第一篇：《“引導(dǎo)式”教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》課題研究方案剖析

《“引導(dǎo)式”教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》課題研究方案

一、課題的核心概念及界定

1、“基于學(xué)生發(fā)展”：

指基于學(xué)生多元智能發(fā)展和學(xué)生社會性發(fā)展需求?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”

2、“引導(dǎo)式”教學(xué)法概念：

“引導(dǎo)式”教學(xué)法，對學(xué)生來講這是一種全新學(xué)習(xí)模式，對教師來講也是一種新型的教學(xué)模式。它是以“學(xué)案”為載體，以“導(dǎo)學(xué)”為方法，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”和“同伴學(xué)習(xí)”為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。它通過“先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教”的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和良好學(xué)習(xí)策略的習(xí)得，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身，打造高效課堂。具體實(shí)施：課前自主研讀、預(yù)習(xí)備學(xué)，有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，課上師生互動、合作探究，高質(zhì)量地創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課后思維拓展、分層訓(xùn)練，全方位地提升能力。

這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、課題研究的背景和意義

（一）課題研究背景

1、新課程改革呼喚語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革

新課程改革的重大意義在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力又是創(chuàng)新意識形成和發(fā)展之源，是建構(gòu)其他能力之本。語文學(xué)科認(rèn)知性、實(shí)證性、邏輯性的思維特點(diǎn)不同于以倫理性、直覺性、形象性為主的漢語思維，要培養(yǎng)學(xué)生語文思維模式，更要求在教學(xué)中注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，倡導(dǎo)探究實(shí)踐，從而形成個(gè)性鮮明的自主學(xué)習(xí)能力，而課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的主渠道。如何利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)習(xí)水平、智力水平和個(gè)性均存在差異的學(xué)生都能學(xué)有所得，主動發(fā)展，這是擺在我們廣大教師面前的一個(gè)重要課題。

2、新時(shí)期學(xué)生語文學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀對教學(xué)模式研究的需求

教育現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展形勢呼喚著我們必須尋找突破，創(chuàng)造亮點(diǎn)。而本課題 “‘引導(dǎo)式’教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”就是想通過基于學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)模式的研究，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)效果。

3、打造高效課堂，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量和效益的需要

目前，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)和自主探究行為常常被教師講授所替代，學(xué)生還沒有掌握良好的學(xué)習(xí)策略，“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象嚴(yán)重。在這樣的背景下，我們本著“以學(xué)生發(fā)展為本、以人為本”的教育理念，開展基于學(xué)生發(fā)展的“引導(dǎo)技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”的課題研究。

（二）國內(nèi)及本地研究現(xiàn)狀

進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著新課程改革的啟動，關(guān)注教法轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)法的相關(guān)研究逐步展開。魏書生的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測和自結(jié)”六步教學(xué)法；邱學(xué)華的“先試后導(dǎo)、先學(xué)后教、先練后講”嘗試教學(xué)法；張人利的“讀 讀、練練、議議、講講、做做”后茶館式教學(xué)法；以及由上海真愛夢想基金會課程服務(wù)部研發(fā)的引導(dǎo)式教學(xué)法，都以教法轉(zhuǎn)變學(xué)法為目的，在教育界產(chǎn)生了較大的影響力。與此同時(shí)，國內(nèi)很多學(xué)校或全面或在某單一學(xué)科進(jìn)行的有關(guān)導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)課題研究，也取得了可資借鑒的成果?！八街梢怨ビ瘛保ㄟ^對所搜集的資料的學(xué)習(xí)、分析和研究，我們覺得由于區(qū)域差異和社會環(huán)境差異，現(xiàn)成的研究成果只有借鑒的意義，而絕無照搬的可能。因此，基于本地實(shí)際的實(shí)證性研究仍有實(shí)施的必要。

（三）課題研究的意義：

1、“‘引導(dǎo)式’教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”課題研究是通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主體，始終處于“問題提出―問題求解―問題解決”的探索過程中，變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)。

2、變更以知識為本位的教育觀念，落實(shí)以人的發(fā)展為根本目標(biāo)的教育理念。

3、提升學(xué)生語文課堂教學(xué)的有效性。教師在閱讀教學(xué)恰當(dāng)應(yīng)用引導(dǎo)技術(shù)能使有限的課堂時(shí)間得到充分利用，使學(xué)習(xí)效果得到最大優(yōu)化，并對課前、課后學(xué)生學(xué)習(xí)策略加以方向性指導(dǎo)。

4、培養(yǎng)適合新課改要求，掌握先進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)方法，具備全新語文教學(xué)觀、視野開闊，并具有較強(qiáng)教育科研能力的新型語文骨干教師，從而以點(diǎn)帶面，全面深入推進(jìn)全市的學(xué)生語文教學(xué)改革，形成比較穩(wěn)定、高效的語文教學(xué)特色。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義由瑞士的皮亞杰提出。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展?；?皮亞杰建構(gòu)主義的原理，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注意到以下兩個(gè)方面：

（1）在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中注意創(chuàng)設(shè)問題情景，以誘發(fā)學(xué)習(xí)者思考，使其在認(rèn)知上出現(xiàn)新的不平衡，并利用這種不平衡來刺激學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)針對新知識的不同情況進(jìn)行同化或順應(yīng)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到新的平衡。

（2）在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)提供機(jī)會并幫助學(xué)習(xí)者同時(shí)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思，使其對其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行反思，認(rèn)知結(jié)構(gòu)從平衡經(jīng)過不平衡到另一個(gè)新的平衡。

2、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

上世紀(jì)20、30年代，維果茨基在從事教學(xué)與發(fā)展問題研究時(shí)，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，其實(shí)質(zhì)表現(xiàn)為，兒童在自己的這一發(fā)展階段還不能獨(dú)立，但可以在成人的幫助下做事。

所以，教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先檢測學(xué)生對某一現(xiàn)實(shí)問題的理解能力。這一過程可以稱為動態(tài)性評估，這是教師應(yīng)完成的第一項(xiàng)任務(wù)。第二項(xiàng)任務(wù)是學(xué)習(xí)活動的選擇，其目的在于使學(xué)習(xí)任務(wù)能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，而不至于過難或過易。第三項(xiàng)任務(wù)是提供教學(xué)的支持。即在學(xué)生需要時(shí)，可以通過為搭建“腳手架”來支持他們的學(xué)習(xí)。我們通常所說的教師的適時(shí)指導(dǎo)就是一種“腳手架”。

3、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念強(qiáng)調(diào)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

4、學(xué)習(xí)金字塔理論

學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。

處在塔尖的是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。

第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。

第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

愛德加?戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。因此，“引導(dǎo)式”語文學(xué)習(xí)模式，以導(dǎo)學(xué)案為載體，關(guān)注學(xué)習(xí)方式改善，關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)效，倡導(dǎo)自主互助，能較好地體現(xiàn)該理論的精髓。

四、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1、通過學(xué)生語文學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀分析研究，提出相應(yīng)對策，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，矯正和完善學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好策略。

2、通過對學(xué)生語文良好學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成效個(gè)案分析，建構(gòu)高效語文學(xué)習(xí)模式。

3、通過學(xué)生語文課堂教學(xué)行動研究，讓老師們了解制約課堂有效教學(xué)的 深層原因，激活教師參與“‘引導(dǎo)式’教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用課題研究”的積極性和自覺性。

4、建構(gòu)“引導(dǎo)式”語文教學(xué)模式，并通過同題異構(gòu)課堂教學(xué)研究，總結(jié)反思，逐步形成和完善比較穩(wěn)定有效的新授課教學(xué)模式。

（二）研究內(nèi)容：

1、學(xué)生語文學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查分析。

2、學(xué)生語文良好學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成效個(gè)案分析。

3、學(xué)生語文課堂教學(xué)行動研究。

4、建構(gòu)“引導(dǎo)式”閱讀教學(xué)模式。

五、研究對象與范圍 一至六年級全體學(xué)生。

六、課題研究的思路、過程和方法

（一）研究的思路

本課題研究擬采用下列步驟：首先課題組全體成員先分工，集中學(xué)習(xí)理論，根據(jù)分工形成課題研究方案，然后課題組集中匯總研討，形成初步的課題研究方案，建構(gòu)“引導(dǎo)式”閱讀教學(xué)模式；接著按方案要求和模式推進(jìn)全校進(jìn)行實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上，通過同題異構(gòu)課堂實(shí)例觀察、師生訪談，進(jìn)行分析研究并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，制定實(shí)施改進(jìn)策略的方案；再由參與實(shí)驗(yàn)的教師和課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—反饋—調(diào)整—再實(shí)驗(yàn)—收集--總結(jié)；最后形成終結(jié)性報(bào)告（研究成果）。

（二）研究的過程

1、前期準(zhǔn)備階段(2016年5月—2016年8月)：成立課題組，分解課題研究任務(wù)，舉行開題論證會，采用調(diào)查法，對全校各學(xué)生進(jìn)行教學(xué)有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷，分析影響教學(xué)活動有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作，完成階段研究總結(jié)。

2、全面實(shí)施階段(2016年9月—2018年1月)：定期進(jìn)行課題研究課，立 足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究，并對課題研討，以此進(jìn)行檢查驗(yàn)收，不斷進(jìn)行回顧總結(jié)，完成中期報(bào)告，并及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

3、完善總結(jié)階段(2018年2月—2018年5月)：對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價(jià)，召開成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，匯編研究論文集、經(jīng)典課案集，形成“引導(dǎo)式”閱讀教學(xué)模式。

（三）研究的方法

1、文獻(xiàn)法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

2、調(diào)查法：主要調(diào)查在該課題研究之初，學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用和高效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

3、行動研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場研究，從事實(shí)本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。

4、觀察法：觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。

5、個(gè)案研究法：選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行研究。對收集到的各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷，進(jìn)一步提出建議。

七、課題研究的預(yù)期成果

（一）理論成果：

1、形成“引導(dǎo)式”閱讀教學(xué)模式；

2、教師“引導(dǎo)式”閱讀教學(xué)模式論文集；

3、形成“引導(dǎo)式”課堂教學(xué)案例匯萃；

（二）實(shí)踐成果：

1、通過研究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績；

2、提高全校教師的語文課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；

3、發(fā)揮教育科研的輻射作用，推動校本教研深入實(shí)施，提升學(xué)校教改、教研工作。

八、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

構(gòu)建適合本校學(xué)生、教師實(shí)際的“引導(dǎo)式”閱讀教學(xué)模式及其一系列行之有效的、體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)的、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的操作方法；普遍提高本校語文教師教學(xué)理論水平，樹立以學(xué)生為主體的教育思想和理念、確立“言語本位”的課程觀和“基于實(shí)踐”的教學(xué)觀、構(gòu)建在導(dǎo)學(xué)案輔助下的師生共構(gòu)式課堂教學(xué)（學(xué)生在教師的引領(lǐng)下自主建構(gòu)知識的一種課堂教學(xué)策略），通過對實(shí)驗(yàn)課型分析，進(jìn)行以發(fā)現(xiàn)問題——聚焦問題——探究問題——采取措施——反思為模式的課堂教學(xué)行動研究。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)主張讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及勤奮、踏實(shí)等性格。

第二篇：問題式教學(xué)法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

問題式教學(xué)法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】 問題式教學(xué)法可以有效的提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；在大學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)有效地實(shí)施問題式教學(xué)法，重在創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題；層層推進(jìn)，分析問題；合作交流，探討問題；實(shí)踐應(yīng)用，拓展問題。

【關(guān)鍵詞】 問題式教學(xué)法；大學(xué)物理；理工科；應(yīng)用

大學(xué)物理作為理工科學(xué)生的一門必修課程，與數(shù)學(xué)、天文學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科之間有密切的關(guān)系，物理學(xué)研究的規(guī)律與現(xiàn)代物理學(xué)息息相關(guān)。大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)活動中教師應(yīng)當(dāng)是合作者、組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)是使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件下進(jìn)行自我探索和完善的過程。問題式教學(xué)法，由教師引導(dǎo)以問題化的形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)新意識和提高綜合能力的新式教學(xué)法；將問題式教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)中，能全面提高大學(xué)物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、分析問題能力、創(chuàng)新思維能力等。

一、問題式教學(xué)法

基于問題教學(xué)是近年來教學(xué)改革者廣泛研究與應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式。將問題方法融入教學(xué)中最早可以追溯到古希臘，蘇格拉底推崇使學(xué)生在教師指導(dǎo)幫助下提出問題并主動尋找正確答案；前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提倡采用教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、師生交流探討問題和學(xué)生獨(dú)立思索釋疑三種模式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)成為學(xué)生主動參與并享受合作探究的快樂過程。20世紀(jì)50年代美國著名教育學(xué)、心理學(xué)家杰羅姆?布魯納在總結(jié)前人研究成果，在系統(tǒng)的理論歸納、廣泛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出了問題式教學(xué)模式。該模式旨在通過教師對學(xué)生引導(dǎo)，以問題的設(shè)計(jì)和解決作為主線，對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)層層展開，形成循序漸進(jìn)、遞進(jìn)式深入的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。問題式教學(xué)法通過學(xué)生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，使學(xué)生掌握理論知識和提高運(yùn)用知識解決問題的能力；在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自學(xué)能力和積極的探索精神。

二、問題式教學(xué)法的應(yīng)用

問題式教學(xué)法的基本思路是：將要掌握的新知識融入到真實(shí)的問題情境中，通過相互之間的交流合作與探究來建構(gòu)知識，基于問題的解決來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與協(xié)作能力。大學(xué)生即將踏入社會，培養(yǎng)學(xué)生解決問題與發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力顯得尤為重要。

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

首先，問題準(zhǔn)備。教師必須對物理概念和基本定律準(zhǔn)確理解、充分掌握，并對學(xué)生的物理背景、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度做好充分調(diào)研和準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題。其次，創(chuàng)設(shè)情境。在實(shí)際的教學(xué)中，教師根據(jù)課題目標(biāo)設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常尸F(xiàn)與之有關(guān)的足夠材料，在大學(xué)物理教學(xué)中，主要從下幾個(gè)方面設(shè)置情景：

（1）挖掘教材內(nèi)容。大學(xué)物理中很多知識點(diǎn)間有相同的性質(zhì)或相似規(guī)律，可以從舊知識的已知特征，去推測新知識的相應(yīng)特性。如在講電勢能時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)重力場中重力勢能的規(guī)律。因?yàn)樵陟o電場中移動電荷，電場力的功也與路徑無關(guān)，那么電荷在電場中具有的勢能又有什么規(guī)律呢？（2）進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。有些概念和規(guī)律，無論教師如何費(fèi)力講，學(xué)生也很難理解和體會時(shí)，通過簡單的演示實(shí)驗(yàn)，教師用很少的語言，即可把要講述的課題展現(xiàn)在學(xué)生面前?！办o電屏蔽”是學(xué)生難于理解的概念，講課前可以作這樣的演示實(shí)驗(yàn)，將帶電棒靠近通草球，通草球因被帶電棒吸引而擺動?？墒菍⑼ú萸蚍旁诮饘倬W(wǎng)內(nèi)時(shí)靠近同一個(gè)帶電棒，卻不會被吸引擺動。這時(shí)學(xué)生會思索金屬網(wǎng)內(nèi)發(fā)生了什么變化？為什么通草球不動？（3）聯(lián)系日常生活。物理是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，很多熟悉的現(xiàn)象直覺觀念跟物理觀念往往不一致，可以通過揭示矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講牛頓第三定律以前，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題“拔河的雙方，贏的一方拉力大還是輸?shù)囊环嚼Υ?？”大多?shù)學(xué)生會脫口而出 “贏得一方拉力大”。我說“是否正確通過后面的分析大家就會明白”。（4）利用學(xué)生的各種反饋信息。有些知識點(diǎn)學(xué)生雖然理解了，但不夠透徹，似會非會，針對學(xué)生沒有鞏固或常出錯(cuò)的知識，最好的方法是教師設(shè)疑，讓學(xué)生在回答或板演中把學(xué)的粗淺的問題充分暴露出來。然后根據(jù)暴露出來的通病讓學(xué)生辨別是非，剖析根源，真正解決問題。如滑塊在劈尖下滑時(shí)，機(jī)械能是否守恒等。

2、層層推進(jìn)，分析問題

心理學(xué)研究曾表明：學(xué)生的思維活動總是由問題開始，在解決問題中得到發(fā)展的。課程中難度較大的知識點(diǎn)或重點(diǎn)部分的內(nèi)容，與之相聯(lián)的基礎(chǔ)知識較多，綜合性較強(qiáng)，可采取由淺入深，層層推進(jìn)的方式進(jìn)行。第一步，提出“思考”的問題。學(xué)生感到解決某一問題的必要時(shí)，他的思維必然活躍起來。當(dāng)學(xué)生的興趣被激起后，他們急于弄清里面的道理。有的急于看書，有的努力回顧以前的知識，有的小聲議論。學(xué)生的注意力被集中到問題上，課堂氣氛熱烈。第二步，教師巡回指導(dǎo)，層層分析問題。在教學(xué)中教師不斷揭露種種矛盾，提出各種疑問，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到有許多新鮮而有趣的問題可想，有許多矛盾需要解決，為學(xué)生提供探究的材料和信息，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生以充分的活動時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的假設(shè)，做到既生動活潑，又不放任自流。第三步，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題。促使他們聯(lián)想有關(guān)的舊知識，對比所講的新知識，思考它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，設(shè)想各種解答方案，積極進(jìn)行分析和綜合，找到解決問題的途徑。

如講功一節(jié)，先讓學(xué)生回憶功的概念：物體在受力的方向上移動一段距離，則該力對物體做了功；若力的方向與物體前進(jìn)的方向垂直，此力對物體不做功。第一步提問：如果力的方向既不與前進(jìn)方向一致，也不與前進(jìn)方向垂直，這力對物體做功嗎（在黑板上做出受力圖）？課堂上非?！办o”，學(xué)生正在尋找解決問題的途徑，思想極其活躍，靜中藏動。這時(shí)進(jìn)行第二步引導(dǎo)分析問題。提示“大家不是學(xué)過力的分解嗎？把這個(gè)力分解一下怎樣”。很快學(xué)生思維成熟，由靜而動，課堂頓時(shí)活躍起來。接著提問“剛才物體在運(yùn)動過程中受到的是恒力作用，如果在物理所受力隨位置改變呢？”學(xué)生處于“靜”的思索狀態(tài)。繼續(xù)第三步，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題。提示學(xué)生聯(lián)想高數(shù)上的微積分，先微分再積分，即先分析力對質(zhì)點(diǎn)的瞬時(shí)作用，然后再連續(xù)求和，即積分。由恒力作用下的一般公式，進(jìn)而得到變力做功公式。通過一步一步分析問題，使學(xué)生一直處于“靜”“動”兩種交替的狀態(tài)。“靜”是學(xué)生獨(dú)立的思維活動，“動”是思維活動的交流和表露。教學(xué)過程如同師生之間傳球，不能光看教師扔出去多少球，主要看學(xué)生最終能接到多少球。而學(xué)生怎樣去接，就要看教師如何引導(dǎo)。

3、合作交流，探討問題

物理學(xué)難學(xué)是很多學(xué)生對于物理課的評價(jià)，大部分學(xué)生學(xué)不好的原因是沒有鉆進(jìn)去，感到物理知識在頭腦中雜亂無章，學(xué)起來枯燥無味，毫無興趣。解決學(xué)生學(xué)而無趣的最好辦法就是討論法，千方百計(jì)使學(xué)生參與到爭論和積極思維之中，這樣便自然產(chǎn)生了興趣。

第一，選好題目。書中無現(xiàn)成答案而又需大家認(rèn)真思考的問題，教師要重點(diǎn)組織展開全班或小組討論，充分誘導(dǎo)學(xué)生動眼觀察、動手實(shí)驗(yàn)、動耳傾聽、動腦思考、動口爭辯，置學(xué)生于主動探索知識之中。重點(diǎn)從以下方面選題：（1）書本知識與生活經(jīng)驗(yàn)有矛盾的問題，如課本上兩列光相遇發(fā)生干涉相長相消，而實(shí)際生活中看到的光強(qiáng)度分布是均勻的；（2）學(xué)生觀察到物理現(xiàn)象而未弄清現(xiàn)象的本質(zhì)問題，如槍打落猴、飛機(jī)拋物等；（3）學(xué)生容易混淆和難以理解的問題，比如在驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)中，作用在小車上的拉力和放在盤里的砝碼的重量哪個(gè)大？出現(xiàn)三個(gè)答案：小車所受拉力等于盤里所放砝碼的總重量；小車所受拉力小于盤里所放砝碼的總重量；小車所受拉力大于盤里所放砝碼的總重量。第二，合理分組。根據(jù)問題的難易和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以采取同桌討論、小組討論及全班討論的形式，盡量讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表他們自己對問題的認(rèn)識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。最后，歸納總結(jié)。討論過程中，教師及時(shí)從學(xué)生的交流中收集信息，進(jìn)行梳理匯總，充分釋疑。通過討論交流，不僅激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，而且加深了對知識的全面理解和掌握。

4、實(shí)踐應(yīng)用，拓展問題

俗話說：“百聞不如一見”，在物理教學(xué)中可增加一句：“百見不如一做”。學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解僅僅是掌握、駕馭它的第一步，獲得知識的最終目的在于運(yùn)用。真正做到熟練掌握，應(yīng)用自如，還須通過反復(fù)實(shí)踐。反過來，學(xué)生通過運(yùn)用知識、解決實(shí)際問題，又可以強(qiáng)化感知，加深對知識的理解。

首先，上好實(shí)驗(yàn)課。物理實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)實(shí)踐活動，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如牛頓環(huán)，光柵等）的觀察、分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，包括：?shí)踐能力、思維判斷能力、表達(dá)書寫能力、簡單的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力。其次，利用第二課堂。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，組織他們參加課外活動小組，如物理興趣小組、科技發(fā)明小組、天文小組、無線電小組、航模小組等。最后，開展各類競賽活動。根據(jù)各理工科的專業(yè)特點(diǎn)，組織學(xué)生開展各類科技小發(fā)明、小制作、小論文活動，舉行物理競賽、實(shí)驗(yàn)競賽等。近些年我們系每年開展一期電子設(shè)計(jì)大賽，培養(yǎng)了一批知識面寬、思路敏捷、動手能力強(qiáng)的學(xué)生。通過一系列有趣的實(shí)踐活動，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性的運(yùn)用知識，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的本領(lǐng)，鍛煉動手動腦的能力。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生無論遇到任何情況或做任何事情，都要考慮兩個(gè)問題：為什么、怎么辦。前者追究原因，后者提供對策。只有搞清原因，才能想出辦法。

對大學(xué)物理教師來講，應(yīng)根據(jù)大學(xué)物理的課程特點(diǎn)，將問題式教學(xué)法科學(xué)地加以運(yùn)用，授人以漁的同時(shí)完成理工科學(xué)生大學(xué)物理知識的傳授和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；通過有效利用課堂及課下練習(xí)鞏固加深學(xué)生對理論知識的理解掌握，然后加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)對知識的吸收、消化和拓展，完成對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用性人才的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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姚文葦（1981-）女，山東臨沂人，講師，碩士研究生.

第三篇：參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：參與式教學(xué)法的基礎(chǔ)是是學(xué)生在日常教學(xué)活動中的綜合參與情況，并通過與花課堂教學(xué)、營造和諧課堂氣氛等手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在各個(gè)方面獲得發(fā)展。在初中生物教學(xué)當(dāng)中，利用參與式教學(xué)法，能夠更好的適應(yīng)新課改的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式的根本變革，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展和基礎(chǔ)教育模式的全面改善。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；初中生物教學(xué)；主體性教育

一、引言

在新課改的背景下，教師應(yīng)用參與式教學(xué)法，需要在優(yōu)化自身教學(xué)過程的前提下，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，正確處理知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究能力，并在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和人格的同時(shí)，創(chuàng)建能有引起學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

對于初中生物教學(xué)來說，教師可以充分利用參與式教學(xué)法和生命科學(xué)發(fā)展迅速、富有神秘感的學(xué)科特點(diǎn)，在了解參與式教學(xué)法實(shí)施的必要性，并重視學(xué)生自我價(jià)值的前提下，對優(yōu)化初中生物教學(xué)、幫助學(xué)生關(guān)注相關(guān)科學(xué)知識起到巨大作用。

二、參與式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的必要性 2.1 個(gè)體需求

個(gè)體需求，指的是學(xué)生對于知識的需求。對于未來的社會人才來說，生物知識作為綜合性知識體系的構(gòu)成部分，對于人才的培養(yǎng)具有重大意義。首先，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)生物知識能夠指導(dǎo)自身的健康生活方式；第二，學(xué)生通過生物知識的學(xué)習(xí)，能夠更好的了解世界和地球的奧秘以及事物之間聯(lián)系的多元性特征，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和探究能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。

2.2 課改需求

在新課改的背景下，學(xué)科之間相互融合發(fā)展已成為教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)之一，需要我們在教學(xué)中以新的教學(xué)觀念為基礎(chǔ)，根據(jù)個(gè)人和學(xué)生的實(shí)際情況，開展具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性和靈活性的綜合參與性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而更好的適應(yīng)新課改的具體要求。

2.3 社會需求

隨著社會的發(fā)展，人類的生存和發(fā)展問題越來越引起各個(gè)國家的普遍關(guān)注，由于全人類處在同一生物圈內(nèi)生活，所以，人與生物圈的關(guān)系如何，直接影響著未來人類社會的發(fā)展，所以，在新課改當(dāng)中滲透了大量人與自然和諧共處的觀點(diǎn)，初中學(xué)生通過主動參與生物教學(xué)的方式，能夠有效幫助他們樹立可持續(xù)環(huán)境意識，有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然價(jià)值觀和社會責(zé)任感。

三、初中生物利用參與式教學(xué)法的基本原則 3.1 全局觀和因材施教原則

新課程改革以“大眾教育”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和綜合發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)、思維、行動等方面都能夠主動參與到教學(xué)當(dāng)中。由于學(xué)生在生長環(huán)境、個(gè)性等方面的具體差異，在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中以因材施教為原則，努力開發(fā)學(xué)生潛能，并幫助不同層次的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中獲得發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，幫助其在參與學(xué)習(xí)的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，以促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生獲得全面發(fā)展。

3.2 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

教師的主導(dǎo)作用指教師在教學(xué)活動中充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，與學(xué)生進(jìn)行積極互動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)主題地位奠定基礎(chǔ)。在初中生物參與式教學(xué)的課堂中，教師不能像以前一樣一昧的進(jìn)行填鴨似的基礎(chǔ)知識教學(xué)，而是應(yīng)該在教學(xué)活動中，作為主導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，有效促進(jìn)學(xué)生主體性的體現(xiàn)，使生物教學(xué)真正走向以學(xué)生需要為基礎(chǔ)的層面，讓學(xué)生得到不同程度的綜合發(fā)展。

3.3 循序漸進(jìn)原則

現(xiàn)在教育的觀點(diǎn)就是促進(jìn)全部學(xué)生的發(fā)展，教師需要在教學(xué)活動中，根據(jù)不同層級的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感到自己能夠通過自身努力便能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)識過程不是一個(gè)一蹴而就的過程，需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教學(xué)內(nèi)容等方面加以認(rèn)識的引導(dǎo)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的觀點(diǎn)，最終達(dá)到形成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

3.4 啟發(fā)性和平等性原則

平等性是啟發(fā)性的基礎(chǔ)，教師需要在教學(xué)活動中，以參與者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中平等表達(dá)，用自身行動營造平等的教育環(huán)境，在教學(xué)活動中，學(xué)生不免出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師在堅(jiān)持平等原則的前提下，即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，與學(xué)生平等探討，并循循善誘，幫學(xué)生找到相應(yīng)的解決方法。

四、初中生物教學(xué)實(shí)行參與式教學(xué)法的基本手段 4.1 營造平等的課堂參與環(huán)境，組織開展教學(xué)討論

參與式教學(xué)的基礎(chǔ)是良好的教學(xué)環(huán)境，教師要在積極營造平等的課堂參與環(huán)境的前提下，激發(fā)學(xué)生的的注意力和求知欲，使其能夠更好的參與教學(xué)過程當(dāng)中。尤其是隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得本來抽象的知識點(diǎn)變得具體化和形象化，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生可以在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，通過討論，培養(yǎng)學(xué)生深刻激勵(lì)知識的能力，同時(shí)也能提高學(xué)生自我批評的學(xué)習(xí)意識。

4.2 充分挖掘教材內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展自身思維空間

新教材除了在內(nèi)容方面進(jìn)行了重新編排之外，并通過美化語言等手段，更注重對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，將學(xué)生引入一個(gè)新的思維空間，如在“開花和結(jié)果”一章中，通過運(yùn)用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，讓學(xué)生很容易地了解到此課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)了學(xué)生產(chǎn)生自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境，珍愛生命，與地球和諧相處的思維意識。

4.3 通過社會調(diào)查等實(shí)踐活動，擴(kuò)大學(xué)生的參與意識

在新課改背景下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較以前來說有很大減輕，有更多時(shí)間進(jìn)行社會調(diào)查等活動，現(xiàn)在，許多初中生物教師經(jīng)常帶學(xué)生參觀污水處理廠、觀察動植物生長，并期望通過這些具有生物學(xué)科特征的實(shí)踐活動，更有效地將理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力和參與意識，彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳君華.生物教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué).2003（6）.[2] 羅軍兵.新課程背景下中學(xué)課堂參與式教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué),2007.[3] 余自強(qiáng)著.科學(xué)課程論[M].北京：教育科學(xué)出版社, 2002

第四篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：所謂學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是指把教與學(xué)重點(diǎn)放在“學(xué)”字上，讓學(xué)生成為教學(xué)活動主體的一種教學(xué)活動。所以，在新課程改革下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要有效地將“以生為本”的教學(xué)理念應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中，以確保學(xué)生在主動求知、自主探究中掌握基本的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)，也能真正將高中數(shù)學(xué)打造成“以學(xué)為中心”“以主動求知為核心”課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法；三角函數(shù)；演練環(huán)節(jié)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式，也是凸顯學(xué)生課堂主體性的重要方式之一。所以，在新課程改革下，作為新時(shí)期的教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的核心思想，要有效地將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，以為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高做好保障工作。因此，本文就按照“自學(xué)、解疑、精講、演練”四個(gè)環(huán)節(jié)對如何有效地將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用到《三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)》中進(jìn)行論述，以確保高效數(shù)學(xué)課堂順利實(shí)現(xiàn)。

一、自學(xué)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是指讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即：熟練掌握y=sinx；y=cosx；y=tanx的圖象與性質(zhì)；能熟練進(jìn)行圖象的平移伸縮，等。組織學(xué)生帶著目標(biāo)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生將自學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，如：有學(xué)生提出：在函數(shù)圖象的移動中，很多學(xué)生分不清楚應(yīng)該怎樣移動？還有學(xué)生提出：是不是在制作圖象時(shí)，我們只能選擇0、π/

2、π、3π/

2、2π這樣的

特殊值？更有學(xué)生提出：能否在正弦函數(shù)與余弦函數(shù)之間進(jìn)行圖像轉(zhuǎn)化？??這些都是很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“解疑環(huán)節(jié)”，以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解疑

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們不要急著組織學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行思考、討論，而要在解疑環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考討論，使其能在互相討論中順利地解決相關(guān)的問題。當(dāng)然，除了上述學(xué)生自主提出的問題之外，我還引導(dǎo)學(xué)生對下面的問題進(jìn)行了思考、討論，如：（1）三角函數(shù)y=asin（ωx+ψ）的圖象除了有平移變換之外，還有什么變換？（2）函數(shù)y=sin（2x+π/3）的圖象可由y=sinx怎樣變換而得？（3）請用多種變換方式來實(shí)現(xiàn)函數(shù)y=sinx向y=2sin（2x+π/3）進(jìn)行轉(zhuǎn)化？??組織學(xué)生對上述的問題進(jìn)行思考、探究，目的就是要幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，而且，這樣的問題探究對高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生探究能力的提高也有著密切的聯(lián)系，所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要相信學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考和自主探究中輕松地掌握基本的數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)習(xí)的能力。

三、進(jìn)入精講環(huán)節(jié)

精講環(huán)節(jié)是完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的保障，也是高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的保障。所以，在結(jié)束了上述兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，我組織了師生“講”的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)除了教師“講”之外，還要組織學(xué)生“講”。也就是說，在精講環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生對上述的問題進(jìn)行精講，比如：“請用多種變換方式來實(shí)現(xiàn)函數(shù)y=sinx向y=2sin（2x+π/3）進(jìn)行轉(zhuǎn)化？”引導(dǎo)學(xué)生將自己小組得出的變換方式展示給其他學(xué)生，之后，有補(bǔ)充的也可以進(jìn)行補(bǔ)充，等等。接著，進(jìn)入的是教師精講環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，作為教師的我們要針對學(xué)生在上述環(huán)節(jié)中未能解答的問題以及存在模糊的問題進(jìn)行交流，同時(shí)，結(jié)合教材中的難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對性的講解，以確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

四、組織學(xué)生進(jìn)入演練環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。所以，在該環(huán)節(jié)，我們要精心選擇相關(guān)的練習(xí)題，以提高學(xué)生的解題能力，確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)。因此，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了下面幾道練習(xí)題來幫助學(xué)生進(jìn)行演講，如：（1）用多種方法在同一直角坐標(biāo)系中，畫出函數(shù)：y=sinx（x∈[0，2π]），y=cosx（x∈[-π/2，3π/2]）的圖形，通過觀察兩條曲線，說出它們之間的異同。

（2）想一想，函數(shù)y=sin（x-3π/2）和y=cosx的圖形，并在同一直角坐標(biāo)系中，畫出它們的草圖。

（3）若函數(shù)y=cos（ωx+π/3）（ω>0）的圖象相鄰兩條對稱軸間距離為π/2，則ω等于_____

??

組織學(xué)生對上述的問題進(jìn)行自主思考，并在自主應(yīng)用所學(xué)知識的過程中找到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，在上述的幾個(gè)環(huán)節(jié)中我們可以看出，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，對強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，對教學(xué)目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)都是一種有效的方法，也是提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力水平的重要方面。

第五篇：拋錨式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

拋描式教學(xué)法是指教師給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的情境案例，引導(dǎo)學(xué)生逐漸探索出這個(gè)情境背后的數(shù)學(xué)問題的教學(xué)方法，這是一種能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)方法，它能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.現(xiàn)用高中數(shù)學(xué)教學(xué)的《函數(shù)模型及其應(yīng)用》的教學(xué)說用這種教學(xué)的應(yīng)用方法.一、應(yīng)用真實(shí)的情境拋出數(shù)學(xué)問題

高中數(shù)學(xué)知識具有抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生接觸到高中數(shù)學(xué)知識時(shí)，不能理解抽象的數(shù)學(xué)知識背后代表什么意義，不能尋找到學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，從而不愿意主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.拋描教學(xué)法的第一個(gè)要點(diǎn)，就是數(shù)學(xué)教師要給出一個(gè)直觀的情境，讓學(xué)生迅速理解這一節(jié)課他們要探索什么知識.例如，在講“函數(shù)模型及其應(yīng)用”時(shí)，教師可提出問題：圖1中描述一輛汽車的行駛速度和時(shí)間的關(guān)系.請計(jì)算出每個(gè)長方形的面積，并說明這個(gè)面積代表的數(shù)學(xué)問題；如果現(xiàn)在這輛汽車的讀數(shù)為2010km，請按照圖1說明在這之前，汽車的里程數(shù)與讀數(shù)之間的關(guān)系，應(yīng)用函數(shù)表達(dá)式說明兩者的關(guān)系.如果教師用過于抽象的問題令學(xué)生思考函數(shù)模型的概念，學(xué)生可能難以理解這一概念知識，從而不愿意思考數(shù)學(xué)問題.現(xiàn)在教師給出直觀的圖形，學(xué)生參看圖形便能了解到“矩形面積=長×寬=速率×?xí)r間=路程”，即領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)模型的意思就是要給出解決數(shù)學(xué)模型的規(guī)律.這張圖片，就是教師拋出的“錨”，而第二個(gè)問題，就是教師拋出的第二個(gè)錨，即在學(xué)生領(lǐng)悟第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“路程=速率×?xí)r間”這一模型應(yīng)如何建立.二、應(yīng)用綜合的問題引導(dǎo)學(xué)生探討

教師要求學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問題有時(shí)會比較復(fù)雜，學(xué)生遇到較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時(shí)，有時(shí)會有學(xué)習(xí)挫折感，從而不愿意積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.數(shù)學(xué)教師可用小組討論，共同解決數(shù)學(xué)問題的方法，讓學(xué)生合作克服學(xué)習(xí)障礙.同上例，教師提出的第二個(gè)問題就是需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同討論的問題.通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生了解到圖1的陰影部分面積為50×1+80×1+90×1+75×1+65×1=360.“路程=速率×?xí)r間”是建立數(shù)學(xué)模型的依據(jù).如何將這一公式轉(zhuǎn)化為需要的數(shù)學(xué)模型是教學(xué)難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)建模的原理.教師提出問題：汽車?yán)锍瘫淼淖x數(shù)與汽車?yán)锍讨g存在怎樣的關(guān)系？經(jīng)過教師的提醒，學(xué)生了解到兩者的關(guān)系為“汽車?yán)锍瘫碜x數(shù)s=2010+汽車行駛路程”，突破了這一學(xué)習(xí)難點(diǎn).學(xué)生經(jīng)過討論，認(rèn)為可用二段函數(shù)的方法建立數(shù)學(xué)模型.即第一段函數(shù)有第一段函數(shù)的計(jì)算規(guī)律，第二段函數(shù)有第二段函數(shù)的計(jì)算規(guī)律.如果以二段函數(shù)的方法思考這一數(shù)學(xué)問題，便可以圖1為基礎(chǔ)，設(shè)汽車行駛的路程為s、行車時(shí)間為t、v為t的分段函數(shù)，那么可將“路程=速率×?xí)r間”的函數(shù)表達(dá)式描述如下：

得到函數(shù)表達(dá)式后，有個(gè)學(xué)生認(rèn)為可將該函數(shù)表達(dá)式應(yīng)用圖象的方法描述出來，找出兩幅圖象之間的規(guī)律.這個(gè)提議，讓學(xué)生找到新的數(shù)學(xué)知識探索點(diǎn).三、拋出經(jīng)典的案例，拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)了知識以后，這些數(shù)學(xué)知識有什么用？這是學(xué)生需要了解的問題，為了讓學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識，教師可以一道經(jīng)典習(xí)題為例，引導(dǎo)學(xué)生了解到新知識的實(shí)用性，從而愿意積極拓展相關(guān)知識.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這是引導(dǎo)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)問題、完善知識結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié).為了幫助學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)化過程，教師要提出一個(gè)具有實(shí)踐意義的經(jīng)典例題，引導(dǎo)學(xué)生思考.總之，拋錨教學(xué)法，實(shí)際上是教師提出一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索相關(guān)知識的教學(xué)方法.這一教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵為：拋出什么問題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決問題？怎樣讓學(xué)生拓展問題？教師做好這三個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能優(yōu)化拋錨教學(xué)法的效果，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.