舉例說明臨床觀察法、交流訪談法和隨堂測驗法等課堂教學(xué)評價方法的差異。

本章重點提示：（1）對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的理解，要重點抓住評價的目的及其基本的價值，并能從取向來分別解釋三種不同類型的評價；（2）對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的理解，要重點抓住學(xué)業(yè)評價的目的和原則，并從多樣化的評價方式角度，理解各種不同類型的學(xué)業(yè)評價；（3）對現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的認(rèn)識，重點抓住“過程性”、“發(fā)展性”和“表現(xiàn)性”這三種基本的策略；（4）對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的理解，重點抓住評價的價值取向和基本原則，并且運用實踐嘗試的方式去理解和掌握“臨床觀察”、“交流訪談”、“隨堂測驗”以及“研討解析”等四種評價方法。

本章重點輔導(dǎo)：

1．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價概述——所謂學(xué)習(xí)的評價就是對學(xué)習(xí)行為的價值做出判斷的過程，它主要包含著對學(xué)習(xí)過程的評價以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價兩個方面。一般說來，測量是評價的重要手段，評價是以測量的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的，評價就是對測量的數(shù)據(jù)的一個解釋的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的主要包括：第一，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生的活動質(zhì)量判斷，從而改善他們的行為方式和行為策略；第二，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就和進步進行判斷，從而激勵他們進一步參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中；第三，為教師與學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)提供諸如行為方式、策略以及手段等方面的信息反饋，從而幫助他們隨時修正或發(fā)展；第四，使教師與學(xué)生能進一步明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，并共同為達到這個目標(biāo)而努力；第五，促進教師對兒童的學(xué)習(xí)方式、行為方式以及情感的認(rèn)識，改善兒童對數(shù)學(xué)的價值、對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及參與學(xué)習(xí)的情感。學(xué)習(xí)評價的價值具有導(dǎo)向價值、反饋價值、診斷價值、激勵價值、研究價值。學(xué)習(xí)評價的分類有按評價的取向角度分，即包括“目標(biāo)取向的評價”、“過程取向的評價”與“主體取向的評價”等三類、按評價的方法論角度劃分，即包括學(xué)習(xí)評價大致可以分為“量化評價”和“質(zhì)性評價”。

2．兒童數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評估——學(xué)業(yè)評價，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評價。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評價目的包括第一，為學(xué)生了解自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供反饋的信息，以便讓學(xué)生通過反思自己的學(xué)習(xí)過程來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)的行為、情感和策略的參與水平；第二，幫助學(xué)生改善對數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，進一步了解數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；第三，幫助教師進一步了解兒童對數(shù)學(xué)的態(tài)度和情感，了解兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣性和差異性，了解兒童數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，了解兒童形成數(shù)學(xué)自信心的過程，從而改善教師的教學(xué)組織；第四，幫助教師與學(xué)生一起進一步完善數(shù)學(xué)課程，調(diào)整課程計劃，生成新的學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)評估的原則包括發(fā)展性原則、過程性原則、過程性原則。學(xué)業(yè)評價內(nèi)容包含對數(shù)學(xué)的價值的了解、數(shù)學(xué)知識意義的建構(gòu)、數(shù)學(xué)技能的形成、數(shù)學(xué)問題解決能力水平、數(shù)學(xué)思想與方法的獲得、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。多樣化的學(xué)習(xí)評價包括從評價的功能角度看包含形成性評價和總結(jié)性評價、從評價的取向與追求看包含獲得性評價和表現(xiàn)性評價、從評價的參照看包含常模參照評價，目標(biāo)參照評價和個性特征參照評價。掌握構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展的評價策略。

3．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價——課堂教學(xué)評價至少應(yīng)包含著如下一些目的和意義，即第一，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的一個基本目標(biāo)，就是通過臨床的評價與診斷，來幫助教師積極自主的去構(gòu)建新的教學(xué)策略，不斷調(diào)整教學(xué)的組織方法與過程，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。第二，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。因為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價主體就是教師自己，是教師對課堂教學(xué)過程與行為的批判刑的反思，是教師與同行和專家的交流與分享的過程，因此，能有效的促進教師的專業(yè)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要素由課堂活動是由教師、學(xué)生、教材與環(huán)境這四個要素所構(gòu)成。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的基本原則有注重目標(biāo)達成原則、注重行為表現(xiàn)原則、注重效果全面原則。課堂教學(xué)評價的基本方法有臨床觀察法、交流訪談法、隨堂測驗法、研討解析法。

本章綜合練習(xí)：

一、名詞解釋

學(xué)習(xí)評價、形成性評價和總結(jié)性評價、獲得性評價和表現(xiàn)性評價、常模參照評價、目標(biāo)參照評價和個性特征參照評價、臨床觀察法、交流訪談法、隨堂測驗法。

二、填空題

1．所謂評價，其實質(zhì)就是（）。

2．一般說來，測量是評價的重要手段，評價是以（）為基礎(chǔ)的，評價就是對（）的一個解釋的過程。

3．學(xué)習(xí)評價的價值包括（）。

4．所謂目標(biāo)取向的評價，就是將評價視作為（），因此，（）就成為了評價的一個唯一的標(biāo)準(zhǔn)。

5．所謂過程取向的評價，就是將（）都納入到評價的范圍之內(nèi)，因而，評價的過程也具有了價值。因為它

6．所謂主體取向的評價，就是將評價是看作（）的過程，強調(diào)不僅是（），同時（）也是評價的主體。

7．量化的評價，其哲學(xué)基礎(chǔ)就是（），它強調(diào)的是從（）出發(fā)，來推斷或判斷某一對象的成效。其特點是（）的目標(biāo)，并將這種目標(biāo)通過（）的方式陳述出來，然后再以（）的表述方式來刻畫某一個體與這個目標(biāo)之間的距離。

8．學(xué)業(yè)評估的原則包括（）。

9．學(xué)業(yè)評價內(nèi)容包含（）。

10．形成性評價是一種以（）的評價，它主要是（）的學(xué)習(xí)過程之中的。

11．總結(jié)性評價是一種以（）的評價，它通常是發(fā)生在（）之后的，所以又是也被稱為“結(jié)果評價”。

12．所謂隨堂測驗法就是在某個教學(xué)活動結(jié)束之后，評價者當(dāng)堂可以隨機的或選擇性的抽取若干的學(xué)生，（）進行測試驗。

13．研討解析法的特點是（）。

三、判斷題

1．今天的數(shù)學(xué)教育，追求的是學(xué)生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)，因此，題海戰(zhàn)術(shù)仍然是一個有效的教學(xué)策略。

2．目標(biāo)取向評價的特點就是將評價的操作過程以“質(zhì)”的刻畫方式而復(fù)雜化了。

3．過程取向評價強調(diào)了評價者與被評價者的交互作用，強調(diào)了評價者與評價情境的交互作用。

4．主體取向的評價強調(diào)的是在評價過程中，每一個主體的反思的意識與能力，強調(diào)評價價值的多元性和評價方法的多樣化。

5．所謂質(zhì)性的評價，其哲學(xué)基礎(chǔ)就是科學(xué)實證主義，它強調(diào)的是評價的主體取向。

6．不同的評價方式，因其取向的不同，則評價所追求的主要目標(biāo)是有差異的。

7．如果說形成性評價是一種階段性和過程性的診斷的話，那么，總結(jié)性評價就是一種系統(tǒng)性的和終結(jié)性的診斷。

8．過程性評價其本質(zhì)就是一種以關(guān)注學(xué)習(xí)過程為取向的評價，它是一種具體的評價方式。

9．所謂臨床觀察法，實際上是借助于社會學(xué)中人種志研究的一種質(zhì)性的課堂教學(xué)研究方法。

四、簡答題

1．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的主要包括哪些？

2．對評價方法論的兩種方法量化評價和質(zhì)性評價作分析。

3．小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評價目的包括哪些方面？

4．試對三種評價參照作分析。

5．過程性評價是一種什么樣的評價？它的特點是什么？

6．發(fā)展性評價是一種什么樣的評價？它的特點是什么？

7．表現(xiàn)性評價是一種什么樣的評價？它的特點是什么？

8．要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價的基本方法，要弄清哪兩個問題？

9．交流訪談法的特點是什么？

10．試對臨床觀察法作解釋。

11．運用臨床觀察法的評價方式應(yīng)當(dāng)注意哪些問題？

五、論述題

1.學(xué)習(xí)評價有哪些不同的類型？這些不同類型的評價各有哪些基本的特點？

2．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的基本目的和基本原則有哪些？從多樣化的角度看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價有哪些不同的類型?這些不同類型的評價方式各有哪些基本的特點？

3．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價有哪些基本的方法？這些方法的特點分別是什么？運用這些方法要注意哪些問題？

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程第九章輔導(dǎo)

第九章 小學(xué)數(shù)學(xué)的概念學(xué)習(xí)

本章主要內(nèi)容：（1）了解小學(xué)數(shù)學(xué)概念的性質(zhì)及其特點；（2）掌握小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略；（3）懂得如何在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中發(fā)展兒童獲取數(shù)學(xué)概念的能力。

本章核心概念：概念的含義、特征與基本結(jié)構(gòu)、概念的抽象、數(shù)學(xué)概念及其呈現(xiàn)方式、概念形成與概念同化。

本章重點知識：小學(xué)數(shù)學(xué)概念抽象的基本過程、小學(xué)數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式、小學(xué)數(shù)學(xué)概念在學(xué)習(xí)上的主要特征、兒童形成數(shù)學(xué)概念的主要途徑和基本過程、兒童獲得概念能力發(fā)展的基本特點及其影響兒童概念學(xué)習(xí)的主要因素、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的主要策略、構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的要素及其發(fā)展兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的途徑。

本章重點能力：（1）能用實例闡述并解釋小學(xué)數(shù)學(xué)概念的基本結(jié)構(gòu)；（2）能舉例分析并解釋小學(xué)數(shù)學(xué)概念的強抽象或弱抽象過程和意義；(3)能用實例具體分析小學(xué)數(shù)學(xué)概念的不同呈現(xiàn)方式及其余兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系；(4)能用實例具體分析兒童學(xué)習(xí)概念的基本過程以及兒童形成數(shù)學(xué)概念的主要心理特征；(5)能分別用舉例說明在“引入概念”、“建立概念”和“鞏固和運用概念”等階段中，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)組織的一些主要的策略；(6)能用實例分析和說明兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的要素及其發(fā)展兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的基本途徑。

本章重點提示：（1）對概念的認(rèn)識，重點抓住概念的內(nèi)涵和外延及其它們之間的反向?qū)?yīng)關(guān)系；（2）對抽象的認(rèn)識，要先弄清楚概念的屬種關(guān)系或上、下位關(guān)系，在此基礎(chǔ)上了解強抽象與弱抽象；（3）對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識，要先從數(shù)學(xué)概念形成的兩種途徑來了解數(shù)學(xué)概念的基本分類，然后再在理解數(shù)學(xué)概念的兩種基本呈現(xiàn)方式去了解小學(xué)數(shù)學(xué)概念的一些基本特征；（4）對概念形成與語概念同化的認(rèn)識，要先知道其與數(shù)學(xué)概念形成的兩種途徑有關(guān)聯(lián)，然后抓住它們的基本過程；（5）對小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)特征的認(rèn)識，可以從兩個方面加以理解，一個方面是小學(xué)數(shù)學(xué)概念在學(xué)習(xí)上的特征，另一個方面是兒童獲得概念能力發(fā)展的基本特點；（6）對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的主要策略的認(rèn)識，應(yīng)當(dāng)分別從數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的三個不同階段出發(fā)，借助于相應(yīng)的實例來幫助理解；（7）對發(fā)展兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力途徑的認(rèn)識，可以借助以相應(yīng)的實例分析來幫助理解。

本章重點輔導(dǎo)：

1．小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的基本分析——概念是思維的基本形式之一，是事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。概念具有這樣的特征：第一，概念是對兩種以上對象的共同特征的概括；第二，概念主要是以詞的形式來標(biāo)志的，概念與詞匯實際上是內(nèi)容與形式的關(guān)系，但它們并不都是一一對應(yīng)的關(guān)系；第三，概念是抽象與概括的結(jié)果；第四，概念就是對經(jīng)驗的加工。概念的結(jié)構(gòu)，就是指構(gòu)成概念的內(nèi)在屬性，這個內(nèi)在屬性就是概念的內(nèi)涵與外延。反映事物與對象的本質(zhì)屬性的總和稱之為概念的內(nèi)涵，它是概念的質(zhì)的反映，表示的是概念反映的是什么樣的事物。反映事物與對象本質(zhì)屬性的類的稱之為概念的外延，它是概念的量的反映，表示的是概念反映的是哪些事物。概念的內(nèi)涵與外延具有反向?qū)?yīng)的關(guān)系。也就是說，如果我們擴大內(nèi)涵，則會縮小其外延；反之，如果我們擴大外延，就會縮小其內(nèi)涵。概念通過抽象而獲得，抽象是揭示概念內(nèi)涵的思維方法。概念的分類規(guī)則有：分類必須是相稱的、分類所得各個屬概念應(yīng)互相排斥、每次分類應(yīng)按同一標(biāo)準(zhǔn)進行、分類不能越級進行。數(shù)學(xué)概念就是揭示現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系（形式）和空間形式（關(guān)系）的本質(zhì)屬性的思維形式.。數(shù)學(xué)概念的形成有兩種途徑。一種是直接從現(xiàn)實世界客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式的經(jīng)驗并經(jīng)過抽象而得到的；第二種是在已有的數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上，經(jīng)過進一步的抽象、推理、概括等思維活動而得到的。數(shù)學(xué)概念至少有如下一些特征：第一，精確性。數(shù)學(xué)概念是由詞語或符號的定義所構(gòu)成的，而這些詞語或符號具有唯一性。因此，數(shù)學(xué)概念具有精確性，即在任何情況下，這些詞語或符號都反映同一個對象的同一個本質(zhì)屬性，不應(yīng)有多重理解性，也不應(yīng)具有概念的替代現(xiàn)象。第二，抽象性。數(shù)學(xué)概念往往是“抽象的抽象”，即是一些客觀對象的“概括的概括”，反映的是一類對象的本質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式有不定義方式和定義方式。

不定義方式有直接運用、語言描述、圖形描述、枚舉；定義方式有集合定義、發(fā)生定義、外延定義、約定式定義、關(guān)系定義、公理化定義。數(shù)學(xué)概念的主要分類有按數(shù)學(xué)概念的來源分、按數(shù)學(xué)概念所反映的對象特征看。小學(xué)數(shù)學(xué)概念在學(xué)習(xí)上的特征有在數(shù)學(xué)概念組織上的特征、在數(shù)學(xué)概念獲得上的特征、在數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)上的特征。兒童形成數(shù)學(xué)概念的主要特征是一個通過內(nèi)化達到守恒的過程，形成數(shù)學(xué)概念的主要途徑是通過概念形成和概念同化這兩個基本的途徑來實現(xiàn)的。概念形成的主要過程為：第一，感知具體對象階段；第二，嘗試建立表象階段、第三，抽象本質(zhì)屬性階段、符號表征階段、概念的運用階段。概念同化就是借助學(xué)生已有的概念知識，改變其內(nèi)涵（或外延），從而建立新概念，再通過對比、分析、推理等方法，辨析新概念與原有概念的異同，從而掌握新概念。它一般要經(jīng)歷：第一，喚起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念；第一，喚起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念；第二，進一步抽象形成新概念；第三，分離新概念的關(guān)鍵屬性。兒童獲得概念能力發(fā)展的基本特點有從獲得一級概念為主發(fā)展到有能力獲得二級概念、概念的獲得以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到“概念同化”為主、從認(rèn)識概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系、數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗的干擾逐漸減弱、數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合。

2．小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的主要策略——小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)通常分為引入概念、建立、鞏固和運用概念等三個階段。

3．發(fā)展兒童數(shù)學(xué)概念獲得能力的基本途徑——構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的要素，包括學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)的語言能力；構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的培養(yǎng)，包括重視表象的過渡、加強數(shù)學(xué)交流、促進數(shù)學(xué)思維。

本章綜合練習(xí)：

一、名詞解釋

概念的含義、特征與基本結(jié)構(gòu)、概念的抽象、數(shù)學(xué)概念及其呈現(xiàn)方式、概念形成、概念同化。

二、填空題

1．客觀性數(shù)學(xué)知識是指那些（）數(shù)學(xué)事實，其中包括（）。主觀性知識是指（），它帶有（），僅僅屬于（）。

2．概念的結(jié)構(gòu)，就是指構(gòu)成（），這個內(nèi)在屬性就是（）。

3．概念的分類規(guī)則有（）。

4．?dāng)?shù)學(xué)概念就是揭示現(xiàn)實世界的（）的本質(zhì)屬性的思維形式.。

5．?dāng)?shù)學(xué)概念的形成有兩種途徑。一種是（）；一種是（）。

6．?dāng)?shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式有（）兩種。

7．?dāng)?shù)學(xué)概念的不定義方式有（）；數(shù)學(xué)概念定義方式有（）。

8．?dāng)?shù)學(xué)一級概念是一種從（）的數(shù)學(xué)概念。

9．?dāng)?shù)學(xué)二級概念通常是指那些在已有的數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上，經(jīng)過進一步的（）等思維活動而得到的數(shù)學(xué)概念。

10．小學(xué)數(shù)學(xué)概念在學(xué)習(xí)上的特征有（）。

11．兒童形成數(shù)學(xué)概念的主要特征是一個通過（）達到（）的過程。

12．?dāng)?shù)學(xué)概念形成就是指學(xué)習(xí)者（）獨立地發(fā)現(xiàn)并形成數(shù)學(xué)概念的過程，它是一種（）的順應(yīng)過程。

13．對兒童來說，獲得數(shù)學(xué)概念大致都要經(jīng)歷一個（）這樣一個過程。

14．影響兒童概念學(xué)習(xí)的主要因素（）。

15．小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)通常分為（）三個階段。在教學(xué)過程中，教師要正確處理這些環(huán)節(jié)的相互關(guān)系，選擇（）教學(xué)方法，使概念教學(xué)達到（）。

16．?dāng)?shù)學(xué)思維能力是指保證（）的個性心理特征。影響概念構(gòu)建的數(shù)學(xué)思維能力主要有（）。

三、判斷題

1．?dāng)?shù)學(xué)概念是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識的最小單元和基本要素，是數(shù)學(xué)知識的“細胞”，是進行邏輯思維的第一要素。

2．?dāng)?shù)學(xué)知識就是指客觀性知識。

3．?dāng)?shù)學(xué)主觀性知識超越于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程。

4．非本質(zhì)屬性不表示概念的內(nèi)涵，而把握部分本質(zhì)屬性也不是概念的內(nèi)涵。

5．嚴(yán)格地說，數(shù)學(xué)概念應(yīng)該是用不定義的方式揭示出來。

6．在整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中，兒童的抽象思維能力不一定隨著年齡的增大逐步得到發(fā)展的。

7．?dāng)?shù)學(xué)一級概念和二級概念在本質(zhì)是有區(qū)別的。

8．兒童最初獲得的主要是有關(guān)數(shù)和數(shù)量的概念。在這個階段，對他們來說，數(shù)的概念與形的概念往往是聯(lián)系在一起的。

9．?dāng)?shù)學(xué)的語言能力包括數(shù)學(xué)語言的理解、記憶、表述能力，它是構(gòu)建準(zhǔn)確、清晰、牢固的數(shù)學(xué)概念，并能靈活運用保證。

四、簡答題

1．概念的特征是什么？

2．?dāng)?shù)學(xué)概念有哪些特征？

3．公理化定義如何進行的？舉例說明。

4．試分析學(xué)生概念形成的主要過程。

5．試分析兒童數(shù)學(xué)概念形成的基本過程。

6．試分析小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略

五、論述題

1．什么是概念？什么是數(shù)學(xué)概念？

2．舉例說明什么是概念的內(nèi)涵與外延？概念的內(nèi)涵與外延有什么關(guān)系?

3．小學(xué)數(shù)學(xué)概念具有哪些特點？為什么?

4.舉例說明，概念形成、概念同化各經(jīng)過哪幾個階段？

5．結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)劯拍钜氲囊饬x和作用以及概念引入的方法。

6．簡述引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的基本策略。

7．結(jié)合教學(xué)實際，談一談你對發(fā)展學(xué)生構(gòu)建概念的數(shù)學(xué)思維能力的做法與體會。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程第十章輔導(dǎo)

第十章 小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)

本章主要內(nèi)容：（1）知道小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，了解各種不同的計算以及它們之間的關(guān)系；（2）理解小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則學(xué)習(xí)的基本特點，掌握兒童形成運算技能的主要特征以及兒童形成運算技能的基本表征；（3）理解小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種基本的模式，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)在規(guī)則的導(dǎo)入、規(guī)則的揭示與理解和規(guī)則的鞏固與運用等三個階段的主要策略；（4）掌握在運算規(guī)則學(xué)習(xí)中發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并能分別舉例說明和進行簡單的分析。

本章核心概念：運算規(guī)則、運算法則、運算性質(zhì)、運算方法、口算、筆算、估算、估算能力、例－規(guī)教學(xué)模式、規(guī)－例教學(xué)模式、數(shù)感、算法多樣化。

本章重點知識：小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)的意義、內(nèi)容和特點、不同的計算形式及其它們之間的關(guān)系、兒童掌握計算規(guī)則的過程特點和兒童形成運算技能的基本表征、運算規(guī)則教學(xué)的兩種主要教學(xué)模式以及在規(guī)則的導(dǎo)入、規(guī)則的揭示與理解和規(guī)則的鞏固與運用等三個階段的主要教學(xué)策略、在運算規(guī)則學(xué)習(xí)中發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。

本章重點能力：（1）能用實例比較具體的分析小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則學(xué)習(xí)的特點；（2）能舉例分析口算與筆算之間的關(guān)系；（3）能用實例比較具體的分析兒童掌握計算規(guī)則的過程特點；（4）能說明兩種不同的小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則的教學(xué)模式，并能做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計；（5）能用實例分別說明或解釋在規(guī)則的導(dǎo)入、規(guī)則的揭示與理解和規(guī)則的鞏固與運用等三個階段的主要教學(xué)策略；（6）能用實例分別說明在小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生具有良好的數(shù)感、學(xué)會猜測和估算以及將運算技能運用于實際情境等數(shù)學(xué)素養(yǎng)；

本章重點提示：（1）對小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，重點從三個不同的邏輯層面去認(rèn)識；（2）對小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則學(xué)習(xí)的特點的掌握，要重點從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式這兩個角度去理解和認(rèn)識，其中學(xué)習(xí)方式是重點；（3）對兒童掌握計算規(guī)則的過程特點的掌握，重點抓住“生活經(jīng)驗”、“階段性”、“表征”等主要概念；（4）對小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則教學(xué)的兩種主要教學(xué)模式的掌握，要重點抓住其過程特征；（5）對小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則的教學(xué)策略的掌握，應(yīng)當(dāng)分別從“規(guī)則的導(dǎo)入”、“規(guī)則的揭示與理解”和“規(guī)則的鞏固與運用”等三個不同學(xué)習(xí)階段來理解；（6）對于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則學(xué)習(xí)中發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的理解，重點可以抓住“良好的數(shù)感”、“估算能力”以及“將運算技能運用于現(xiàn)實情境的能力等三個方面?！?/p>

本章重點輔導(dǎo)：

1．兒童學(xué)習(xí)運算規(guī)則的基本分析——數(shù)學(xué)運算規(guī)則學(xué)習(xí)的意義包括有利于學(xué)生形成的基本技能、有利于發(fā)展學(xué)生的基本智能。小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容包括在小學(xué)數(shù)學(xué)的規(guī)則學(xué)習(xí)中，按規(guī)則的水平分，主要有一級運算規(guī)則（加減運算）的學(xué)習(xí)和二級運算規(guī)則（乘除運算）的學(xué)習(xí)，還有非常簡單的三級運算規(guī)則（主要是二次或三次乘方運算）的學(xué)習(xí)；按涉及的對象看，主要是整數(shù)和小數(shù)的四則運算規(guī)則的學(xué)習(xí)和簡單的乘方運算規(guī)則的學(xué)習(xí)，也包含簡單的分?jǐn)?shù)四則運算規(guī)則的學(xué)習(xí)；從運算的形式看，主要有口算、筆算和估算（有時也包括珠算）等學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，重要有運算的規(guī)則理解與掌握以及運算技能和運算策略的初步形成。具體地看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，運算規(guī)則的學(xué)習(xí)主要有：①四則運算（包括整數(shù)四則運算、小數(shù)四則運算、簡單的分?jǐn)?shù)加減運算等）；②性質(zhì)運用（包括分、小數(shù)的互化、解答簡易方程、分、小數(shù)化簡等）；③名數(shù)化聚；④四則運用（包括簡單幾何形體的面積、體積的求積、各種數(shù)學(xué)問題的解決等）。小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則學(xué)習(xí)的特點，從學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點上來看，有以認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)為起點、以整數(shù)四則運算為主線、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和運算規(guī)則學(xué)習(xí)與認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)交織進行、性質(zhì)與概念學(xué)習(xí)是伴隨著運算規(guī)則學(xué)習(xí)而展開；從學(xué)習(xí)方式的特點上來看，有淡化嚴(yán)格證明，強化合情推理、重要規(guī)則逐步深化、有些規(guī)則不給結(jié)語。小學(xué)數(shù)學(xué)中有著各種不同的計算，主要有口算、筆算和估算。當(dāng)然，作為我國的傳統(tǒng)，有時珠算也被安排進了小學(xué)數(shù)學(xué)的課程之中。兒童掌握計算規(guī)則的過程特點有生活經(jīng)驗是理解運算意義的基礎(chǔ)，即豐富的生活情境是理解運算意義的條件、豐富的生活情境擴展著對運算意義的理解；規(guī)則的運用有明顯的階段性，即規(guī)則理解和掌握的階段性、規(guī)則運用的階段性；從實物表征運算到符號表征運算。兒童形成運算技能的基本表征通過三個層次來表現(xiàn)：會、比較熟練、熟練。會是指能夠正確地進行計算；比較熟練是指通過訓(xùn)練，達到計算準(zhǔn)確，有一定的速度；熟練是指不僅計算準(zhǔn)確、迅速，而且能夠選擇恰當(dāng)?shù)乃惴ǎ褂嬎愫侠?、靈活。

2．運算規(guī)則教學(xué)的主要模式與策略——小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則之間的關(guān)系有上、下位關(guān)系、并列關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則教學(xué)的主要模式有例－規(guī)教學(xué)模式、規(guī)－例教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則教學(xué)的基本策略包括規(guī)則的導(dǎo)入階段，即情境導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、問題導(dǎo)入；規(guī)則的揭示與理解階段，即借助實際情境獲得對規(guī)則的理解、借助對數(shù)的意義的認(rèn)識獲得對規(guī)則的理解、逐步揭示規(guī)則的內(nèi)部意義、完滿示范結(jié)構(gòu)的導(dǎo)向策略；規(guī)則的鞏固與運用階段，即過程性策略、表現(xiàn)性策略、多樣化策略。

3．在運算規(guī)則學(xué)習(xí)中發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)——在實際的情境中形成數(shù)的意義可以包括在實際情境中認(rèn)識數(shù)、在實際情境中運用數(shù)。良好的數(shù)的位置感首先表現(xiàn)在對一個具體數(shù)在某個集合中的位置有敏銳的感覺，同時，對于這個數(shù)與相鄰數(shù)之間的相對大小有一個敏銳的感覺，即對各種數(shù)的關(guān)系有敏銳的反應(yīng)和對數(shù)和數(shù)的運算實際意義有所理解。學(xué)會猜測和估算，因為：第一，估算能力的提高，可以發(fā)展個體的信息獲取和處理與利用的能力。獲取和利用信息已成為我們解決問題的必要條件，而面對這么多的各種信息，需要個體能更快地作出判斷，以便確認(rèn)哪些是可能有用的信息，這就需要一定的估算能力；第二，在日常工作或生活中，估算能幫助我們較快地作出某種策略或行為的抉擇。在許多情況下，個體可能會面對眾多繁雜的信息，而個體的策略或行為的抉擇可能并不需要個體去通過對這些信息的精確計算后才能作出，估算就有可能加快個體采取行為的決策?，F(xiàn)代的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，面對一個運算問題，人們需要學(xué)會：①迅速判斷它是否需要計算？②同時要能判斷出它是否需要作出精確的計算？③然后才考慮采用什么方法進行計算？第三，估算是一種主動學(xué)習(xí)。面對一個學(xué)習(xí)問題，個體如果能先作出一個基本的預(yù)測和大致的估計，就有可能會激發(fā)個體去進一步探究問題解決的方法、途徑和策略，使學(xué)習(xí)變得更為主動；第四，估算還能幫助運算者對自己的運算結(jié)果作出主動的和快捷的校驗，以便進一步修正自己的運算方法；估算還能幫助學(xué)生加深對運算意義的理解。當(dāng)需要通過估算來檢驗自己的運算結(jié)果時，就需要對運算的意義有乘法的理解。第五，估算還有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決策略的形成。

本章綜合練習(xí)：

一、名詞解釋

運算規(guī)則、運算法則、運算性質(zhì)、運算方法、口算、筆算、估算、估算能力、例－規(guī)教學(xué)模式、規(guī)－例教學(xué)模式、數(shù)感、算法多樣化。

二、填空題

1．從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含（）。

2．小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則學(xué)習(xí)的特點，從學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點上來看，有（）。

3．小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則學(xué)習(xí)的特點，從學(xué)習(xí)方式的特點上來看，有（）。

4．兒童形成運算技能的基本表征通過三個層次來表現(xiàn)，即（）。

5．計算比較熟練的特征是（）。

6．運算“熟練”的特征是（）。

7．“會”計算的特征是（）。

8．小學(xué)數(shù)學(xué)并列關(guān)系有（）。

9．所謂過程性策略，就是在組織規(guī)則運用的訓(xùn)練時，不是將（），而是（）。

10．所謂表現(xiàn)性策略，就是指在運算訓(xùn)練的過程中，重視（）。

三、判斷題

1．對兒童來說，運算技能則是一種最基本的數(shù)學(xué)能力，是獲得數(shù)學(xué)問題解決的一個重要的工具。

2．所謂口算，又稱心算是一種借助工具進行計算并得出結(jié)果的計算方法。

3．估算實際上就是一種無需獲得精確結(jié)果的口算，是個體依據(jù)條件和有關(guān)知識對事物的數(shù)量或運算結(jié)果作出的一種大致的判斷。

4．速算訓(xùn)練盡管能發(fā)展學(xué)生良好的數(shù)感，但是它對培養(yǎng)學(xué)生運算思維的敏捷性沒有作用。

5．如果規(guī)則B包含于規(guī)則A，就說規(guī)則A是規(guī)則B的上位規(guī)則，規(guī)則B是規(guī)則A的下位規(guī)則。

6．倡導(dǎo)算法多樣化的目的，就是要追求一個算題的多種解法，而不要給學(xué)生留下更多的思考核探索空間。

7．多樣化策略主要是指練習(xí)目的、練習(xí)形式與練習(xí)方法的多樣性。

8．在現(xiàn)實情景中來發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個重要的途徑。

四、簡答題

1．口算與筆算的區(qū)別是什么？

2．試分析估算與速算之間的關(guān)系。

3．規(guī)－例教學(xué)模式與例-規(guī)教學(xué)模式有何區(qū)別？

4．什么是數(shù)感？良好的數(shù)感有什么樣的表現(xiàn)？

五、論述題

1．什么是數(shù)學(xué)規(guī)則？小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則包括哪些內(nèi)容？有哪些特點？

2．舉例說明運算技能的形成過程。

3．談一談自己對小學(xué)生計算錯誤原因的理解，如何發(fā)現(xiàn)并矯正小學(xué)生計算錯誤的心理方面的原因？

4．什么是數(shù)感?如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感？

5．為什么要鼓勵算法多樣化？

6．什么是猜測？猜測可以培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為什么?

第四篇：《小學(xué)語文教學(xué)研究》

作文教學(xué)計劃

一、班級情況分析：

本班共有學(xué)生23人。通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣大有進步。不少學(xué)生基本上能按習(xí)作要求去做，但也不容樂觀，還存在著不少問題，如：內(nèi)容不夠具體，語言和標(biāo)點不夠規(guī)范，詞不達意等。這主要是訓(xùn)練不夠扎實形成的。在這一學(xué)期的作文教學(xué)中要扎扎實實加強各方面的訓(xùn)練。

二、教材內(nèi)容分析：：

本次習(xí)作教材共安排了8次習(xí)作，以“樂生、實際”為宗旨，內(nèi)容都是學(xué)生感興趣的話題，采用多種呈現(xiàn)形式，可以進行多元選擇，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中進行習(xí)作，并增強學(xué)生的自信心和創(chuàng)作欲。

三、教學(xué)基本要求：

1．能留心周圍的事物，繼續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)作，樂于書面表達交流。

2．能把自己看到的、聽到的、想到的和做過的表述清楚。

3．能夠使用逗號、句號、問號和感嘆號，初步學(xué)習(xí)使用冒號、引號。

4．要重視“讀”與“寫”的結(jié)合，例文不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，照搬照抄，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，分析事物遣詞造句、連句成段的方法。5．以例文為樣式，主要是片斷練習(xí)，根據(jù)每次習(xí)作的要求，例文的特點，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，讓學(xué)生從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。

四、教學(xué)采取措施：

1．重視對課文范文、寫作方法及要點的領(lǐng)會，學(xué)習(xí)。

2．利用好看圖寫話，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力，養(yǎng)成認(rèn)真觀察和思維的好習(xí)慣。

3．教育學(xué)生要多看，多思，多想，堅持寫日記。

4．通過剪貼小報、圖畫，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

5．認(rèn)真上好閱讀課，在閱讀教學(xué)中，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法，把學(xué)到的寫作方法運用到自己的作文當(dāng)中去。

6．開展豐富多彩的活動，為學(xué)生提供寫作素材。7．多讀、多練、多思。提高寫作水平。

8、關(guān)心差生，提高他們的寫作興趣。在具體的寫作過程中及時指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予肯定。

五、習(xí)作訓(xùn)練安排：

習(xí)作

1、看圖寫一篇習(xí)作。

要求：

1．看圖，讀例文，學(xué)習(xí)例文的寫作方法。

2．閱讀例文后的習(xí)作要點指導(dǎo)，初步懂得觀察多幅圖習(xí)作的方法。

3．根據(jù)練習(xí)要求，采用學(xué)的方法，學(xué)習(xí)寫多幅圖習(xí)作。

4．樂于把自己的習(xí)作與他人交流。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯誤的標(biāo)點和詞句。重點：怎樣把事例寫具體、寫清楚。難點：抓住細節(jié)把事情寫具體。

習(xí)作2、為別人畫一張像，然后寫一篇習(xí)作。

要求：

1．初步領(lǐng)會介紹人物的基本要領(lǐng)：抓住人物的整體形象，長相、性格、興趣愛好等方面的特點。

2．按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的圖畫。重點：抓住人物的特點寫。難點：能按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的圖畫。

習(xí)作

3、寫寫自己的新發(fā)現(xiàn)。要求：

1．引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的生活，尋找新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)做生活中的有心人。2．能把自己的發(fā)現(xiàn)認(rèn)真細致地描寫出來，做到文通句順。

3．學(xué)著大聲朗讀、修改自己的習(xí)作，能發(fā)現(xiàn)有明顯錯誤的語句。

4．鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽，體驗與他人分享的快樂。重點：通過具體事例把人物寫具體。

難點：抓住典型事例，把人物寫具體，從而打動別人。

習(xí)作4、看圖寫一段對話。

要求：

1．讀懂例文，了解其主要內(nèi)容。弄懂“反哺”的本義及其引申義。

2．借鑒習(xí)作范例，在三幅圖中任選一幅，展開想象，正確運用冒號、引號、問號等標(biāo)點符號，用對話的形式進行仿寫，記敘一個有意義或有趣味的故事。

重點：如何合理地使用提示語和引號、冒號。

難點：展開想象寫一段對話，注意正確使用標(biāo)點和提示語。

習(xí)作

5、寫一篇黑板報稿。要求：端午節(jié)的來歷（習(xí)俗）

1．通過閱讀資料，知道端午節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，了解端午節(jié)的由來、流行地區(qū)和民間習(xí)俗。

2．能根據(jù)內(nèi)容或需要，有目的地搜集資料，并對材料進行整理，培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。

3．能根據(jù)需要組合有關(guān)材料，寫成一篇語句通順、條理清楚的短文。

重點：有目的地搜集資料，并對材料進行整理，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。難點：能根據(jù)需要組合有關(guān)材料，寫成一篇語句通順、條理清楚的短文。

習(xí)作

6、寫一篇發(fā)表自己對某件事的看法的文章。

要求：

1．通過閱讀例文，初步感知作者是怎樣運用有力的事實和數(shù)據(jù)，把自己的觀點清楚明白地表達出來。

2．通過引導(dǎo)學(xué)生對周圍的事件發(fā)表個人的看法，提高學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會的良好品質(zhì)。

3．能根據(jù)需要，有目的地搜集和處理有關(guān)材料，寫成一篇觀點清楚、說服力強的短文。重點：能把自己的觀點清楚明白地表達出來。難點：能寫成一篇觀點清楚、說服力強的短文。

習(xí)作

7、寫一篇日記。

要求：

1．通過閱讀例文，激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣。

2．讀懂例文要求，了解日記的格式、內(nèi)容以及日記的好處。

3．根據(jù)自己一天的所見所聞、所想所做。仿照例文選擇一件最有意義的事寫成日記，并逐步培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣。

重點：學(xué)會按照一定順序細致觀察。難點：能按一定順序?qū)懮钪械氖虑?，把自己看到的、聽到的、?jīng)歷的內(nèi)容寫清楚、寫具體，做到真實具體。

習(xí)作

8、編一個童話故事。

要求：

1．通過學(xué)習(xí)例文，激發(fā)編寫童話的興趣，初步學(xué)習(xí)編寫童話的方法。

2．能根據(jù)自己的認(rèn)識，選用合適的圖畫，編一個童話故事，要把事情的經(jīng)過及養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處敘述清楚。

3．教育學(xué)生從小養(yǎng)成不挑食、不偏食和講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

重點：能根據(jù)自己的認(rèn)識，編一個童話故事。

難點：能把事情的經(jīng)過及養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處敘述清楚。

教師要久久為功地指導(dǎo)學(xué)生開展讀書活動，有計劃、有目的地請學(xué)生摘抄好詞、好句、好段，注重積累，爭取盡快使學(xué)生的作文水平再上新臺階。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)研究（模版）

一、課題的提出

（一）課題的背景

中國漢字的形體美在世界各國文字中是獨一無二的，以它為載體的書寫技巧是一門精湛的藝術(shù)——書法藝術(shù)。正如有人所言：它不是詩，卻有詩的韻味；它不是畫，卻有畫的意境。我們一直有這樣的說法“字如其人”，規(guī)范、工整、美觀的字，就是一個人的第二形象。

1、長期以來受到應(yīng)試教育所帶來的種種消極影響，語文教師偏重對學(xué)生進行語言文字的理解和表達能力的提高，而忽視了學(xué)生寫字能力的訓(xùn)練。而學(xué)生由于過重的作業(yè)負擔(dān)也不會去注意書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫的對錯，對字寫得美觀、規(guī)范與否也是偶爾作出評價，在一些考試中很少有對學(xué)生書寫的要求，并不涉及到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。其他學(xué)科的教師認(rèn)為寫字教學(xué)是語文學(xué)科的任務(wù)，對于學(xué)生的書寫情況關(guān)注得就更少了。

2、寫字的育人功能受到弱化。隨著社會的發(fā)展，信息化的加快，電腦、手機的普及，人們用手書寫的機會少了，用電腦、手機打字的機會多了，甚至一些家長認(rèn)為字會認(rèn)識就行，將來都是用電腦打字，寫字可有可無。我們認(rèn)為時代的發(fā)展和弘揚民族文化并不矛盾，方塊字是我們的國粹，寫好漢字是每個中國人應(yīng)該掌握的最起碼的基本功。民族文化是最具有生命力的，永遠也不會被時代所淘汰。寫字教學(xué)是繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項基礎(chǔ)工程，是學(xué)校素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，對提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，促進學(xué)生身心健康具有直接功能；對學(xué)生意志的磨練、情操的陶冶、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、堅強品格的培養(yǎng)都會產(chǎn)生潛移默化的作用。

4、小孩子對寫字興趣愛好程度相對于其他較為直觀形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說要低得多，一手好字并不能立馬見到效果，而要經(jīng)過長時間艱苦的訓(xùn)練。遙遠的成就感消磨了孩子們寫好字的積極性。

另外，我與王老師多年在農(nóng)村教小學(xué)語文，據(jù)我們觀察得知，在一個班級里，學(xué)生的書寫達標(biāo)率僅為25%左右，執(zhí)筆姿勢合格率僅為12%左右，坐姿合格率僅為10%左右。

（二）同類課題研究綜述

（1）xxxx市某小學(xué)的研究課題為《寫字教學(xué)的育人功能》，該課題研究報告指導(dǎo)出在小學(xué)寫字教學(xué)中，引人入勝的故事激趣；潛移默化的榜樣激趣；恰到好處的言語激趣。

（3）xxxx省xxxx市xx中心小學(xué)《寫字育人——新課程理念下的寫字教學(xué)》課題研究報告指出：激發(fā)審美情趣，培養(yǎng)愛美情感。

（三）課題研究的意義

例如，我們教學(xué)生寫一幅字時，要求學(xué)生要注意部首與部首之間的迎讓穿插，不光考慮單個字好看，還要考慮字與字、行與行之間的呼應(yīng)和聯(lián)系，這樣才能把一幅字寫得工整、美觀漂亮，寫出一幅好字。長期訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的學(xué)習(xí)精神。大文豪郭沫若說：“臨帖寫字能使人細心，容易集中精力，草草了事，獨斷專橫等壞毛病可以從練習(xí)寫字中逐漸消除?！敝麜翌佌媲涞摹爸伊x光明”、柳公權(quán)的“筆諫”等經(jīng)典故事更是道德教育的好范例。

中國漢字源遠流長，博大精深，最具民族性。因為，世界上那么多種語言文字，只有漢字成為一門藝術(shù)，顯示出中國漢字具有其獨特性和優(yōu)越性。通過寫字教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解中國漢字及“文房四寶”的誕生、發(fā)展和演變，使學(xué)生認(rèn)識到：中國漢字是中華民族經(jīng)過無數(shù)代人創(chuàng)造、不斷豐富發(fā)展而成的，凝聚無數(shù)代人智慧，孕育著我們偉大的民族精神，在歷史發(fā)展的進程中經(jīng)過許多人的努力而成為一門特殊的藝術(shù)。

寫字教學(xué)要涉及到臨帖、創(chuàng)作，使得學(xué)生必須親自動手才能完成，要思考如何運筆、謀篇、布局等，整個活動過程無形中培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦的能力；書法線條中有些筆畫十分具象，比如捺像刀，撇像蘭葉，許多漢字字可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；寫字教學(xué)中涉及到“創(chuàng)作”，“創(chuàng)作”就是用自己已學(xué)得的知識和技能加上自己的智慧和才智進行創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生仿貼到一個階段后，可以要求他們標(biāo)新立異，開拓創(chuàng)新。

寫字教學(xué)是一門高雅的藝術(shù)活動，它包涵著線條美、結(jié)構(gòu)美、章法美、氣韻美、意境美等美學(xué)因素和美學(xué)原理。

寫字練習(xí)算得上是一種輕體力的勞動，從手到肩，幾乎周身都得到鍛煉。學(xué)生在練習(xí)寫字的過程中，要求凝神靜氣，力送筆端，萬毫齊力，氣脈流暢，專心致志，排出雜念。這與中國氣功不謀而合，練習(xí)過程可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心率，促進血液循環(huán)，忘卻煩惱，使學(xué)生身心得到健康成長。

二、課題的設(shè)計

（一）課題概念的界定

（二）課題提出的理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！痹凇半A段目標(biāo)”和“評價建議”里特別強調(diào)養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。對低年級寫字的要求是：“

一、二年級要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”，“這讓我們感受到《課標(biāo)》對寫字教學(xué)的重視。

2、郭沫若說：培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書法家，但總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。

3、崔巒老師在人教版實驗教材教學(xué)觀摩研討會做總結(jié)性講話時指出：“字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子靜下心來，好好地寫字，我們的老師也要寫好字?，F(xiàn)在，我國弘揚祖國的優(yōu)秀文化，不能丟掉這一傳統(tǒng)。評估語文課的質(zhì)量，不要忽視這一點。

4、漢字是書面?zhèn)鬟f信息的媒體，蘊含著豐厚的審美價值，傳承著民族文化和民族精神，它與中國話同為中華民族的根。寫字具有育德、固知、啟智、養(yǎng)心、修性、健體、審美等功能，它是中小學(xué)生都必須具備的一項重要基本功。

5、柳斌同志特別指出：“中國人從小就要注意寫好規(guī)范字。

（三）課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)

1、課題研究的內(nèi)容

（1）關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好寫字習(xí)慣的研究。

（3）指導(dǎo)正確、美觀的寫字方法的研究。

2、課題研究的目標(biāo)

為達到以上目標(biāo)，在實施過程中，我們具體做到了以下幾點：

（1）落實寫字教學(xué)的目標(biāo)。全面落實國家教育部和省教育廳對寫字教學(xué)的要求。緊緊抓住3個要點：一是寫字教學(xué)的對象是全體學(xué)生，不只是少數(shù)有興趣愛好的書法特長生。二是寫好漢字的標(biāo)準(zhǔn)是寫對、寫好、寫美、寫快，不是應(yīng)試教育的寫對、考試不丟分即可。

（2）落實寫字教學(xué)的內(nèi)容。教育部下發(fā)的［xxxx］4號文件明確提出了寫字的基本要求：“一至三年級著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；隨著年級升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，并學(xué)會寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度?！北菊n題按照教育部文件和新課標(biāo)的要求，重點搞好低年級學(xué)生的實用寫字訓(xùn)練。遵循新課標(biāo)“少寫、寫好”的要求，精選寫字教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，在減輕練字負擔(dān)的前提下，有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力，提高寫字水平。避免求量不求質(zhì)、求速不求好。

（3）創(chuàng)新寫字教學(xué)的方法。

（4）創(chuàng)新寫字教學(xué)的途徑。一是搞好寫字課的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握寫字方法，打好寫字基礎(chǔ)。按著省教育廳的要求，小學(xué)每周一節(jié)寫字課。運用簡便速效的寫字技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和寫好課文中的生字，搞好多種形式的書寫訓(xùn)練。

（5）進行有效的寫字教學(xué)的評價。

（四）研究方法

1、文獻資料法

2、榜樣學(xué)習(xí)法

3、名師指導(dǎo)法

4、經(jīng)驗總結(jié)法

5、展覽評比法

三、課題研究的實施過程

（一）準(zhǔn)備階段（xxxx年2月）

（二）實施階段（xxxx年3月至xxxx年5月）

（三）評價與總結(jié)階段（xxxx年6月）

四、課題研究的結(jié)果和成果

（一）學(xué)生方面：

1、經(jīng)過近一年的研究，學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下，對書寫規(guī)范美觀的漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，自覺改掉了錯誤的寫字姿勢和握筆姿勢，學(xué)會了每一個筆畫的起筆、行筆與頓筆的方法，懂得了每一筆在田字格中恰當(dāng)?shù)臅鴮懳恢茫瑢W(xué)會了觀察和安排每個漢字各個部分之間的穿插爭讓的關(guān)系；

（二）教師方面：

1、經(jīng)過多次理論的學(xué)習(xí)和實踐的摸索，對如何有效地進行寫字教學(xué)有了深入的研究，逐漸形成了自己的一套行之有效的教學(xué)方法；

五、討論與思考

雖然我們圍繞小課題的研究目標(biāo)做了大量的研究工作，獲得和總結(jié)出了許多寶貴的經(jīng)驗。

1、寫字課的課內(nèi)課外寫字水平有明顯出入

2、有的學(xué)生的寫字姿勢很難改正

3、有的學(xué)生橫不平豎難直

六、確保課題研究成果不斷鞏固完善的重要措施

在進行完本期的小課題研究之后，我們不能松懈不能放手，我們要想辦法保持和鞏固師生們經(jīng)過辛苦努力提高上來的寫字水平，并進一步針對本課題實施中的一些問題開展深入的研究：

1.繼續(xù)重視寫字課的教學(xué)質(zhì)量，長期關(guān)注和糾正學(xué)生的“雙姿”，不斷強化讓學(xué)生形成長久不變的良好的書寫習(xí)慣；

2.完善規(guī)范評價體系。建立系統(tǒng)的寫字教學(xué)、寫字水平評價機制，在期末考試中，增設(shè)書寫分即卷面分，用于評價學(xué)生整體卷面書寫情況。如除全卷的書寫分外，在作文分值中另外標(biāo)明書寫占幾分，以更充分地引起師生的重視。