第一篇：農(nóng)業(yè)實用生物技術(shù)專業(yè)教學改革探索與實踐

農(nóng)業(yè)實用生物技術(shù)專業(yè)教學改革探索與實踐

農(nóng)業(yè)實用生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)立于 1997 年，2001 年專業(yè)申報國家教育部高職高專教學改革試點，2002 年 3 月被批復（教高司〔 2002 〕 71 號）。通過專業(yè)改革研究與實踐，始終堅持在方案設計制定上，注重與國內(nèi)外高職教育、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律及趨勢等實際的結(jié)合，注重與學生的全面可持續(xù)發(fā)展要求的統(tǒng)一。在方案實施中，遵循在實踐中發(fā)展與創(chuàng)新的理念，進行了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；在方案評價上，采取學生就業(yè)率、社會認可度與滿意度的高低作為評價標準，取得了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了用人單位充分肯定，社會聲譽有較大提升；專業(yè)辦學條件明顯改善，實力明顯增強，專業(yè)服務“三農(nóng)”工作的能力顯著提高等可喜成果。

專業(yè)以主動服務農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展為前提，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的農(nóng)業(yè)高等生物技術(shù)應用性專門人才培養(yǎng)為目標，以生物技術(shù)應用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以專業(yè)人才規(guī)格與課程體系的改革與建設為重點，建立了具有高職特色的專業(yè)人才培養(yǎng)目標、規(guī)格及課程體系；提出了“貫穿一條主線，促進二個融合，構(gòu)建三個體系，實施三個循環(huán)，堅持四個結(jié)合，保證五個不斷線”的專業(yè)教學改革思路；創(chuàng)立了以專業(yè)協(xié)會式二級培養(yǎng)模式為主的“三式一線”人才培養(yǎng)新模式；構(gòu)建了集“三全”、“三為”、“三業(yè)”、“三自”、“學生一日生活規(guī)范”的育人理念于一體 的 特色 素質(zhì)教育體系 ；專業(yè)教改方案被編入高等職業(yè)教育專著中作為范例與例證分析；專業(yè)建設獲院級各項成果獎 11 項，發(fā)表教育教學論文 6 篇； 2002-2003 屆畢業(yè)生就業(yè)率均為 100%，體現(xiàn)教育的層次上高等性和類型上職業(yè)性、行業(yè)上農(nóng)業(yè)性、人的知識素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)上復合性、途徑上產(chǎn)學研性及校企合作上開放性的專業(yè)特色教育理念。

一、基本內(nèi)容

1.形成了具有農(nóng)業(yè)高職特色的專業(yè)教育理念。專業(yè)緊緊圍繞高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和教育規(guī)律，堅持以社會行業(yè)需求為出發(fā)點和落腳點，主動服務農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟建設為前提，堅持服務“三農(nóng)”的辦學方向，堅持“放眼全球、胸裝全國、以農(nóng)為本、立足高職、扎根農(nóng)村、校企合作、面向市場、服務經(jīng)濟”的“ 32 字”辦學理念，堅持特色的專業(yè)教學改革基本思路，形成了集產(chǎn)學研一體化的培養(yǎng)能力觀、校企結(jié)合的開放辦學觀、學生全面可持續(xù)人才觀、主動適應社會需要的服務觀、遵循高職教育規(guī)律的教育觀等于一體的專業(yè)改革建設思想。

2.建立了具有高職特色的專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格及課程體系。以國家的高職教育方針政策和 專業(yè)教育理念 為依托，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為目標，以校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)人才為途徑，以建立高水平的“雙師型”隊伍和先進實用的實驗實訓條件為保障，以培養(yǎng)學生專業(yè)知識、綜合素質(zhì)和技術(shù)應用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展為主線，從 專業(yè)面向上，確立了從事植物組織培養(yǎng)、食用菌制種和栽培、無土栽培等農(nóng)業(yè)實用生物技術(shù) 的推廣、生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的高等應用性專門人才培養(yǎng)目標；從崗位類型上，定位為生產(chǎn)技術(shù)型、經(jīng)營管理型、技術(shù)咨詢服務型和獨立創(chuàng)業(yè)型；從培養(yǎng)規(guī)格上，充分體現(xiàn)教育的層次上高等性和類型上職業(yè)性、行業(yè)的農(nóng)業(yè)性、知識素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)上復合特性；從課程體系構(gòu)建上，實現(xiàn)理論課程體系、實踐課程體系、素質(zhì)教育體系的有機統(tǒng)一，充分體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)高職特色。

3.專業(yè)改革思路明確。提出并完善了“貫穿一條主線，促進二個融合，構(gòu)建三個體系，實施三個循環(huán)，堅持四個結(jié)合，保證五個不斷線”的教學改革思路。即以生物技術(shù)應用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線；理論融合到實踐中、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融合到專業(yè)理論和實踐活動中；理論教學、實踐教學、素質(zhì)教育三個體系和基本技能訓練、專業(yè)技能訓練和綜合技能訓練三個循環(huán)；產(chǎn)學研結(jié)合、校企結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、在校培養(yǎng)和畢業(yè)后跟蹤培養(yǎng)結(jié)合；課上實訓與課下協(xié)會式實踐活動、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、自學能力培養(yǎng)、外語學習、計算機學習等三年全學程不斷線。

4.創(chuàng)新了專業(yè)人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)立了“三式一線”培養(yǎng)模式，即以技術(shù)應用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，采取理論與實踐的融合式、實踐與理論的反復式和以專業(yè)協(xié)會為依托的二級培養(yǎng)式的專業(yè)人才培養(yǎng)新模式（實施協(xié)會內(nèi)部二級人才培養(yǎng)模式，即選拔上一屆協(xié)會優(yōu)秀學生作為一級小先生指導下一屆協(xié)會活動）。其中，二級人才培養(yǎng)模式研究與實踐獲院級教學成果二等獎。

5.構(gòu)建 了行之有效的 專業(yè)素質(zhì)教育實施體系。依據(jù)素質(zhì)教育的全時空性和重在養(yǎng)成的可塑性教育思想，采用了理論引導和實踐鍛煉相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合的方式方法，全方位實施了 專業(yè) 素質(zhì)教育。在教學改革的實踐中，高度重視 學生就業(yè)能力提高，圍繞其思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，堅持“三全”、“三為”、“三業(yè)”、“三自”、“學生一日生活規(guī)范”的育人理念，專業(yè)學生綜合素質(zhì)明顯提升，形成了一套具有專業(yè)特色的素質(zhì)教育體系，促進了學生就業(yè)。2002-2004 屆專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率分別為 100%、100%、94%（為 2004 年 9 月就業(yè)率），連續(xù)兩年獲院級就業(yè)工作獎勵。

6.師資力量有了明顯加強。按照“三高一強”與“雙師型”標準要求 , 積極推進師資隊伍建設進程，教師隊伍具備了數(shù)量上滿足、質(zhì)量上保證、結(jié)構(gòu)上合理。專任教師總數(shù)達 14 人，副教授 5 人，占 35.7%，；碩士研究生 10 人，占 78.6% ；雙師型教師比例占 65% ；先后聘請社會兼職顧問、客座教授達 30 人。

7.專業(yè)實驗實訓條件顯著提高。建有 校內(nèi)專業(yè)實訓室 2 個（組織培養(yǎng)實訓室獲院級基地建設管理獎）、專業(yè)實驗室 2 個、專業(yè)基地 日光溫室 3 個、專業(yè)實訓車間 1 個，配備的儀器設備先進；與 22 家行業(yè)企業(yè)建立了穩(wěn)定的專業(yè)校外頂崗就業(yè)實訓基地，多家企業(yè)設立了獎助學基金。8.構(gòu)建了科學實用的專業(yè)課程體系。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求 , 以“應用”為主旨，以“必需、夠用”為度，構(gòu)建理論課程體系 ；以專業(yè)實踐動手能力培養(yǎng)為主旨，按基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合技能訓練的順序循序漸進設置實踐課程，實踐學時與理論學時比 1 ： 1，構(gòu)建 實踐課程體系。

9.全面加強課程及課程體系建設。專業(yè)教學計劃獲院創(chuàng)新獎；調(diào)整、合并、增設和開發(fā) 10 門課程，2 門被列為校級精品課程；植物組織培養(yǎng)實踐教學公開課獲院級三等獎，食用菌課程多媒體公開教學獲院級優(yōu)秀獎；教學內(nèi)容更新每年在 20% 左右；實行了組織培養(yǎng)“五步一體化”學導式教學（獲院級三等獎）、食用菌現(xiàn)場教學、無土栽培仿真模擬和龍芽楤木項目教學（獲院級優(yōu)秀獎）等綜合教學法改革；專業(yè)課程 100% 采用多媒體教學手段；采取了“ 3 ＋ 1 ”考核模式、加大平時考核次數(shù)及調(diào)整平時考核占期末總成績的比例為 6 ： 4、實行“雙證制”等系列考試考核模式改革；健全了以“三評”教學評價為主體的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

二、創(chuàng)新點

1.形成了具有農(nóng)業(yè)高職特色的專業(yè)教育理念。專業(yè)體現(xiàn)服務“三農(nóng)”的辦學方向與“ 32 字”的辦學理念，體現(xiàn)教育的層次上高等性和類型上職業(yè)性、行業(yè)上農(nóng)業(yè)性，體現(xiàn)人才知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)上復合性及培養(yǎng)途徑上校企合作與產(chǎn)學研一體化特性，準確定位了人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，明確了專業(yè)教學改革思路。

2.提出了“三式一線”培養(yǎng)模式。新模式中以學生專業(yè)協(xié)會為載體的二級人才培養(yǎng)模式，既是形式上創(chuàng)新，更是觀念的轉(zhuǎn)變，促進了人才培養(yǎng)工作上水平。專業(yè)五個協(xié)會組織，有 320 名學生結(jié)業(yè)，完成畢業(yè)論文和發(fā)表論文共 41 篇，開展活動 1000 多次。獲得結(jié)業(yè)學生具有很強動手實踐能力、創(chuàng)新能力及較高的職業(yè)素質(zhì)，深受社會用人單位的青睞。

3.專業(yè)素質(zhì)教育體系 特色明顯。專業(yè) 素質(zhì)教育 集“三全”、“三為”、“三業(yè)”、“三自”、“學生一日生活規(guī)范”于一體的育人理念和機制，實現(xiàn)了學生思想道德、文化、業(yè)務及身心等素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，學生綜合素質(zhì)明顯提升，提高了就業(yè)競爭力。

三、應用情況

1.2003 年、2004 年專業(yè)教學改革方案分別被編入都本偉主編的《高職教育創(chuàng)新與實踐》及黃春麟主編的《高等職業(yè)教育專業(yè)設置的理論與實踐》中作為范例與例證分析；圍繞專業(yè)改革建設發(fā)表教育教學學術(shù)論文 6 篇，為高等職業(yè)教育發(fā)展提供寶貴有益經(jīng)驗，起到很好的借鑒作用。

2.2003 年我院被國家教育部從全國 1374 所高職高專院校中遴選為人才培養(yǎng)工作水平評估 8 所優(yōu)秀校之一，專業(yè)是作為代表學院接受教育部評估專家剖析的兩個專業(yè)之一，為學院的建設發(fā)展做出了貢獻，專業(yè)所在的生物技術(shù)系被學院授予爭創(chuàng)國家優(yōu)秀?！跋冗M集體”的榮譽稱號。3.專業(yè)改革實踐取得系列成果，諸如專業(yè)教學計劃獲院級創(chuàng)新獎、專業(yè)就業(yè)工作獲院一等獎、專業(yè)思想政治工作獲院級創(chuàng)新獎、組織培養(yǎng)實訓室獲院級基地建設管理獎、食用菌項目獲院級科研獎、爭創(chuàng)國家優(yōu)秀校先進集體等 11 項院級成果獎，為學院整體專業(yè)建設起了示范導向作用，同時吸引省內(nèi)外高校前來參觀學習。

4.專業(yè)人才培養(yǎng)工作成效顯著，學生就業(yè)率高，已向社會輸送了 336 名畢業(yè)生，用人單位對學生綜合素質(zhì)與專業(yè)能力充分認可，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展提供了人力支持。

第二篇：專業(yè)實習課教學改革探索與實踐

專業(yè)實習課教學改革探索與實踐

【摘 要】裝備操作專業(yè)課實踐教學是學校和部隊聯(lián)系最緊密的教學過程，是學員在校期間最后一次軍事專業(yè)學習，對于學員下部隊后滿足第一任職需要，能否具有部隊需要的人才素質(zhì)有非常重要的作用。通過多年的教學總結(jié)和實踐，采取了靈活多樣和行之有效的訓練方法，取得了很好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】軍校；專業(yè)實踐，教學改革

為部隊培養(yǎng)高質(zhì)量的合格軍事人才，是軍校教學的唯一目的[1]。學員在訓練期間，能否達到培養(yǎng)目標，成為合格人才，關(guān)鍵在于訓練內(nèi)容、訓練方法能否訓用結(jié)合，以適應部隊的需要和發(fā)展。

裝備操作專業(yè)課實踐教學是學校和部隊聯(lián)系最緊密的教學過程，是學員在校期間最后一次軍事專業(yè)學習。我們在專業(yè)教學中，立足本專業(yè)，突出專業(yè)學習的特色，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標開展訓練工作，靈活機動地采用行之有效的訓練方法，強化掌握專業(yè)知識的能力，明顯提高了專業(yè)教學的效果。認真做好訓練前的準備工作

訓練前的準備工作充足與否，將直接影響訓練的進度和質(zhì)量。

1.1 精選初練內(nèi)容，制定訓練計劃

教學內(nèi)容是是教學改革的中心，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，也是教學訓練工作的重中之重，訓練方案是落實訓練內(nèi)容，培養(yǎng)合格人才過程中的不可缺少的環(huán)節(jié)[2]。在操作維護課程教學中，要根據(jù)裝備實際，根據(jù)培養(yǎng)層次的不同和需要，精選訓練內(nèi)容，制訂訓練方案。

1.2 科學分組，解決“三少一多”的矛盾

在歷年的訓練教學中，都存在著“三少一多”的矛盾，即教員少、裝備少、時間少、學員人數(shù)多。要想解決這個矛盾，就必須將學員科學分組。在訓練中，每個小組實際上就是一個小的戰(zhàn)斗集體，這個小集體的人員組成對整個訓練效果影響甚大。我們通常將4-6人分為一組，每組至少有一名學習尖子。這樣，在訓練中，教員可重點抓住“尖子”培養(yǎng)，再讓尖子當小教員，幫助其他學員，既解決了教員少學員多的矛盾又提高了訓練質(zhì)量。這樣，既克服了裝備少、時間少的困難，又使每個項目人人都動手操作，充分利用時間，利用裝備，使訓練質(zhì)量大大提高。嚴肅操作要求，規(guī)范訓練與考核

操作訓練既是技術(shù)工作，也是一項訓練管理工作，是一項綜合性任務。所以必須實施科學管理，建立正規(guī)的訓練管理秩序，遵守嚴格的操作規(guī)程，培養(yǎng)學員嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

2.1 嚴格規(guī)范操作動作和要求

針對以前期班學員在開始訓練課時，有對待操作態(tài)度不認真，存在得過且過、取笑打鬧等現(xiàn)象時常發(fā)生的情況。我們在訓練課開始前，先給學員講授詳細的操作作風要求和操作動作要求，嚴格規(guī)范操作。然后組織學員觀看錄制的部隊操作錄像片，提高對裝備操作的感性認識。在學員的實際操作中，要求聲音宏亮，動作跑位干凈利落、一絲不茍，創(chuàng)造緊張的戰(zhàn)斗氣氛以此提高學員的戰(zhàn)斗精神。

2.2 規(guī)范排除故障訓練

為了使學員能夠掌握一套分析故障原因和部位的基本方法，我們制訂了排除故障的規(guī)范化程序。整個故障排除嚴格按照“弄清現(xiàn)象，分析原因，縮小范圍，孤立到位，排除徹底”二十字原則實施。學員只有將故障原因、故障部位分析孤立出來后，才能上裝備排除故障，從而堅決杜絕了找故障、碰故障、猜故障的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學員嚴謹?shù)牟僮髯黠L。靈活運用多種方式，提高訓練效果

靈活恰當?shù)貞枚喾N方式進行訓練，可使整個訓練過程生動活潑，大大增強訓練效果。

3.1 加大重點難點內(nèi)容的訓練力度

教學中的重點難點內(nèi)容，不僅應在理論教學中反映出來，而且在訓練過程中更應突出出來。對于重點難點內(nèi)容，我們組織學員操作班組進行多次專門的單項訓練，提高對重點難點內(nèi)容的掌握程度和熟練程度。對于一些掌握較慢的學員，則進行個人單項訓練和班組內(nèi)部的“幫、教、學”。

3.2 引進競爭機制，激發(fā)學習熱情

學員是學習的主體，改革教學方法，開展教學活動，關(guān)鍵是要調(diào)動學員學習的積極性[3]。在教學實踐中，教員應在調(diào)動學員積極性上多下功夫，努力提高教學藝術(shù)，引導學員熱愛軍隊，熱愛本專業(yè)，端正學習動機。為此，我們在訓練場上引進競爭機制，組織各操作班組開展比武競賽，激發(fā)學員的學習興趣和學習熱情，創(chuàng)造出既嚴格統(tǒng)一要求，又生動活潑的學習氣氛，使學員有較多機會自主的發(fā)揮個人的能動性，把訓練工作提高到新臺階。結(jié)論

加強專業(yè)教學，能使學員獲得必要的專業(yè)知識技能，成為合格的軍事人才，適應部隊的需要和發(fā)展。通過最近幾年對專業(yè)教學中采取教學改革的實踐表明：學員的專業(yè)知識技能有了很大的提高，加強了學員下部隊后的第一任職能力。

【參考文獻】

[1]陳慧林，孫志輝，楊俊，張??.我國軍校教育理念的回顧與思考[J].空軍預警學院學報，2014（2）.[2]余志惠，鄧有訓，李瓊.士官雷達基礎與操作課程教學方法探析[J].空軍預警學院學報，2014（3）.[3]曹興剛.軍校軍事理論課教學方法改革的現(xiàn)狀及對策[J].青年科學（教師版）.2014（11）.[責任編輯：張濤]

第三篇：生物技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的探索與實踐

生物技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的探索與實踐

摘要根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和能力要求，提出了以課程實驗教學為基礎，以設計為核心，以畢業(yè)實習、專業(yè)實習、科研訓練為依托，以社會實踐為補充等主要環(huán)節(jié)的實踐教學體系，并介紹了實踐取得的成效，以為該專業(yè)實踐教學體系的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞生物技術(shù)；實踐教學；培養(yǎng)目標；教學體系

中圖分類號G642文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2011）02-0030-02

ExploxationandPracticeofthePracticeTeachingSystemofBiotechnologySpecialty

CAI MinJIN Guo-wangOU YANG Su-zhen *

（Anyang Institute of Technology，Anyang Henan 455000）

AbstractAccording to the training goals and competency requirements of biotechnology specialty，the practice teaching system was proposed which with the curriculum experimental teaching as the basis，regarded the design as the core，relied on the graduation practice，professional practice and research training，used social practice as the supplement，and had other major aspects，the effect of the practice was introduced，in order to provide references for the development of practice teaching of the speciality.Key wordsbiotechnology；practice teaching；training objectives；teaching system

生物技術(shù)專業(yè)是理、工相結(jié)合，培養(yǎng)應用型人才的新興復合型專業(yè)。安陽工學院開設此專業(yè)已有8年時間，逐漸積累了辦學經(jīng)驗，形成了明確的辦學思路，建立了通識教育和個性化專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，制定了培養(yǎng)“理工結(jié)合”創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)方案。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，構(gòu)建了與理論教學體系相輔相成的結(jié)構(gòu)和功能優(yōu)化的實踐教學體系，對提高學生的基本能力、綜合實踐能力、創(chuàng)新能力，以及提升專業(yè)辦學水平，提供了有力的保障。

1確定實踐教學目標

首先，明確生物技術(shù)專業(yè)的實踐教學目標，在此基礎上制訂實踐教學體系的內(nèi)容。完善的實踐教學體系是提高實踐教學質(zhì)量水平和達到人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)目標的主要因素是能力的培養(yǎng)。為此，把對學生基本能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于實踐教學的全過程，以促進知識學習與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，從而確定4個方面的實踐教學目標。第一，加強學生基本實踐能力訓練，培養(yǎng)學生具備操作各種基礎實驗儀器及專業(yè)儀器的技能；第二，提高學生綜合應用不同課程知識及實驗技能解決實際問題的能力；第三，培養(yǎng)學生科學實驗的基本能力，根據(jù)實驗目的，自行設計實驗步驟，選擇實驗儀器，獨立完成實驗操作；第四，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，綜合應用所學知識和掌握的技能，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向，參與科研項目研究，對所選問題從專業(yè)方面進行分析、解決。通過前2個目標，可循序漸進地對學生實踐能力進行訓練，使學生能夠掌握該專業(yè)的基本理論和基本實驗技能，并具備一定科學研究的能力；通過后2個目標的實踐能力訓練，使學生具備獨立的實踐創(chuàng)新能力[1]。2實踐教學體系的組成針對生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，遵循專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的自身規(guī)律性和確定性，體現(xiàn)理論教學與實踐教學相互聯(lián)系的整體功能，建立符合安陽工學院的實際、具有科學性和操作性的實踐教學體系，包括實踐教學基礎（課程教學實驗、專業(yè)教學實驗）、實踐教學依托（專業(yè)實習、畢業(yè)實習、科研訓練）、實踐教學核心（各種設計性實驗、畢業(yè)論文設計、創(chuàng)新設計）、實踐教學補充（社會實踐），四部分貫穿整個學程，構(gòu)成學生基本能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的訓練平臺[2]。

2.1以基礎實驗課程為基礎，提供基本能力訓練平臺

中國糧油儀器網(wǎng)

以實踐教學為基礎，進行基本技能訓練，主要包括基礎課程實驗和專業(yè)課基礎實驗。如化學實驗、微生物實驗等，主要是對學生基本知識和基本操作技能、技巧的訓練。根據(jù)課程特點和開設先后，制訂系列大綱，確定完成的訓練任務，各課程圍繞訓練任務，精選實驗項目，減少驗證性實驗，形成基礎性、實用性的科學實驗基本能力訓練平臺。

2.2以專業(yè)基礎實驗課程為核心，構(gòu)建綜合能力訓練平臺

2.2.1開設綜合性實驗。通過綜合性實驗，培養(yǎng)學生的綜合實驗能力。一是通過基礎課程實驗完成基本技能訓練。此外，開設部分專業(yè)基礎課程實驗，既滿足各知識點的教學要求，又強化學生綜合實驗能力的培養(yǎng)。如微生物實驗課開設的“水中微生物的生物學檢查”綜合實驗中，包括實驗取材、培養(yǎng)基制作、接種、制片染色、油鏡觀察計數(shù)、繪圖等綜合技術(shù)訓練。二是通過開設設計性的實驗課程，增強學生的思維能力、創(chuàng)新能力及綜合能力。如動物生理學是研究探討正常動物體與自然、環(huán)境條件變化對動物的影響。教學中易于啟發(fā)學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的分析、判斷、綜合和推理能力。要求學生帶著問題設計實驗、做實驗,使學生改變墨守成規(guī)、“照方抓藥”式的學習方法，易于從中發(fā)現(xiàn)新問題和尋求解決問題的方法。三是獨立設置綜合性實驗課程。如普通生物學實驗要求學生綜合應用所學知識進行設計、創(chuàng)新，使學生在充分分析專業(yè)相關(guān)課程構(gòu)成和在課程教學規(guī)定的基礎上，結(jié)合大學生科技創(chuàng)新的研究工作，按照綜合性實驗的教學要求構(gòu)建新的實驗項目，加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2.2改革教學實習環(huán)節(jié)。教學實習是學生綜合運用所學知識了解實際問題、分析和解決實際問題的最好途徑。生物技術(shù)專業(yè)主要是課程教學綜合實習、專業(yè)實習和社會實踐3個方面。實踐性較強的課程都加強了課程教學綜合實習，其目的是理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣，進一步理解、鞏固理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和解決實際問題的能力。專業(yè)實習主要是參觀校內(nèi)研究室及到校外實踐教學基地進行實習。如小麥研究所、棉花研究所、生物工程實驗室、九州制藥廠等，可拓寬學生的知識視野，了解該專業(yè)科技動態(tài)及技術(shù)發(fā)展前沿狀態(tài)，啟發(fā)學生思考問題、尋求答案，使學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)得以提高。社會實踐是按照專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，有計劃、有組織地參與社會、政治、經(jīng)濟、文化等教育活動，了解社會、認識國情、增強學習使命感和社會責任感，在實踐中檢驗知識，進一步完善知識體系，增強學生獨立工作技能的訓練和適應社會的能力。

2.3以科學研究為依托，構(gòu)建創(chuàng)新能力訓練平臺

2.3.1科學研究?？茖W研究是提高學生科學研究能力和綜合創(chuàng)新能力的主要環(huán)節(jié)之一，是生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文的前期準備階段。以科學研究為依托，將科研方法引入教學過程，在教師指導下了解研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀、研究計劃的實施。通過科研訓練，使學生基本掌握科研思路和方法，把所學理論知識與實踐相結(jié)合，強化學生生產(chǎn)技術(shù)能力和實踐操作能力的培養(yǎng)，為今后從事生物科學研究工作打下良好的基礎。

2.3.2畢業(yè)實習。畢業(yè)實習是培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是就業(yè)的起步訓練，同時也為學生撰寫畢業(yè)論文、補充專業(yè)知識提供了途徑。畢業(yè)實習能夠檢驗學生對所學專業(yè)知識的掌握與運用程度，提高學生的實際操作能力，培養(yǎng)學生的工作適應能力，增強學生的綜合素質(zhì)。

3實踐教學體系的實施與成效

一個系統(tǒng)的實踐教學體系構(gòu)建是實現(xiàn)生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標的前提。依據(jù)實踐教學體系，實現(xiàn)學生實踐能力的提高，是健全教學管理機構(gòu)、規(guī)范完善教學管理制度和評價指標、優(yōu)化實踐教學條件及保障體系順利實施的目標。

3.1建設一支高素質(zhì)的實踐教師隊伍

教師的業(yè)務水平是決定培養(yǎng)學生能力強弱的關(guān)鍵。因此，通過各種渠道引進博士或碩士研究人員，并鼓勵教師攻讀在職學位、到高校進修，發(fā)揮“傳幫帶”的作用，開展教學交流活動，要求所有教師參與實驗、實習、課程設計、大學生科技創(chuàng)新等實踐教學環(huán)節(jié)的教學與

指導，不斷提高教師的業(yè)務素質(zhì)和工作能力，為人才培養(yǎng)提供基礎保障[3]。

3.2建立科學合理的實踐教學培養(yǎng)計劃

根據(jù)培養(yǎng)要求，在培養(yǎng)計劃中建立一個基本完整的實踐教學平臺。按照實踐教學目標體系，整合實踐項目和內(nèi)容，突出專業(yè)特色，強化技能訓練，通過具體的教學過程逐步實現(xiàn)學生實踐能力的培養(yǎng)和提高，并針對實踐教學環(huán)節(jié)制訂相應的實踐教學大綱和具體要求，保障實踐體系的順利實施。

3.3為實踐教學的科學管理創(chuàng)造基本條件

科學管理是提高一切工作效率和質(zhì)量的根本保障，是保障實踐教學體系順利實施的基本條件。為此，對實驗室及儀器設備合并調(diào)整、資源共享，實行實驗室責任制，專人負責實驗室安全、儀器設備使用，指導學生參與科技活動，全方位實現(xiàn)實驗室科學的組合。同時，積極創(chuàng)造條件，建立開放式實驗室，并制訂畢業(yè)設計（論文）規(guī)定等規(guī)章制度，使實踐教學管理規(guī)范化，為實踐教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高提供條件[4]3.4加強實驗室與實習基地的建設高校實驗室是進行實驗教學的主要場所，必須加強實驗室建設。近年來，通過購置新儀器，實踐教學的硬條件有了很大的改善，建立了兼具教學實驗和科研的專業(yè)實驗室。實習基地是專業(yè)實習的基本條件，先后建立了多個校外實習基地，如九州制藥、益康制藥、漫天雪蛋白有限公司等。

3.5建立有效的實踐教學考核體系

教學評價是實現(xiàn)教學目標的一個重要手段，是教學工作的重要環(huán)節(jié)。實驗課是單列的課程，對實驗教學也實行學分制管理。根據(jù)各實驗課程的要求及不同情況，采取不同的實驗考核辦法。實驗考核可極大地調(diào)動學生的積極性，加強學生應對挑戰(zhàn)和考驗的能力。實驗考核的效果可反映學生對待平時實驗課的態(tài)度，達到以考促學的目的，從而進一步保證了實踐教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高[5-6]。

3.6以社會實踐為補充，充實第2課堂內(nèi)容

第2課堂在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著十分重要的功能，如組織科技興趣小組，參與并完成多項大學生科技創(chuàng)新項目，在國內(nèi)核心刊物發(fā)表多篇論文，在化工技能大賽、數(shù)學建模大賽中多次獲獎等，都大大提高了學生的綜合素質(zhì)。此外，假期組織學生深入工廠、農(nóng)村等生產(chǎn)一線進行專業(yè)實踐，為當?shù)厣a(chǎn)做出了積極的貢獻。

4參考文獻 論文發(fā)表

[1] 丁春邦，楊婉身，馬恒東.生物科學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2007（11）：65-67.[2] 夏興有，潘信吉.優(yōu)化高校實驗技術(shù)隊伍結(jié)構(gòu)[J].實驗室科學，2004（1）：90-91.[3] 周亞平，金衛(wèi)根，陳傳紅，等.地方院校生物類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實踐[J].東華理工大學學報：社會科學版，2008，27（1）：87-90.[4] 閆冰，劉影.加強成人教育實踐教學的基本途徑[J].長春工業(yè)大學學報：高教研究版，2006（3）：71-72.[5] 白玲，廖錦鋒，馬春濤，等.醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實施[J].中國高等醫(yī)學教育，2010（2）：13-14.[6] 閻曉菲，對山·白肯，劉文，等.生物技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的探索與實踐——以新疆農(nóng)業(yè)大學科學技術(shù)學院為例[J].新疆職業(yè)大學學報，2009，17（5）：68-70.

第四篇：生態(tài)學專業(yè)實踐教學改革探索（精選）

生態(tài)學專業(yè)實踐教學改革探索

[摘要]生態(tài)學在解決當今社會重大問題上具有很強的科學先導性，正在逐漸成為生態(tài)建設和生態(tài)文明建設乃至實現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的導航學科。為提高大學生的實踐能力及綜合素質(zhì)，以廣西大學林學院生態(tài)學專業(yè)為例，提出結(jié)合區(qū)域生態(tài)環(huán)境特點的實踐教學方式，通過整合和優(yōu)化實踐教學體系、導師制指導下的創(chuàng)新實踐活動、結(jié)合科研生產(chǎn)項目開展畢業(yè)實習、開展專題社會實踐活動等實踐教學培養(yǎng)模式，培養(yǎng)和提高學生的基本實驗技能、解決實際生態(tài)環(huán)境問題的能力和科研能力。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)學專業(yè)實踐教學綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0093-02

生態(tài)學是研究生物與環(huán)境間相互關(guān)系的科學，是當今涉及面最廣、活力最強、發(fā)展速度最快的學科之一。[1]生態(tài)學在解決當今社會重大問題上具有很強的科學先導性，正在逐漸成為生態(tài)建設和生態(tài)文明建設乃至實現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的導航學科。2011年生態(tài)學從隸屬于生物學的二級學科升格為一級學科，表明生態(tài)學在中國經(jīng)濟和社會發(fā)展中的作用日益重要，也折射出社會對生態(tài)學專門人才的強勁需求。然而，當前生態(tài)學本科生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)還不能充分滿足社會的需求，尤其在實踐動手能力上與用人單位的需要還存在不小的差距，在一定程度上影響到學生的就業(yè)狀況。[2] [3]因此，在生態(tài)學人才培養(yǎng)過程中，強化實踐教學環(huán)節(jié)，改革實踐教學方式和內(nèi)容，使學生在實踐過程中掌握認識、分析和解決相關(guān)生態(tài)環(huán)境問題的思路和方法，以達到培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)、增強就業(yè)能力和滿足社會實際需要的目的。

在改革實踐教學模式過程中，需考慮實踐教學內(nèi)容的整體性和科學性、實施的可操作性、時間的可匹配性、經(jīng)濟的可行性和管理運作的可持續(xù)性。[3]本文以廣西大學林學院生態(tài)學專業(yè)實踐教學改革為例，探索以森林生態(tài)研究方向為主要培養(yǎng)目標、結(jié)合區(qū)域生態(tài)環(huán)境特點的實踐教學方式和內(nèi)容，在完成基礎性的課程實驗和實習的前提下，通過整合和優(yōu)化實踐教學體系、導師制指導下的創(chuàng)新實踐活動、結(jié)合科研生產(chǎn)項目開展畢業(yè)實習、開展專題社會實踐活動等方式，培養(yǎng)和提高學生的基本實驗技能、分析和解決實際生態(tài)環(huán)境問題的能力和科研的能力，以滿足現(xiàn)代科技發(fā)展、經(jīng)濟建設和生態(tài)環(huán)境建設的需求。

一、整合和優(yōu)化實踐教學體系

生態(tài)學專業(yè)的實踐性教學體系包括相關(guān)學科實驗、專業(yè)基礎實驗、專業(yè)系統(tǒng)實驗、野外綜合實習、社會實踐、創(chuàng)新實驗與科研訓練、畢業(yè)論文等7個方面。[2]由于生態(tài)學是一門基礎性強、研究范圍廣、學科間滲透面大、應用范圍寬的學科，涉及生物學、地學、環(huán)境科學等基礎學科內(nèi)容，實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容繁多，但又分散在不同的課程中，加上實踐教學經(jīng)費不足，因此許多的野外實踐實習通常都是走馬觀花，達不到培養(yǎng)學生實踐能力的目的。因此，本專業(yè)從教學計劃入手，把實踐教學和理論教學放在同等地位加以重視，對實踐教學環(huán)節(jié)進行調(diào)整和優(yōu)化，在保證教學內(nèi)容連續(xù)性的前提下，將一些聯(lián)系性強的專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程安排在同一學期進行，同時整合這些課程的實習，集中進行綜合性的實習。[4]如將“林學概論”“土壤學”“普通生態(tài)學”課程的實習內(nèi)容整合成“森林生態(tài)學野外綜合實習”；將“氣象學”“環(huán)境學”“生態(tài)環(huán)境監(jiān)測”課程的實習整合成“生態(tài)環(huán)境野外綜合實習”；將“生態(tài)工程學”“水土保持學”“生態(tài)規(guī)劃與設計”等課程的實習整合成“生態(tài)規(guī)劃與工程綜合實習”。通過整合，不僅使原來分散、有限的實習時間得到擴展，而且實習內(nèi)容綜合多樣，學生既可以掌握較為完整的野外調(diào)查技能，又能提高對各類理論知識融會貫通的能力，對實際存在的生態(tài)環(huán)境問題進行綜合的分析，使學生的實踐能力、綜合素質(zhì)得到有效鍛煉和提高。

二、導師制指導下的創(chuàng)新實踐活動

本科生導師制是大學素質(zhì)教育有效的一種人才培養(yǎng)模式。本專業(yè)根據(jù)現(xiàn)有的師資力量，采取了導師組的培養(yǎng)模式，具體做法：按照教師的研究方向，并考慮年齡、職稱上的搭配，將教師分成4個導師組，每個導師組3-5名教師，然后根據(jù)“雙向選擇”的原則，每屆學生從大二年級第二學期開始實施導師組制度，每個導師組指導學生的人數(shù)在10人左右；經(jīng)過一個學期的適應后，如果有必要可適當進行調(diào)整。[5]采取導師組的形式，既可解決由于教師個人原因暫時指導不了學生的情況，又可以在研究方向、分析能力等培養(yǎng)上給學生提供更多的指導。

導師組制度指導下的學生創(chuàng)新實踐活動主要包括三個方面：一是學生參與教師的科研活動。學生在科研活動中可以學習到解決實際問題的實踐技能、分析問題的思路和辦法，這對激發(fā)學生的專業(yè)興趣、樹立正確的專業(yè)思想、及時地了解專業(yè)發(fā)展方向都起到積極的作用。二是學生在導師組的指導下申請各級各類的創(chuàng)新實踐課題。為加強大學生的創(chuàng)新實踐能力，調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，國家、地方、高校都設置了不同類型的大學生創(chuàng)新實踐課題，如“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”“大學生實驗技能和科技創(chuàng)新能力訓練基金”等。在導師的指導下，結(jié)合導師的研究方向或正在進行的科研項目，學生通過相互探討提出項目立項的思路，確定創(chuàng)新項目申報課題的名稱，并通過查找文獻資料來撰寫項目申請書；在項目的實施過程中，導師及時了解和幫助學生解決出現(xiàn)的問題，指導學生完善實施方案和開展項目研究。通過導師的具體指導，極大地激發(fā)了學生參與科研實踐的積極性，也使他們在研究實踐中學習和掌握了科研技能、實踐動手能力以及分析和解決科研問題的能力，綜合素質(zhì)得到較大的提高。三是開展畢業(yè)論文的研究工作，其目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析、解決實際問題的能力。原有的畢業(yè)論文工作一般安排在大四階段，但從目前實施的情況看，存在一定的弊端，主要是受到就業(yè)壓力的影響，一些準備考研的學生將主要精力放在備考上，而不考研的學生則將心思花在找工作上，從而導致學生投入畢業(yè)論文工作的時間和精力不足，大多敷衍了事，完成質(zhì)量不高。為了改變這種矛盾，保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，本專業(yè)結(jié)合導師組制度的實施，從大三年級第一學期就開始畢業(yè)論文的選題工作。這樣既可以保證充足的論文研究時間，又使學生有了明確的學習和研究目標，畢業(yè)論文質(zhì)量也得到較大的提高。

三、結(jié)合科研及生產(chǎn)項目開展畢業(yè)實習

畢業(yè)實習是大學教育重要的實踐環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際的重要途徑。將生態(tài)學原理與社會生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，可解釋并解決社會實踐過程中產(chǎn)生的相關(guān)問題。[6]為了增強學生理論聯(lián)系實際的意識，有效解決生態(tài)環(huán)境及生產(chǎn)實踐中的實際問題，提高實踐動手能力，本專業(yè)堅持把畢業(yè)實習放到廣西重大的林業(yè)科研和生產(chǎn)實踐中去完成，形成了以科研及生產(chǎn)項目為支撐的畢業(yè)綜合實習模式。近年來，先后組織學生參加了“廣西森林資源規(guī)劃設計調(diào)查”“廣西區(qū)森林生態(tài)系統(tǒng)固碳現(xiàn)狀、速率及潛力研究”“廣西國家基本藥物所需中藥資源調(diào)查和監(jiān)測”“桉樹人工林環(huán)境監(jiān)測”“林區(qū)社區(qū)安全用水社會調(diào)查”等重大項目的野外綜合實習工作。通過以科研和生產(chǎn)項目為支撐的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的深度聯(lián)合，學生的實踐能力、綜合素質(zhì)得到顯著提升，就業(yè)競爭力大大增強了。

四、開展專題社會實踐活動

結(jié)合專業(yè)特點，在假期前給學生布置相應的一些生態(tài)環(huán)境專題，如“居住區(qū)生態(tài)環(huán)境狀況調(diào)查”“水環(huán)境狀況調(diào)查”“空氣質(zhì)量狀況調(diào)查”“綠化植物的選擇與配置”等，讓學生回到自己的家鄉(xiāng)進行社會實踐的調(diào)查工作。通過調(diào)查，學生了解了當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境狀況，發(fā)現(xiàn)存在的生態(tài)環(huán)境問題，分析產(chǎn)生的原因，提出解決問題的思路和方法，回校后便撰寫調(diào)查報告并進行匯報。這不但提高了學生發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力，而且也激發(fā)了他們自主學習、研究的興趣。

通過實踐教學新模式的改革探索和實踐，在人才培養(yǎng)上取得了不錯的效果，“以創(chuàng)新實踐能力為導向的林類專業(yè)實踐教學模式研究與實踐”獲2012年自治區(qū)教學成果特等獎，近年來的畢業(yè)生一次就業(yè)率都保持在90%以上，升碩率25%以上。

[ 注釋 ]

[1] 國家自然科學基金委員會.自然科學學科發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)研報告：生態(tài)學[M].北京：科學出版社，1997.[2] 段昌群.生態(tài)學教學理論探索與實踐――21世紀生態(tài)學本科教學內(nèi)容優(yōu)化與課程體系建設[M].北京：高等教育出版社，2001.[3] 章家恩，駱世明，葉延瓊，等.生態(tài)學專業(yè)實踐教學的改革與實踐――以華南農(nóng)業(yè)大學生態(tài)學專業(yè)為例[J].大學教育，2012（11）：86-89.[4] 吳慶標，賴家業(yè)，莊嘉，等.生態(tài)學專業(yè)教學改革與思維創(chuàng)新[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2008（Z2）：76-77.[5] 招禮軍，謝偉東，賴家業(yè)，等.對生態(tài)學本科生實行導師制的思考[J].廣西農(nóng)業(yè)生物科學，2008（Z1）：133-136.[6] 秦鐘，章家恩，趙本良，等.生態(tài)學野外實踐教學體系的設計與實施探討[J].廣東農(nóng)業(yè)科學，2011（7）：197-200.[責任編輯：覃侶冰]

第五篇：計算機專業(yè)教學改革模式的實踐與探索

計算機專業(yè)教學改革模式的實踐與探索

安徽理工學校（原安徽省安慶商業(yè)學校）計算機專業(yè)創(chuàng)建于20世紀80年代，經(jīng)過30多年的發(fā)展，形成一定的規(guī)模和特色。尤其是近幾年，學校堅持教學改革創(chuàng)新，培養(yǎng)計算機技能型緊缺人才教學實踐與探索，收到了顯著成效。2002年，計算機專業(yè)被省教育廳授予中職學校省級示范專業(yè)，2004年被教育部、信息產(chǎn)業(yè)部等七部委確定為計算機及軟件領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)學校，2005年獲得中央財政支持的計算機應用與軟件技術(shù)職業(yè)教育實訓基地建設專項資金。

一、理念與時代零距離

進入新世紀，中專教育理念發(fā)生根本改變，已由傳統(tǒng)的專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育，由學歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)教育，培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才是中職教育的定位與取向。如何適應時代的要求，促進職業(yè)教育發(fā)展與社會經(jīng)濟建設的緊密結(jié)合，學校以更新教育理念為切入點，確保教育理念與時代要求零距離對接，適應職業(yè)教育發(fā)展需要。堅持以學生為中心的育人觀。堅持以能力為本位的質(zhì)量觀。堅持以就業(yè)為目標的辦學觀。

二、專業(yè)與市場零距離

人才市場需求決定專業(yè)設置取向。學校樹立以特色和就業(yè)為戰(zhàn)略高地的專業(yè)設置方向，根據(jù)社會用工需求，靈活應變適時調(diào)整與細化專業(yè)設置，形成特色和優(yōu)勢，滿足計算機技能型緊缺人才市場需求。

進入21世紀，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡在國民經(jīng)濟中作用愈加突出，學校本著滿足社會需求，發(fā)揮自身優(yōu)勢的基本原則，于2001年增設了計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)，滿足了社會經(jīng)濟發(fā)展對計算機網(wǎng)絡技能型緊缺人才的需要。

加入WTO后，隨著中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟接軌，尤其是世界500強在我國投資力度加大，現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)的快速興起，急需大量技能型緊缺人才和高素質(zhì)勞動者。針對電視廣告、動漫制作等大眾傳媒行業(yè)計算機美術(shù)設計制作技能型人才饋貶現(xiàn)狀，學校經(jīng)過充分調(diào)查研究，科學分析論證，開設了“電腦美術(shù)設計”專業(yè)，為社會培養(yǎng)了一批軟件美工、廣告 設計、網(wǎng)頁制作、三維動畫等技能型緊缺人才。

專業(yè)與市場零距離欽接，形成特色和優(yōu)勢，適應了社會的需求，增強了學校抵御中職教育改革風險能力，拓寬了專業(yè)的發(fā)展方向。

三、教學與職業(yè)零距離

技能型緊缺人才培養(yǎng)其根本要落實到教學上，構(gòu)建一個適合職業(yè)教育要求的教學平臺是培養(yǎng)技能型人才的根本保證。多年來，學校堅持三個面向，進行改革創(chuàng)新，構(gòu)建課程體系、改革教學內(nèi)容，力求做到教學內(nèi)容與職業(yè)需求距離貼近。

按照社會對計算機技能型人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出的要求，本著簡化理論、強化技能的課程改革原則，廢除傳統(tǒng)三段式課程設置結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的“一體二翼”模式職教課程體系，即以就業(yè)為導向，以能力為本位，以需求為目標的三位一體為“主體”，以“中專學歷文化知識結(jié)構(gòu)和技能崗位職業(yè)資格標準為“兩翼”構(gòu)建課程體系，實行“職業(yè)化、模塊化、技能化”教學模式。

四、實訓與崗位零距離

實踐教學是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，本著硬件做強，軟件做優(yōu)的改革思路，著眼于培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力。學校重視在高層次上加強有職業(yè)特色的實驗實訓設施建設，創(chuàng)建培養(yǎng)與計算機技能型緊缺人才相適應的實踐教學條件。

近幾年學校加大計算機校內(nèi)實訓基地建設力度，同時堅持校企聯(lián)合，重視校外實訓基地建設。2004年學校在全國率先實現(xiàn)“2+1”教學模式（兩年校內(nèi)學習，一年頂崗實訓），與蘇州友達光電、綠原科技、溫州人本集團等高科技企業(yè)和民營企業(yè)簽訂學生頂崗實訓協(xié)議，實現(xiàn)教學實訓與職業(yè)崗位零距離接軌。

學校積極推行職業(yè)資格證書制和崗位技能證書制，重視學生職業(yè)技能鑒定站的建設，計算機專業(yè)現(xiàn)有“計算機水平等級考試考點”、計算機維修、計算機網(wǎng)絡等10多個職業(yè)技能鑒定站。學生的雙證率達到近100%。

五、學生與就業(yè)零距離

學校堅持走校企聯(lián)合辦學之路，開展“訂單式”培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)計算機技能型緊缺人 才，真正做到學生就業(yè)與工作崗位零距離融合。

訂單式培養(yǎng)，實現(xiàn)了學生就業(yè)直通車，使學校、學生、企業(yè)在校企結(jié)合中找到了共同點，真正實現(xiàn)了學生滿意，企業(yè)滿意，學校滿意的共贏格局。

堅持改革創(chuàng)新的教學實踐與探索，使學校教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，學生職業(yè)技能得到大幅度提升。學校在近幾年省內(nèi)及全國性的計算機技能競賽中，均取得優(yōu)異成績。2001年在全省商業(yè)中專計算機應用比賽中，學校代表隊獲得團體冠軍，兩個單項第一；2002年在全國中職學校計算機技能競賽中，學校選手榮獲網(wǎng)頁制作一等獎，圖形圖像處理優(yōu)秀獎；2004年在安徽省國資委、發(fā)改委等九部門組織的安徽省首屆計算機技術(shù)大賽中，學校代表隊喜獲團體冠軍，并取得個人預賽第一名的好成績；2005年在全國職業(yè)教育課件制作比賽中，學校參賽課件“輕輕松松學VB”獲得中職組二等獎。近幾年計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，一次性對口就業(yè)率、就業(yè)穩(wěn)定鞏固率、企業(yè)關(guān)鍵崗位占有率三項指標不斷提高。