第一篇：初中英語(yǔ)課題

初中英語(yǔ)課題

課題名稱：

《初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究》

【摘要】：在中學(xué)加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是英語(yǔ)課程改革的必然趨勢(shì)。本文根據(jù)中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，著重探討在中學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性及如何在中學(xué)實(shí)踐閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】：英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一、課題的提出

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力,它有助于擴(kuò)大詞匯量,豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識(shí)的主要手段。” 當(dāng)前，“學(xué)英語(yǔ)難,學(xué)好英語(yǔ)更難”，我們每個(gè)初中生都從心里發(fā)出這樣的感慨.那么,怎么樣才能學(xué)好英語(yǔ)呢？我們認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在語(yǔ)感，因?yàn)檎Z(yǔ)感是語(yǔ)言的靈魂.而語(yǔ)感的獲得又與閱讀休憩相關(guān)。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，有必要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,掌握科學(xué)的閱讀方法。然而，在初中階段,雖然閱讀教學(xué)一直倍受從事英語(yǔ)教學(xué)的教育工作者的重視，但效果卻不理想.問題的關(guān)鍵在哪里呢？

我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐中感到學(xué)生由于接觸和使用英語(yǔ)的時(shí)空受到一定的限制,許多學(xué)生知道一個(gè)個(gè)單詞的意思,但連詞成句,連句成篇之后卻又不知道它們的意思了。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)并無明確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材，因此進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力,為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢(shì)，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。本課題《初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究》的開展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實(shí)踐意義：

1、有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢(shì)，探索引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。

2、有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。

3、有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)用英語(yǔ)做事的教學(xué)思想。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式?！庇⒄Z(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語(yǔ)言單位上，速度較快?，F(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。所謂的語(yǔ)言因素是指字母、單詞、習(xí)語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來不主動(dòng)閱讀課外材料。再者，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。

2、現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件是保證足夠的可理解的語(yǔ)言信息輸入，因此聽和讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否成功的關(guān)鍵。但現(xiàn)有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的?，F(xiàn)行英語(yǔ)教材，重視了聽說能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓(xùn)練。因此，有必要對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的訓(xùn)練進(jìn)行探討與研究。外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)認(rèn)識(shí)和言語(yǔ)交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過程。閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是讀者對(duì)語(yǔ)言信息理解過程。因此，在閱讀教學(xué)中，假如教師只是讓學(xué)生讀文章，做練習(xí)題，朗讀，而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢(shì)必影響閱讀教學(xué)效果，也難以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

3、語(yǔ)言學(xué)研究成果

語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括聽，說，讀，寫，譯，是一個(gè)input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達(dá)到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。而大量的閱讀正是語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結(jié)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”的有益經(jīng)驗(yàn)?？梢婇喿x在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性了。

三、課題研究主要目標(biāo)和內(nèi)容

（一）課題研究主要目標(biāo)

國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)和發(fā)展是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此我們的目標(biāo)是:通過研究，探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法，構(gòu)建一套能充分發(fā)揮 學(xué)生的潛能，使學(xué)生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力，并深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)模式。

l.總體目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國(guó)文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽說能力的提高。2.分級(jí)目標(biāo)：

六年級(jí)：能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運(yùn)用工具書理解文中的單詞、詞組;能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意;能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。

七年級(jí)： 能正確流利地進(jìn)行朗讀;能從文中找出有關(guān)信息，理解大意;借助工具書，提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度;能根據(jù)故事情節(jié)改編表演。八年級(jí)：能正確流利地朗讀所學(xué)對(duì)話，短文以及與教材難度相當(dāng)?shù)膶?duì)話，短文;能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息;能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀技巧來提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。

（二）課題研究主要內(nèi)容

我們?cè)谶M(jìn)行課題研究過程中主要解決初中學(xué)生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)等問題。教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語(yǔ)言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與新課標(biāo)英語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生閱讀的閱讀材料。2.研究初中英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容：（1）、擴(kuò)大學(xué)生閱讀數(shù)量

我們的社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì)，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚怼Ｋ詫W(xué)生有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地?cái)X取信息來完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能不斷跟上信息時(shí)代的快速發(fā)展。（2）、教給學(xué)生閱讀方法

閱讀方法在很大程度上能影響學(xué)生們的與讀書平。只有掌握正確英語(yǔ)閱讀方法，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)。我們的研究就是選擇一些簡(jiǎn)便易行、成效顯 著的閱讀方法向?qū)W生推薦，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。（3）、訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力

閱讀能力，是人們運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識(shí)的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。（4）、提高學(xué)生閱讀水平

提高學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對(duì)理解程度的要求要適當(dāng)，對(duì)同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度；第三是對(duì)閱讀速度的要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。同時(shí)，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。

四、課題研究的方法和對(duì)象

1、研究的方法（1、）觀察法：

在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。（2、）實(shí)驗(yàn)法：

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式分年級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。（3、）案例分析法：

對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。

2、研究的對(duì)象 學(xué)校初中七、八年級(jí)學(xué)生

五、課題研究的主要步驟 第一階段：準(zhǔn)備階段

1、加強(qiáng)宣傳發(fā)動(dòng)，營(yíng)造良好的課題研究氛圍。正如蘇霍姆林斯基向校長(zhǎng)建議的：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！?10年2月我們成立了由校長(zhǎng)組成的課題研究實(shí)施小組，、由校長(zhǎng)帶動(dòng)教師，營(yíng)造濃烈的課題研究氛圍。課題經(jīng)市級(jí)審批立項(xiàng)后，我們成立了課題研究指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題研究的管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，并及時(shí)召開全體英語(yǔ)教師參加的課題研究專題動(dòng)員大會(huì)，鼓勵(lì)全體老師積極參與課題研究工作，從而拉開了課題研究活動(dòng)的大幕。

2、組織理論學(xué)習(xí)，提高研究者理論水平。只有學(xué)習(xí)才是教師成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。要想提高研究者的理論水平，必須豐厚研究者的理論積淀，所以加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)成為所有參與研究者的自覺行動(dòng)。10年3月我們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)有關(guān)的課題材料，發(fā)動(dòng)教師積極學(xué)習(xí)與交流研討，不斷提高英語(yǔ)教師們參與課題研究的熱情，加深對(duì)課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。第二階段：初步試驗(yàn)階段

開展系列活動(dòng)，全面普及課題基本理念。

① 課堂調(diào)研活動(dòng)：課題組根據(jù)所申報(bào)的課題研究的內(nèi)容，開展了一次全面的課堂教學(xué)調(diào)研，了解教師的課堂教學(xué)水平，了解教師所帶班級(jí)的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，幫助教師進(jìn)一步加深對(duì)課題理念的理解。

② 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)：課題組在第一階段調(diào)研的基礎(chǔ)上組織部分教師開設(shè)公開教學(xué)，開展課題研討活動(dòng)，提高課題理念的運(yùn)用水平。

③ 階段研究成果收集：開展優(yōu)秀案例、課題研究經(jīng)歷故事、課題研究經(jīng)驗(yàn)論文評(píng)選活動(dòng)。

第三階段：中期試驗(yàn)階段

1、開展校本研討：開展校本研究活動(dòng)，主要形式包括：開設(shè)研究課，組織聽課、評(píng)課，開展優(yōu)秀案例分析，撰寫心得體會(huì)等。提高課題理念的滲透運(yùn)用水平，尋找課堂教學(xué)的共性。

2、學(xué)校專人負(fù)責(zé)課題研究的組織協(xié)調(diào)工作，并制定課題研究工作計(jì)劃。組織教師開展課題理論學(xué)習(xí)，搜集、整理有關(guān)學(xué)習(xí)材料，建立課題研究資料庫(kù)，營(yíng)造全 員參與，分工協(xié)作的課題研究氛圍。實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真鉆研課題的支撐理論，學(xué)習(xí)教育科研的方法論述，掌握教育科研的基本方法。每個(gè)月至少在校內(nèi)主持一次課題專題研討活動(dòng)，每學(xué)期至少在教學(xué)片區(qū)開設(shè)一節(jié)階段性的實(shí)驗(yàn)成果展示課，每學(xué)期發(fā)表一篇有較高水平的課題研究論文。

3、跟蹤分析，實(shí)時(shí)指導(dǎo)。課題指導(dǎo)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)班開展實(shí)驗(yàn)跟蹤指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋，采取措施，予以理論引導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)。第四階段：成果采集階段，進(jìn)行結(jié)題總結(jié)

搜集整理資料，對(duì)課題研究及實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行全面總結(jié)，結(jié)題申報(bào)，匯編課題研究成果性文章。

六、課題研究結(jié)果與分析 理論成果：

1、進(jìn)一步驗(yàn)證了“利用閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”的重要性。

在教學(xué)研究中，我們通過激活學(xué)生與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，安排教學(xué)過程。通過積極調(diào)配學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)去理解把握新的閱讀對(duì)象、審美內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生打破原來的審美認(rèn)知，建立新的認(rèn)知關(guān)系，提高閱讀的熱度，引領(lǐng)閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力，課堂因此而充滿了生命活力。

2、營(yíng)造“理解、寬容、平等”的教學(xué)氛圍。

在教學(xué)過程中，特定的教學(xué)主體越是能站在學(xué)生的角度看問題，就越可能理解學(xué)生，體貼關(guān)懷學(xué)生。在認(rèn)識(shí)維度上，教師要允許學(xué)生“誤讀”（有差別的讀），倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”，不要總是要求學(xué)生以教師自己的標(biāo)準(zhǔn)“解讀”。課堂上教師善于營(yíng)造盡可能“理解、寬容、平等”的對(duì)話平臺(tái)，認(rèn)真傾聽，并樂意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學(xué)資源加以開發(fā)利用，柔和介入，溫情點(diǎn)撥。學(xué)生會(huì)更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現(xiàn)過度解讀與文本價(jià)值的背道而馳現(xiàn)象，又能適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，擴(kuò)大閱讀視野，提高閱讀品質(zhì)。

3、調(diào)整學(xué)生的閱讀視野的主要依據(jù)。

① 學(xué)習(xí)目標(biāo)。奧蘇貝爾認(rèn)知同化理論認(rèn)為：“動(dòng)機(jī)是引發(fā)認(rèn)知學(xué)習(xí)的原因，但更多的是認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師的職責(zé)是使學(xué)生對(duì)認(rèn)知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間有適當(dāng)?shù)木嚯x，這對(duì)引起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力最為有效?！睂W(xué)習(xí)目標(biāo)在閱讀活動(dòng)中起定向作用。有了目標(biāo)的定向，就能使教學(xué)華中 求實(shí)、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。② 學(xué)生心理特點(diǎn)。學(xué)生的閱讀心理與其年齡特點(diǎn)相符合，喜歡生動(dòng)的情節(jié)，看重閱讀過程中的快樂體驗(yàn)。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)況，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用各種合適的策略，不斷地調(diào)整學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生處在閱讀的亢奮狀態(tài)。

③個(gè)別差異。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來，教師要研究每種智力類型的學(xué)生的思考方式，學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，并為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，就能使每個(gè)學(xué)生成為成功的、有效的學(xué)習(xí)者。因此，作為教師首先應(yīng)該精心呵護(hù)學(xué)生這種難得的閱讀興趣，并給予充分的理解與肯定，保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，至于這樣的閱讀需要是否合理或者說正確我們暫且撇開不談。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)文本內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升個(gè)體的英語(yǔ)素養(yǎng)而閱讀，為提升個(gè)體的審美情趣而閱讀，為提升個(gè)體的生活觀而閱讀。實(shí)踐成果

在教學(xué)研究中，我們感到應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：

1、師生互動(dòng)型策略

這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它的特點(diǎn)是：教師導(dǎo)入，學(xué)生感知 → 學(xué)生精讀，教師講解 → 鞏固操練，內(nèi)化語(yǔ)言操作過程：

（1）教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。如在教學(xué)《A Big Turnip》時(shí)，老師先用圖輔助動(dòng)作講述了拔蘿卜的故事，由于這篇故事學(xué)生們都耳熟能詳，而且有些語(yǔ)句在故事中反復(fù)出現(xiàn)，因此他們不但表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，而且還在模仿老師做動(dòng)作。（2）讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些YesNo question 或簡(jiǎn)單的Choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。

（3）根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。如五年級(jí)PEP教材中有“My favorite things”這樣的主題。根據(jù)學(xué)生對(duì)周圍的人物感興趣的特點(diǎn)，我們選了兩篇關(guān)于家庭成員和同學(xué)的小文章，讓學(xué)生們閱讀。雖然涉及了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)，但由于貼近學(xué)生生活，是他們所熟悉的內(nèi)容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學(xué)英語(yǔ)說得好不好等。因 此學(xué)生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語(yǔ)法點(diǎn)、時(shí)態(tài)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握，在表演時(shí)學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。

2、主動(dòng)參與型策略

它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點(diǎn)是：自讀理解 → 交流討論 → 小結(jié)鞏固這種教學(xué)策略比較適合高年級(jí)，一般選擇的閱讀材料語(yǔ)言難度不大，接近他們PEP教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。例如，下面是一首兒歌，你能概括出它的主旨大意嗎？ Spring is gay with flowers and songs, Summer is hot and days are long.Autumn is rich with fruit and grain, Winter brings snow and the New Year again.這首兒歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情況，根據(jù)這些細(xì)節(jié)我們可以把這首兒歌的主旨大意概括為Four Seasons。

以上兩種皆運(yùn)用在課堂教學(xué)中，第三種則適用于課外閱讀。

3、自主開放型策略

這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。此方法一般在高年級(jí)使用。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學(xué)的 1/3時(shí)間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛好，是課堂所學(xué)的延伸。英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語(yǔ)的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們?nèi)绾巫x懂謎面，猜出謎底呢？(It has a big face, but it has no eyes and ears.It has no legs ,but it has three hands.It has no mouth, but it can say “tick, tick”.Can you guess ? What is it?)第一步，我們仔細(xì)從謎面中找出線索。第二步，我們把這些線索聯(lián)系起來。第三步，我們思考整合這些線索。最后，我們?cè)囍茢嘟Y(jié)論，猜出謎底。

七、課題研究的結(jié)論與反思

在實(shí)踐中，我們根據(jù)新課標(biāo)的知識(shí)體系、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)選擇了配套閱讀材料，并在不斷改進(jìn)調(diào)整中。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并不斷完善我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，我們隨機(jī)對(duì)七、八年級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。在學(xué)生們認(rèn)真答題后，我們得出以下結(jié)論：

（1）學(xué)生對(duì)課外閱讀的重要性認(rèn)識(shí)明確，但不少學(xué)生并沒有養(yǎng)成一種良好的課外閱讀習(xí)慣，還需要教師的有效指導(dǎo)。

（2）大部分學(xué)生都認(rèn)同通過閱讀的途徑來提高自己的英語(yǔ)水平，非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強(qiáng)自己的語(yǔ)言感覺。

（3）課外閱讀的效果是顯著的，學(xué)生已經(jīng)懂得運(yùn)用一定的閱讀技巧來提高自己的英語(yǔ)綜合能力。

（4）男、女生在閱讀活動(dòng)中的差異性是客觀存在的，而且女生在許多方面都優(yōu)于男生。

（5）課外閱讀活動(dòng)與學(xué)生成績(jī)之間也存在相關(guān)性，但具有年級(jí)特點(diǎn)。其中，閱讀習(xí)慣對(duì)于三個(gè)年級(jí)學(xué)生的成績(jī)都呈顯著性相關(guān)。

所以通過英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為我校每位學(xué)生都有了不小的收獲。通過英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，孩子詞匯量猛增，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣提高了，英語(yǔ)的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養(yǎng)，語(yǔ)感也增強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)英美文化有了更深的了解。家長(zhǎng)對(duì)我們英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容都相當(dāng)滿意，并鼓勵(lì)我們繼續(xù)實(shí)踐和研究下去。當(dāng)然，我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。針對(duì)工作中的不足，我們會(huì)盡快使它完善。以后在英語(yǔ)閱讀教材的選擇上能考慮到各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，更多地給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，尤其是英美文化知識(shí)的提高，為學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學(xué)的實(shí)踐和研究，在已取得的教學(xué)模式等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，增加語(yǔ)言的輸入量。我們相信，經(jīng)過不斷的調(diào)整優(yōu)化閱讀內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，我們的閱讀教學(xué)研究一定會(huì)更加完善。附：

參考文獻(xiàn)資料

1、《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀 北京師范大學(xué)出版社

2、《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中華人民共和國(guó)教育部制定

3、章兼中 “培養(yǎng)人文精神 深化英語(yǔ)教育改革”《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》2003年第2期

4、張孔儀：“西方中小學(xué)閱讀教學(xué)策略研究述評(píng)” 《外國(guó)教育研究》1999年第4期

5、張 孔：“給足學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的基本條件”《外國(guó)教育研究》1999年第4期

6、韋志成主編《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》，廣西教育出版社

7、楊陽(yáng)、李慧芳 “關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)閱讀課程現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2004年第5期

8、王美松：“閱讀課提問的層次與閱讀思考指導(dǎo)法”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2000年第11期

9、劉電芝：《學(xué)習(xí)策略研究》外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999年

第二篇：初中英語(yǔ)課題

2014年六安市金安區(qū)教師資格認(rèn)定教育教學(xué)能力測(cè)試課題

初中英語(yǔ)課題

（人民教育出版社 七年級(jí)下冊(cè)）

1.Canyouplaytheguitar ?

2.Whattimedoyougotoschool ?

3.Howdoyougettoschool ?

4.Don’teatinclass.5.Whydoyoulikepandas ?

6.I’mwatchingTV.7.It’sraining!

8.Isthereapostofficenearhere ?

9.Whatdoeshelooklike ?

10.I’dlikesomenoodles.

第三篇：初中英語(yǔ)課題分類

初中英語(yǔ)課例研究課題征集表

聽說

培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，表達(dá)自我話題的教學(xué)效果欠佳

如何加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，提高聽力水平

如何在課堂上有效提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

如何有效地進(jìn)行初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中真實(shí)任務(wù)問題的設(shè)計(jì)和實(shí)踐？ 課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力（學(xué)生的聽說能力）聽說課中怎樣處理課本中的聽力，作為輸入還是輸出？

詞匯

大部分學(xué)生單詞的識(shí)記未能以“語(yǔ)音”為底版

學(xué)生的詞匯閱讀學(xué)習(xí)僅限課本，拓展性欠佳

如何更有效地記單詞

初二學(xué)生記憶單詞、詞組兩極分化太嚴(yán)重

克服英語(yǔ)單詞音標(biāo)的識(shí)記困難的有效方法的研究 學(xué)生能記住某些單詞，但不會(huì)在實(shí)際交際中使用

新授課是否一定要有單詞教學(xué)環(huán)節(jié)？ Reading中的詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)課例研究

初一，初二詞匯量過于集中，識(shí)記單詞成為一種負(fù)擔(dān)。

以生為本的課堂要求學(xué)生多做活動(dòng)，但英語(yǔ)中的新單詞怎么學(xué)習(xí)算是“生本”呢？

閱讀

閱讀課----閱讀技巧的運(yùn)用 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 如何幫助學(xué)生提高閱讀能力 怎樣開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)

如何把學(xué)生的背誦和培養(yǎng)閱讀能力有機(jī)地結(jié)合起來？

課時(shí)少，課上不能安排很多的閱讀，課下學(xué)生基本沒有時(shí)間閱讀（包括非英語(yǔ)方面的閱讀），學(xué)生達(dá)不到要求的課標(biāo)閱讀量

初中階段如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)？ 如何依托閱讀文本，提高學(xué)生的閱讀能力

Reading幾課時(shí)講合適？要講語(yǔ)言點(diǎn)嗎？什么時(shí)候講？怎么講？

閱讀量不夠，閱讀速度和理解能力急需提高； 課外閱讀課的流程（提高學(xué)生閱讀能力）

閱讀課中對(duì)于課文的理解我們可以設(shè)置很多活動(dòng)幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，課文中的語(yǔ)言點(diǎn)應(yīng)該怎么處理？課時(shí)安排呢？

寫作

如何有效的開展讀寫教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

在初二年級(jí)英語(yǔ)短文語(yǔ)篇教學(xué)中，如何搭建符合學(xué)情、以讀促寫的支架，培養(yǎng)并提高學(xué)生寫作成效。

如何指導(dǎo)訓(xùn)練英語(yǔ)寫作

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作有難度，有時(shí)僅僅是給材料的文本翻譯

教師設(shè)置個(gè)性化教學(xué)任務(wù)幫助學(xué)生構(gòu)建可視化閱讀和寫作圖式，提高閱讀效率和仿 寫能力。如何提高初中英語(yǔ)書面表達(dá)的寫作水平？

初中英語(yǔ)閱讀寫作課教學(xué)

新修定的新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)，語(yǔ)篇數(shù)量增多，生詞量加大，文本難度增大，為師生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。對(duì)于每一單元三至四篇的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，應(yīng)該采取哪些有效的教學(xué)策略，才能行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力？

語(yǔ)法

在初二英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，如何解決學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥，難學(xué)，沒有意義，不感興趣的現(xiàn)狀。

英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中如何處理語(yǔ)法在課堂教學(xué)中所占比例

基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，語(yǔ)法混亂，應(yīng)用不規(guī)范；

語(yǔ)法教學(xué)策略研究

如何平衡每單元中的話題教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)。

有的地方要求課程整合，對(duì)于初中三年的縱向整合，如果我們按照話題或者語(yǔ)法把

不同年級(jí)的單元整合到一起，這符合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律嗎？

小組合作

小組合作探究在課堂中的應(yīng)用

如何有效的在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中開展小組合作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)運(yùn)用

小組活動(dòng)的有效性

英語(yǔ)課堂學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的研究

教材

如何更好的使用教材？

我們?cè)鯓雍侠硎褂梦覀兊恼n本？

新教材內(nèi)容太多、單詞量太大，學(xué)生消化不了，怎么辦？

教材編排語(yǔ)法知識(shí)過密，不系統(tǒng)，不連貫，學(xué)生很難熟練掌握； 新課標(biāo)下，怎樣合理的整合教材 ？

2012新改版人教版中有個(gè)情景對(duì)話，而這個(gè)情景對(duì)話和上下不是很連貫，應(yīng)該怎么處理？

集體備課時(shí)，如何真正實(shí)現(xiàn)課標(biāo)、學(xué)生和教材的具體對(duì)接？

學(xué)習(xí)興趣

如何讓英語(yǔ)課不在困擾孩子們

在平衡班級(jí)中如何讓每個(gè)學(xué)生都充滿學(xué)習(xí)熱情 怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 較多的語(yǔ)法詞匯沖淡了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何解決？

觀課評(píng)課

課例研究中的觀課量表制作研究

課例研究與觀課議課

講評(píng)課—--如何提高講評(píng)課效率 曹義娜

復(fù)習(xí)課--“和諧高效 思維對(duì)話”型復(fù)習(xí)課，倡導(dǎo)高效課堂

課例研究中的觀課維度與觀課點(diǎn)研究

學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)

有效課堂

很多學(xué)校使用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了依靠，有了明確的任務(wù)，課堂確實(shí)還給了學(xué)生，老師只是精講某些知識(shí)點(diǎn)。這樣的課堂是否是理想的課堂？

如何基于學(xué)情進(jìn)行有效性提問

組織學(xué)生課堂活動(dòng)的有效性 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性

學(xué)生差異

農(nóng)村孩子英語(yǔ)基礎(chǔ)弱，家長(zhǎng)關(guān)注度不高，城鄉(xiāng)差異大

怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？

有什么方法能有效改變農(nóng)村中學(xué)兩級(jí)分化現(xiàn)象？

班額較大，學(xué)生差異較大，優(yōu)生與待優(yōu)生相互陪讀現(xiàn)象明顯。

兩級(jí)分化的情況下，怎么樣進(jìn)行分層教學(xué) ？ 關(guān)于初中英語(yǔ)學(xué)困生的預(yù)防和矯治的研究

初

三、初四階段，多數(shù)學(xué)生聽不懂課，教師該如何教學(xué)。

語(yǔ)言能力與應(yīng)試

現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)是注重學(xué)生聽說讀寫能力的提高還是多做題，提高學(xué)生的解題能力？ 缺少語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)耗時(shí)多，學(xué)生感到除了考試英語(yǔ)學(xué)而無用。怎樣把日常教學(xué)與備戰(zhàn)中考更好地融合教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)

為了追求短時(shí)教學(xué)效果，落實(shí)知識(shí)已成為大部分英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的主要或唯一重點(diǎn)，不符合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力（工具性），實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化，在課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中最該關(guān)注的設(shè)計(jì)點(diǎn)有哪些？

在課堂教學(xué)中，部分教師認(rèn)為，只要教師講明白了，學(xué)生就能掌握知識(shí)，形成能力了，但是事實(shí)卻相反。在不同課型及不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該做哪些工作，才能更

好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)？

如何設(shè)計(jì)發(fā)展心智的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)？需要注意哪些問題？ 怎樣實(shí)施研究性教學(xué)

課堂教學(xué)如何更好的使用思維導(dǎo)圖

教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主題的課堂需要注意哪些問題？

其他

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)和語(yǔ)言技能的教學(xué)之間的邏輯關(guān)系？是先考慮語(yǔ)言技能，還是語(yǔ)言知識(shí)？

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)過程中，教師規(guī)范、風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)不同階段，學(xué)生喜歡哪些教學(xué)語(yǔ)言？

根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，正確處理教學(xué)中教與不教、難與易、快與慢、多與少的關(guān)系。發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)中最近發(fā)展區(qū)教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

多媒體課件的使用效果與學(xué)習(xí)效果之間的差異

解決英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)重與課時(shí)少的問題的研究

基于教師行動(dòng)改變的課例研究

常態(tài)課中以講代練現(xiàn)象的改善

課例研究與校本教研結(jié)合初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入

英漢怎樣互譯

第四篇：初中英語(yǔ)課題實(shí)施方案

“轉(zhuǎn)變學(xué)困生的個(gè)案研究”課題實(shí)施方案

河北省定興縣固城中學(xué)

徐永靜

當(dāng)前素質(zhì)教育的理念認(rèn)為，所謂“學(xué)困生”就是因身心的某些障礙，而未能充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)方面的潛能或是不適應(yīng)常規(guī)學(xué)習(xí)，而導(dǎo)致學(xué)業(yè)的“暫時(shí)性”落伍從而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)困生給班級(jí)的管理帶來一定的難度，成為了班級(jí)的“弱勢(shì)群體”。對(duì)他們的研究已經(jīng)成為了推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要課題，擺在了每一位教育工作者面前。

一、課題研究的背景及意義

現(xiàn)代教育應(yīng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，并且使學(xué)生在未來成材道路上成為對(duì)社會(huì)有用的人。隨著中國(guó)國(guó)際化程度的不斷深入，英語(yǔ)在教育教學(xué)中地位越來越重要。在國(guó)內(nèi)外，英語(yǔ)成為與外界溝通的最重要的語(yǔ)言交際工具之一。同時(shí)自1985以來，我國(guó)對(duì)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)給予了高度重視：國(guó)家制定了一系列的政策；幾次修訂了教學(xué)大綱；頒布了“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”；不斷改進(jìn)和完善考試制度。隨著素質(zhì)教育和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，學(xué)校教育中的英語(yǔ)學(xué)科被提到了至關(guān)重要的位置。我縣小學(xué)從三年級(jí)就開設(shè)了英語(yǔ)課，另外在中考和高考等各級(jí)重要的考試中英語(yǔ)成績(jī)占著很大的比例。但是現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過程中,常常出現(xiàn)一批對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)反應(yīng)比較遲鈍的學(xué)生，他們的其他各學(xué)科的成績(jī)很好，但是對(duì)英語(yǔ)卻一竅不通。雖然他們也認(rèn)真去背、去念一些重要的單詞和語(yǔ)法，但效果甚微，長(zhǎng)此以往致使他們對(duì)英語(yǔ)徹底失去了興趣和耐心。更可怕的是有時(shí)會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致整體成績(jī)的提高，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致升學(xué)無望，前途渺茫。這一現(xiàn)象在我日常的教育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，也困擾著許多同事，有時(shí)看著這樣的孩子，心中替他們惋惜。在我縣，由于實(shí)行小學(xué)就近入學(xué)，地域的差別造成生源的差別，這是客觀存在也是不容回避的事實(shí)。對(duì)于處于薄弱地位的我校，學(xué)困生的存在更是阻礙學(xué)校發(fā)展，提高學(xué)校整體教學(xué)水平的重要因素一。

我校生源素質(zhì)低、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差，也由于教育和其它因素的影響，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。隨著新課程的不斷深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)

英語(yǔ)知識(shí)所要求的能力也在不斷提高。困難生人數(shù)的越來越多，困擾和影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生發(fā)展。教師常常抱怨學(xué)生“笨”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣差”、難教。但對(duì)于這些學(xué)困生產(chǎn)生的根本原因以及如何對(duì)癥藥，采取何種有效的策略卻沒有一個(gè)系統(tǒng)的研究。

針對(duì)這一情況，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，本人決心對(duì)這進(jìn)行研究，幫助處于困擾中的孩子們找出原因，研究出對(duì)策，快速使他們從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困惑中走出來，成為一個(gè)各門學(xué)科全面發(fā)展的人。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.美國(guó)心理學(xué)家斯金納認(rèn)為：人的行為是對(duì)其所受刺激的一種反應(yīng)。行為是由內(nèi)部強(qiáng)化物引起的，在行為結(jié)果之后如果馬上跟隨一個(gè)反應(yīng)，則會(huì)提高行為被重復(fù)的可能性。內(nèi)因決定外因。

3.心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童是具有主動(dòng)性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。興趣是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的契機(jī)和直接誘因?！币寣W(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵在于教師要教得“有趣”，學(xué)生學(xué)得“有趣”。

4.心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師要對(duì)學(xué)生傾注愛心，和學(xué)生建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。

7.外語(yǔ)教學(xué)法論中論述“外語(yǔ)教學(xué)是由學(xué)生、目的語(yǔ)和教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的立體”三維系統(tǒng)，環(huán)境對(duì)學(xué)生積極性的發(fā)揮和目的語(yǔ)的選擇，學(xué)習(xí)都有制約作用?！皬膶?shí)際出發(fā)，重視外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的作用”是方法論的前提。

三、課題研究的主要內(nèi)容與思路 1.學(xué)困生的類型和成因的研究：

對(duì)全校學(xué)生先進(jìn)行摸底調(diào)查，從中篩選出學(xué)困生，并根據(jù)不

同情況進(jìn)行分類。后通過問卷調(diào)查對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分析，找出造成其學(xué)習(xí)困難的原因。根據(jù)不同類型的學(xué)困生，就其不同原因制定出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。學(xué)困生轉(zhuǎn)化要“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。

2．因材施教應(yīng)用的研究：

為了實(shí)施科學(xué)文化素質(zhì)教育，提高教學(xué)效益，考慮到學(xué)困生客觀上存在較大的個(gè)性差異，我們?cè)诮虒W(xué)過程中針對(duì)不同類型的學(xué)困生采用因材施教的教學(xué)方法，這里包括從近期學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)真聽課、獨(dú)立完成作業(yè)入手，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)，并及時(shí)反饋信息，了解他學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，查清主要癥結(jié)，對(duì)癥下藥，避免再次分化。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極進(jìn)步的表現(xiàn)應(yīng)有不失時(shí)機(jī)的加以鼓勵(lì)，讓他體會(huì)到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

3．學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究：

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。心理學(xué)研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異?；钴S、神經(jīng)細(xì)胞處于興奮狀態(tài)，必然會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于學(xué)困生來說，教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)他在學(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗時(shí)，需要老師耐心的心理疏導(dǎo)和方法點(diǎn)拔，“開小灶”進(jìn)行知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時(shí)，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，可以讓他體會(huì)到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學(xué)習(xí)信心，以滿腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的勇氣。

4．創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究：

在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動(dòng)接受為輕松愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過程中來。

5．家庭教育和社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生的影響的研究:

家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，對(duì)學(xué)生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會(huì)文化可以給學(xué)生一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從小遠(yuǎn)離不良風(fēng)氣的侵襲。

總之要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)落后的原因，從提高他們的學(xué)習(xí)興趣入手，根據(jù)他們的實(shí)際情況幫助他們制定近期而且適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)必須是該生能夠接受，而且可以輕易達(dá)到，然后隨著他們的能力和學(xué)習(xí)興趣的不斷增長(zhǎng)，再將學(xué)習(xí)的目標(biāo)相應(yīng)的提高。在學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣上來以后，再把對(duì)他們的要求

進(jìn)一步提高，要求更加規(guī)范和嚴(yán)格。在教育教學(xué)過程中注意多一點(diǎn)激勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)；多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一些指責(zé)；多一點(diǎn)耐心，少一些急噪，樹立他們?cè)趯W(xué)生群體中的威信，感受到集體的溫暖，為他們的進(jìn)一步提升創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

四、課題研究的對(duì)象和方法

1、課題研究的對(duì)象：

本校七、八、九年級(jí)學(xué)生。

2、研究方法：

（1）、文獻(xiàn)法：收集、檢索國(guó)內(nèi)國(guó)際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。并把理論學(xué)習(xí)貫穿始終。

（2）、調(diào)查法：有問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)困現(xiàn)象，確保研究對(duì)策，進(jìn)行定量定性分析。

（3）、行動(dòng)研究法：全體參與教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、課題研究的具體實(shí)施步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2012.3－2012.7）

（1）籌建課題組，落實(shí)人員分工，確定研究?jī)?nèi)容，制定研究方案，申報(bào)課題。

（2）查閱理論資料提高認(rèn)識(shí)，確立研究課題，設(shè)計(jì)課題實(shí)施方案。

（3）對(duì)課題組成員進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)。

2、實(shí)施階段（2012.8－2013.12）：

（1）開展課題研討活動(dòng)，定期召開課題組成員會(huì)議。

（2）組織課題組學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

（3）具體實(shí)施研究方案。

（4）撰寫有關(guān)計(jì)劃、教學(xué)案例、總結(jié)、論文等。

3、總結(jié)階段：（2014.1－2014.3）：

（1）收集信息和教師成果，整理資料。

（2）撰寫研究報(bào)告

（3）組織鑒定結(jié)題

六、課題研究成果形式

1、課題研究報(bào)告。

2、相關(guān)論文、教學(xué)案例、調(diào)查報(bào)告、學(xué)生個(gè)案一批。

七、課題組組成負(fù)責(zé)人：徐永靜

成員 ：劉翠棉 楊俊鋒 李文泉

八、保障措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高教師的教學(xué)理論水平和教育科研能力。

2、本課題組成員全部來自一線教師，有著豐富的教學(xué)積累，有利于課題跟蹤、研究。他們對(duì)教學(xué)中存在的現(xiàn)象和問題有著切身的體會(huì)。他們都在教學(xué)、科研等各方面努力打造自己，探尋著一條適合自身的專業(yè)成長(zhǎng)的道路，這些都為本課題的研究積累了相當(dāng)?shù)膶?shí)踐基礎(chǔ)。

3、我校圖書館、閱覽室長(zhǎng)期對(duì)師生開放，各辦公室都配有電腦，確保了本課題的研究資源開發(fā)和利用。

4、校領(lǐng)導(dǎo)大力支持和配合，無論是經(jīng)費(fèi)還是場(chǎng)地和人員都全力支援，為本課題的研究確保了物質(zhì)基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)變學(xué)困生的個(gè)案研究”課題實(shí)施方案

固

城

中

學(xué)

徐永靜

第五篇：初中英語(yǔ)課題研究計(jì)劃

英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)探究活動(dòng)方案

在新課程改革這一大背景下，開展小課題研究活動(dòng)具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。所謂“課題研究計(jì)劃”是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，自主地從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定不同的研究課題，在開放情境中，自己確定研究方法，自主地開展研究，通過多種渠道主動(dòng)收集、分析、處理信息，并加以綜合應(yīng)用，解決實(shí)際問題的一種新穎的活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)主要是通過調(diào)查研究、采訪、查閱資料等方式得出結(jié)論，然后寫出調(diào)查報(bào)告。下面我介紹以下給自己設(shè)的一個(gè)用一年的時(shí)間自主的開展課題研究的計(jì)劃。

一、積極組織培訓(xùn)，努力提高認(rèn)識(shí)

為了使廣大教師能順利地開展課題研究工作，提高教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的能力，例如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)操作能力的培訓(xùn)，課件制作的培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)常識(shí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，組織教師觀看優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的錄像，教師定期學(xué)習(xí)，課題組及時(shí)進(jìn)行抽查。

1、利用假期對(duì)教師進(jìn)行多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作培訓(xùn)，大大提高教師的信息技術(shù)水平。

2、有計(jì)劃地安排骨干教師參加各級(jí)各類現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)同步發(fā)展，確保學(xué)校現(xiàn)代教育設(shè)備的正常運(yùn)行和使用。

3、開展集體備課。研究中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師設(shè)計(jì)的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)活動(dòng)成效并不顯著。究其原因，一是教師對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和能力缺乏估計(jì)；二是因集體上網(wǎng)速度減慢造成網(wǎng)絡(luò)資源查找緩慢從而影響教學(xué)進(jìn)展；三是教師缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交流活動(dòng)的有效調(diào)空能力。反思這一現(xiàn)象，我們認(rèn)為關(guān)鍵是教師課前的準(zhǔn)備不充分。于是，我們要求教師在個(gè)人備課基礎(chǔ)上，帶著個(gè)體的思考參加集體備課，確保課前預(yù)設(shè)的有效性和可操作性。

4、定期開展課題研討。因?yàn)檠芯?，教師們不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。于是“如何利用網(wǎng)絡(luò)更好地激發(fā)學(xué)生的興趣？”、“什么內(nèi)容適合多媒體教學(xué)，什么內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？”“怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成？”成為每次課題研討的話題。這樣的活動(dòng)主題鮮明，目標(biāo)明確，教師是實(shí)踐的主體，又是交流的主角，每個(gè)人都成為深度會(huì)談的專家。課題研討引領(lǐng)著教師以一個(gè)研究者的姿態(tài)投入到真實(shí)的課題研究中去，不僅促進(jìn)了課題的深入研究，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、規(guī)范制度建設(shè)，加強(qiáng)管理力度

堅(jiān)持每?jī)稍乱淮巍罢n題研討”活動(dòng)，及時(shí)分析總結(jié)前階段研究工作的得 失，部署下階段的工作，提出新的要求，對(duì)課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補(bǔ)

缺，不斷提高和完善。認(rèn)真制訂每學(xué)期的實(shí)施計(jì)劃，按計(jì)劃上好實(shí)驗(yàn)課，抓好備課、上課、說課、評(píng)課各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化科研教師的研討意識(shí)，提高研究能力。要求實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己的實(shí)踐，寫上課、聽課的心得體會(huì)，在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，寫好研究性論文。

1、針對(duì)該課題特點(diǎn)，我們要求每一位研究成員期初制訂明確可行的實(shí)施方案，按方案扎扎實(shí)實(shí)開展研究，期末將對(duì)照方案檢查每一位教師的研究情況，根據(jù)實(shí)際成果評(píng)出“優(yōu)秀”“良好”“合格”“較差”四個(gè)檔次，跟年終考核掛鉤。這一措施對(duì)課題研究正常、高效地開展起到了很好的保障作用。

2、將課題研究與常規(guī)教學(xué)工作緊密結(jié)合，不光要學(xué)習(xí)一些理論材料，撰寫一些學(xué)習(xí)筆記、研究小結(jié)或論文，更重要的是要將課堂真正落實(shí)為研究的主陣地，因而規(guī)定教師每人每學(xué)期要上一堂級(jí)組或校級(jí)公開研究課，反映研究情況。每周必須上交一篇實(shí)驗(yàn)課教案，由實(shí)驗(yàn)課教案為基礎(chǔ)，課題組成員共同交流研究課過程中的得失。

三、加大軟、硬件建設(shè)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

我校把現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展放在重要位置，加大軟、硬件建設(shè)，為師生提供開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、加強(qiáng)過程管理，提高科研水平

在整個(gè)研究過程中，我們著重就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、培養(yǎng)八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、運(yùn)用情景教學(xué)促進(jìn)九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)展開。

1、建立《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》的題管理檔案袋。

2、堅(jiān)持每月一次的例會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，交流研究中的得失，同時(shí)對(duì)下階段的工作提出新的目標(biāo)要求。

3、重視課堂實(shí)踐，上好研究課。課題組定期進(jìn)行“建構(gòu)信息技術(shù)下小學(xué)英語(yǔ)樂學(xué)環(huán)境策略的研究”的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，及時(shí)進(jìn)行反思研討，以點(diǎn)帶面。在此基礎(chǔ)上，組織課題組成員對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行錄象。

4、撰寫課題研究論文，課題組成員平時(shí)注重積累、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，寫好教學(xué)隨筆、論文。

2013.9.1 英語(yǔ)組