第一篇：英語課堂中開展小組合作探究學習是一種以學生為中心（定稿）
切實可行的英語小組學習
小組合作學習是 共同學習、相互促進、共同提高的一種教學形式，是一種在教師指導下，學生在小組中為完成共同任務，達到共同目標，解決學習中的一些個人難以解決的疑難問題的互助性學習活動。
一 小組合作學習的理論基礎
凝聚力理論家們認為，小組建設、小組評議及任務的專門化，不但可以使小組的成員協(xié)調工作，而且還使全班作為一個整體發(fā)揮整體功能。每個人不管其能力大小，都能給小組任務及全班任務的完成作出獨特的貢獻。
合作學習對于學習成績的影響在很大程度上是以社會凝聚力（social cohesiveness）為媒介的。實質上，學生們在學習上互相幫助是因為他們相互關心并希望彼此都獲得成功。這種觀點與動機觀的相近之處就是它強調從動機而不是從認知上解釋合作學習的教學效果。社會凝聚力理論家們則認為，學生們幫助小組同伴學習是由于他們關心集體。社會凝聚力觀點的一個重要標志就是突出合作學習小組的組建活動，以及小組活動過程之中和之后的小組自我評價活動。社會凝聚力理論家傾向于不接受動機理論家視為根本的小組獎勵和個體責任。他們認為，“如果學習任務是挑戰(zhàn)性和有趣味的，如果學生具備充分的小組過程技能，那么學生們就會于集體工作過程本身體驗到高度的獎賞性──永遠不要對小組成果中的個人貢獻進行。選擇理論是一種需要滿足理論，它認為，學校是滿足學生需要的重要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要就是自尊和歸屬等。按照選擇理論，不愛學習的學生，絕大多數不是“腦子笨”（硬件問題），而是他“不愿學習”（軟件問題）。只有創(chuàng)造條件，滿足學生對歸屬感和自尊感的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才有可能取得學業(yè)成功。許多學生正是因為在課堂上得不到認可、接納和表現出對別人的影響力，才轉向課外活動、校外小團體等尋求滿足自己需要的機會。可以說，“只有愿意學，才能學得好”是選擇理論最為通俗的一種表述。
總之，合作學習是一種創(chuàng)新的教學理論與策略，有著深厚而寬廣的理論基礎。二 小組合作學習的目標定位
1． 促進學生知識的獲得和能力的發(fā)展在課堂教學中開展合作學習，可以使學生通過交往，分享彼此的思想、經驗和知識，拓寬他們獲取知識的渠道。同時，通過問題的提出與討論，學生可以更全面地分析問題，深化對知識的認識，形成初步的概括能力。另外，生生之間的交流討論，組與組之間的信息溝通，還能激發(fā)學生的學習靈感，活躍其思維。有效的合作學習能給學生更多的交流機會，使他們的思路不斷清晰。同時，還能逐步增強他們的主動探究能力，不斷發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。
2． 培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。合作意識與合作能力是21 世紀人才必備的綜合素質。合作學習要解決的問題往往具有綜合性、復雜性，高于學生一般的認知水平，是個人難以解決的問題。通過合作學習，學生就能體會到合作的重要性，增強合作意識。有效的合作需要學生學會理解、學會傾聽、學會尊重他人，這能幫助他們盡快掌握與人交往、溝通的技能，為他們今后步入社會、適應社會奠定良好的發(fā)展基礎。這是合作學習教學模式的核心目標，也是在教學實踐中容易被忽視的目標。3． 豐富學生的情感，促進良好個性的形成
在合作過程中，每位學生均應平等參與學習活動，這能提高他們的學習興趣、學習主動性和自信心。小組成員通過互相幫助、互相關心、互相鼓勵，為彼此獲得成功而感到高興。同時，他們也會因為他人的關心、鼓勵和幫助而感動，從而學會尊重他人，逐步形成自信、自尊、樂于交往、樂于助人的良好個性。三 小組合作學習實施方案
1、合理的分組
小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，由于考慮到了學生的成績、性格、性別、交際能力等因素的搭配，所以每個小組內部構成都是異質的。又由于每組人數和實力相當，所以班級內部個小組之間產生了同質性。這種方法操作起來簡便，且小組人員相對固定?；顒又忻總€小組確定一名組長，可輪流擔任。教學中教師視情況，必要時對小組作適當調整，每隔一段時間，重分小組，但必須永遠保持“
同組異質，異組同質”。
2、堅持“組內異質，組間同質”的原則
組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各組間的公平競爭打下了基礎，同時又培養(yǎng)了學生學會與不同的人相處，尤其學會了關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。這樣組內每個成員都能做到全身心投入和全程參與。在課堂中有效開展小組合作學習活動
課堂中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中英語題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。因此，在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組交流的情景，有條不紊地引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。
A 小組內部活動
學生在自學之后必然會遇到自身難以解決的問題，所以要求在小組內部活動時個人向小組匯報目標理解的情況和不能解決的問題，接著就各組員回答的內容及提出的疑難問題展開小組討論。在此過程中，要充分調動小組中后進學生提出問題的主動性及優(yōu)秀學生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”，從而共同達到目標。最后各小組長把組內討論后還不能解決的問題歸納起來，以便在組間交流時提出。B 學生組際之間答疑
在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，以及提出本組的疑難問題，其他各組作出補充、質疑和評價，組際之間進行討論，幫助解答。這時教師要鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并要特別注意讓后進生發(fā)言，同時要鼓勵學生敢于標新立異，向書本甚至老師所謂的權威觀點提出疑義或異議，讓每一個學生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的想法。使學生積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；更重要的是培養(yǎng)了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。c
教師精講、點撥和歸納
經過學生的自學、小組內部的討論和小組之間的討論協(xié)作過程后，學生對課堂要求掌握的知識已經有了充分的認識，同時教師也對學生在自學過程中存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。在次基礎之上，進行答疑解難、精講點撥就可謂水到渠成了。此環(huán)節(jié)中教師對學生自學及組內組際討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的知識具體化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，以便于學生更深刻地理解、掌握、運用所學內容。對于學生不能解決的問題，教師可以通過啟發(fā)、引導幫助學生解決。講解中要注重啟發(fā)式教學，充分調動學生思維的積極主動性，做到教師講的巧妙，學生學得高效。4
教師要適時調控小組的活動 在合作學習中，學生學習的方式轉變首先是通過教師的角色變化來實現的，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。在合作學習中，教師首先要有協(xié)調意識。合作學習涉及多個要素，要積極創(chuàng)設學習環(huán)境和氣氛、維持學習秩序。其次，教師要善于激發(fā)意識。教師提出的學習任務要能起到激發(fā)學生產生合作欲望的作用。最后，教師要有參與和調控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導，并進行現場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。在討論的過程中，教師不僅要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題，而且要不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。
總之，在初中英語課堂中采取小組合作學習不僅有理論依據，而且有明確的目標，還有具體實施方案。定能有效地提高課堂效率，而且能培養(yǎng)學生善于動腦、創(chuàng)造思維的習慣，有助于培養(yǎng)合格、有用的人才
第二篇：淺談英語課堂中的小組合作學習
初中英語
淺談英語課堂中的小組合作學習
海棠學校 王靈
Abstract：大班額英語教學中存在很多問題，導致費時而教學質量差。而小組合作教學為大面積提高教學質量成為現實，組合作學習活動不僅要多樣化，而且要嚴密組織好小組成員積極參與有效的學習活動，真正達到互動、互補、共同進步和發(fā)展的目的。
Key words：大班額英語教學
小組合作學習
合理評價
眾所周知，中學英語教學一直是在大班額中進行的，由于班級學生數較多，制約了學生在課堂上語言實踐活動的全面開展，影響學生的積極參與，影響學生語言運用能力的提高。另外，單一的大班授課也無法照顧到學生之間的能力差異，極易造成學生英語學習兩極分化，至使不少學生最終失去對學習英語的興趣和信心。如何提高英語課堂效率，大面積提高教學質量成為教師們的研究的重點。下面我就自己的一點工作實踐中的體會從以下幾點說一下利用小組合作學習，大面積提高大班額英語教學質量，以備各位同仁參考。
一、大班額教學的困難：
1.訓練機會少。由于班級人數多，教師也往往只是和部分學生進行交流，這尤其不利于教師了解學生或對學生進行有針對性的個別輔導。如英語教師在課堂上為了不耽誤時
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間，大多情況下只是提問一些成績好的學生，課堂上對話表演的志愿者也大多總是那些活躍的積極分子。而那些自卑的，性格內向的學生或成績暫時靠后的學生很少被點到。這個問題對英語教學影響非常大，因為在母語不是英語的國度來說，課堂是學生進行交際和訓練的唯一場合，如果在課堂上都沒有機會的話，那又從什么地方希望提高交際能力呢？
2、作業(yè)批改難。大班額的教學帶來一個嚴峻的挑戰(zhàn)就是如何布臵和批閱反饋作業(yè)。教師們常常因為學生的作業(yè)多，不能及時批改它而“欠債“。更有些學校統(tǒng)一規(guī)定作業(yè)的周時數和周時量，因此好多教師僅僅是為了應付檢查而陷入惡性循環(huán)，被繁重的作業(yè)批改牽扯了很多的精力，甚至出現為了完成任務，不得不簡單瀏覽，匆匆了事的現象，面批機會少，導致英語教學耗時多，收效低。
3、教學秩序難以維護。大班在課堂秩序方面出現的問題比正常班的要多。教師們常常發(fā)現學生們難以控制，由于學生們普遍年齡小，比較好動，注意力容易分散等等，所以在課堂上總會有學生亂講話或不參與活動，總會出現這樣或那樣的意外事件。教師在課堂上的將近三分之一的時間用來維護和管理教學秩序了。
二、小組合作學習的重要意義
合作學習是新課程倡導的學習方式，它培養(yǎng)了學生自主學習能力和合作精神，突破了大班教學時空的限制，提供給
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不同層次學生的學習參與機會，為不同層次的學生提供了有利的學習條件，彌補大班教學的不足，通過學生之間的互動、互補、互進。
在小組合作學習中，它特別強調學生之間的交互作用，使學生之間的信息交流成為多向的、及時的。在學生互教、討論的過程中，差生獲得了“第二次學習”的機會，以前不會的會了，不知的知了，不能的能了；過去那種被忽視、被冷落的孤獨感和焦慮感逐漸消除，使?jié)撛诘哪芰康靡园l(fā)揮出來；也為好生提供了幫助他人的機會，不僅可解決他人疑難而且也鞏固加深了對問題的理解和認識，也使自己學到的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)。這樣不同層次的學生在共同學習中各展其能，各得其所，在不同的起點上都有新的發(fā)展，從而提高整體教學質量
三、小組合作學習在教學中實際應用：
1、首先要合理分合作學習小組
我將班內同學分成十人為一組，組內學生成績有差異，即組內異質。每小組當中有四位學習成績較優(yōu)異，三位中等，另三位較次。每組十位同學的座位安排在左右兩排，有利于課堂活動。不同組之間的學習成績應大體相同，即組間同質，以利于各小組之間的學習競爭。每個學習小組推選一位同學為小組長，負責全組學習各個方面的工作，如組織討論、發(fā)言、記錄、匯報、檢查作業(yè)等。
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2、其次評價方式多樣化
小組合作學習要取得理想的效果，還需要建立一種評價機制。評價內容和標準應力求公正、合理，評價不僅對個人，還要對小組，這樣組內學生不僅自己要上進，還要幫助其他同學上進。這樣有利于培養(yǎng)學生團隊精神、集體主義觀念。
3、幾種不同課型采取不同的合作方式
在課內外開展合作學習活動的方式很多，根據不同的課型采用不同的方式，通常采用的合作方式有： A:小組合作閱讀
小組合作閱讀適合于閱讀課文或其它書面材料的教學，例如指導學生做八年級下冊Unit1 Reading的閱讀練習時： ⑴要求各學習小組每個學生限時完成以下問答：(1)Do you think you will have your own robot?(2)What do robots help people do?(3)What do robots look like?(4)How soon will people make robots that can talk to people ? ⑵各學習小組組長在要求組內同學閱讀全文、理解全文的同時，安排每位同學重點理解上述問題之一。
⑶組內同學相互匯報各自對文章理解情況，然后共同討論，使得全組同學對文章的全面、深刻的理解。
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在閱讀課中組長起到了監(jiān)督的作用，成為老師與同學之間的橋梁。
B、小組合作對話訓練
在進行對話訓練時，讓合作小組四人成員中的三位各扮演書中一位人物,剩下一人對他（她）們的對話訓練情況進行評價。對話訓練一遍完后，再進行人物替換，使合作小組每個成員都有機會扮演書中三位人物，這樣人人都得到參與機會，相互促進、共同提高。C、小組合作討論課文深層次內容
新目標英語教材中有許多開放性的題目，這時就可以讓學生小組為單位展開討論。例如每個單元中的part4部分以及before reading部分都可以讓學生就問題展開討論。在討論時同學盡可能地使用所學過的英語表達。由于在合作小組討論同學都有發(fā)言的機會，因此英語語言的運用能力得到提高。從而提高了寫作能力。D、小組合作完成課外作業(yè)
首先小組成員要各自獨立完成作業(yè)。然后小組成員相互檢查作業(yè)完成情況。對不能獨立完成的部份，可在小組共同討論，由完成較好的同學進行解答、輔導、直至共同全部完成作業(yè)。對于經過小組討論仍不能完成的作業(yè)，可認真聽老師講評，然后小組對做答不出來的原因進行分析。
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在合作學習過程中，教師要把小組合作學習與班級授課，個人學習有機地結合起來，合理地分配各部分的學習時間。教師要創(chuàng)設能激發(fā)學生學習興趣的、與學生實際生活較為貼近的語言學習情景，讓學生在交際活動中發(fā)展思維，活學活用。教師要多用激勵性的語言，引導學生主動參與合作學習活動。教師的提問設計要注意面向全體學生，做到難易結合，盡量使人人都有參與的機會。在小組合作學習活動時，應主動巡視和監(jiān)控各小組的活動情況，并給予及時的幫助和指導。
四、應注意的問題
剛開始進行合作學習時大多數學生感覺新鮮有趣，參與積極性較高。但這種靠淺層次興趣參加的合作學習很難維持較長時間。小組合作學習過程中一定要使全體學生不僅學有所獲而且收獲較大，有成功感。這種深層次的興趣才能使小組合作學習活動得以長期維持下去，因此小組合作學習活動不僅要多樣化，而且要嚴密組織好小組成員積極參與有效的學習活動，真正達到互動、互補、共同進步和發(fā)展的目的。有些學生由于平時學習基礎較差，有自卑怕錯心理，在小組合作學習活動中往往不主動參與，袖手旁觀。針對這種情況首先要營造一種輕松愉快的合作學習環(huán)境。教師和小組中的優(yōu)等生應給予差生多方面的關懷、鼓勵，逐步提高他們的自信心。其次要培養(yǎng)小組榮譽感，使小組成員知道如果組內有
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人不積極參與學習活動不僅影響其本人學習成績，也將影響小組整體成績。這樣在老師及組內其他同學的關懷和集體榮譽感驅動下，這些學生參與合作學習的積極性逐漸得到提高。
1、注意激發(fā)學生合作學習的動機和愿望
運用小組合作學習，首先應注意激發(fā)學生合作學習的動機和愿望。受傳統(tǒng)教育體制的影響，學生在學習上的合作意識比較薄弱，競爭心理較強，因而教師在剛剛引入合作學習策略時要充分重視外部獎勵的促進作用。對集體成果的評定和認可是必不可少的，也可以將小組合作水平作為評價內容。對學生的競爭則可以加以誘導，采取以組間競爭促進組內合作的方式，來強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力。隨著合作學習策略的進一步運用，學生逐漸認識到合作的重要性，從活動中體會到互助帶來的智力樂趣和同學間的友愛，對合作學習過程本身就會產生積極的態(tài)度，對合作學習產生強烈的愿望。
2、注意指導學生學會合作技巧
在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。教師在教學過程中指導學生學習合作技能，一方面可以正面?zhèn)魇?，在小組合作學習前提出明確的教學要求，或在
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小組學習中提供適時的指導，如“自我介紹??介紹他人”“注意聽他人講話”“鼓勵他人參與??對鼓勵參與的應答”“詢問原因??提供原因”“說服他人”等。另一方面，可創(chuàng)設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料，或者布臵集體性作業(yè)，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。又如讓習慣于夸夸其談占去大部分討論時間的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發(fā)言時間的必要性；讓愛調皮、喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協(xié)調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學習的行為。運用這種方法應定期調換各種角色，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養(yǎng)全面技能。
3、要防止合作學習小組成為“縮微課堂”
運用小組合作學習，教師要防止學生在小組合作學習中，復制缺乏合作的傳統(tǒng)師生交往方式，演變成為“好學生講，差學生聽”的小組模式。合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題。若碰到此種情況，教師可考慮施加一定集體壓力，以追求小組的共同目標來要求每個學生都做出貢獻。為增強個體責任，教師還需給學生一定
初中英語 的獨立性，如提供獨立思考的時間和自學的機會、教給學生獨立的任務和作業(yè)等。否則，差生在小組中處于被動地位，沒有表現的機會，并且在小組掩護下逃避責任，學生之間并沒有進行真正的合作，這樣就不利于全體學生的全面發(fā)展。
4、要注意合理組織調控
實驗研究表明，在開展小組合作學習初期，學生中可能經常出現三種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；開玩笑；冷場。此時肩負引導使命的教師如果不能合理地進行組織調控，小組合作學習剛開頭就有可能夭折，或者使小組學習流于形式。還有一種情況也值得注意，有時教師并沒有讓學生討論，而學生卻在小組里交頭接耳，這并不一定就是開小差，很可能這正表明學生已開始對討論感興趣，并真正嘗試討論。此時教師也同樣要進行合理的調控指導。
當然，小組合作學習應既有教師的指導，又有學生的互助合作，這就要求教師合理安排各種活動的時間。才能達到師生互贏的好趨勢。
參考文獻：
1.谷運艷《淺談合作教育在英語教學中的應用》（《英語周報》.2010.5.18）
2.劉麗華《小組合作學習的最大誤區(qū)》（《家教指南》2012.6.12～13）
初中英語
3.張積家,陳俊《小組合作的評價機制》（華南師范大學學報,2012.4）
姓名：王靈
單位：湖南省益陽市海棠學校 地址：湖南省益陽市海棠學校 郵編：413000 聯系電話：*** 電子郵箱：949240096@qq.com
第三篇：以學生為中心的探究實驗教學
以學生為中心的探究實驗教學
【】科學課程以提高每個學生的科學素養(yǎng)為總目標，科學的核心是探究，科學是一門以實驗為基礎的學科。探究實驗教學是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，在本文中簡述了該教學形式中如何貫徹學生的中心地位。
【】探究實驗教學 問題 設計 參與 開放
科學課程以提高每個學生的科學素養(yǎng)為總目標，而發(fā)展學生的科學素養(yǎng)離不開科學的學習過程?？茖W的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發(fā)展，科學課程應當體現這兩者的結合，突出科學探究的學習方式。這就要求廣大科學教師在教學過程中應給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。同時科學是一門以實驗為基礎的學科，在新課程理念下如何以更新的形式來組織教學，才能使教師在實驗教學的過程中起組織者、引導者、合作者和促進者的作用，利用情景、實驗、協(xié)作、交流等學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生掌握科學的探究問題方法，培養(yǎng)技能，提高能力的目的。探究實驗教學就是一種讓學生理解與學習科學知識的重要方式，其教學流程如下：
在探究實驗教學中如何真正貫徹以“學生為中心”，我做了以下的嘗試：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的問題意識
探究以問題的提出為起點，諾貝爾獎獲得者-海森堡深有體會地說“首先是問題的提出，其次才是問題的解答”。問題是學生思維活動的重要體現，促使學生提問，不是教師多問幾個“為什么”就能辦到的。教師應該在提供有助于學生發(fā)現問題的感性材料多下工夫；應該在營造學生提問的氛圍下多下工夫；應該在如何回答學生提問才能促進學生思維多下工夫。在這種情境創(chuàng)造中值得借鑒的是羅杰斯的“非指導性教學觀”：教師必須摒棄傳統(tǒng)決定者的角色，而成為學生思想情感的反應者，學習活動的咨詢者和合作者，教師的任務在于建立一個積極的接納學生思想情感的、沒有威脅的學習環(huán)境，促進學生的自我指導。
我在“北京的時間和‘北京時間’”的教學時先給學生講了一個故事：早晨7點，小剛在上海家中接到媽媽從東京打來的電話，她將于今天上午9點從東京起飛，兩小時后可到達上海浦東國際機場。小剛于當天上午11點到達機場，可是沒有接到其媽媽。他從機場問詢自得知東京9點起飛的航班已在10點種到達上海，機上的旅客都已離開機場。于是小剛打電話到家，媽媽剛踏進家門，并在電話中說：“小剛，你犯了一個常識性的錯誤!”請問小剛錯在哪？學習小組在我所創(chuàng)設的故事情境中很快地將問題集中到了東京9點和北京9點的不同，然后通過地球儀和電燈進行“地方時”探究實驗活動，最終學生不難得出：地方時是因經度而不同的時刻。
心理學研究表明：發(fā)現問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的，被動的，當個體感到需要問個“為什么”，“是什么”，“怎么辦”時，思維才算真正的發(fā)動。那么在探究實驗教學中，學生可能會產生很多的問題，當學生在提出問題時，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時，教師要認真地傾聽，支持并鼓勵學生不平凡的想法；當學生提出的問題比較幼稚，受到其他同學的嘲笑時，教師給予制止、引導，要保護學生提問的積極性，不斷鼓勵學生。教師要在教學中時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，我們就要給學生時間，讓學生把問題提出來。
二、探究實驗教學設計要從學生熟悉的環(huán)境入手
建構主義認為，學習是建構內在心理表征的過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。因而正確的探究實驗教學組織應當從學生感興趣或熟悉的知識和現象開始。從熟悉的知識空間、知識領域進行引導，能夠架設好通向未知領域的橋梁，以順利地向未知的領域過渡。
例如：在學習“日歷上的科學”內容時我設置了一個“撲克的學問”的探究實驗——每個小組一幅撲克，設計如下問題，供小組討論：1)撲克牌共54張，除大小王兩張牌外，余52張共計多少點？（J計11點，Q計12點，K計13點）（364點）。如果加小王（計1點）共為多少點（365點），若再加上大王（計1點），又共為多少點？（366點）與一年的天數有何關系？2)撲克牌除大小王外，余52張，與一年的什么數相同？（52周，大小王分別代表日、月）3)四種花色分別代表一年的什么？（四季）黑、紅兩種顏色代表什么（晝夜）4)每一種花色共有多少點？（91點）大約與什么時間長短相同？（約等于季長）。在此探究性實驗中學生認識到了只要注意觀察，就會發(fā)現科學就在我們身邊，然后進一步觀察每人手上的日歷所包含的信息，通過對信息的收集與處理，認識農歷是陰陽歷，意義建構日歷中的各種歷法成分。
三、把探究實驗的主動權教給學生，引導學生積極參與
現代教學理念認為學生是學習的主人，是學習的主體，學生對周圍世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。教育學研究也表明：主動的學習是最持久的，也是最深入的，假如學生不能激發(fā)學習動機，就不可能學到真正有價值的東西。因此教師在探究性實驗教學中要把學習的主動權真正交還給學生，把課堂學習的時間交給學生。學生應該知道學科學究竟為什么，怎樣學，通過哪些方法去感悟，體會，接受這些知識。而且這種主動權要貫穿于整個探究的全過程。
例如在“影響蔗糖在水中溶解快慢的因素”的教學中，我先創(chuàng)設了這樣一個情景：小明在配制不同溶質質量分數的蔗糖溶液，發(fā)現蔗糖固體溶于水時，不同情況下完全溶解所用的時間不同。從小明的發(fā)現中，我們可以研究什么問題？每個小組在探究實驗報告單中書寫要探究的問題，全班討論后，選定探究蔗糖在水中溶解快慢的影響因素。然后學生對問題進行猜想，一一列在黑板上。學生總共列出九個因素：攪拌、溫度、水的質量、蔗糖的質量、蔗糖質量與水質量的比值、蔗糖的顆粒大小、先放糖還是先放水的操作順序、雜質、溶液的酸堿性。學生每4人一組，選擇一個猜想，作出假設，再設計出實驗進行驗證。學生在探究過程中都要填寫探究實驗報告單，實驗結束后，借助報告單，各小組進行交流討論。最后學生和教師一起對各小組實驗進行評價。
學習的自主性是探究實驗教學的生命所在，學生在探究過程中自始至終都應該是自覺主動的行動者、探究者，而不是教師的追隨者。
四、探究實驗課堂的組織形式要有開放性
探究實驗課堂的開放性主要體現在實驗內容、方法、設計等方面。首先實驗課的設計要根據教材的內容，結合本地的實際情況，在內容上和方法上實施開放性教學，同時也可開發(fā)校本課程，使學生在靈活多樣的組織形式下主動的獲取知識。比如在教學“月相”時，我就要求學生在學期初期就對月相進行觀察與記錄，收集相關信息，在其后的教學過程中對累計資料進行分析、比較，找出規(guī)律，探究月相的成因。在教學內容上也要有開放性，在《觀察蝸?！返慕虒W中，教材中設置了蝸牛有視覺嗎、有觸覺嗎、會嗅、會嘗嗎、會聽嗎、質量有多大這么五個探究實驗，實驗結束后，我提出了一個問題，對于蝸牛，你還想了解些什么？這樣將學生把探究驗課堂延伸到課外，廣泛獵取，以全面提高學生的能力。在實驗設計上，也要有開放性，不必拘泥于課本上的實驗材料，鼓勵學生放飛思維，充分利用身邊的一些的材料，設計與課本不同的實驗方案，只要具有科學性，教師都應給予鼓勵和肯定。如通過實驗區(qū)別一杯水和一杯食鹽溶液的方法有幾種，學生從不同的角度對實驗進行設計，得到了近10種方法。
探究實驗教學的開放性，對于理論聯系實際，培養(yǎng)學生的探究能力、提高實驗能力、綜合素質和學生學習科學的興趣都是十分有效的。
在科學課程中，學生可以通過科學探究等方式理解科學知識，學習科學技能，體驗科學過程與方法，初步理解科學本質，形成科學態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。誠然以學生為中心的探究實驗教學是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但不是惟一的方式。教學中要求運用各種教學方式與策略，讓學生把從探究中獲得的知識與從其他方式獲得的知識聯系起來，奠定可廣泛遷移的科學知識基礎，全面提高學生的科學素養(yǎng)。
【】
1、《科學（7-9年級）課程標準》北京師范大學出版社，2018
2、勵蘭英《新課標初中科學探究性教學案例》寧波出版社，2018
3、鐘啟泉 袁運開 蔡鐵權《科學課程與教學論》浙江教育出版社，2018
第四篇：初中英語課堂中的小組合作學習
初中英語課堂中的小組合作學習
隨著課堂教學改革也在不斷深入，合作學習作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式，給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內的學習：要使學生學得好，關鍵在于使學生樂意學，使他們感到成功、進步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學習的內部獲得學習的推動力。從而改善課堂內的學習氛圍，擴大學生的參與面，大面積提高學生的學習成績。我在自己的課堂中也嘗試運用，并不斷總結具體的實施策略，力求打造優(yōu)質高效的課堂?，F就具體的一節(jié)課談談我的做法及總結反思。教學內容：初一英語下冊Unit 2 Do you want to go to a movie? 教學目標：
1.認知目標：學習有關電影的詞匯(類別，表達心情的形容詞)和相關句型。
2.能力目標：能夠運用新單詞、句型就“看電影”這一話題進行交流。
3.情感目標：暢想輕松愉快的假期生活。教學重難點：want to go / want to do句型 教學課時：1—2課時 課前準備：
1.讓學生搜集自己喜愛看的電影圖片或演員的照片。2.學習歌曲Summer Holiday。
教學過程： 1.導入
合唱歌曲Summer Holiday，回答以下問題：How do they feel? Where are the people going? 大多數學生能夠跟唱，少數不熟悉歌曲的學生在組員的帶領下也躍躍欲試。悠揚的歌曲有效調動了課堂氣氛，營造了良好的英語學習氛圍。2.小組合作學單詞
以小組為單位合作學習，將本課單詞按詞性歸類并根據音標拼讀，比比看哪組找得快、讀得好，促使學生在歸類環(huán)節(jié)積極參與，在拼讀環(huán)節(jié)如果遇到困難，組內合作解決。教師在這一環(huán)節(jié)巡視指導，回答小組內解決不了的問題。在展示環(huán)節(jié)，請學生代表本組根據詞性讀出單詞。整個學習過程打破了以往按單詞表順序講解的方式，讓學生自己嘗試，充分調動了學生積極性。3.小組合作學課文
以聽力理解的方式開始課文學習。讓學生回答相關問題，回答正確可以給本組加分。“want to go”和“want to do”，組內成員說說自己喜愛和想看的電影。小組展示：使用“want to ”這個句型談論自己的看電影計劃。4.小組合作形成能力
我設計了一個任務，讓學生看一組電影圖片，記住都有那些類型的影片，看哪個小組說得多。在接下來的展示環(huán)節(jié)，學生以小組為單位，在組長的帶領下合作制定了本組的看電影計劃，并由reporter進
行了口頭匯報，這樣一方面交流展示了各組課前搜集的相關資料，另一方面對本節(jié)課學習的知識進行了綜合運用。5.作業(yè)
寫一封e-mail發(fā)給教師，利用所學句型談談自己的假期計劃。開放性的作業(yè)設計及靈活的作業(yè)形式使本節(jié)課的內容得到了拓展，培養(yǎng)了學生在日常生活中用英語的意識。
課后，我根據上課實際情況及時進行了反思：
1.在學單詞這一環(huán)節(jié)，我沒有采用傳統(tǒng)的教師領讀或錄音機帶讀方式，而是把單詞學習的過程交給學生合作完成，鼓勵他們通過嘗試、提問、糾正來學習，而不是被動地等著標準答案。我成了學生學習的組織者和助手，通過觀察各合作小組成員的合作和學習情況，及時發(fā)現活動中存在的問題，采取一定的調控措施，提供必要的幫助和指導。在小組競賽時，我還扮演裁判的角色。在本節(jié)課的這一環(huán)節(jié)中，小組競賽的公平問題就凸顯出來。讀單詞時，簡單的單詞會有兩三組同時舉手，而我只能選定其中一人，其余同樣能回答的學生則沒有機會。怎樣保護那些舉手卻沒有得到發(fā)言機會的學生的學習興趣呢?又如，一個學生沒讀對，其他會讀的學生著急打斷又怎樣處理?我認為，要有統(tǒng)一的評價標準和操作流程。另外，教師的評價應傾向于學優(yōu)生對學困生提供幫助方面。比如這堂課上，學生1答不出來時可以請本組其他同學補答，這樣既給了學困生一個臺階下，又給了學優(yōu)生一個展示的機會，使更多的學生獲得成功的樂趣，整個課堂被一種融洽和諧的氣氛所包圍。
2.我在這節(jié)課前精心設計了每一個教學環(huán)節(jié)，包括課文的朗讀、課文大意的把握、引出重點句型、操練重點句型等，可以說“一切盡在掌握之中”。這樣雖然提高了課堂效率，但學生自主思考、探究的過程不足。在展示自己看電影計劃這一活動環(huán)節(jié)中，我的設計思路是想引導學生操練want to go和want to do這兩個句型，但卻忽視了學生情感交流表達的需要。因此，小組匯報環(huán)節(jié)出現冷場，學生的回答也沒有出彩的地方。其實，還有很多其他句型可用。比如I like to go to...，課后作業(yè)中就有學生用到。讓我發(fā)覺自己的教學設計其實限制了學生的思路，只有給學生醞釀的時間和創(chuàng)造的空間，才能把課上“活”。
3.在交流展示這一環(huán)節(jié)中學生的表現不夠均衡，基礎好，表現欲強的學生發(fā)言較多。而那些英語基礎比較薄弱的學生，可能因為害怕犯錯而選擇沉默。如果在編組過程中給予學生充分自由選擇、組合的權力，為每個學生找到合適的責任和角色，比方說讓基礎薄弱但字寫得工整漂亮的學生負責記錄大家的發(fā)言，這也是一種參與。另外，任務設計時還可以考慮不要僅限于交流、討論等，還可根據實際多開展一些實踐類、動手類的合作學習。如果再次上這堂課，我會設計一個電影宣傳活動，讓各組學生充分發(fā)揮想象推薦一部電影或動手設計電影海報，這樣的課堂會更豐富，每個學生都能樂在其中。
這堂課是我在小組合作教學方面進行的一次大膽嘗試，我從課堂上和學生身上獲益很多。記得一位著名的語言學家說過，要盡力在語言的藥丸上涂上歡樂的果醬。我堅信給學生一個舞臺，他們會還你
一個驚喜!
第五篇：淺談小學英語課堂中的小組合作學習
淺談小學英語高效課堂中的小組合作學習
王燕 英語本科專業(yè)
內容摘要：英語教學是語言教學。語言是人與人交際的工具，語言的發(fā)展需要人與人之間的合作和交流。英語教學的目的是培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。而實現這一目的的關鍵在于師生、生生之間的互動作用，尤其是英語課堂教學中的生生之間的合作學習。這種學習方式的運用既能夠順應新課程“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，也將對高效課堂的生成起到一定的積極作用。然而正如一枚硬幣有正面必然有背面一樣，小組合作學習在課堂中的運用既帶有積極推動作用，同時也存在一定的負面影響。那么筆者就小組合作學習的積極意義、存在的問題以及如何合理運用小組合作來提高課堂教學，做了進一步研究和總結。
關鍵詞：小組合作 高效課堂 積極意義 負面影響 合理運用
高效課堂既是一種教學形態(tài)，也是一種教學理想。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，也是教師永遠的追求。這就要求在教學活動中要充分突出學生的主體地位。如何在課堂教學中將課堂還給學生，讓每一位學生都積極參與到課堂中來呢？小組合作學習便是解決這一問題的必然選擇。
一、小組合作在小學英語高效課堂中的積極意義
小組合作學習就是兩個或多個學生共同參與,通過相互合作而完成某個任務的過程，它是提高高效課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。小組合作學習作為新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養(yǎng)學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面能夠起到積極的作用。
（一）小組合作學習有助于因材施教，促進每個學生能力的發(fā)展 小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
（二）小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與的意識 一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。
（三）小組合作學習有助于增強學生的創(chuàng)新能力，改變學生個體的差異 由于英語不是我們的母語，學生學習缺乏語境，接觸英語的主要途徑便是英語課堂。然而，英語的課時少，如何使學生盡可能多地開口說英語，如何使學生主動地學，并有所創(chuàng)新呢？我認為，“合作學習”方式是最好的解決辦法?！昂献鲗W習”在英語教學中由傳統(tǒng)的課堂要求學生一本正經地端坐，轉變?yōu)楦鼈戎赜趯W生自主合作的學習方式。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來。學生的個性差異是客觀存在的，有小部分學生，因學習基礎較差或者個性內向的關系，導致自卑心理，使得他們不敢發(fā)表自己的觀點。只等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口，給他們的英語學習帶來了消極的作用。小組合作學習則避免了這種情況的發(fā)生，學生在小組合作過程中能選擇一個與自己能力水平適當的角色參加交流和探討，在學習過程中互相幫助，共同提高。
（四）小組合作學習有助于活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心 小組合作有利于營造輕松、愉快的課堂學習氣氛，創(chuàng)設多變的教學情境，充分提高每個學生參與學習英語的積極性。比如在學習牛津小學英語4B unit4<
“Every coin has two sides ”任何事情都具有兩面性，通過自己近幾年的教學反思以及聽取其它同行教學的過程，我發(fā)現小組合作學習在促進高效課堂形成的同時，依舊存在著一些不可輕視的問題。
二、小組合作學習在小學英語高效課堂中存在的問題
（一）引導不深入，合作目的不明確。
小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實施小組合作學習或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習；甚至不明白重點是什么。例如某教師在講解牛津英3B<< Unit7 where>> 時，讓學生分角色去朗讀課文，本來教師用意是想讓學生去熟讀課文單詞句型，但是就我觀察的小組學生不是把重點放在操練上，而是糾結誰扮演爸爸，誰扮演媽媽，結果這一環(huán)節(jié)幾乎沒怎么操練，與教師的教學用意完全背道而馳。
（二）參與程度不均，學困生被忽略。
學生的參與程度不均衡是實施小學英語小組合作學習時普遍存在的一個問題。部分學生由于性格等原因不能很好的與別人交流，有較強的膽怯或羞澀心理，所以往往學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。比如我在講解三年級Unit5B Let’s talk《can I have some chicken？這段內容時，我像往常一樣，在呈現完新知之后，讓學生四人一組，創(chuàng)設情景，編演對話。當我在課堂中巡視時，發(fā)現有些組內的成員根本就是在做自己的事，老虎組的小組長A很委屈指著組內成員C對我說 “老師他不會，不跟我們配合”明顯她顯得很不開心，因為小組對話要參加全班比賽的，一個人的不會肯定會影響整組的得分，而C則臉紅的低著頭。A的委屈和C的尷尬讓我很快的意識到了這種層次分組不均的現象嚴重影響了小組合作學習的意義。
（三）合作規(guī)則不明，教學效果不明顯。
俗話說，“沒有規(guī)矩，不能成方圓”。合作學習不是個人的學習行為，而是一 3
種集體行為。我們往往在英語教學過程中會出現這樣的問題，當教師呈現一個 任務之后，還沒交代清楚注意事項，有些學生就開始七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。比如我在聽某教師講解Unit5A Let’s learn《I like hamburger》課文的單詞cake，bread，hamburger，hot dog ,French fries, chicken后，她讓學生用句型“What do you like?”去采訪其他同學，被采訪的同學則用“I like??”回答，完成書上的表格。一聲令下，教室里便炸開了鍋，學生拿著書本穿梭于教室的各個角落，似乎沒有意識到這是課堂。我巡視教室，盡管大部分同學都能用所學句子回答，但是我還是聽到了幾個不想聽到的聲音： “你喜歡什么？”“我喜歡這個、這個、這個?？此埔黄盁狒[”的場面，但是稍加注意就會發(fā)現只是一種表面的“假熱鬧”，這就說明教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能，使得課堂秩序混論，收效甚微！
（四）合作評價不合理，不易促進學生的發(fā)展
評價是學生學習的重要導向，評價的形式和結果很大程度上影響學生學習的過程、學習質量和后續(xù)學習熱情等。開展小組活動后，常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但是小組代表站起來發(fā)言就是“I”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是給予小組代表一人小紅花或小貼紙獎勵。顯然，學生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學評價造成的。其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，缺少對那些平時少言寡語、性格內向的學生的關注。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。
三、加強小組合作在小學英語高效課堂中運用的有效途徑
綜觀上述諸多問題，我認為癥結在于合作學習的組織者——教師缺乏對合作學習的本質理解，是對合作學習表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡導學習方式轉變的同時，我們更要合理的運用小組合作來提高課堂效率。
（一）在小組合作中，教師要做適當的講述。
講述的目的主要有三：
1、吸引學生的注意力；
2、告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么；
3、將新信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快地 4
找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進的方式來呈現信息，一般情況下教師的講述的量要適當，不宜太多太少，抓住學生在學習中需要記住或使用的重要內容來講。當然，課型不同，教學內容不同，小組合作學習的方式也可適當靈活調整。
（二）要正確處理異質學生間的關系。
一般情況下小組合作學習采用異質性混合小組為多。在組成小組成員時，一些學優(yōu)生出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學困生，此時教師要做耐心細致的工作，并要激發(fā)其相互幫助的學習動機。在學習過程中，學優(yōu)生憑借其優(yōu)良的素質，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個小組。為了不使學困生變得更加膽小怯弱，避免學困生的被動性，教師應在教學過程中對其更多的關心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學生的自信度和自尊性。同時應盡量發(fā)現這些學生的長處，并加以發(fā)揚，以揚長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優(yōu)生要進行適當的教育，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協(xié)作友誼的關系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。
（三）建立有序的合作常規(guī)。
在小組合作學習活躍了課堂氣氛的情況下，教師要控制好課堂秩序，杜絕看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套保證“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之逐漸形成習慣。
1．合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長由組織能力和合作意識較強的學生擔任，負責對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展交流討論、動手操作和探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來、匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后．在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
2． 培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現象；二是積極參與勇于發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習切，避免不必要的爭論和爭吵。五是采用多元的評價方式教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的
作用。在進行合作學習時，教師要有意識地觀察學生的表現，對合作學習的評價應以小組為主，不僅要注意小組學習結果的評價與小組學習過程的評價，還要關注在合作學習中學生所表現出來的情感態(tài)度與價值觀。通過評價引導學生達到組內合作、組際競爭的目的。對每個學生個人的評價，由各小組測評員進行，做到教師評價和學生評價相結合，通過評價激發(fā)學生學習的積極性，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。
（四）合理評價，正確運用獎勵
在小組合作的過程中，教師要有意識的觀察學生的表現，對合作學習的評價應以小組為主，不僅要注意小組學習結果的評價與小組學習過程的評價，還要關注在合作學習中學生所表現出來的情感態(tài)度與價值觀。通過評價引導學生達到組內合作、組際競爭的目的。俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。我們可以給遵守紀律的學生一個贊許的目光、一個滿意的微笑。它也可以是物質性的?；顒又?，哪組表現最積極尊重他人的，就四人小組集體加星星。孩子的好勝心強，不管是學優(yōu)生還是學困生他們都希望得到老師的關注，總希望把最好的一面展示給老師看。作為老師眼睛要亮，一看到學生好的方面就要及時給予肯定，不管是誰，特別是學困生要多加認可和表揚，把他們跟學優(yōu)生放在平等的地位，這樣更能很好地促進每位學生的發(fā)展，符合了我們教學的宗旨。
總而言之，小組合作學習方式就好似一把雙刃劍，既有優(yōu)勢也存在一定的不足，關鍵是看教師如何深層理解，如何用其得法，從而提高課堂效率。這是一個漫長而又充滿挑戰(zhàn)的過程。小組合作學習作為一種既有效又可行的新型學習方式，它在新課程改革背景下應運而生，也必將在新型課堂中越走越遠。
參考文獻：
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[2].陸點民《佳術斯教育學院學報》2011年01期 佳木斯教育學院學報雜志編輯部 [3].代蕊華 課堂設計與教學策略 [M]北京師范大學出版社 2006.12 [4].關文信 新課程理念與初中英語課堂教學實施
[5].孫麗 《考試周刊》2011年14期
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