第一篇：淺析新課標(biāo)下歷史教學(xué)中常見問題思考

淺析新課標(biāo)下歷史教學(xué)中常見問題思考

新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，為我們歷史教學(xué)帶來了新的活力，但也帶來了新的挑戰(zhàn)，我們歷史教師要應(yīng)對(duì)這種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提高歷史教學(xué)的實(shí)效性。新課改背景下使學(xué)生保持歷史學(xué)習(xí)的熱情，僅僅依靠一份自信心和一時(shí)的興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，從學(xué)生心靈的深處驅(qū)動(dòng)他們求知的欲望，使學(xué)生對(duì)歷史有強(qiáng)烈的探究心理，從而保持學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)高漲的熱情。《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：初中歷史課程改革勢(shì)在必行。初中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用。因此，作為歷史教師，必須主動(dòng)適合歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本文從以下兩個(gè)方面反思新課標(biāo)下歷史教學(xué)中的幾個(gè)問題。

一、新課標(biāo)下歷史教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

作為一名初中的歷史教師，應(yīng)該具備一些基本素質(zhì)，才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新要求。經(jīng)過反思，我認(rèn)為歷史教師應(yīng)具備一定的知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)與情感素質(zhì)。

1、知識(shí)素質(zhì)

有一個(gè)比喻：“你要給學(xué)生一杯水，自己就得有一桶水?！敝挥姓莆肇S富知識(shí)的教師才有可能很好地傳授知識(shí)。歷史教師不僅要有比較系統(tǒng)、全面的歷史知識(shí)，而且還應(yīng)當(dāng)掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，包括社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)以及自然科學(xué)方面的基本知識(shí)。這些問題的解決主要靠歷史教師自身的努力，那就是拓寬自己的知識(shí)面使自己成為一名博學(xué)多才的教師。作為歷史教師，還應(yīng)關(guān)心時(shí)事政治，談古論今，以古鑒今，使歷史課更富有時(shí)代氣息，能更好的發(fā)揮歷史的教育功能。

2、能力素質(zhì)

首先是備課能力。在教師的備課活動(dòng)中，起主要作用的，不只是教學(xué)大綱，還包括對(duì)學(xué)生的深刻了解，以及歷史專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)。教師要把教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的要求溶解在講課中，靠的是歷史教師的日積月累起來的駕馭教材的能力，說得準(zhǔn)確些，是歷史教師的專業(yè)知識(shí)功底。其次是組織教學(xué)的能力，主要表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師要牢牢掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，采用多種行之有效、新穎多變的教學(xué)手段，精心組織教學(xué)內(nèi)容，穿插一些生動(dòng)有趣的歷史故事、成語典故以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。同時(shí)，歷史教師的語言要生動(dòng)活潑，富有感染力。教師引人入勝的講述，能使學(xué)生產(chǎn)生“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的感受，不僅可以彌補(bǔ)“歷史不可重演”的缺陷，而且有利于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史想象力。

3、情感素質(zhì)

教育是一個(gè)需要激情的職業(yè)，作為歷史教師更需要充滿激情，三尺講臺(tái)，要融入歷史教師自己的情感。歷史教師的情感道德表現(xiàn)在對(duì)歷史學(xué)科的熱愛以及對(duì)學(xué)生傳授歷史知識(shí)、進(jìn)行愛國(guó)主義教育、思想品德教育的責(zé)任感上。這份愛只有融入整個(gè)教學(xué)過程，自然而真切地流露出來，才能感染學(xué)生，吸引學(xué)生。同時(shí)教師應(yīng)具有的情感，就是關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心他們的身體、生活、所思所想，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)鼐褪氛撌拢龑?dǎo)他們正確對(duì)待學(xué)習(xí)、生活、事業(yè)。真誠(chéng)的關(guān)愛會(huì)引起學(xué)生的共鳴，他們會(huì)更加信任和愛戴老師，會(huì)因?yàn)閷?duì)老師的愛戴而喜愛上老師所教的這門課。

因此，我認(rèn)為歷史教師應(yīng)是集知識(shí)、能力、情感于一身的人。具備這些基本素質(zhì)是高質(zhì)量地完成教學(xué)工作的必要前提。

二、新課標(biāo)下歷史教師角色的轉(zhuǎn)換

新的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)》明確要求，史課程的改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！笨梢姡覀円m應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須從傳統(tǒng)的中心地位退出，讓位給學(xué)生把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)歷史教師的角色轉(zhuǎn)化。

1、從“以分為本”到“以人為本”

教育的意義，本來就是建立在促進(jìn)人自身的發(fā)展和完善的基礎(chǔ)之上的。而“應(yīng)試教育”的弊端，就是“只見分?jǐn)?shù)不見人”，只看重少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生，把教育“以人為本”的本質(zhì)特征異化為“以分為本”。以人為本，就是要堅(jiān)持“以育人為本”。學(xué)校是育人的場(chǎng)所，學(xué)校教育過程中充滿了人的因素，但最根本的就是為了讓每一個(gè)學(xué)生成人、成才。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，努力做到著眼學(xué)生整體發(fā)展，立足每一個(gè)學(xué)生個(gè)體成才，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使每一個(gè)學(xué)生包括不同發(fā)展方向、不同發(fā)展層次、不同個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生都可以找到自己的位置和發(fā)展平臺(tái)，獲得最大最好的發(fā)展。

2、從“師道尊嚴(yán)”到“師生互動(dòng)”

在傳統(tǒng)教育理念中，教師的角色就是“傳道、授業(yè)、解惑”，即為人師表、教書育人、教師處于教學(xué)的中心，全面主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)，是歷史知識(shí)的擁有者和傳授者，是學(xué)生獲得歷史知識(shí)的唯一來源。而現(xiàn)在教改要求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要切實(shí)把教學(xué)活動(dòng)看成是一個(gè)不斷面臨新問題的過程，是一個(gè)知識(shí)擴(kuò)展的過程，是一個(gè)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。所以師生之間要互教互學(xué)，互惠互助，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。知識(shí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合教學(xué)，是知識(shí)與知識(shí)、師生與知識(shí)、現(xiàn)實(shí)與歷史的交流與對(duì)話，表現(xiàn)為課堂內(nèi)容上加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。

3、從“以教為主”到“以學(xué)為主”

新教材要求師生在互動(dòng)的教學(xué)中共同體驗(yàn)，一同成長(zhǎng)。這就要求教師要經(jīng)常進(jìn)行自我反省。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。教師要經(jīng)常對(duì)自己在課前的思考，上課中的體驗(yàn)，上課后的認(rèn)識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的反思，不斷總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)能力穩(wěn)步提高。注重學(xué)生的“學(xué)”，既要了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，又要了解學(xué)生的情感傾向，個(gè)人的興趣愛好，生活經(jīng)驗(yàn)積累等?！爸灰娊滩牟灰妼W(xué)生”的課堂設(shè)計(jì)只會(huì)與學(xué)生的實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，一堂課下來使師生雙方筋疲力盡，收效甚微。所以教師要在“教師的行為”和“學(xué)生的行為”上下功夫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在“熱鬧”中“有序”學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位真正得以落實(shí)。

綜上所述，新世紀(jì)、新時(shí)代、新教材、新課標(biāo)為當(dāng)前的歷史教育開辟了一個(gè)全新的舞臺(tái)，歷史教師只有與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，通過貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的學(xué)習(xí)、研究與反思，才能不斷提高自身教育教學(xué)實(shí)踐的合理性水平。

第二篇：對(duì)新課標(biāo)下歷史教學(xué)的思考

對(duì)新課標(biāo)下歷史教學(xué)的思考

蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)學(xué)校 林建華

提要：本文著重于對(duì)高中歷史新課標(biāo)的解讀和在新理念影響下對(duì)歷史教學(xué)的思索。關(guān)鍵詞：高中歷史新課標(biāo)

“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育”。隨著時(shí)代的發(fā)展變化和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，國(guó)際間的交流不斷加強(qiáng)，人們的認(rèn)知水平不斷提高，教育也勢(shì)必要與時(shí)俱進(jìn)，課程改革勢(shì)在必行。中國(guó)教育部在2000年修改原有教學(xué)大綱之后，又制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)； 2001年9月，新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材在我國(guó)38個(gè)地區(qū)實(shí)施，2004年秋季，在對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作進(jìn)行全面評(píng)估和廣泛交流的基礎(chǔ)上，課程改革工作進(jìn)入全面推廣階段。我省的歷史課教學(xué)即于2004年正式實(shí)施普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、新課標(biāo)要傳遞的信息是什么呢

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，我們先來看看新的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，縱觀新課標(biāo)它有了以下幾個(gè)方面的改進(jìn)：

（一）強(qiáng)調(diào)專題性，打破了以往以中國(guó)史、世界史為分野的學(xué)科“本位”體系，按照 內(nèi)容性質(zhì)劃分為三大模塊，分別對(duì)人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等專題進(jìn)行連續(xù)性的整體論述，這樣有利于形成學(xué)習(xí)模塊，有利于教學(xué)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

（二）以問題為中心，三大學(xué)習(xí)模塊以相應(yīng)的核心問題為主題，總分為25個(gè)學(xué)習(xí)專題，有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的把握，也可互為補(bǔ)充，有助學(xué)生理清思路。

（三）改變了過去以政治史為主的結(jié)構(gòu)，明顯加大了經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)史文化史、思想史 科技史等方面的內(nèi)容。在過去的教學(xué)體系中，受過去革命史觀的影響，政治史一直是歷史話語的主體。自20世紀(jì)80年代開始，以發(fā)展的觀點(diǎn)、從整體上認(rèn)知?dú)v史日益成為主流，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)史等內(nèi)容正合時(shí)宜。從宏觀上來說，以專題史來提領(lǐng)國(guó)別史反映了人類社會(huì)由分散到整體的前進(jìn)趨向，對(duì)于學(xué)生樹立系統(tǒng)的歷史觀大有裨益。

從這些改進(jìn)中可以這么認(rèn)為：新課標(biāo)是對(duì)傳統(tǒng)的一次顛覆，而這樣的顛覆又是必須的。當(dāng)今社會(huì)我們稱之為“信息社會(huì)”，講的是“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”，其實(shí)就一句話：誰能解讀信息，一切就掌握在他手里。國(guó)家亦是如此，那這個(gè)“誰”又是指什么呢？人才！人才哪兒來？靠教育！對(duì)于歷史教學(xué)而言，“上下五千年，全憑老師一人說”、“吃老本，炒冷飯”等傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)不適應(yīng)日新月異的信息時(shí)代的發(fā)展。面對(duì)這樣一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，一切就集中到信息篩選能力的培養(yǎng)，能力教育比知識(shí)教育更重要，從這一點(diǎn)出發(fā)成熟為新的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)注重能力培養(yǎng)，學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)合作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提高，使學(xué)生的知識(shí)和能力同步協(xié)調(diào)發(fā)展，提倡全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，提倡創(chuàng)新精神。由此，一場(chǎng)打破傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)展開了，新課程標(biāo)準(zhǔn)即是這一新理念的具體體現(xiàn)。

二、新課標(biāo)下一線教師要做些什么呢 的確新課改、新課標(biāo)令人耳目一新，不過我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：新的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須通過繼續(xù)教育 對(duì)新課程充分理解，誠(chéng)心接受，熱情投入，有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。具體來說的話我們還是可以從傳統(tǒng)的幾方面著手進(jìn)行：

（一）備學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平都是有差異的，老師的一項(xiàng)基本工作就是在上每次課程之前了解學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力，從而做出判斷，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建整個(gè)教學(xué)流程和決定要采用的教學(xué)方法，尤其要注重能力培養(yǎng)，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

（二）備知識(shí)。俗話說“要給學(xué)生一杯水老師得有一桶水”，而歷史課程的特點(diǎn)又使得這個(gè)桶得是“特大號(hào)”的，尤其是在新課標(biāo)引領(lǐng)下，歷史教師要將更多較為客觀的歷史事實(shí)擺在學(xué)生面前，表敘應(yīng)盡量完整，對(duì)歷史事實(shí)的評(píng)價(jià)也盡量從多角度多方面去評(píng)價(jià)，如果有完全相反的史實(shí)或評(píng)論，不妨也講給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的視野，給學(xué)生一個(gè)自由空間讓他們?nèi)ニ妓?、去評(píng)判，從而使學(xué)生得到許多啟發(fā)和教育。如何做到這一點(diǎn)呢？就要?dú)v史教師一要對(duì)專業(yè)著作尤其是許多偉人的著作，多去閱讀，必要時(shí)，對(duì)一些偉人關(guān)于重大的歷史事件或社會(huì)的評(píng)論，用讀書筆記記錄下來，在課堂上適當(dāng)?shù)臅r(shí)候就能用上去；二是要博覽群書，歷史本身就是包含一切，方方面面的知識(shí)都要去涉獵；三要多留意時(shí)政信息，因?yàn)楝F(xiàn)在所發(fā)生的往往都與過去有關(guān)聯(lián)，對(duì)比、聯(lián)系更能引起學(xué)生共鳴。在此基礎(chǔ)上如果你再有很強(qiáng)的獨(dú)立分析問題能力，有濃厚的人文主義價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，則完全能勝任任何要求下的歷史教學(xué)。

（三）備方法。

新課標(biāo)更多關(guān)注的是對(duì)學(xué)生能力、情感等的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)必須要變。怎么變才能實(shí)踐新的教學(xué)理念？這是關(guān)鍵，最引人關(guān)注，也讓人最為困惑。本人覺得先要找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)——學(xué)生是主體，他要“學(xué)”；教師呢，葉圣陶老先生早說過“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’”。再來看看怎么辦，有一種從國(guó)外引進(jìn)的稱為行為引導(dǎo)型教學(xué)法受到教育學(xué)者的普遍歡迎，其中的“大腦風(fēng)暴法”“卡片展示法”“角色扮演法”“案例分析法”等等更適于本學(xué)科的教學(xué)，并能突出強(qiáng)調(diào)對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。但我們不要因此而將傳統(tǒng)方法一鍋端，比如“講授法”在對(duì)概念、制度的講解中仍有它的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的確很受學(xué)生歡迎，但我們絕不可為“變”而“變”。最后要注意的是階段性的評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中實(shí)行非常重要。提問、作業(yè)、摘記包括測(cè)試等等，都要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，多給與學(xué)生精神的褒獎(jiǎng)，甚至于可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍投稿，當(dāng)看到自己的文字變成鉛字，這份成功的喜悅會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有勁頭。

每一次課程改革都是一次對(duì)“學(xué)習(xí)”的重新認(rèn)識(shí)，教師更要在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，從而構(gòu)成新課程實(shí)施的條件，將新的歷史課程教學(xué)與素質(zhì)教育、人文教育結(jié)合起來，這才符合新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的教育理念與改革精神！

參考資料：

［1］《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》 中華人民共和國(guó)教育部

［2］胡高清 在理論課程教學(xué)中如何管理好課堂［J］ 《成才之路》 2009年09期

作者簡(jiǎn)介：本人林建華，擔(dān)當(dāng)歷史科目的教學(xué)工作，工作于蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校旅游系，郵編215104，聯(lián)系電話***

第三篇：新課標(biāo)下的歷史教學(xué)

新課標(biāo)下的歷史教學(xué)

我市的新課改革從2001年到現(xiàn)在已經(jīng)已進(jìn)行了10多個(gè)年頭了，許多教師都有不少的心得和體會(huì)。但由于受應(yīng)試教育的影響，決大多數(shù)教師仍推行著一套違背教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法和教學(xué)模式：重教師主導(dǎo)地位，輕學(xué)生主體地位，形成灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的個(gè)性得不到充分的發(fā)揮；重知識(shí)傳授，輕思想教育，學(xué)生的人格不能健全地發(fā)展；重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;上課依然是執(zhí)行教案的過程，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演配合教師完成教案的角色，很多情況下，學(xué)生只能充當(dāng)“觀眾”與“聽眾”等等。這樣，將本來應(yīng)該生動(dòng)活潑、豐富多彩的歷史課變得枯燥無味，毫無生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性受到嚴(yán)重壓抑。初中歷史課程歷史跨度長(zhǎng)、內(nèi)容多、范圍廣，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，通過卓有成效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來做的：

一、從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力入手。動(dòng)力是激勵(lì)并維持一個(gè)人的活動(dòng)、思維，以達(dá)到一定目的內(nèi)在的一股“取之不盡，用之不竭”的力量，是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心深處的一股干勁，一種沖勁。唯有讓學(xué)生在接觸歷史課本之前，先具有這樣的動(dòng)力，才能采取主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中就要利用教材中的內(nèi)容，有意識(shí)地挖掘能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力形成的材料。

二、從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。興趣是指一個(gè)人愛好某種活動(dòng)和積極主動(dòng)探求某種事物（件）的心理傾向，正如愛因斯坦說的：“興趣是最好的老師”。但由于歷史教科書敘述的是人類社會(huì)以往的發(fā)展過程，是歷史學(xué)家們根據(jù)歷史文獻(xiàn)和物質(zhì)遺存對(duì)歷史的再現(xiàn)，并以現(xiàn)代語言的敘述為主要的表現(xiàn)形式，因此具有很強(qiáng)的抽象性。那些歷史事件、歷史人物都與我們有著難以逾越的距離，僅靠教師的語言敘述就不能引起學(xué)生的興趣，不可能激發(fā)起學(xué)生學(xué)歷史的積極性、主動(dòng)性。因此在教學(xué)中，要盡量采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段如幻燈片、錄像、歷史劇表演等，把過去的事情真實(shí)地展現(xiàn)在同學(xué)面前，讓歷史場(chǎng)景、歷史人物走進(jìn)學(xué)生的視野，讓學(xué)生親自感受一下歷史，這樣就把時(shí)空拉近，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣便被激發(fā)出來。例如，筆者在上七年級(jí)下冊(cè)《第15課明朝君權(quán)的加強(qiáng)》公開課之前，讓學(xué)生自愿報(bào)名參加歷史劇《宋濂見太祖》的表演，與學(xué)生一道研究?jī)?nèi)容，編寫劇本，由學(xué)生自導(dǎo)自演，彩排時(shí)引起了學(xué)生的極大興趣，課堂中引來了同學(xué)們的一陣陣歡樂的、輕松的笑聲。因而這節(jié)課從頭至尾學(xué)生始終保持著一種高昂的情緒，都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、從更新觀念，轉(zhuǎn)變角色入手。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，是行動(dòng)的靈魂，要真正做到與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，觀念更新和角色的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒這個(gè)必要，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的那種自己是知識(shí)的權(quán)威者、是學(xué)生的知識(shí)寶庫的陳舊觀念，而應(yīng)努力使自己從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來。當(dāng)今，學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了，學(xué)生的知識(shí)信息不一定比教師少，甚至于超過教師。

四、從轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式入手。眾所周知，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式集中表現(xiàn)為：以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，教師成為課堂的主宰者，“雙邊活動(dòng)”成為“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說會(huì)學(xué)了。在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要構(gòu)建師生的“學(xué)習(xí)共同體”，簡(jiǎn)直是天方夜譚。因此，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式，不僅是構(gòu)建師生“學(xué)習(xí)共同體”的要求，更是更新觀念，轉(zhuǎn)變角色之后，付諸行動(dòng)的重要體現(xiàn)。

五、從建立新型的師生關(guān)系入手。教師在新的課堂教學(xué)模式中，要注意處理好師生之間的關(guān)系，切實(shí)消除“師道尊嚴(yán)”的“緊箍咒”，努力建構(gòu)起一種人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議。

總而言之，一名好的教師，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣、心目中的“英雄”。作為一名初中歷史教師，更應(yīng)認(rèn)識(shí)到21世紀(jì)的歷史教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于人的素質(zhì)的全面提高的教學(xué)。初中歷史課程改革中，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，形成新的教學(xué)理念，而且還要在教學(xué)的過程中不斷摸索、實(shí)踐，使教學(xué)方法多樣化、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，構(gòu)建一個(gè)符合素質(zhì)教育要求的教育體系。

第四篇：淺談新課標(biāo)下的歷史教學(xué)

淺談新課標(biāo)下的歷史教學(xué)

文安縣大柳河鎮(zhèn)中學(xué) 王震

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，教育也在不斷改革創(chuàng)新中謀求發(fā)展。新課標(biāo)下歷史教學(xué)究竟該教給學(xué)生什么？這是所有歷史教師都必須面對(duì)和思考的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，如何改變教學(xué)行為，提高歷史課堂教學(xué)的有效性呢？下面我就根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法談幾點(diǎn)關(guān)于歷史課程改革的認(rèn)識(shí)。一.抓住教材“興奮點(diǎn)”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望”歷史教材本身就是一座寶庫，如：“漢魏之文苑，南北朝以后，書畫與雕刻，以及歷代著名的建筑，各種美術(shù)工藝品，歷代史況的概述”，都是能感染學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的歷史材料。作為歷史教師，一方面要深入研究教材，充分挖掘教材背后的感性材料，另一方面，教師要有意識(shí)的做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，如廣泛搜集、積累以備教學(xué)用的各種素材性課程資源，如：生動(dòng)的文學(xué)、歷史、科學(xué)故事、各種有趣的問題、發(fā)人深省的警句、耐人尋味的典型事例，能開拓學(xué)生視野的材料等。只有這樣，才能有效地保證教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，引人入勝，讓學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)。如我在講解“改革開放以來的中國(guó)外交”一課內(nèi)容時(shí)就用時(shí)事熱點(diǎn)來引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。這一課中的“開展以聯(lián)合國(guó)為中心的多邊外交”“發(fā)展與東盟的關(guān)系”“與歐盟保持良好的發(fā)展勢(shì)頭”等內(nèi)容，這些既是學(xué)生比較熟悉的時(shí)事性知識(shí)，又是學(xué)生很感興趣的現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，基于對(duì)

學(xué)生情況的分析和了解，課前我做了大量的準(zhǔn)備工作：用最新最形象和最生動(dòng)的錄像畫面制作了課件，使抽象的教材內(nèi)容具體化，歷史與時(shí)事政治關(guān)聯(lián)起來，教學(xué)內(nèi)容變得有血有肉，學(xué)生仿佛置身于外交舞臺(tái)，輕松的掌握了知識(shí)，收到了良好的教學(xué)效果。

講究教學(xué)的“趣味性”并不能脫離教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，為了趣味而趣味是沒有意義的。教學(xué)的關(guān)鍵是要在實(shí)踐中積極探索中學(xué)歷史課堂教學(xué)的規(guī)律，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動(dòng)力。

二.歷史課堂上的“辯論會(huì)”

很多老師會(huì)有這樣的感慨：“歷史課堂上的討論環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)冷場(chǎng)”導(dǎo)致討論失敗，或者收效甚微。我從電視上播放的大學(xué)生辯論對(duì)抗賽節(jié)目中受到啟發(fā)，于是把這種形式引入課堂討論中，很受學(xué)生歡迎。每次討論之前，我先設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組要求每個(gè)人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完昨晚批示后，把稿子發(fā)回給學(xué)生，進(jìn)行分組討論，互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正 方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論。其程序是：各自陳述意見→自由爭(zhēng)論→歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行 裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學(xué)中，我組織的課堂討論題目是：“東方文明與西方文明之 比較”，正方的觀點(diǎn)是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點(diǎn)是“東方文明不如西方文明”。在世界現(xiàn)代史 教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的題目是：“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平誰是歷史的主流”，正方的觀點(diǎn)是“和平是歷史的主流”，反方的觀 點(diǎn)是“戰(zhàn)爭(zhēng)是歷史的

主流”。這種討論具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，適合學(xué)生的特點(diǎn)，他們?yōu)榱笋g倒對(duì)方，翻閱了很多書，討論的場(chǎng)面十分熱烈，趣味盎然，往往是時(shí)間已到，很多人仍言猶未了。

三.在課堂上積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使課堂的主人。新的課程改革特別強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)選擇和探究美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，任何時(shí)候都不要忘記教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)活生生的思想感情意志個(gè)性都處于變化中的個(gè)體。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主人，而不是機(jī)器，學(xué)生是具有青春活力的“生命體”。我們的課堂教學(xué)就是要善于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為主動(dòng)的、活潑的、發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。歷史課堂教學(xué)一定要改變教師唱“獨(dú)角戲”、搞“一言堂”的現(xiàn)象，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己探討、自我教育、自我體驗(yàn)。我們可以通過情境設(shè)置，運(yùn)用“讀、議、講、練”等教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行充分討論與互相交流，讓教學(xué)成為共同增長(zhǎng)智慧、提升水平、促進(jìn)發(fā)展的過程。“讀”就是留給學(xué)生一定的時(shí)間，直到他們讀材料、讀標(biāo)題讀子目讀重點(diǎn)段落，從而理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題。“議”就是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分組討論，自主探究學(xué)習(xí);分組討論前，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題讓他們討論?！爸v”就是根據(jù)教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對(duì)基本概念進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生討論中不能解決的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行解析。這是在學(xué)生自學(xué)和討論的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的指引作用，目的是使學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)更加明確、更加系統(tǒng)?！熬殹本褪窃谧詫W(xué)、討論、講解 的基礎(chǔ)上，對(duì)一些具有典型意義的題目進(jìn)行練習(xí)，目的是鞏固所學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，為健康發(fā)展服務(wù)。

在歷史課堂教學(xué)中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一個(gè)關(guān)鍵的問題就是教師要處理好“放”與“收”的關(guān)系。所謂“放”就是教師將課堂交給學(xué)生，所謂“收”就是讓學(xué)生帶著問題去讀書、去思考、去討論。總之，我們歷史教師要改變“說教者”“管束者”的形象，樹立科學(xué)的學(xué)生觀，把學(xué)生當(dāng)作是“課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性在教學(xué)中得到充分發(fā)揮。

當(dāng)然，上面的這些做法是十分粗淺的“教海無涯，學(xué)無止境”，作為一名一線歷史教師，我要在提高歷史教學(xué)的有效性上多下功夫，多學(xué)習(xí)、多鉆研、多思考，增強(qiáng)學(xué)科勝任力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課程理念由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

第五篇：歷史教學(xué)-常見問題

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