第一篇：生物多媒體教學(xué)中如何正確處理

生物多媒體教學(xué)中如何正確處理“拿來主義”？

---------山區(qū)生物教學(xué)過程中多媒體應(yīng)用的思考

太白中學(xué) 付瑞娟

【摘要】多媒體進(jìn)課堂，發(fā)揮著其特有的優(yōu)勢(shì)，給山區(qū)生物教學(xué)工作帶來了新發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形成沖擊，但是在長期教學(xué)過程中，我們不僅看到了多媒體的優(yōu)勢(shì)，也發(fā)現(xiàn)了新問題，產(chǎn)生了很多誤區(qū)。對(duì)于多媒體教學(xué)，我們能做一個(gè)“拿來主義者”嗎？對(duì)多媒體教學(xué)應(yīng)該有怎樣的理性思考？就此談一下個(gè)人的體會(huì)。【關(guān)鍵詞】拿來主義者 生物教學(xué) 多媒體教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)

【正文】計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)帶領(lǐng)我們進(jìn)入了信息化時(shí)代，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)，當(dāng)然教育也不例外。計(jì)算機(jī)、多媒體應(yīng)用帶動(dòng)了教育發(fā)展的新高潮，從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育，作為80后的我們深有體會(huì)，如今作為一名山區(qū)生物教師，多媒體也進(jìn)入了我們的課堂，在長時(shí)間的應(yīng)用的過程中，從開始的新鮮盲從到現(xiàn)在也有了理性的思考，我們不能否認(rèn)其強(qiáng)大的功能應(yīng)用，但也出現(xiàn)了不得不思考使用過程中暴露的問題，下面就淺談一下我個(gè)人的體會(huì);

一、多媒體進(jìn)課堂好處諸多。㈠多媒體與教師。

毋庸置疑，多媒體的使用給生物教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來了諸多方便：

首先，網(wǎng)絡(luò)多媒體的迅速發(fā)展，減輕了生物教學(xué)中信息搜集的工作量。生物是一門相對(duì)綜合、生活聯(lián)系緊密的科目，涉及的知識(shí)面比較廣，因此在上課之前必須進(jìn)行大量的信息搜集準(zhǔn)整理工作，之前此項(xiàng)工作任務(wù)相當(dāng)艱巨，而多媒體的出現(xiàn)使信息的搜集不再受時(shí)間、空間等各種條件的限制，大大拉近了城市與山區(qū)生物教學(xué)在硬性條件上的差距；

其次，多媒體的使用大大地豐富了生物課堂教學(xué)。以前的一根粉筆、一塊黑板和一本書的單調(diào)課堂教學(xué)模式被演繹地多姿多彩，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，文字、圖片、視頻、動(dòng)畫的結(jié)合，給學(xué)生以全方位的感官刺激，突破了生物教學(xué)過程中時(shí)間、空間、微觀、宏觀等各方面的限制，詮釋了一個(gè)全新的生物教學(xué)課堂；

最后，多媒體所引起的生物教學(xué)變革促使了教師綜合素質(zhì)的提高。面對(duì)一個(gè)全新的教學(xué)模式，不僅僅要掌握課本上的知識(shí)，還需要掌握相應(yīng)的信息搜集整理能力、課件制作等計(jì)算機(jī)操作技能、軟件使用技能，網(wǎng)絡(luò)使用等各種能力。㈡多媒體與學(xué)生。

多媒體的使用使學(xué)生受益良多。多媒體大大地節(jié)省了教師生物知識(shí)呈現(xiàn)的時(shí)間，增加了生物課堂的信息量，微觀分子水平上概念、難理解的知識(shí)通過圖片、視頻等元素的呈現(xiàn)，使學(xué)生更易于接受，開闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了學(xué)生有關(guān)生物的思維空間，使學(xué)生更易于理解課堂的重難點(diǎn)，吸收課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)生物的效率。

二、多媒體使用產(chǎn)生的誤區(qū)。㈠多媒體教學(xué)就是點(diǎn)、點(diǎn)、點(diǎn)。多媒體教學(xué)有其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，但是在長期的教學(xué)過程中，卻產(chǎn)生了多媒體教學(xué)就是點(diǎn)、點(diǎn)、點(diǎn)的誤區(qū)，好多教師在體會(huì)到多媒體的方便之處后錯(cuò)誤地認(rèn)為有了多媒體，有了網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)就是下載一個(gè)課件，然后在計(jì)算機(jī)上面打開，照著讀就行了。多媒體教學(xué)絕對(duì)不是讓教師成為多媒體的傀儡，成為一個(gè)“拿來主義者”，多媒體只是一種輔助手段，生物教學(xué)不能過分依賴多媒體，盡管圖片、視頻等幫助生物教師呈現(xiàn)抽象、難理解的知識(shí)，使多媒體教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)面前大放異彩，但絕不是意味著傳統(tǒng)教學(xué)就要被替代，傳統(tǒng)教學(xué)也有其長期積累下來的優(yōu)勢(shì)，要正確處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，多媒體資源信息等的使用需要經(jīng)過思考，篩選和整合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象等的不同，要做到有選擇，有思考，有突破、有創(chuàng)新。

㈡多媒體教學(xué)就是使用元素越多越好。

和傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)過程中可以使用圖片、視頻、動(dòng)畫等多種元素，這些往往可以吸引學(xué)生的眼球，聚集學(xué)生的吸引力，所以有些生物教師為了聚焦學(xué)生的目光，在多媒體教學(xué)中使用了大量圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等元素，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而提高生物學(xué)習(xí)效率。但是這樣真的可以提高學(xué)習(xí)效率么？多媒體中各種元素的呈現(xiàn)目的是為增加課堂教學(xué)的有效性，使用與否，如何使用取決于時(shí)間、地點(diǎn)和對(duì)象的不同，不能為了吸引學(xué)生的吸引力一味追求新鮮和花哨，大量的使用圖片、聲音、視頻和動(dòng)畫等元素，總有一天學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生感官疲勞，所以這不是根本解決學(xué)生注意力與興趣的途徑。㈢提高教學(xué)效率就是增加教學(xué)容量。

多媒體的使用節(jié)省了教師知識(shí)呈現(xiàn)的時(shí)間，大大地增加了課堂的容量，豐富了課堂內(nèi)容，學(xué)生可以接觸到更多的知識(shí)，知識(shí)面就可以越來越廣，學(xué)習(xí)效率也就可以得到提高。所以有些教師加大了課堂的容量，呈現(xiàn)了大量的課外知識(shí)，以此來促進(jìn)學(xué)生成績的提高，但是效果往往不是最好的，大量課外內(nèi)容的加入，加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，到最后反而分不清課堂主次重難點(diǎn)。多媒體增大課堂的容量，毋庸置疑開拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生更易于理解課堂內(nèi)容，對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高有所幫助，但往往我們忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體本身的接受能力，大幅度增加教學(xué)容量有時(shí)候不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，往往適得其反。㈣教學(xué)手段的改變等同于學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的改變。

多媒體的使用確實(shí)引起了教學(xué)新變革，超越了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式手段上發(fā)生了很大的變化，所以認(rèn)為這種種的變化勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，是教學(xué)效果向前邁一大步。但真的如此么？教學(xué)手段的改變并一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，兩者不成正相關(guān)。有時(shí)候會(huì)造成一種教學(xué)手段改變導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的假象，實(shí)質(zhì)上，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生如果從思想、習(xí)慣上沒有改變的話，改革就變成了換湯不換藥，效果等于零。

三、理性對(duì)待生物教學(xué)中多媒體的使用。

綜上，在生物教學(xué)過程中，我們要理性正確對(duì)待多媒體的使用，不要變成機(jī)器、信息的傀儡，成為一個(gè)“拿來主義者”。而要不斷更新現(xiàn)代教學(xué)觀念，正確理解現(xiàn)代教育教學(xué)的模式和手段，明確現(xiàn)代教育的目標(biāo)和意圖，不斷提高的學(xué)習(xí)提高個(gè)人的綜合素養(yǎng)和能力，正確應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，有選擇，有思考，有突破，有創(chuàng)新地精心教學(xué)，合理應(yīng)用傳統(tǒng) 教學(xué)和現(xiàn)代多媒體教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從本質(zhì)上提高學(xué)習(xí)效率。【參考文獻(xiàn)】

[1]童慶年：現(xiàn)行高中《生物》教材的幾點(diǎn)不足之處[Ｊ].生物學(xué)教學(xué),2000(2)。

[2]周斌,王錚敏：初中生物教學(xué)多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J]，三明高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003 年6月，第20卷第2期。

[3]劉慧：多媒體網(wǎng)絡(luò)變革中學(xué)生物教學(xué)[J]，成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年10月，第17卷

第10期。

第二篇：生物教學(xué)中多媒體應(yīng)用

生物教學(xué)中多媒體應(yīng)用

多媒體教學(xué)作為一種具有特殊功能的教學(xué)手段，越來越受到廣大教師的重視。它不僅使課堂教學(xué)視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出。使用多媒體還會(huì)使教材‘活化”，所以倍受廣大師生們的歡迎。課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用到底有哪些作用呢?根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，作如下幾個(gè)方面加以闡述:

一、幫助組織教學(xué):

多媒體技術(shù)能使課堂教學(xué)達(dá)到一個(gè)“序”化工程。講課開始使用媒體可以引人入勝；中間穿插媒體能波瀾起伏；結(jié)尾運(yùn)用媒體可達(dá)到余音不絕的效果。如在講“蒸騰作用”一節(jié)可以這樣來組織教學(xué)：

在課的開始，利用電教媒體進(jìn)行導(dǎo)入，可巧設(shè)導(dǎo)語，暴露關(guān)鍵，給學(xué)生播下懸念的種子。課的中間可按學(xué)生認(rèn)識(shí)的主線和課堂教學(xué)順序加進(jìn)“枝葉在白天的蒸騰作用”演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)教師可把自己“講、做、寫、畫”的基本功有機(jī)地結(jié)合起來，給學(xué)生一個(gè)可接受的立體交叉的信息網(wǎng)，用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激，強(qiáng)化了記憶。課的結(jié)尾可以將“蒸騰作用”過程及意義用動(dòng)畫的方式演示出來，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并留下一個(gè)美妙的回憶。

二、能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。藝術(shù)課教學(xué)的效果，很大程度上取決于學(xué)生的興趣。在“巧用媒體激發(fā)興趣”這一環(huán)節(jié)，教師巧妙運(yùn)用電教媒體，采用故事式、游戲式、猜迷式等教學(xué)手段，能活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)思維情境；能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的心智狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的濃厚興趣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)起到鋪墊作用。

三、利用動(dòng)畫技術(shù),化靜為動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生的理解能力

遺傳規(guī)律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性,屬于微觀的、動(dòng)態(tài)變化的、且肉眼難以觀察,因此是教學(xué)難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體動(dòng)畫技術(shù),完全能夠模擬原始生殖細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí),等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離,又隨非同源染色體自由組合而組合的動(dòng)態(tài)變化和產(chǎn)生配子的種類及比例。通過化靜為動(dòng),化微觀為宏觀,化抽象的想象為具體的圖像,輕而易舉地達(dá)到了突破難點(diǎn)、加深理解、方便記憶的教學(xué)目的。

四、能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體

生物學(xué)科的特點(diǎn)是細(xì)微、動(dòng)態(tài)、抽象。如人體的細(xì)胞、血液的流動(dòng)和尿的生成等。這些均是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。比如,講血液循環(huán)時(shí),過去我用“講述版畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),但缺點(diǎn)是既不真實(shí)，也缺乏動(dòng)感。如果應(yīng)用多媒體軟件來顯示這一生理過程,既能真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)心臟的結(jié)構(gòu)和血液流動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程也能化靜為動(dòng)、化抽象為形象。從而增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使枯燥乏味的生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象變得新穎有趣。在顯示之前可設(shè)思考題,，讓同學(xué)帶著問題去看。如：心室收縮時(shí),心房處于什么狀態(tài)?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時(shí)心室處于什么狀態(tài)?另外,教師可先出示模型,使同學(xué)對(duì)心臟的形態(tài)、大小,各部分結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解。打開顯示器,首先展示心臟剖面圖。用光點(diǎn)把4個(gè)腔進(jìn)行強(qiáng)化,接著就是瓣膜的強(qiáng)化。血管與4個(gè)腔相連，分別用紅光和藍(lán)光強(qiáng)化，然后就是心臟搏動(dòng)和血流方向,說明心臟是動(dòng)力器官，使學(xué)生進(jìn)一步懂得心臟的重要性,為下節(jié)講體育鍛練對(duì)心臟的影響奠定基礎(chǔ)。另外在顯示過程中,可以根據(jù)時(shí)間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識(shí)過程中，又得到教師適時(shí)、適度的強(qiáng)化，使這一難于理解的知識(shí)變得易于接受。用這種教學(xué)方式,85%的同學(xué)都能用繪圖的方式畫出血流的方向，絕大部分同學(xué)都能準(zhǔn)確掌握這部分內(nèi)容。

五、能對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美素質(zhì)教育

在編制多媒體課件過程中,我們通過精心設(shè)計(jì)每張圖片的播放方式,力求與圖像內(nèi)容相一致,給學(xué)生美的享受。通過播放豌豆植株、豌豆花彩色照片展示生物自然的美，用計(jì)算機(jī)制作的動(dòng)畫圖片,力求圖形科學(xué)美觀,線條輪廓清晰,色彩柔和,比例適當(dāng),前后圖像整齊配套,運(yùn)動(dòng)軌跡平滑,給學(xué)生和諧的美,從而感受生命活動(dòng)的美;配套音樂選用我國民族樂器古箏演奏的樂曲,引起學(xué)生對(duì)祖國燦爛文化的自豪感,接受美妙音樂的陶冶。

總之, 多媒體運(yùn)用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與記憶學(xué)習(xí)材料方面起到了積極作用,從而大大提高了教學(xué)效果；優(yōu)化了我們的教學(xué)結(jié)構(gòu),使我們的生物教學(xué)充滿生機(jī)與活力,將為培養(yǎng)我們的生物科技人才做出更大貢獻(xiàn)。

第三篇：多媒體在生物教學(xué)中誤區(qū)淺談

多媒體在生物教學(xué)中誤區(qū)淺談

白蓮巖中心學(xué)校 徐 滸

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

在生物教學(xué)中現(xiàn)在使用最多手段的就是多媒體技術(shù)了。它雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，比如：利用多媒體課件聲像并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情景，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到寓教于樂，寓學(xué)于樂的目的。但同時(shí)也有很多的缺點(diǎn)下面就我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些誤區(qū)，下面簡單從以下幾點(diǎn)談?wù)勎覀€(gè)的看法：

首先，想說說各個(gè)學(xué)科都存在的共同問題。

第一，教師把握教學(xué)過程的難度增加多媒體教學(xué)信息量大，節(jié)奏快，難免重點(diǎn)不突出，信息過多過濫還會(huì)使學(xué)生無法跟上講課的進(jìn)度，只能被動(dòng)地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過程。多媒體課件在上課的時(shí)候往往只要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)就過去了，這樣的話對(duì)某個(gè)問題學(xué)生還沒來得及思考，課件就已經(jīng)翻到下一頁去了。同時(shí)多媒體上課的速度很快學(xué)生也來不及記錄相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致一節(jié)下來學(xué)生只知道看了幾個(gè)圖片，而更本不知道本節(jié)課上了些什么內(nèi)容。

第二，有的老師用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員。一節(jié)課PPT課件是主體，而老師起到輔助作用。也沒有生生互動(dòng)、師生互動(dòng)！教學(xué)效果也未必比不要多媒體好到哪里去。

其次，在生物課中的問題。

第一，并不是所有的生物內(nèi)容都適合用多媒體來上。雖然，各個(gè)學(xué)校都有班班通教學(xué)設(shè)備，提倡使用班班通，但是如果濫用，就不會(huì)有很好的效果了。剛開始，可能學(xué)生會(huì)有一定的興趣，但使用多了，就會(huì)使學(xué)生上課格式化，甚至感到枯燥乏味，有的時(shí)候反而會(huì)讓學(xué)生感覺老師很懶，連板書都不寫！特別是在夏天的下午用多媒體上課會(huì)使學(xué)生感到困倦。反而使教學(xué)效果不好！

第二，忌多媒體課件過于“花”。剛剛開始使用多媒體上課的老師，都喜歡制作布置非常漂亮的PPT課件，感覺這樣好像可以吸引學(xué)生的注意。其實(shí)你錯(cuò)了，我們制作課件是為教學(xué)服務(wù)的，不是比漂亮！課件布置的漂亮、“花”不是說你的課件制作的就好！課件的目的是為了夠突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。而過于“花”的課件往往會(huì)被課件上翩翩起舞的蝴蝶所吸引，為美妙動(dòng)人的音樂所傾倒，可是卻把教師要闡述的主要問題忽略了，特別對(duì)于初中學(xué)生來說，這些點(diǎn)綴更有魅力更容易分散他們的注意力。所以為了避免學(xué)生注意力分散，要?jiǎng)h除一切沒有必要的東西，諸如按鈕的聲音，或一個(gè)漂亮的按鈕，要知道它們只能是起到最基本的連接、烘托作用而不能讓其太多的奪彩從而分散了學(xué)生的注意力，影響了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第三，不要忘了生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，他的很多知識(shí)都從試驗(yàn)中來的，所以多媒體動(dòng)畫代替不了實(shí)驗(yàn)操作。剛剛使用多媒體的老師說：“多媒體，太神奇了，只要能想到的，它幾乎都能做到！我們的實(shí)驗(yàn)就可以省略實(shí)驗(yàn)的麻煩、組織的困難、課堂紀(jì)律難管了！”如果這樣想就大錯(cuò)特錯(cuò)了！生物學(xué)教學(xué)離不開生物 學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。每個(gè)實(shí)驗(yàn)只有讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、探究才 能加深學(xué)生的理解與記憶。要始終記住，不能把該讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的東西隨便搬到屏幕上去，更不能把現(xiàn)實(shí)中不存在的東西盲目地通過計(jì)算機(jī)技術(shù)來虛擬。這是與當(dāng)今倡導(dǎo)的體驗(yàn)教學(xué)原則背道而馳的。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們一定不能把各種實(shí)驗(yàn)簡單地搬到電腦上，用幾個(gè)按鈕就完成！

隨著教育理念不斷變化，教學(xué)改革不斷向前發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，合理正確的應(yīng)用多媒體確實(shí)能夠提高課堂教學(xué)效果。然而，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，而多媒體只能起到輔助作用。多媒體很神奇，但不是神話，無論如何多媒體都無法取代教師的作用。同時(shí)這種教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等綜合能力?？偠灾?，多媒體的應(yīng)用有利有弊、利大于弊，這就要求我們每位老師在多媒體教學(xué)過程中要注意揚(yáng)長避短，把多媒體的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第四篇：生物教學(xué)中多媒體的運(yùn)用

生物教學(xué)中多媒體的運(yùn)用

摘要：多媒體技術(shù)以甚獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)步入教學(xué)領(lǐng)域，走進(jìn)了學(xué)生課堂，顯示出了其他教學(xué)手段難以企及的優(yōu)越特征，在應(yīng)用于生物教學(xué)這樣動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合，微觀與宏觀共存的學(xué)科當(dāng)中時(shí)，則更能表現(xiàn)其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 生物教學(xué) 優(yōu)勢(shì)

在教學(xué)改革不斷向前推進(jìn)的當(dāng)下時(shí)期，應(yīng)試教育正在逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已跟不上教育前進(jìn)的步伐。所以，多媒體技術(shù)以甚獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)步入教學(xué)領(lǐng)域，走進(jìn)了學(xué)生課堂。利用多媒體技術(shù)輔助生物教學(xué)，不僅可以由表及里，深入淺出地解釋化解知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，還有利于學(xué)生更好的理解和掌握生物規(guī)律。在提倡教學(xué)素質(zhì)的新課改時(shí)期，這樣的優(yōu)勢(shì)就更顯得不可或缺和重要。

一、多媒體輔助生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1、優(yōu)化生物現(xiàn)象，將抽象難懂的知識(shí)變得直觀易于理解。生物的生命過程是復(fù)雜而不斷發(fā)展變化的，進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，僅僅依照課本進(jìn)行講解是很難將其形象、精準(zhǔn)地的表達(dá)呈現(xiàn)出來，而多媒體教學(xué)當(dāng)中的圖形移動(dòng)、定格、閃爍、解說、色彩變化等手段，可以將晦澀難懂的生物知識(shí)變得形象直觀，將復(fù)雜的生物現(xiàn)象和生命過程變得更加簡單、真實(shí)，從而生動(dòng)地展現(xiàn)出生物的各種生命活動(dòng)，清晰明確的顯示生物的微觀與宏觀現(xiàn)象，從而將知識(shí)變得更加形象直接，易于理解掌握。另外，多媒體教學(xué)還可以有效的利用動(dòng)畫手段將抽象的生物過程具體呈現(xiàn)出來，使學(xué)生們更加真切的理解生命、掌握生命、生存規(guī)律。比如：細(xì)胞吸水的原理和過程、遺傳規(guī)律等等。

2、動(dòng)靜結(jié)合，加深理解，突破難點(diǎn)，促進(jìn)認(rèn)知。生物教材當(dāng)中的圖片、模型、掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)媒體只能表現(xiàn)表相，而不能將生物的整個(gè)生命規(guī)律與生命本質(zhì)做以連續(xù)的表達(dá)與展現(xiàn)，缺少動(dòng)態(tài)的連續(xù)與變化，影響著教學(xué)的成果與學(xué)生的掌握。而利用多媒體教學(xué)則可以改善這一缺失，將靜態(tài)與動(dòng)態(tài)連貫起來，將微觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為宏觀現(xiàn)象，將難以理解的抽象事物化解為形象具體的圖像、影像表達(dá)，從而將難于理解的難點(diǎn)知識(shí)簡單深入地描述表達(dá)出來。

3、多媒體教學(xué)可以提升課堂成交，增加學(xué)科教學(xué)容量。由于多媒體教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的信息接收器官，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶更加的高效有序，所以課程進(jìn)展也就相應(yīng)的快速，課程內(nèi)容也就變得緊湊連貫，課堂教學(xué)容量與成效大大提升。就以“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”一講來說，按傳統(tǒng)課程需要三個(gè)課時(shí)來完成，而利用多媒體方式來教學(xué)則高效得多，可以把細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和各種細(xì)胞器、細(xì)胞核的形態(tài)結(jié)構(gòu)用圖像表現(xiàn)的手段展現(xiàn)出來，更便于學(xué)生們的認(rèn)知、理解和掌握，三個(gè)課時(shí)的講解只要二個(gè)課時(shí)即可完成，而教師可以利用節(jié)省的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)、拓寬知識(shí)等活動(dòng)，以提高學(xué)生的知識(shí)掌握量，開闊學(xué)生眼界，拓寬知識(shí)面。

二、多媒體在生物教學(xué)應(yīng)用中所存在的若干問題。

1、對(duì)多媒體生物教學(xué)的應(yīng)用有偏差。在多媒體生物教學(xué)過程中，其所應(yīng)用的目標(biāo)不是怎樣改善提升教學(xué)結(jié)構(gòu)，以更多的圖文聲像信息促進(jìn)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，解決生物教學(xué)中的實(shí)際問題，提高課堂成效。而是由于其他的目的，以多媒體教學(xué)取代教師教學(xué)，過多的依賴多媒體來進(jìn)行教學(xué)，或以模擬實(shí)驗(yàn)取代教學(xué)實(shí)際實(shí)驗(yàn)，為了應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)聽課或比賽等。而不是以學(xué)生為本，以多媒體來輔助教學(xué)，加強(qiáng)互動(dòng)，以達(dá)到更好的教學(xué)成果。

2、對(duì)多媒體輔助教學(xué)資源的應(yīng)用未做到主次分明。當(dāng)前多媒體教學(xué)中所存在的問題之一，同時(shí)未能以學(xué)生為主體展開課程，而是應(yīng)用多媒體來進(jìn)行知識(shí)灌輸，所以這樣的應(yīng)用未能做到主次分明，對(duì)主導(dǎo)與輔助的教學(xué)資源和作用沒有做好定位利用，從而影響了教學(xué)成效。

3、多媒體生物教學(xué)課件的過多，從而影響了利用意義。當(dāng)前，一些教師利用多媒體的強(qiáng)大功能盡可能多的拓展生物教學(xué)課件的承載內(nèi)容，有的甚至將課件做成了電子書形式的課件，將大量繁重的知識(shí)信息展現(xiàn)于學(xué)生們面前。這樣的教學(xué)過程不僅缺乏互動(dòng)，而且影響學(xué)生們思考實(shí)踐，大量的信息使學(xué)生們應(yīng)接不暇，難以消化吸收。在教學(xué)過程中注重信息內(nèi)容而失去了課程導(dǎo)入、實(shí)例講解與練習(xí)等內(nèi)容，教師成為了課件的操作者，而失去了課堂主導(dǎo)講解的職能，使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，難以抓取教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)成果。

三、多媒體教學(xué)應(yīng)用的改善促進(jìn)措施。

1、正確定位多媒體生物教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用。雖然多媒體教學(xué)具有諸多的優(yōu)勢(shì)，可以促進(jìn)教學(xué)成效，但要清晰的認(rèn)識(shí)到多媒體終究是輔助的教學(xué)手段，它不能取代教師在課堂上的主導(dǎo)地位，更不能代替教師進(jìn)行課程的講解與進(jìn)行，只有科學(xué)合理的借助其功能特點(diǎn)，才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。所以教學(xué)應(yīng)在多媒體教學(xué)當(dāng)中，做到科學(xué)設(shè)計(jì)，合理利用，教輔結(jié)合，加強(qiáng)人機(jī)交互，最大限度的利用和借助多媒體的有效功能，目標(biāo)清晰，計(jì)劃得當(dāng)?shù)倪M(jìn)行利用。

2、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)技能，科學(xué)合理的應(yīng)用多媒體教學(xué)資源。要想使教師做好多媒體教學(xué)資源的選擇、制作和利用，這就需要教師具有良好的生物教學(xué)素質(zhì)與高水平的專業(yè)技能，熟悉掌握教學(xué)內(nèi)容，具有良好豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這些業(yè)務(wù)技能的掌握與提升有賴于教師在日常教學(xué)工作中的積累與學(xué)習(xí)培訓(xùn)。通過專業(yè)的培養(yǎng)，讓教師明確多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)、以及與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，知道哪些內(nèi)容可以多加，哪些內(nèi)容可以一帶而過，在制作課件時(shí)有的放矢，做到主次分明，內(nèi)容科學(xué)合理，在即調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，靈活高效的將知識(shí)教與學(xué)生，并促使他們理解掌握。

3、處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，做到良好結(jié)合。多媒體教學(xué)不是將大量的教學(xué)信息利用多媒體的手段進(jìn)行展現(xiàn)灌輸，同時(shí)多媒體教學(xué)也不能完全替代教師的講解，不能代替教師在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)地位。所以兩者之間是相輔相承的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能一昧地棄之不用，而是要結(jié)合多媒體更好的發(fā)揮教師的作用，以教師特有的教學(xué)語言、教學(xué)形態(tài)、板書和課堂處理經(jīng)驗(yàn)來更好的完成教學(xué)任務(wù)。將傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，明確任務(wù)，走出應(yīng)用誤區(qū)，實(shí)際客觀的利用多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，才能更好地深入發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，教師要正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，在教學(xué)改革創(chuàng)新的道路上發(fā)揮長處，避免缺失，改進(jìn)不足，提升成效，正確處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、制作、利用多媒體教學(xué)資源，做到主次分明，重點(diǎn)明確、有機(jī)結(jié)合，以更好的提升生物教學(xué)成效，促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：生物教學(xué)中多媒體的利與弊

生物教學(xué)中多媒體的利與弊

應(yīng)用信息技術(shù)輔助生物教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，我只說說其中幾個(gè)特別的優(yōu)點(diǎn)：

一、圖片演示生物的多樣性。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。由于地球上的生物種類繁多，目前已知的達(dá)200多萬種，生物大多有地域性?；诖耍覀儾豢赡苣眠^多的生物標(biāo)本或活體進(jìn)課堂示教，特別是比較特殊的生物。例如：一些史前動(dòng)物，如恐龍、始祖鳥等，現(xiàn)在我們已不能真實(shí)地目睹它們，只能根據(jù)化石想象它們的形態(tài)；微生物中的病毒、細(xì)菌、霉菌等，不僅僅是因?yàn)樗鼈兊膫€(gè)體過于微小，關(guān)鍵是有些微生物會(huì)對(duì)人體的健康產(chǎn)生威脅，搬活體進(jìn)課堂不現(xiàn)實(shí)。而這些生物的圖片很容易獲得，利用信息技術(shù)演示生物的多樣性，可拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱歷。

二、演示新授內(nèi)容的板書和圖片。素質(zhì)教育的特點(diǎn)是向課堂45分鐘要效益，一堂課的結(jié)構(gòu)包括“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師歸納講解、板書、師生互動(dòng)”等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)都需要時(shí)間，特別是板書，耗時(shí)多是不言而喻的，把握不好，教學(xué)任務(wù)無法完成。值得注意的是，在課堂小結(jié)時(shí)，最好能再次整體出現(xiàn)一次板書，以便學(xué)生加深印象。另外，教材上有許多圖片，如：心臟解剖圖、腎的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖等，新版掛圖太小，后面同學(xué)看不清，很難繪制，教學(xué)時(shí)又要使用?？山柚嗝襟w將圖片投影，形象生動(dòng)，還能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的異常情況，理解所授內(nèi)容。

三、用于演示實(shí)驗(yàn)過程或?qū)嶒?yàn)結(jié)果。生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過操作能夠培養(yǎng)動(dòng)手能力，通過對(duì)現(xiàn)象的觀察、分析，有助于發(fā)展思維能力，理解和掌握生物學(xué)原理形成正確的生物學(xué)概念等。學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)都很多，有少數(shù)實(shí)驗(yàn)例外。如果有些實(shí)驗(yàn)過程太長，一、兩節(jié)課就很難出結(jié)果，如測種子的發(fā)芽率需要一星期左右?？蓪⑦^程拍下來，利用信息技術(shù)整合做成多媒體課件，展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的風(fēng)采，放大學(xué)生操作中的優(yōu)點(diǎn)和出現(xiàn)的問題，更有利于分析和解決問題，提高以后的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。還有些實(shí)驗(yàn)不適合經(jīng)常做，如廢電池浸出液對(duì)植物的影響，耗時(shí)長而且廢液也很難處理。我們可以用一個(gè)班做一次，把過程制成課件，讓后來者共享。這樣既可以不因?yàn)槊看巫龆斐森h(huán)境污染，又讓學(xué)生感覺身臨其境，增強(qiáng)可信度。

四、演示復(fù)習(xí)時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂練習(xí)。由于會(huì)考復(fù)習(xí)的最大特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容跳躍性大、例題多、練習(xí)密集、時(shí)間緊、進(jìn)度快、教師的工作量大、勞動(dòng)強(qiáng)度高。如何減少工作量而又能輕松完成復(fù)習(xí)任務(wù)?使用多媒體將上課內(nèi)容投影，復(fù)習(xí)時(shí)按預(yù)定的方式引導(dǎo)即可。同時(shí)借此還可以補(bǔ)充大量的課外知識(shí)，增加課堂知識(shí)容量，提高學(xué)生分析問題、解決問題的速度和能力，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然信息技術(shù)的應(yīng)用并不都是有利的，還存在以下誤區(qū)：

目前我國中小學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，加強(qiáng)了推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施力度，強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科的教學(xué)過程中積極運(yùn)用信息技術(shù)。雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所接受，但是在大部分學(xué)校的實(shí)踐過程中還是普遍存在著這樣那樣的誤區(qū)。作者通過對(duì)這些現(xiàn)象的分析，指出了目前中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合中應(yīng)注意的問題和發(fā)展的方向。

在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，聯(lián)系目前國內(nèi)開展的以“學(xué)科教學(xué)改革，創(chuàng)新精神培養(yǎng)，實(shí)踐能力訓(xùn)練，信息技術(shù)運(yùn)用”為內(nèi)涵的學(xué)科“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究，我們感受到“四結(jié)合”項(xiàng)目的教改思想在多個(gè)方面都能很好地和課程標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)，并且在試驗(yàn)的一些重點(diǎn)課題中已經(jīng)做出了一些有益的甚至是成功的嘗試，從“四結(jié)合”的理論基礎(chǔ)的建立到信息技術(shù)與課程整合具體教學(xué)模式的探索方面，“四結(jié)合”所做的工作和課程標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)思想是一致的，因此在開展課題研究時(shí)，更加感到在標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下深入開展學(xué)科“四結(jié)合”教改具有重大理論及實(shí)踐意義。但在指導(dǎo)試驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了眾多學(xué)校存在著對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解及操作誤區(qū)。這些誤區(qū)的存在某種程度上阻礙了教育信息化的發(fā)展進(jìn)度，易使課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中偏離正確的方向。

1、對(duì)學(xué)生的主體地位理解的誤區(qū)

在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)更能充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。它包含在學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生自主探究，合作交流，主動(dòng)質(zhì)疑，提高自身信息素養(yǎng)，提高判斷事物，解決問題的能力，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣多個(gè)方面。但由于一些教師對(duì)學(xué)生主體地位的理解存在偏差，認(rèn)為只要在學(xué)習(xí)過程中盡可能地讓學(xué)生多說多做就是在發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種觀念集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）對(duì)學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)

在信息時(shí)代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識(shí)，獲取信息，思考評(píng)價(jià)，解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對(duì)于學(xué)生一生都有很重要的作用。尤其網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時(shí)也良莠不齊,有的只是對(duì)某一問題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場進(jìn)行分析，再結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。但有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達(dá)或證明你的觀點(diǎn)即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)。它易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確訓(xùn)練的話，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。（2）對(duì)教學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握程度及方法的誤解

在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。但是這種準(zhǔn)備是基于學(xué)生為達(dá)到意義建構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與強(qiáng)化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學(xué)而做的一種準(zhǔn)備。因此，對(duì)于學(xué)生事先預(yù)習(xí)的教學(xué)相關(guān)知識(shí)，應(yīng)以內(nèi)化為學(xué)生的一種能力或知識(shí)水平來體現(xiàn)是恰當(dāng)?shù)摹５谟行┱n上學(xué)生讀事先準(zhǔn)備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識(shí)的預(yù)習(xí)沒有給他們帶來某種程度的深入理解或提高，而是一字一句地機(jī)械地讀。讀的學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)，聽的學(xué)生也不會(huì)有很多收獲。這種預(yù)習(xí)就是低效率的無甚實(shí)際意義的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或CAI課件進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展閱讀，有些教師則認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)可有可無，只要教學(xué)任務(wù)保證完成就可以了。實(shí)際上這部分知識(shí)是滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的必要補(bǔ)充，是保持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的必要手段，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的必要拓展。因此教師對(duì)于擴(kuò)展閱讀的指導(dǎo)及幫助也不容忽視，從某個(gè)方面講，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生能力的提高遷移會(huì)發(fā)揮更重要的作用。

（3）主體絕對(duì)化傾向

在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國廣大教師普遍接受。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。這是大部分教師能達(dá)到的學(xué)生主體作用時(shí)的理解。然而有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對(duì)信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們?cè)谟懻搮^(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。

2、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，目前很多教師都進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都要“創(chuàng)設(shè)情境”。然而我們發(fā)現(xiàn)，這中間有一部分教師并沒有真正理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教師們一味追求在課堂開始階段用CAI課件放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創(chuàng)設(shè)情境。這樣的指導(dǎo)思想下的情境創(chuàng)設(shè)就會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。其實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、教師的語言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實(shí)例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境。

3、重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果 課堂中的教學(xué)活動(dòng)要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動(dòng)參與中的理解、表達(dá)能力的培養(yǎng)，活動(dòng)參與后達(dá)到意義建構(gòu)的程度即活動(dòng)效果。然而很多課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有些教師花了很多力氣設(shè)計(jì)的活動(dòng)，只重視活動(dòng)形式，而忽視了活動(dòng)效果。如生物課堂中從網(wǎng)絡(luò)中引入大量的角色扮演，讓學(xué)生扮演生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，各種動(dòng)物，進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛是活躍了，生態(tài)系統(tǒng)中各組成部分的作用卻淡化了，沒有取得好的效果。