第一篇：我在教學(xué)中習(xí)慣在課后自己進(jìn)行教學(xué)反思的大全

我在教學(xué)中習(xí)慣在課后自己進(jìn)行教學(xué)反思的，一節(jié)課結(jié)束后，想想哪些片斷讓我驕傲，哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題了，為什么會(huì)這樣，怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題，以后遇到這樣的問(wèn)題怎么做，并作詳細(xì)總結(jié)，為今后的教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。例如我在教學(xué)《有余數(shù)除法》時(shí)，過(guò)多的利用了多媒體，本來(lái)以為可以取得很好的教學(xué)效果，結(jié)果學(xué)生們的作業(yè)寫得一塌糊涂，我進(jìn)行了反思，雖然課堂活躍，但是有些舍本逐末，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的形式導(dǎo)致整個(gè)課堂華而不實(shí)，學(xué)生并沒(méi)有真正掌握。此后，我在使用多媒體時(shí)，時(shí)刻謹(jǐn)記這節(jié)課的教訓(xùn)，合理的利用多媒體，和傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

我始終認(rèn)為教學(xué)反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行反思性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情況進(jìn)行分析，找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過(guò)程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向。對(duì)于教學(xué)很有價(jià)值，“一是反思教學(xué)成功之處，二是反思教學(xué)失敗之處，三是反思學(xué)生的反饋”。

總之，教學(xué)反思是教師自我完善，自我提高的重要手段，是教師學(xué)會(huì)如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會(huì)什么的有效途徑。勤反思，對(duì)于教師今后改進(jìn)自己的教學(xué)有很多幫助，教師不僅可以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，而且可以更快的找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，也有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

我認(rèn)為：教學(xué)反思是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí)，作為教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢(shì)利導(dǎo)。我在教學(xué)《用字母表示數(shù)》是這樣反思的：

第一，我總是按照自己的意圖執(zhí)教，而忽略了學(xué)生的實(shí)際，導(dǎo)致了學(xué)生一味地聽，卻缺乏了對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究。養(yǎng)成了學(xué)生盡可能地與教師保持一致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其行為雖然合乎規(guī)范了，但缺少了個(gè)人積極性和創(chuàng)造性。

第二，為了能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會(huì)和理解“用字母表示數(shù)”，將學(xué)生的思考活動(dòng)局限在規(guī)定的時(shí)間、空間內(nèi)，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思考。

第三，進(jìn)行以記憶為目標(biāo)的訓(xùn)練過(guò)多，致使學(xué)生形成了以記憶、模仿代替獨(dú)立思考的習(xí)慣?？傊鎸?duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

教學(xué)反思是教師以自己的活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象而進(jìn)行全面、深入的思考和總結(jié)，對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析的過(guò)程。我個(gè)人認(rèn)為，每堂課后及時(shí)認(rèn)真反思，總結(jié)得失，我一般從以下幾個(gè)方面反思：

1.課堂教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)。

2.課堂導(dǎo)入是否引人入勝。

3.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)是否多元化。

4.多媒體應(yīng)用是否恰到好處。

5.課堂教學(xué)氣氛是否動(dòng)靜適宜。

總之：課堂教學(xué)反思，要反思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，反思所得，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足，反思創(chuàng)新，精益求精，向40分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。

任何一個(gè)教師，不管教學(xué)水平如何，都應(yīng)定時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。尤其是四年級(jí)的數(shù)學(xué)，正要邁向一個(gè)更難的階段，教師更應(yīng)該把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字記錄下來(lái)，便于下次利用。

教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。數(shù)學(xué)教師通過(guò)四年級(jí)數(shù)學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平。同時(shí)，也能及時(shí)的了解學(xué)生們對(duì)特定階段的學(xué)習(xí)成果。就比如在講解角的度量時(shí)，數(shù)學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)知識(shí)盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn),教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成以下二個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。第一層是課題的引進(jìn)。她先出示兩個(gè)角，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大?肯定有人認(rèn)為角1大，有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們?cè)跔?zhēng)論不休時(shí)，引入課題，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。第二層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。然后留出一段時(shí)間給學(xué)生觀察，讓學(xué)生自己得出答案。平時(shí)我是一節(jié)課上下來(lái)后，會(huì)根據(jù)學(xué)生反饋的作業(yè)情況、課堂上學(xué)生出現(xiàn)的各種情況來(lái)進(jìn)行反思，反思自己的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎？重難點(diǎn)突破了嗎？教學(xué)設(shè)計(jì)的哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題。如我在教學(xué)《畫角》這一內(nèi)容之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)畫了，但不會(huì)表述畫角的過(guò)程，特別是填空題做的差，我通過(guò)反思后，認(rèn)為是我教學(xué)時(shí)沒(méi)有把量角器上的各個(gè)名稱重點(diǎn)介紹給學(xué)生。所以我認(rèn)為作為教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)是非常有必要的。教學(xué)反思，可以幫助教師從平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，從而提高課堂教學(xué)的效率、提升教師自身的專業(yè)化水平。

在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì)在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，看看自己的教學(xué)重難點(diǎn)有沒(méi)有突破，各環(huán)節(jié)有沒(méi)有差錯(cuò)，該掌握的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生懂了嗎。同時(shí)并對(duì)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行反思，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，找出原因，下次要怎樣改進(jìn)。

工作中經(jīng)常進(jìn)行反思，并把反思記錄下了是非常有必要的。在課堂上學(xué)生會(huì)有不同的思路或者意想不到的思維過(guò)程，我們?cè)趯懛此紩r(shí)可以記錄下來(lái)，使我們的教學(xué)更加精益求精。我覺(jué)得寫教學(xué)反思是一個(gè)教師成長(zhǎng)的見證，也是提高自身素質(zhì)和技能的手段，只要堅(jiān)持下去，將來(lái)就是一筆豐富的財(cái)富。

平時(shí)一堂課下來(lái)，總會(huì)有成功之處，有些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，師生引起了共鳴，學(xué)生很專注，學(xué)的很開心；也會(huì)有不足的地方，教學(xué)設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生實(shí)際，提問(wèn)沒(méi)有人回答，或者出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，自己沒(méi)能及時(shí)妥當(dāng)處理等等。這些我都會(huì)進(jìn)行反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題存在的原因，使自己的缺點(diǎn)和不足得以修正，教學(xué)能力和教學(xué)效率才會(huì)得以提高。

教師的教學(xué)反思做的好，了解了學(xué)生需要什么，根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能采取有效措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的好處。教師只有通過(guò)有效的教學(xué)反思，重新審視自我，我們才能在今后的教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因，解決問(wèn)題，并發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)，積累教研素材，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

在平時(shí)的教學(xué)中，課前，我會(huì)思考教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性，課后，我會(huì)思考自己成功在哪些方面，為什么會(huì)成功？失敗在哪些地方，為什么會(huì)失敗？并找到失敗的原因后再找有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流。

教學(xué)反思讓我們?cè)诮虒W(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行研究，就一定能提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我的教學(xué)水平。在平時(shí)的教學(xué)中，我常常反思。課前反思如何把握好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，課后反思本課的失誤點(diǎn)在哪里，反思應(yīng)該怎樣的去把握課堂，反思如何把握學(xué)生的思維，反思如何讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。每天授課后我會(huì)寫下簡(jiǎn)短的幾條當(dāng)天課堂上的不足和優(yōu)點(diǎn)，定期拿出來(lái)看一看如何來(lái)彌補(bǔ)這些不足，漸漸地自己就會(huì)得到提高。

撰寫反思，可以讓教師和學(xué)生收獲很多。教師可以通過(guò)反思來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)生也從中受益，對(duì)數(shù)學(xué)更感興趣。

在平時(shí)的教學(xué)中，我一般會(huì)在教學(xué)時(shí)看學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)反思和及時(shí)修整，課后征求學(xué)生意見與批改作業(yè)后進(jìn)行反思，看看自己的教學(xué)環(huán)節(jié)有沒(méi)有出現(xiàn)疏漏，所提的問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，詢問(wèn)學(xué)生哪里不懂，還有什么疑惑，批改作業(yè)后對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，原因是什么，是沒(méi)學(xué)懂，還是其他問(wèn)題引起的錯(cuò)誤。找準(zhǔn)原因及時(shí)改進(jìn)，為下次教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。并把反思及時(shí)的記錄在備課本上。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常進(jìn)行反思，首先反思我這節(jié)課的成功之處在哪里，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)起到的怎樣的作用；然后會(huì)想這節(jié)課的不足之處是什么？應(yīng)該怎樣上才能更有效；第三會(huì)反思在這節(jié)課中孩子們的學(xué)習(xí)情況如何，課堂的學(xué)習(xí)氣氛如何，成功是成功在哪，失敗是失敗在哪；第四會(huì)反思教學(xué)中困惑的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)哪些問(wèn)題無(wú)效或者效果很小，那要怎樣彌補(bǔ)，讓各位老師請(qǐng)教他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

總之，在教學(xué)中要經(jīng)常進(jìn)行反思，這樣能提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平，促使自己成長(zhǎng)與進(jìn)步。

我認(rèn)為執(zhí)教除法的初步認(rèn)識(shí)一課的教師應(yīng)該進(jìn)行反思。反思教學(xué)中提問(wèn)題時(shí)的指向是否明確？反思面對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？以及如何提高教學(xué)機(jī)智等問(wèn)題？在平時(shí)的教學(xué)中，我上完課后，總會(huì)對(duì)一節(jié)課的導(dǎo)入，新課中自己的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，反思取得成功的方面和失敗的地方，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷歸納整理，使自己的教學(xué)技能不斷得到提高，更好地促進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)。讓學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，也學(xué)的扎實(shí)。

在日常教學(xué)的反思中，我首先是關(guān)注一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理；其次是對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)所提的問(wèn)題是否有針對(duì)性、是否站在學(xué)生角度思考問(wèn)題；最后通過(guò)學(xué)生的練習(xí)反饋，看所學(xué)知識(shí)點(diǎn)是否掌握等方面進(jìn)行反思，以促進(jìn)自己的教學(xué)。

在平時(shí)的教學(xué)工作中經(jīng)常進(jìn)行反思并記錄下來(lái)是非常有必要的。它能讓我們從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查缺補(bǔ)漏，會(huì)讓我在今后的教學(xué)工作中少走彎路，幫助我們不斷的進(jìn)步，從而不斷提升我們的教學(xué)水平。

我認(rèn)為撰寫教學(xué)反思對(duì)于教與學(xué)的價(jià)值是：可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

綜上所述教師進(jìn)行教學(xué)反思具有相當(dāng)重要的意義：

1、教學(xué)反思能使教學(xué)經(jīng)歷變?yōu)橐还P寶貴的財(cái)富。

教師寫教學(xué)反思，真實(shí)地記下自己教育教學(xué)經(jīng)歷中一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事，一點(diǎn)點(diǎn)真切的感受，以文字的形式保留下“歷史的軌跡”：比如：教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振的做法、課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變的措施、層次清楚、條理分明的板書、某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程、教育學(xué)心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，這些看似普通、單調(diào)、重復(fù)的教育教學(xué)活動(dòng)賦予獨(dú)特的體驗(yàn)和韻味，面對(duì)這寶貴的財(cái)富，誰(shuí)都會(huì)涌現(xiàn)出一種無(wú)與倫比的幸福感受。

2、教學(xué)反思能使自己的教學(xué)日趨完美。

反思應(yīng)成為教師常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)個(gè)40分鐘的課堂、一個(gè)個(gè)單元的教學(xué)系列，要想達(dá)到完美的效果，是非常難的。正因?yàn)檫@難度，才使得教學(xué)活動(dòng)本身充滿了魅力和挑戰(zhàn)性。而一個(gè)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展最重要的因素和途徑就是學(xué)會(huì)自省反思，在教學(xué)反思中，教師可以總結(jié)課堂得失，反思教學(xué)成敗，梳理工作思路，捕捉精彩“插曲”，在回顧一段段教育經(jīng)歷的同時(shí)，捫心自問(wèn)：“我做好了嗎？我做錯(cuò)了嗎？哪里出了問(wèn)題？我該怎么辦？”在反思中學(xué)會(huì)反思，養(yǎng)成勤于反思、善于反思、樂(lè)于反思的良好習(xí)慣；通過(guò)反思，樹立鮮活的教育理念，改進(jìn)教學(xué)行為，融洽師生關(guān)系，提升自己的教育智慧和生命境界，每一節(jié)新課都比上一節(jié)課安排得更合理。這樣日積月累，教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步才會(huì)更快，自己的教學(xué)就會(huì)日趨完美。

3、教學(xué)反思能提供科研素材，催生教研成果。

為適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展的需要，教師就要努力做研究型、學(xué)者型教師，教學(xué)反思的過(guò)程就是一個(gè)研究、提煉、升華的過(guò)程，它使我們的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，可以得出新的教學(xué)規(guī)律，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展教學(xué)理論，從而提高自身素質(zhì)。教學(xué)反思中積累的心得體會(huì)，可為寫教育教學(xué)論文提供最直接的靈感和素材。教師作為教育研究者，要有一個(gè)良好的積累資料的習(xí)慣，這樣，長(zhǎng)期積累，厚積薄發(fā)，就可以催生出教研成果。

4、教學(xué)反思能積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共享資源。

一節(jié)課是短暫的，但教師的教學(xué)生涯是漫長(zhǎng)的。若干年之后，教師很難記起當(dāng)年的教學(xué)情況，只有勤于筆耕，及時(shí)捕捉信息，并把它記錄下來(lái)，寶貴經(jīng)驗(yàn)才會(huì)永久保存。寫教學(xué)反思，總結(jié)積累寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅能豐富自己的理論知識(shí)，提高自己的理論素養(yǎng)，而且還能促使自己把平時(shí)學(xué)到的教育理論運(yùn)用到實(shí)際工作中。記下教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，運(yùn)用教育理論，將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，與同行一起分享，在加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)現(xiàn)教育資源共享的同時(shí)，又可以檢驗(yàn)、探索和豐富教育理論、教學(xué)實(shí)踐，自覺(jué)與不自覺(jué)地磨礪教育思想，進(jìn)行自我教育。

總之，教學(xué)反思就是研究自己如何教學(xué)，在教中學(xué)，學(xué)中教的過(guò)程。每一位教師都應(yīng)該寫教學(xué)反思，它是搞教育科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)，思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教育科研的智慧，堅(jiān)持寫教學(xué)反思，益處多多，其樂(lè)無(wú)窮。

在日常教學(xué)中及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思有利于提高教學(xué)效率，有利于促進(jìn)教師的能力提高，有利于有針對(duì)性教育好學(xué)生；如我在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，針對(duì)學(xué)生概念不清，計(jì)算錯(cuò)誤多等問(wèn)題及時(shí)反思，教師是否教學(xué)中把知識(shí)講明白了？是否通過(guò)直觀圖形達(dá)到學(xué)生認(rèn)知水平了？是否讓學(xué)生理清了算理？是否拓展了學(xué)生的思維？是否滲透了教育思想等等。課前、課中、課后整個(gè)過(guò)程教師教學(xué)反思，有助于提高專業(yè)知識(shí)與業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，有助于掌握學(xué)生知識(shí)、技能、情感等情況，查缺不漏，完善教學(xué)，提高質(zhì)量；教學(xué)反思是教師教給什么，學(xué)生學(xué)會(huì)什么的過(guò)程，是自我完善，自我提高的重要手段。我認(rèn)為撰寫教學(xué)反思對(duì)教與學(xué)很重要。有反思才有進(jìn)步和提高，況且教學(xué)不是一成不變的形式，只有不斷的探索反思和改進(jìn)，才能找到適合所教學(xué)生的有效教學(xué)方式。

在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行反思，可以幫助老師不斷的進(jìn)步，不斷的提高自身素質(zhì)，不斷的提高教育理論水平，在教學(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行研究，就一定能拉提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。促使自己成長(zhǎng)與進(jìn)步

我在教學(xué)中首先在課后進(jìn)行教學(xué)反思，想一想這節(jié)課哪一個(gè)環(huán)節(jié)上處理的不到位，應(yīng)該要怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生更好的理解，其次在批改作業(yè)時(shí)反思，學(xué)生的錯(cuò)誤在哪里，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，原因出在哪里，我在下次的教學(xué)中要如何改進(jìn)。教學(xué)反思能讓我們每天都在教學(xué)中進(jìn)步，從中獲取改進(jìn)的辦法。對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，可以克服思維定勢(shì)，使自己跟上時(shí)代的步伐。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)反思自己的教學(xué)：

1、是否關(guān)注知識(shí)的熱點(diǎn)，以此來(lái)滿足學(xué)生的好奇心。在課堂教學(xué)中，我們要及時(shí)地捕捉一些社會(huì)生活中的熱點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的好奇心。

2、是否聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)活化課堂。學(xué)習(xí)的目的就是把知識(shí)運(yùn)用在生產(chǎn)、生活的實(shí)踐中，“學(xué)以致用”是教學(xué)的根本宗旨。

3、是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，是否為學(xué)生學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”打基礎(chǔ)。教學(xué)最重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，會(huì)學(xué)習(xí)和具有實(shí)踐技能是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的最基本的能力。

4、是否讓學(xué)生參與教學(xué)，在合作中自己主動(dòng)去思考著學(xué)習(xí)。合作，是事業(yè)成功的保證，是未來(lái)社會(huì)人必要的素質(zhì)之一。

5、是否將問(wèn)題和過(guò)渡設(shè)計(jì)得科學(xué)巧妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。

6、是否知道學(xué)生的學(xué)習(xí)有困難，如何改進(jìn)，如何調(diào)整自己今后的教學(xué)。教學(xué)是師生雙方心靈的“互動(dòng)”，需要相互了解，需要“對(duì)癥下藥”、因材施教”和“有的放矢”的教學(xué)。

總之，有了問(wèn)題，就應(yīng)該行動(dòng)。通過(guò)反思，知道了自己教學(xué)的“得與失”，就要考慮科學(xué)與先進(jìn)的調(diào)整對(duì)策。

總之，教學(xué)反思是教師自我完善，自我提高的重要手段，是教師學(xué)會(huì)如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會(huì)什么的有效途徑。勤反思，對(duì)于教師今后改進(jìn)自己的教學(xué)有很多幫助，教師不僅可以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，而且可以更快的找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，也有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。多年的教育經(jīng)歷告訴我們，一個(gè)真正的反思型教師至少應(yīng)該具備四個(gè)“不?！保翰煌５貙?shí)踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考。當(dāng)然，這四點(diǎn)決不是互相分離的，在反思型教師的日常生活和工作中，不停地實(shí)踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考，完全是融為一體的。其中，思考貫穿于教育全過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。新課標(biāo)提倡數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和生活性，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，一切數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須為數(shù)學(xué)的本質(zhì)服務(wù)，即突顯教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須進(jìn)行課前的反思，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性。其實(shí)該教師在遇到此時(shí)的局面時(shí)，可以把問(wèn)題教給學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出公平分配的事實(shí)，達(dá)到數(shù)量與能力的公平，從新回到主題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

總之，教學(xué)反思是教師自我完善，自我提高的重要手段，是教師學(xué)會(huì)如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會(huì)什么的有效途徑。勤反思，對(duì)于教師今后改進(jìn)自己的教學(xué)有很多幫助，教師不僅可以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，而且可以更快的找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，也有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。多年的教育經(jīng)歷告訴我們，一個(gè)真正的反思型教師至少應(yīng)該具備四個(gè)“不?！保翰煌５貙?shí)踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考。當(dāng)然，這四點(diǎn)決不是互相分離的，在反思型教師的日常生活和工作中，不停地實(shí)踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考，完全是融為一體的。其中，思考貫穿于教育全過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

寫教學(xué)反思可以給我們更多課堂上的教學(xué)體會(huì)，反思教的方法好不好，和其他老師討論總結(jié)出更有效的教學(xué)方式。在課堂上學(xué)生會(huì)有不同的思路或者意想不到的思維過(guò)程，我們?cè)趯懛此紩r(shí)可以記錄下來(lái)，使我們的教學(xué)更加精益求精。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有更多的教學(xué)素材呈現(xiàn)給學(xué)生，更簡(jiǎn)潔的話更簡(jiǎn)潔的思維方法給學(xué)生，學(xué)生更易接受。學(xué)生為我們的反思提供了一個(gè)重要的角度，希望這個(gè)反思對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一啟發(fā)，在日常工作中也能夠圍繞一個(gè)反思在不斷的做，加深對(duì)反思的理解。

第二篇：在課后及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思

在課后及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，是政治教師不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。長(zhǎng)期堅(jiān)持授后教學(xué)自我反思，可以獲得如下幾個(gè)方面的益處：

第一、有利于提高教師的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師自身教學(xué)素質(zhì)的高低，直接影響主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，制約著教學(xué)效果。任何教師都有一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，而教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)就是在教學(xué)實(shí)踐中逐步積累和不斷提高的。通過(guò)授后教學(xué)反思，進(jìn)行自我反省，注意積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，彌補(bǔ)不足。

第二、有利于教學(xué)的“長(zhǎng)善救失”，提高教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)成功的政治教師，不僅具有較高的教學(xué)藝術(shù)，更在于他的敬業(yè)精神，善于“長(zhǎng)善救失”，遵循教學(xué)的科學(xué)性。教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)教師既會(huì)有融教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的佳作，也難免出現(xiàn)有失水準(zhǔn)的拙作。通過(guò)授后教學(xué)反思，檢查教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)，并加以實(shí)事求是的分析，正確對(duì)待教學(xué)的成功方面和不足之處，成功經(jīng)驗(yàn)繼承發(fā)揚(yáng)，欠缺甚至嚴(yán)重不足方面，及時(shí)查找原因，尋求補(bǔ)救對(duì)策，久而久之，有利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

作為一名政治教師，要想使政治教學(xué)實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)反思視為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，經(jīng)常性地開展此項(xiàng)工作，不斷地反省，不斷地總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，自我鞭撻，盡力追求教學(xué)的完善。總之，授后教學(xué)反思的效果是顯然的，但要講究科學(xué)精神，貴在持之以恒。要想使政治教學(xué)實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)反思視為教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

第三篇：在歷史教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思

在歷史教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思

摘 要：教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。通過(guò)開展校本教研活動(dòng)，根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來(lái)愈濃。為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快得成長(zhǎng)、成熟起來(lái)，作為一名歷史教師必須通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

關(guān)鍵字：歷史教學(xué) 反思 教學(xué)相長(zhǎng)

現(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒(méi)有太多的條條框框，獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來(lái)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。具體而言，從教學(xué)方法來(lái)看，還比較單

一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過(guò)程，人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺(jué)得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，讓學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面對(duì)的一個(gè)難題。從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛國(guó)教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說(shuō)這一事件是愛國(guó)的，那個(gè)人物是愛國(guó)的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。

新課程實(shí)施以前的教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無(wú)味，一上課學(xué)生就想打瞌睡?，F(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過(guò)去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。通過(guò)開展校本教研活動(dòng)，根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來(lái)愈濃。

為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快地成長(zhǎng)、成熟起來(lái)，作為一名歷史教師必須通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

一、通過(guò)學(xué)生進(jìn)行教育反思。

一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。例如，我在講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說(shuō)，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是英國(guó)為了打開中國(guó)市場(chǎng)不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國(guó)歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

二、通過(guò)教師本身進(jìn)行教學(xué)反思。

根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)?？?，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。

三、通過(guò)請(qǐng)同事或?qū)＜衣犜u(píng)自己的課來(lái)進(jìn)行反思。

俗話說(shuō)：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺(jué)察出自己還存在著什么不足，但如果教學(xué)專家來(lái)聽課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。

四、通過(guò)閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。

一本好書就是一個(gè)好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學(xué)案例，從中吸取營(yíng)養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，不斷反思，使自己不斷提高。

在十多年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我從未間斷過(guò)寫教學(xué)反思，我的課也得到了學(xué)生的認(rèn)可，成為了他們最感興趣的課程之一。

參考文獻(xiàn)：郭廷以.近代中國(guó)史事日志（下冊(cè)）[M].北京：中華書局，1987.

第四篇：如何進(jìn)行課后教學(xué)反思

如何進(jìn)行課后反思

反思是指教師用批判和審視的眼光，對(duì)自己的教學(xué)行為和實(shí)際教育問(wèn)題進(jìn)行“回顧”和分析的過(guò)程。教師通過(guò)對(duì)教育問(wèn)題的反省、思考，探索并做出理性的選擇、判斷與整理，從而促進(jìn)自己觀念轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)能力?？梢哉f(shuō)“反思”是“教書匠”與“教育家”的根本區(qū)別。

按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)中的反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控能力；教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師理論素養(yǎng)和研究能力。

教學(xué)前的反思關(guān)鍵是側(cè)重研究學(xué)生的個(gè)體差異和課程資源的開發(fā)利用，如“學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有哪些”，“如何從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”，“如何設(shè)計(jì)出符合新課改理念的教學(xué)方案”，“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，如何處理”等。

教學(xué)中的反思主要反映在行為記錄上，這種行為記錄與教案并行（教案上的空白處，可供教師隨時(shí)記錄），貫穿于教學(xué)過(guò)程始終，著重是對(duì)教學(xué)過(guò)程與效果的反思。行為記錄的主要內(nèi)容包括：（1）學(xué)生分析，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握情況和出現(xiàn)的問(wèn)題；（2）策略分析，指對(duì)教學(xué)問(wèn)題的調(diào)控措施及效果的分析；（3）亮點(diǎn)分析，即自己滿意的教學(xué)技藝和教學(xué)機(jī)智。

教學(xué)后的反思主要是寫“教后記”，主要有包括“學(xué)生在什么地方不易懂，原因何在，我的處理有效嗎”，“學(xué)生在學(xué)習(xí)中有好的想法和思路嗎”，“學(xué)習(xí)中帶傾向性的問(wèn)題在哪里，能力上的缺陷是什么，如何彌補(bǔ)”，“教學(xué)策略應(yīng)作哪些改進(jìn)”等等。

自我反思有時(shí)還需要借助集體的力量。如有組織的教學(xué)實(shí)錄反思、教學(xué)錄像反思，就是一種實(shí)用有效的反思法，這種反思既可以讓教師以旁觀者的身份審察自己的教學(xué)歷程，收到“旁觀者清”的效果，又可通過(guò)與其他教師的交流來(lái)反省和充實(shí)自己，提升自己的教學(xué)調(diào)控能力。如何進(jìn)行課后教學(xué)反思

一個(gè)教師要想形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，并非一朝一夕，除了把別人總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)為我所用外，主要靠自己“千錘百煉”在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，形成“秘方”。課后教學(xué)反思能夠幫助教師迅速接收反饋信息，找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過(guò)程中的成功與不足，從而為調(diào)整教學(xué)策略建立可靠依據(jù)，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化、成熟。通過(guò)書寫，一方面可聚沙成塔，積流成河；另一方面把教學(xué)對(duì)象認(rèn)知過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題變成信息，暫時(shí)貯存，便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用，做到教者有的放矢。

課后教學(xué)反思應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)原則：及時(shí)性，每次教學(xué)內(nèi)容一結(jié)束，及時(shí)動(dòng)筆反思，免得時(shí)間一長(zhǎng)記憶模糊。計(jì)劃性，每一冊(cè)、每個(gè)單元、每一課時(shí)，自己在教學(xué)時(shí)搞點(diǎn)什么研究，要心中有數(shù)。精煉性，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際效果，檢查得失，書寫可長(zhǎng)可短，決不寫空話、套話。

課后教學(xué)反思的記錄內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

記成功做法。把教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，如一些形象貼切的比喻，巧妙的新課引入，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)等，課后認(rèn)真記錄下來(lái)，為今后的教學(xué)提供參考，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。

記失敗之處。再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學(xué)過(guò)程中的“敗筆”，如處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、步驟繁雜的解題過(guò)程、甚至由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等記錄下來(lái)，并對(duì)其原因作深刻的分析和探究，使這些教學(xué)后記能成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有計(jì)劃、有步驟地補(bǔ)救。

記教學(xué)機(jī)智。再詳盡的教案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個(gè)動(dòng)作，也不可能預(yù)見師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況，課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)如不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉，稍縱即逝，會(huì)再也想不起來(lái)，造成很大的遺憾。

記學(xué)生問(wèn)題。將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，如知識(shí)難點(diǎn)，知識(shí)缺陷、思維障礙、作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題等記錄下來(lái)，便于在以后的教學(xué)中有針對(duì)性地實(shí)施補(bǔ)救，同時(shí)也為再教時(shí)確定學(xué)生的難點(diǎn)，揣測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)提供依據(jù)；另外，學(xué)生在課內(nèi)提出的一些問(wèn)題，教師當(dāng)時(shí)不一定能及時(shí)解決，把這些問(wèn)題記錄下來(lái)到課后去研究。教師應(yīng)如何進(jìn)行課后反思

那到底要如何“課后反思”？針對(duì)這個(gè)疑問(wèn)，我翻閱了一些書籍，上網(wǎng)查到了一些材料，通過(guò)整理向各位教師作過(guò)匯報(bào)。我認(rèn)為課后反思要做到“七要”和“五記”。“七要”就是：

一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度——知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

現(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一的軌道。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，只要具備獲取知識(shí)的能力，就可能通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。

二要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！苯虒W(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)，成功的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人與物”關(guān)系，而是“我和你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。

三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材

教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

四要反思教學(xué)過(guò)程中否存在著“內(nèi)傷”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問(wèn)題對(duì)答如流。這種“好課”似乎無(wú)懈可擊，但有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對(duì)這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無(wú)情剖析，并對(duì)癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。

五要反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”

教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓展教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。

六要反思教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊(duì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動(dòng)。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

七要反思教學(xué)過(guò)程是否存在“偽探究”

有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問(wèn)題的探究上，只要教師拋出一問(wèn)題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問(wèn)題的價(jià)值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到力到？是否真正學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)會(huì)的方法、技能、知識(shí)？就不得而知。

五個(gè)記就是：

一、記成功之舉

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法：課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸：教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

二、記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

三、記教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

四、記學(xué)生見解

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

五、記再教設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度?？傊?，寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

聽課時(shí)該聽什么？

聽一節(jié)課，應(yīng)有一個(gè)明確的目的，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，聽課時(shí)需要關(guān)注兩個(gè)方面：

關(guān)注教師的教。新教師不同于學(xué)生，聽課的目的是回去教學(xué)生。所以他們首要的目的是要看指導(dǎo)教師怎樣教。一般應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：課的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。新教師在聽課時(shí)，要看指導(dǎo)教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。例如：教學(xué)目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如何通過(guò)課堂提問(wèn)使學(xué)生有意識(shí)地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識(shí)，并激活舊知識(shí)；怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課的教學(xué)；怎樣通過(guò)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種方式完成對(duì)新內(nèi)容的鞏固；如何設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。除了注意每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式，還要注意時(shí)間安排，否則就會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。重點(diǎn)內(nèi)容通常是指在教材中或因講述詳細(xì)所占篇幅大；或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出。難點(diǎn)是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運(yùn)用的部分，有來(lái)自教材的難點(diǎn)，也有來(lái)自學(xué)生的難點(diǎn)。聽課時(shí)就要聽指導(dǎo)教師是怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)舉例說(shuō)明，化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所得。

課堂氣氛。課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個(gè)好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對(duì)話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時(shí)空；在這樣的課堂上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用會(huì)得到淋漓盡致地發(fā)揮。教師是通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位的？是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生？這些都是新教師聽課時(shí)需要特別注意的。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，新教師應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否充裕得當(dāng)；學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成；學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力如何等。聽課時(shí)的角色定位

在聽課時(shí)，新教師應(yīng)該把自己定位為以下兩種角色：

審美者。新教師在聽課時(shí)的最佳角色應(yīng)該是審美者而不是批評(píng)家，要多學(xué)習(xí)老教師的長(zhǎng)處，閃光點(diǎn)，為我所用。從這個(gè)角度講，新教師不僅要用美的眼光去感受老教師的儀態(tài)美、語(yǔ)言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領(lǐng)略老教師如何通過(guò)精巧的思維、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實(shí)證來(lái)充分展示科學(xué)的理性美；更要用心去體會(huì)教學(xué)過(guò)程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，這是更高境界的美，值得我們?nèi)ビ肋h(yuǎn)追求。

參與者。新教師在聽課時(shí)應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。新教師如果把自己定位為課堂教學(xué)的旁觀者，聽課前無(wú)充分準(zhǔn)備、聽課過(guò)程中無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就不能了解指導(dǎo)教師的意圖，無(wú)法獲取學(xué)生全面的、真實(shí)的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽，而且從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好一堂課奠定基礎(chǔ)。聽課后的反思、總結(jié)

聽課后，要認(rèn)真思考。指導(dǎo)教師的課，不一定沒(méi)有缺點(diǎn)。一節(jié)課的好壞，不同時(shí)期、不同學(xué)科有不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。此外，一堂好課還要做到：要有科學(xué)性。這里的科學(xué)性一指呈現(xiàn)的材料、知識(shí)、觀點(diǎn)必須是正確的；二指教師所采用的教學(xué)手段、教學(xué)方法要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要有特色。一節(jié)成功的課必須包含著教師特有的教學(xué)風(fēng)格，沒(méi)有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)就很難把課講出色。同時(shí)必須體現(xiàn)一定的教育思想。一節(jié)課要有足夠的信息量，而且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，密度合理。

當(dāng)確定為一堂好課后，就要進(jìn)一步思考這樣一些問(wèn)題：教師對(duì)教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題的？自己應(yīng)怎樣對(duì)“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用？思考之后，要和自己的備課思路進(jìn)行對(duì)比分析，大膽地去粗取精，揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫出符合自己特點(diǎn)的教案，并付諸實(shí)施，但不能生搬硬套。

第五篇：在日常教學(xué)中怎樣進(jìn)行教學(xué)反思（范文模版）

在日常教學(xué)中怎樣進(jìn)行教學(xué)反思

《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課要求學(xué)生知道角各部分的名稱，會(huì)用直尺畫角，會(huì)比較角的大小。我是這么設(shè)計(jì)的：第一，情境導(dǎo)入，找找角。第二，動(dòng)手操作，畫畫角。第三，自主探究，創(chuàng)造角。第四，游戲活動(dòng)，比比角。第五：聰明思考，動(dòng)動(dòng)腦。

這節(jié)課具有較強(qiáng)的直觀性和可操作性，讓學(xué)生拿出自己的三角板來(lái)正確的摸出所找到的角。通過(guò)摸角這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考來(lái)總結(jié)摸角的感覺(jué)，此時(shí)我加以點(diǎn)撥，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的頂點(diǎn)，“直直的”地方叫角的邊。課件出示角，讓學(xué)生指出頂點(diǎn)和邊，通過(guò)觀察、思考得出：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

另外接下來(lái)的第二部分“動(dòng)手操作，畫畫角”我認(rèn)為學(xué)生掌握得很好，通過(guò)觀察課件畫角，讓學(xué)生說(shuō)畫角的過(guò)程，最后通過(guò)編兒歌，加深印象，牢固的掌握了畫角的步驟。在第三部分創(chuàng)造折角時(shí)，我做的不到位，對(duì)學(xué)生放手不夠，給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間較短。最不成功的是第四個(gè)環(huán)節(jié)，我應(yīng)該先出示活動(dòng)角，拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考“怎樣才能把這個(gè)角變大呢？”或者問(wèn)：“怎樣才能把這個(gè)叫變小呢？”通過(guò)活動(dòng)、觀察、使學(xué)生體會(huì)到：（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒(méi)有變，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān)。

總之這節(jié)課，存在很多的問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課。如：課前多創(chuàng)設(shè)一些生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動(dòng)手操作的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而提高自己的課堂效率。