第一篇：課題式教學(xué)在導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)課程中的應(yīng)用

旅游教研組

課題式教學(xué)在導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)課程中的應(yīng)用

——以中國旅游地理一課為例

劉芳

時(shí)間：2009年10月23日

課題：導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)——中國旅游地理

一、教學(xué)過程：

1、課前進(jìn)行課題設(shè)計(jì)

課題式教學(xué)的一條原則就是讓學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容形成問題，教師要針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)有相應(yīng)主題的學(xué)習(xí)單元，每個(gè)課題圍繞一個(gè)具有啟發(fā)性的問題展開，讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的好奇，然后去探索，形成答案。結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際內(nèi)容是中國旅游地理，因此我設(shè)計(jì)的課題是“旅游線路設(shè)計(jì)”，事先假設(shè)了五種類型的客人：親子旅游團(tuán)、夕陽紅旅游團(tuán)、大學(xué)生自助旅游團(tuán)、商務(wù)團(tuán)和教師團(tuán)，每一種客人都有自己不同的旅游要求，要求學(xué)生根據(jù)具體情況為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的旅游線路，并要求學(xué)生以導(dǎo)游身份向游客講解這些景點(diǎn)。

2、課題導(dǎo)入和分組

上課先布置任務(wù)，把“旅游線路設(shè)計(jì)”的課題內(nèi)容向?qū)W生明確。然后進(jìn)行分組，教師必須為學(xué)生知識(shí)能力的建構(gòu)提供空間上的便利，這里空間指的是學(xué)生座位的安排。分組時(shí)把不同能力、背景的學(xué)生分到同一組內(nèi)，使組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，我把08導(dǎo)游全班30位同學(xué)分為6組，每組5個(gè)學(xué)生，組內(nèi)課桌相對(duì)集中，為學(xué)生積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競爭創(chuàng)造條件，同時(shí)正對(duì)不同的課題，每小組設(shè)一個(gè)組長。每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)一種類型的客源，完成相應(yīng)的課題任務(wù)。

3、小組合作完成課題

當(dāng)學(xué)生接到課題時(shí)，必須明確要解決這個(gè)問題必須學(xué)習(xí)什么知識(shí)，即要清楚這個(gè)問題背后隱藏著什么知識(shí)。這種學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的獲得要比被動(dòng)識(shí)記效果來得好。這節(jié)課的課題設(shè)計(jì)旅游線路，學(xué)生必須了解旅游線路設(shè)計(jì)的基本原則；要掌握該區(qū)域內(nèi)旅游資源、飯店設(shè)施、交通線路等具體的內(nèi)容，這樣就把中國旅游地理一章的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合到了一起，學(xué)生在完成課題的同時(shí)也完成了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。課前布置學(xué)生去收集這些方面的資料，為設(shè)計(jì)旅游線路做準(zhǔn)備，這樣可以激發(fā)學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞绞占吞幚硇畔??？紤]到我們學(xué)生的實(shí)際情況，我也事先為學(xué)生準(zhǔn)備了一些材料，讓學(xué)生可以使用。

當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就可以以小組為單位進(jìn)行合作式的“在做中學(xué)”的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，既有分工，也有合作，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)、解決問題中學(xué)習(xí)。而通過小組成員的合作，學(xué)生之間交流、爭議，不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更高層次的建構(gòu)，而且發(fā)展了合作意識(shí)和合作能力。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的問題可個(gè)別輔導(dǎo)或集中講解。

4、小組成果匯報(bào)

作為導(dǎo)游，口頭表達(dá)能力無疑是重要的一個(gè)基本素質(zhì)，但從我們學(xué)生現(xiàn)狀看，口頭表達(dá)能力是學(xué)生素質(zhì)的軟肋。因此在課堂上除了小組內(nèi)討論外，各組學(xué)生還必須將本組成果向全體同學(xué)進(jìn)行介紹，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有上臺(tái)機(jī)會(huì)，通過匯報(bào)不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且教師也可了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，以便采取有效的反饋措施。在每個(gè)小組完成課題后，讓每個(gè)小組派代表進(jìn)行旅游線路的推介，這個(gè)過程既展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成功，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

5、教師反饋精講

在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生遇到不同的困難做出適時(shí)的反饋，如在這節(jié)課上對(duì)面這么多的信息，到底選取哪些有用的信息，教師要在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置關(guān)鍵控制點(diǎn)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生朝著意義的方一向發(fā)展。在學(xué)生討論中設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤和片面認(rèn)識(shí)。在線路設(shè)計(jì)模塊中，區(qū)域景點(diǎn)及分布知識(shí)一般可自學(xué)，而區(qū)域資源特色和區(qū)域旅游地理環(huán)境知識(shí)則需教師串講，以保證區(qū)域地理知識(shí)適當(dāng)?shù)南到y(tǒng)性。

六、過程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)方式

在總結(jié)時(shí)我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課題完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。職業(yè)能力培養(yǎng)是個(gè)過程，尤其是我們學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不是很強(qiáng)，重視過程的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到一定控制和引導(dǎo)作用。為了能真實(shí)反映學(xué)生掌握職業(yè)能力情況，我在評(píng)價(jià)內(nèi)容也強(qiáng)調(diào)結(jié)果即強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)業(yè)界制定的能力標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注真實(shí)職業(yè)任務(wù)的解決，也要注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上既有老師的評(píng)價(jià)，我也請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、成功原因分析

不同于其他課程，導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)課程相關(guān)的導(dǎo)游職業(yè)能力不同與一般意義上的、簡單重復(fù)的操作技能，它是開放性的、結(jié)構(gòu)不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能、態(tài)度的綜合體，其要解決問題的結(jié)果可能多樣，沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案。所以在對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)中，依靠講解一示范一練習(xí)這種動(dòng)作技能的訓(xùn)練模式難以見效，它更需要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性的發(fā)揮。課題式的學(xué)習(xí)主張針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)單元課題，每個(gè)課題圍繞著一個(gè)具有啟發(fā)性的問題展開，通過學(xué)習(xí)者合作、討論來分析問題，搜集資料，確定方案，直至解決問題。因此課題式教學(xué)在導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中式有優(yōu)勢(shì)的。

我在課前做了充分的準(zhǔn)備：備課、根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課題、準(zhǔn)備相關(guān)資料等，08導(dǎo)游班學(xué)生靈活，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，也是課程順利進(jìn)行的重要因素。

三、教學(xué)反思：

學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)還有待提高。學(xué)生在回答問題時(shí)聲音不夠響亮、眼神不能與客人有交流、站立的姿勢(shì)不符合職業(yè)身份、處理突發(fā)問題不靈活等問題依然存在，這些問題并不是一朝一夕可以改變的，要到達(dá)理想的職業(yè)素養(yǎng)要求，就必須老師在專業(yè)課上進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化，這些問題只有通過潛移默化才可能實(shí)現(xiàn)。，案例教學(xué)提高課堂教學(xué)效果

——《旅游者個(gè)別要求的處理》實(shí)錄 陳堅(jiān)敏

【案例背景】

此案例發(fā)生在我上的一節(jié)隨堂復(fù)習(xí)課上，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《旅游者個(gè)別要求處理的復(fù)習(xí)》。因?yàn)檎n程性質(zhì)的限制，課本知識(shí)多為條條框框，對(duì)中職學(xué)生而言，比較枯燥，不宜記憶。所以，在復(fù)習(xí)階段，我主要采用案例教學(xué)，讓學(xué)生真正把所學(xué)的服務(wù)規(guī)范記住并運(yùn)用。

【教材梳理】

因現(xiàn)有的教材里并沒有現(xiàn)成的案例，而我手頭的案例資料所涉及的知識(shí)點(diǎn)又相對(duì)散亂，為了利用學(xué)生容易理解和容易產(chǎn)生共鳴的現(xiàn)象來推進(jìn)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，所以在課前我選擇自己編寫案例。在編寫案例的過程中我以一名名為小熊的實(shí)習(xí)導(dǎo)游為主角，把他第一次帶團(tuán)過程中所碰到的各種問題以日志的形式呈現(xiàn)。

附：自編案例

小熊的導(dǎo)游日志

2009年4月25日 天氣 晴

今天是我第一次獨(dú)立帶團(tuán)，經(jīng)過了一周時(shí)間的精心準(zhǔn)備，我踏上了去浦東機(jī)場接團(tuán)的道路。從接待計(jì)劃中我了解到這個(gè)團(tuán)是一個(gè)來自新加坡的20人的家庭團(tuán)。

14：45，航班抵達(dá)，經(jīng)過找團(tuán)，清點(diǎn)人數(shù)、行李一番折騰，旅游團(tuán)終于坐上大巴，講完歡迎詞后，我已筋疲力盡，整個(gè)人癱在了座位上，幸好一路上還算順利。

16：15，車子抵達(dá)旅游團(tuán)今晚下榻的飯店，一家建造于30年前的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代專用于接待外賓，5年前又經(jīng)過整修的飯店。該飯店占地面積寬廣，環(huán)境幽雅，是一家地地道道的老飯店。游客們拖著疲憊的身軀下了車，然而進(jìn)入客飯不久，就有幾位跑來向我抱怨：這個(gè)說房間冷氣不足，那個(gè)說客房太潮濕，還有的說房間沒熱水，紛紛要求換房。然而這個(gè)季節(jié)剛好是當(dāng)?shù)氐穆糜瓮?，我非常清楚這個(gè)時(shí)節(jié)飯店客房的供需狀況。那接下去我該怎么辦？

當(dāng)我處理完游客的換房事件后，時(shí)間已經(jīng)是17：30了，到了旅游團(tuán)預(yù)定用晚餐的時(shí)間。我連忙趕到了飯店的中餐廳，關(guān)心游客用餐的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有兩位游客A和B干坐在一邊，沒和其他人一塊吃飯，我上前了解情況。原來這兩位游客是穆斯林，我一聽這一情況，一下懵了，旅行社給我的接待計(jì)劃里并沒有這一信息，這叫我怎么處理??？

2009年4月26日 天氣 晴

今天旅游團(tuán)開始了在上海的游覽活動(dòng)，大伙參觀了東方明珠塔、金茂大廈、環(huán)球金融中心，因?yàn)槭孪葴?zhǔn)備充足，我講解地還是蠻流利的，還有游客夸我風(fēng)趣幽默，讓我開心不已。按計(jì)劃吃完晚飯，晚上是安排了旅游團(tuán)觀看“EVA時(shí)空之旅”的雜技演出，但恰逢當(dāng)晚陳奕迅上海演唱會(huì)在虹口足球場舉行，旅游團(tuán)團(tuán)中有好些人是他的粉絲，紛紛建議取消看雜技的計(jì)劃，改去看演唱會(huì)。這正中我下懷，其實(shí)我想去看這場演唱會(huì)想很久了，要不是得帶團(tuán)，我自己早去了。所以我就對(duì)他們說：“其實(shí)去看演唱會(huì)也沒什么問題，現(xiàn)在還是4點(diǎn)鐘，票子還定得到，只要你們能說服領(lǐng)隊(duì)和其他團(tuán)員同意，我這就幫你們?nèi)ベI票子，當(dāng)然這錢得你們自己出，因?yàn)檫@是計(jì)劃外的節(jié)目。”聽完我的話，這些人高高興興地回去和領(lǐng)隊(duì)商量了。

2009年4月27日 天氣 晴

今天是這個(gè)團(tuán)在上海的最后一天，按計(jì)劃上午游豫園，下午是在游外灘，南京路步行街自由購物，16：30送他們到浦東機(jī)場我的苦難也結(jié)束了，不由得心情也變得格外燦爛。在游覽豫園商城之時(shí)，有一對(duì)夫婦看中一一條價(jià)值1000美金的地毯，但是因?yàn)樯痰隂]現(xiàn)貨，希望我能幫忙托運(yùn)一下。我想了一下，顧客就是上帝，既然游客都請(qǐng)我?guī)兔?，我?yīng)該義不容辭，所以就欣然答應(yīng)。我們?cè)诰G波廊吃完中飯，結(jié)束了豫園的行程，驅(qū)車前往南京路。車開了不久，有個(gè)游客匆匆過來，向我要求下車，原來他上午在城隍廟買了一件景泰藍(lán)花瓶，結(jié)果上車后拿給同伴展示的時(shí)候發(fā)現(xiàn)花瓶的開口有瑕疵，他要下車去退貨。但此時(shí)，車子已經(jīng)上了高架，沒辦法停下了，我就只好拒絕了他。車子到達(dá)上海博物館停車場，我向游客講明自由活動(dòng)時(shí)的注意事項(xiàng)和集合的時(shí)間、地點(diǎn)，讓游客們下了車。就在這是=時(shí)，幾個(gè)游客過來問我，可不可以幫忙借幾輛自行車，他們想騎自行車游外灘。我想了想，外灘好像沒看到過有租自行車的，所以就拒絕了。首次帶團(tuán)經(jīng)歷告訴我，做名導(dǎo)游絕非當(dāng)初想象的那么容易?！具^程描述】

在本節(jié)課教學(xué)中，整堂課以3篇日志中小熊所碰到的問題的解決來推進(jìn)。而案例角色的設(shè)定，我也進(jìn)行來一番斟酌，之所以把角色定位為一個(gè)第一次接團(tuán)的實(shí)習(xí)導(dǎo)游，主要是為了與本班學(xué)生貼近，因?yàn)樵龠^2個(gè)月，07導(dǎo)游班的學(xué)生也將踏上實(shí)習(xí)崗位，很有可能成為一名像小熊一樣的實(shí)習(xí)導(dǎo)游，所以我覺得如此安排，學(xué)生會(huì)更有共鳴，有更會(huì)有代入感。

在內(nèi)容的選擇上，日志

一、日志二中所涉及到的問題上學(xué)生已學(xué)知識(shí)，所以問題的分析和解決全由學(xué)生自己完成。而日志三中所涉及的旅游者購物方面的個(gè)別要求和要求自由活動(dòng)的處理為新授內(nèi)容，但在教師指導(dǎo)，小組共同討論下，我認(rèn)為07導(dǎo)游班學(xué)生有這個(gè)能力完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

此種案例分析的形式，是讓學(xué)生自己探索、討論完成這個(gè)結(jié)果，在自己探索、討論時(shí)可以充分發(fā)表自己的意見，明白自己的意見為什么正確或?yàn)槭裁床徽_，從而真正理解本堂課的內(nèi)容，同時(shí)又復(fù)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)，形象地理解掌握了相對(duì)枯燥的服務(wù)規(guī)范，并且能夠把這些服務(wù)規(guī)范應(yīng)用到實(shí)際的實(shí)例中，加以解決?！窘虒W(xué)反思】

本課程是一門理論性特別強(qiáng)的學(xué)科，條條框框特別多，不易理解。本節(jié)課，我在講解上打破了教師描述教師教，學(xué)生學(xué)；教師臺(tái)上表演，學(xué)生臺(tái)下恭聽；老師滔滔不絕，學(xué)生一言不發(fā)的模式，利用案例中的現(xiàn)象、問題來幫助學(xué)生理解掌握與案例相關(guān)的法律責(zé)任及相關(guān)知識(shí)，采用小組討論的形式，以學(xué)生自主探究與合作，教師組織、引導(dǎo)的方式進(jìn)行，并配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固。這樣帶來的是學(xué)生的熱烈討論和精彩發(fā)言；恰如其分的事例論證和動(dòng)之以情的說教，使聽課者耳目一新。從理論到實(shí)踐，從知識(shí)到覺悟，可以說學(xué)生是在愉悅的氣氛中度過4 5 分鐘的。

本節(jié)課無論從課堂氛圍，還是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度基本上達(dá)到了我預(yù)期的目標(biāo)，尤其是學(xué)生的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以往的復(fù)習(xí)課。雖然一節(jié)課的時(shí)間不是每個(gè)學(xué)生都能做到把知識(shí)點(diǎn)正確運(yùn)用，但是“人人參與”也正是復(fù)習(xí)課所要達(dá)到的效果之一。

專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)的綜合運(yùn)用

——《黃金周旅游計(jì)劃》幻燈片綜合利用制作課

謝俊琳

[案例描述] [教學(xué)目的] 本節(jié)課的內(nèi)容是幻燈片的綜合運(yùn)用。如何讓學(xué)生有興趣完成幻燈片，掌握制作幻燈片的各項(xiàng)操作，并能在制作的過程中，掌握一些在日后專業(yè)工作時(shí)能使用到的技能與知識(shí)，并通過材料的整合，練習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)劃、組織計(jì)劃、行程安排等導(dǎo)游相關(guān)內(nèi)容，拓展自己的知識(shí)面，又鍛煉自己的專業(yè)能力，是我這節(jié)課主要目的。[設(shè)計(jì)理念] 幻燈片的應(yīng)用十分廣泛，用它來做一些新項(xiàng)目的介紹是一個(gè)很好的媒介。我所教授的班級(jí)是導(dǎo)游班，為了能將專業(yè)教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合起來，我在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，有意識(shí)的將專業(yè)內(nèi)容貫徹到課程中。以一定任務(wù)的形式，讓同學(xué)使用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的操作，將所分派的作業(yè)完成。

此次的任務(wù)設(shè)計(jì)符合現(xiàn)在所提出的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，通過發(fā)布一個(gè)要完成的任務(wù)，讓同學(xué)們根據(jù)任務(wù)的要求去完成相關(guān)的操作。課前，我對(duì)這次的課程設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)，就是制作一份《黃金周旅游計(jì)劃書》，假定各位學(xué)生就是旅行社的工作人人員，在黃金周到來之際，為了能在這個(gè)特定的時(shí)刻，吸引游客，趁此機(jī)會(huì)提升旅行社營業(yè)額，需要制作一些新的旅游計(jì)劃。因此，特向社內(nèi)員工征集相關(guān)計(jì)劃。由于是由學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作，自主參與程度高，且不受教科書的約束，學(xué)生可以發(fā)揮的空間大，因此參與的熱情會(huì)很高，教學(xué)效果就會(huì)很明顯。所以采用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法。

[過程描述] 任務(wù)開始前，我先向?qū)W生說明，今天在座的各位，暫且放下學(xué)生的身份，充當(dāng)一回旅行社工作人員。黃金周就要來了，我們現(xiàn)在是在開一次員工大會(huì)。內(nèi)容是向各位員工征集《黃金周旅游計(jì)劃》。我們的目標(biāo)客戶群是：廣大的學(xué)生群體。在座的各位非常清楚，現(xiàn)在學(xué)生們對(duì)旅游的要求。隨即，我向各位學(xué)生發(fā)送了任務(wù)書。先請(qǐng)每位同學(xué)認(rèn)真閱讀說明書，進(jìn)行構(gòu)思，明確自己計(jì)劃的旅游項(xiàng)目是怎樣的，先確定一下大致的地點(diǎn)。大約給學(xué)生3分鐘的時(shí)間考慮。在同學(xué)們大概有了一定構(gòu)思，大多數(shù)提出了自己想要做的項(xiàng)目后，我又發(fā)送了《任務(wù)完成要求》。該要求明確指出，任務(wù)完成后，必須有幾個(gè)基本內(nèi)容：

1、旅游景點(diǎn)介紹；

2、旅游行程表；

3、完成計(jì)劃所需要的時(shí)間；

4、旅游總費(fèi)用；

5、住宿地點(diǎn)等級(jí)（酒店賓館）。當(dāng)我提出這幾個(gè)內(nèi)容后，馬上就有同學(xué)反映，不知道車費(fèi)，也不知道賓館等相關(guān)內(nèi)容。于是，我向同學(xué)們教授了搜索引擎的使用方法。如果想要知道，從上海出發(fā)到各地車費(fèi)以及大約的距離，可以查詢火車票網(wǎng)，客運(yùn)網(wǎng)，機(jī)票網(wǎng)。那么對(duì)于，賓館、旅游景點(diǎn)的詳細(xì)介紹如何查呢。我給了學(xué)生們一個(gè)網(wǎng)站，攜程網(wǎng)。經(jīng)由教師機(jī)廣播，將如何使用攜程網(wǎng)及其他進(jìn)行查詢所需要的內(nèi)容的方法，一并演示給學(xué)生看。演示結(jié)束后，讓學(xué)生在自己的電腦上輸入網(wǎng)址，嘗試操作。在了解和嘗試了這幾個(gè)內(nèi)容后，任務(wù)的制作正式開始了。對(duì)于任務(wù)的說明和完成要求的索引及幫助，這個(gè)過程花費(fèi)的時(shí)間為15分鐘?；旧险f明結(jié)束后，同學(xué)們能夠掌握題目要求及一些輔助幫助的內(nèi)容。

同學(xué)們根據(jù)任務(wù)書的要求，進(jìn)行操作將所要介紹的景點(diǎn)旅游計(jì)劃制作成幻燈片。在制作的過程中，我始終進(jìn)行巡視。同學(xué)們很熟練地運(yùn)用百度、攜程網(wǎng)搜索資料，查找圖片。當(dāng)然其中也有同學(xué)遇到了一些困難，比如計(jì)算費(fèi)用。這個(gè)問題的提出，我馬上給予回答，由于還沒有教授EXCEL，所以我提示可以使用已經(jīng)安裝的計(jì)算器來計(jì)算。在學(xué)生們制作的過程中，我一直觀察著學(xué)生的項(xiàng)目制作情況。一個(gè)最大的問題，就是項(xiàng)目的安排。比如，景點(diǎn)一到景點(diǎn)二之間的距離如果在一天內(nèi)的話，中間最好不要太長。而同學(xué)們會(huì)不考慮游客勞累的問題，只是把自己喜歡的景點(diǎn)放在一起。對(duì)于這個(gè)問題，我采用了疑問式的方法詢問。例如，某同學(xué)做的計(jì)劃是浙江游，他安排游客先到杭州，然后下午則要趕去雁蕩山，第二天則又安排游客去舟山。于是，我就問道，打算在雁蕩山玩多久，在那里是逛一個(gè)景點(diǎn)還是都要逛過來呢，那只給我半天不到的時(shí)間，難道打算讓游客夜游雁蕩山么？如此一問，同學(xué)們似乎都意識(shí)到這個(gè)問題。緊接著，由于要介紹的地方很多，好幾位同學(xué)制作幻燈片，在內(nèi)容上放了過多的文字，我不忘提醒，除去旅游看的是風(fēng)景，不是看書啊。借此，提醒幻燈片介紹旅游景點(diǎn)的時(shí)候，宜圖片量需大，這就需要同學(xué)們?cè)谥谱骰脽羝瑫r(shí)，注意圖片的設(shè)置。

整個(gè)過程完成時(shí)間大約40分鐘，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，絕大部分的同學(xué)完成了幻燈片的制作。幻燈片的制作要求是否符合，內(nèi)容是否正確，對(duì)于旅游景點(diǎn)的推薦是否成功就取決于顧客是否滿意。對(duì)于這些計(jì)劃，我采用由全體學(xué)生一起來評(píng)價(jià)。由學(xué)生充當(dāng)客戶，評(píng)選出最吸引自己的方案。從學(xué)生交上來的作業(yè)中，我挑選了幾份風(fēng)格不同的作品，進(jìn)行廣播。請(qǐng)幻燈片的作者去演示自己的作品進(jìn)行簡單的講解，從判斷幻燈片是否順應(yīng)講解的流程，景點(diǎn)是否吸引人，整個(gè)計(jì)劃的費(fèi)用是否能夠被同學(xué)們接受，所安排的酒店是否能讓客戶滿意這四個(gè)角度去講解。對(duì)于自己的作品，同學(xué)們很有信心地講解，從頭至尾，耐心地完成了介紹。在一片歡樂的氣氛中，同學(xué)們一邊評(píng)價(jià)作品，一邊提出自己的見解，我們?cè)谶@樣的氣氛中結(jié)束了本次課程的教授。[分析與反思] 本節(jié)課中，我使用了任務(wù)引領(lǐng)法教學(xué)，設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)。該任務(wù)與該班的專業(yè)相關(guān)，又能與信息技術(shù)相結(jié)合，再者，該任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在模擬的情景環(huán)境中學(xué)習(xí)。整堂課，學(xué)生們的制作興趣濃厚，不時(shí)提出問題，學(xué)習(xí)積極性很高，作業(yè)的完成程度質(zhì)量很好。在說明任務(wù)時(shí)，我教授了學(xué)生如何通過百度和攜程網(wǎng)去尋找自己所要的內(nèi)容，同學(xué)們很好地利用了這兩個(gè)工具，自己使用各種搜索語言去尋找。而對(duì)于任務(wù)內(nèi)容不同的理解，同學(xué)們重新解讀了題目，完成的任務(wù)內(nèi)容和形式多種多樣，版面的設(shè)計(jì)，文字的組織，圖片的編輯都做出了自己的特色。而此次任務(wù)最大的特色之一，就是很好地和專業(yè)相聯(lián)系，讓同學(xué)們明確學(xué)習(xí)信息技術(shù)是在學(xué)習(xí)一種工具，是為未來更好從事工作提供的有力幫助。在制作中，同學(xué)們通過這種方式也認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的功能原來是這樣的強(qiáng)大，可以成為我們生活、工作和學(xué)習(xí)的好幫手，好工具。激發(fā)了他們對(duì)于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，同時(shí)對(duì)于將來的導(dǎo)游專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也提供了幫助。

由于采用任務(wù)，對(duì)于這樣的作業(yè)沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。最后評(píng)價(jià)方式也是由學(xué)生們參與，教師主要在技術(shù)和操作方面提出意見，整個(gè)制作過程，評(píng)價(jià)過程，學(xué)生的參與度極高，每份作業(yè)都融入學(xué)生自身的特色。任務(wù)的完成，鍛煉學(xué)生，自我組織材料、設(shè)計(jì)計(jì)劃、專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用等多方面的能力，可以說，讓學(xué)生得到了自我的一次鍛煉機(jī)會(huì)。在完成任務(wù)的過程中，將專業(yè)知識(shí)和操作技能結(jié)合起來，幫助培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力。這為將來更好地從事導(dǎo)游專業(yè)打下一個(gè)基礎(chǔ)。最后同學(xué)們一起參與評(píng)價(jià)，又讓全體同學(xué)進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生積極參與交流活動(dòng)，啟發(fā)了他們的想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。這整個(gè)的過程都始終圍繞著課程中心，讓所有的內(nèi)容都為我課程所用。制作過程中，同學(xué)們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，相互之間幫助，這也鍛煉了同學(xué)之間的互幫互助精神。

如果信息技術(shù)課程只是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)軟件的操作方法，未免太過枯燥。此次這樣的方式，很好地做了課外的拓展。如今，很多學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是個(gè)游戲場，只是用來玩游戲的。但是通過這樣的方式，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，網(wǎng)絡(luò)還可用來做其他用處。將課內(nèi)的知識(shí)和課外拓展很好地通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來，這對(duì)于信息技術(shù)而言，是一個(gè)很好的借鑒。同學(xué)們也樂于使用這種方式來完成相關(guān)的操作。在做景點(diǎn)計(jì)劃時(shí)，同學(xué)也對(duì)中國地理、歷史以及中國的名勝古跡進(jìn)行了一番了解，對(duì)于現(xiàn)在普遍文化知識(shí)不足的中專學(xué)生來說，這也是一次知識(shí)的拓展機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，這節(jié)課也并不是完美無缺，在教授的過程中，也存在一些不足。比如，任務(wù)的完成率到最后，并不是100%，有1到2位同學(xué)任務(wù)的完成并不到位。這就需要在日常的課堂中，多注意這部分同學(xué)的需求，及時(shí)為他們排憂解難。

一堂課結(jié)束了，雖然做了很多嘗試，但是還是不夠的，這還只是個(gè)開始，未來還會(huì)有很多變化，希望在未來能將這種嘗試?yán)^續(xù)完善下去，能找到更好的方式將信息技術(shù)課更好地上下去。

嘗試教學(xué) 樂學(xué)樂教

-------中式點(diǎn)心一品餃的制作 顧小燕

嘗試教學(xué)理論的創(chuàng)立者是著名小學(xué)數(shù)學(xué)教育家邱學(xué)華。其基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能嘗試。嘗試能成功”。它具有鮮明的特征,用八個(gè)字概括為“先試后導(dǎo),先練后講”,也就是我們所說的“先學(xué)后教”。通過教學(xué)實(shí)踐。我認(rèn)為這種教學(xué)方法適用于中式面點(diǎn)的教學(xué),而且應(yīng)該說是一種行之有效的教學(xué)方法。

烹飪班的學(xué)生因原來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)脫離專業(yè)的文化課不感興趣，對(duì)枯燥的教學(xué)方法感到厭煩，但他們的專業(yè)意識(shí)強(qiáng)，嘗試欲望和動(dòng)手能力都不差。運(yùn)用嘗試教學(xué)法，正是避開了他們的弱勢(shì)而發(fā)揮了他們的特長。

我根據(jù)嘗試教學(xué)理論并結(jié)合中式面點(diǎn)學(xué)科特點(diǎn)，在面點(diǎn)制作教學(xué)中“先試后導(dǎo)，先練后講”，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效率。例如，在上《溫水面團(tuán)制品------一品餃》這節(jié)課時(shí)，我拿著準(zhǔn)備好的兩件作品“一品餃”和“知了餃”走進(jìn)操作室，一下子學(xué)生的目光都被吸引過來了。大家都知道這節(jié)課老師要大家制作的是花式蒸餃。課前已經(jīng)布置過作業(yè)，要求學(xué)生在已經(jīng)掌握中式面點(diǎn)制作溫水面團(tuán)花色品種的基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作。我先布置第一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生觀看老師的作品(一品餃)后進(jìn)行第一次嘗試，試著做做自己的作品。

第二個(gè)任務(wù)是自己介紹自己作品的制作方法。然后由師生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)時(shí)學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，一個(gè)個(gè)作品的亮相讓課堂熱鬧極了。

學(xué)生通過自己做和教師講評(píng)后，對(duì)一品餃的制作方法及標(biāo)準(zhǔn)和要求都已經(jīng)都知道了，然后教師再把最標(biāo)準(zhǔn)的制作手勢(shì)和方法示范給學(xué)生看，進(jìn)一步加深印象。

最后布置第三個(gè)任務(wù)，鞏固練習(xí)，加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高專業(yè)技能。中式面點(diǎn)作為一門特殊的專業(yè)--以手工操作為主，學(xué)生只有通過反復(fù)的訓(xùn)練，才能提高技能水平。俗話說：“眼過百遍，不如手過一遍”。所以學(xué)生只有通過反復(fù)的操作訓(xùn)練，才能達(dá)到熟能生巧的目的。

當(dāng)這節(jié)課結(jié)束時(shí)，95%以上的學(xué)生都能做出符合要求的一品餃。

教學(xué)反思：

回顧整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為有幾點(diǎn)值得關(guān)注：

1、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)踐操作的前提。

在一品餃的教學(xué)中，我先帶作品進(jìn)教室，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生自己嘗試制作，再通過講評(píng)對(duì)制品的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量要求、操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，讓學(xué)生盡快領(lǐng)悟其中的道理。最后安排學(xué)生按規(guī)格要求進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)在訓(xùn)練的過程中，對(duì)訓(xùn)練效果的評(píng)價(jià)要采取多表揚(yáng)、少批評(píng)；多肯定，少否定的以人為本的激勵(lì)方式。

2、讓學(xué)生成為課堂的“主人”。

通過嘗試教學(xué)，我覺得最明顯的感覺是課堂發(fā)生了變化，再也不是“我講你聽，我要求、你練習(xí)”，而是變得充滿生機(jī)了，用學(xué)生的話來說“課堂變成我們的天下了”。上課時(shí)學(xué)生不會(huì)無精打采的，在課堂中能積極參與討論和嘗試，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心。

最后，我想在技能教學(xué)的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，就是在已有知識(shí)技術(shù)的基礎(chǔ)上，大量吸收相關(guān)知識(shí)，經(jīng)過重新組合或加以改造，形成自己的操作方案，并不斷的嘗試操作。教師對(duì)學(xué)生開發(fā)的作品給予客觀的評(píng)價(jià)，并加以引導(dǎo)。只有這樣，我們的學(xué)生今后才不會(huì)被社會(huì)淘汰。要樹立相信學(xué)生能成功的職教學(xué)生觀。

第二篇：研究式教學(xué)在“生物工程”課程中的應(yīng)用（范文）

研究式教學(xué)在“生物分離工程”課程中的應(yīng)用

摘要：研究性教學(xué)模式是一種以培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀為目標(biāo)的教學(xué)模式，具有重要的教學(xué)價(jià)值和發(fā)展價(jià)值。結(jié)合“生物分離工程”課程應(yīng)用性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，在以學(xué)生為主體的教學(xué)思想指導(dǎo)下，在該課程教學(xué)中進(jìn)行研究性教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。提出研究式教學(xué)的具體實(shí)施過程，內(nèi)容包括教學(xué)組織形式、實(shí)施流程、教學(xué)內(nèi)容、課外拓展、考核體系，取得明顯的教學(xué)效果。該教學(xué)方式對(duì)創(chuàng)新教育的實(shí)施和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必將產(chǎn)生有力的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：研究式教學(xué)；教學(xué)模式；生物分離工程

作者簡介：斯越秀（1979-），女，浙江諸暨人，浙江萬里學(xué)院生物與環(huán)境學(xué)院，講師，生物學(xué)碩士，主要研究方向：生化分離。（浙江 寧波 315100）

“生物分離工程”課程內(nèi)容涉及現(xiàn)代生物技術(shù)的下游領(lǐng)域，即從發(fā)酵液、酶反應(yīng)液或動(dòng)植物細(xì)胞培養(yǎng)液中分離、提取、精制生化產(chǎn)品的過程，是一門理論和實(shí)踐密切結(jié)合的課程。[1]作為生物工程的下游加工過程，“生物分離工程”在生物工程專業(yè)的課程設(shè)置中處于橋梁和紐帶地位，對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。

開設(shè)“生物分離工程”課程的教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握生物大分子的分離、提取、純化和檢測技術(shù)，使學(xué)生能針對(duì)不同產(chǎn)品的特性，較好地運(yùn)用各種分離技術(shù)來設(shè)計(jì)合理的提取和純化工藝路線，并能從理論上解決各種實(shí)際問題，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為日后從事生產(chǎn)實(shí)踐與科學(xué)研究活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的“生物分離工程”課程教學(xué)過程中，教師大多采用理論灌輸?shù)姆椒?，偏重于課堂知識(shí)的講授，忽視了學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法達(dá)到該課程教學(xué)的目的。為了提高教學(xué)效果，筆者在本課程教學(xué)過程中嘗試研究式教學(xué)法，進(jìn)行研究性教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

一、研究式教學(xué)及其指導(dǎo)思想

1998年后，“研究性學(xué)習(xí)”受到了國內(nèi)教育界的重視，研究性學(xué)習(xí)模式也成為應(yīng)用型大學(xué)深入探討的一個(gè)重要課題，并取得了一系列的研究和實(shí)踐成果。研究式教學(xué)是與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)相互依存的，是指教師通過引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，來完成課程教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。[2]研究式教學(xué)實(shí)施過程由教師給出研究的命題，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的研究活動(dòng)來解決這些問題，即需要通過分析研究所提供的命題，查閱資料，設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證等一系列活動(dòng)來獲取科學(xué)知識(shí)。研究式教學(xué)的特點(diǎn)是由學(xué)生完成比較復(fù)雜的課題或獨(dú)立作業(yè)，能使學(xué)生在研究和解決問題的過程中得到鍛煉和提高，逐步掌握研究問題的方法，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性分析問題和解決問題的能力。研究式教學(xué)注重過程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和獨(dú)立性。

當(dāng)然，教學(xué)中學(xué)生的研究和教師的研究是有區(qū)別的，[3,4]后者重視研究成果的取得及其原創(chuàng)性，前者是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，注重研究過程體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累。

在研究式教學(xué)實(shí)施過程中要樹立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想。在教學(xué)活動(dòng)中，教師由教學(xué)操作者、知識(shí)傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者、組織者，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成平等和諧的師生關(guān)系，師生成為學(xué)習(xí)、探索、研究、發(fā)展的合作者。改變以滿堂灌、填鴨式為主的舊的課堂教學(xué)模式，建立以教師為主導(dǎo)，采用研究式、提問式、啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式等以學(xué)生思維訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

二、研究式教學(xué)實(shí)施過程

1.課程教學(xué)組織形式

研究式教學(xué)模式是一種以培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀為目標(biāo)的全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。其基本內(nèi)容包括基本知識(shí)理論的教學(xué)和課題研究教學(xué)。前者是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)，一般采用講授式和互動(dòng)式教學(xué)。后者的課題研究教學(xué)法過程一般為：創(chuàng)設(shè)情境→探索研究→獲取新知→應(yīng)用新知。[5]按照這個(gè)教學(xué)模式，我們?cè)诮虒W(xué)過程中采用“大班上課，小班討論”的課程教學(xué)組織形式。

在“大班上課”中，由主講教師講解生物分離主要知識(shí)原理、框架、部分操作技術(shù)等內(nèi)容。在教材基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了遴選，添加了部分體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿的教學(xué)內(nèi)容，以更適合本專業(yè)的學(xué)生。教學(xué)

內(nèi)容包括生物物質(zhì)分離的基本過程和基本技術(shù)，包括細(xì)胞的分離與胞內(nèi)產(chǎn)物溶解、沉淀、膜分離、萃取、吸附和離子交換、液相色譜、親和純化、電泳、結(jié)晶、干燥這十個(gè)章節(jié)。

在“小班討論”中，一般30個(gè)學(xué)生一個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)配備一個(gè)課程指導(dǎo)教師。課程組教師整合整門課程的主要教學(xué)內(nèi)容，確定研究式學(xué)習(xí)的題目，布置學(xué)生課外查閱資料，以3～4人為一個(gè)小組進(jìn)行合作研討，完成研究報(bào)告。最后，3個(gè)平行班分教室各自進(jìn)行課堂內(nèi)匯報(bào)討論，學(xué)生就知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度、知識(shí)擴(kuò)散度，以及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、部分熱點(diǎn)話題等進(jìn)行PPT講解和討論。每次研討課結(jié)束，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，肯定正確的認(rèn)識(shí)，發(fā)表對(duì)尚無定論問題的看法，理清有爭議問題的本質(zhì)。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。浙江萬里學(xué)院生物工程專業(yè)的“生物分離工程”理論課程總共48學(xué)時(shí)，其中，開展小班討論的課時(shí)數(shù)為12學(xué)時(shí)。

另外，在小班討論匯報(bào)的環(huán)節(jié)我們發(fā)現(xiàn)有些組的學(xué)生對(duì)問題的分析非常深入，講解生動(dòng)、富有感染力，其他同學(xué)都特別有興趣聽講和參與討論。因此，我們?cè)谛“嘤懻摰幕A(chǔ)上，組織一些匯報(bào)比較出彩的組員，抽時(shí)間在大班上再集中進(jìn)行匯報(bào)，通過互相交流使更多的學(xué)生既能學(xué)習(xí)到課堂以外的拓展知識(shí)，又能學(xué)習(xí)其他同學(xué)的研討經(jīng)驗(yàn)，真正推廣這些富有內(nèi)涵的學(xué)習(xí)成果。

2.研究式教學(xué)實(shí)施流程

研究式教學(xué)實(shí)施流程見圖1，具體實(shí)施過程如下。

（1）研究主題的確定。小班分組研究式教學(xué)應(yīng)與大班上課環(huán)節(jié)密切結(jié)合，是對(duì)大班講課教學(xué)內(nèi)容的消化、補(bǔ)充和拓展。研究式教學(xué)的主題必須緊扣教學(xué)大綱，從利于學(xué)生發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性出發(fā)，由課程組教師共同討論確定。課程指導(dǎo)教師可以根據(jù)班級(jí)具體情況適當(dāng)更改教學(xué)主題，通過教學(xué)網(wǎng)站在課堂討論課前1～2周發(fā)布。

（2）課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。組長將任務(wù)分解，各成員分工查閱資料，進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，寫出個(gè)人自主學(xué)習(xí)報(bào)告。組長召集組員針對(duì)研究主題進(jìn)行討論，教師可參與部分小組的課外研討活動(dòng)。分組學(xué)習(xí)討論必須有記錄，記錄的內(nèi)容包括研討內(nèi)容，參加人員，時(shí)間地點(diǎn)。為了將主要精力集中在學(xué)習(xí)上，不強(qiáng)調(diào)過程的記錄，但要求將討論結(jié)果整理成文檔。小班課堂討論前各組必須根據(jù)討論結(jié)果，寫出小組學(xué)習(xí)報(bào)告，并做好課堂討論匯報(bào)發(fā)言稿。

（3）小班課堂討論的進(jìn)行。由課程指導(dǎo)教師確定各組的發(fā)言次序。小組發(fā)言人針對(duì)所指定的主題進(jìn)行匯報(bào)。教師以及其他組的學(xué)生針對(duì)該組的發(fā)言和主題提出問題，由該組發(fā)言人以及其他組員回答。教師就這一主題作進(jìn)一步的指導(dǎo)和總結(jié)。

（4）資料的整理上交。課堂討論完成后各小組將本組所研討的主題在課堂內(nèi)的討論結(jié)果（包括問答內(nèi)容）整理，補(bǔ)充在小組學(xué)習(xí)報(bào)告中，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交材料。上交的材料包括：個(gè)人自主學(xué)習(xí)報(bào)告、課外小組學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、小組學(xué)習(xí)報(bào)告。教師進(jìn)行批改和評(píng)分。

3.研究探討內(nèi)容

在研究式教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)能引起學(xué)生興趣的問題至關(guān)重要。因此，我們整合本課程的主要教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)科發(fā)展前沿，確定了開展研究式學(xué)習(xí)，即“小班討論”的兩個(gè)方向的研究探討內(nèi)容。

一是介紹一種所學(xué)的生物分離技術(shù)的研究進(jìn)展和應(yīng)用。通過學(xué)生課后查閱相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫一份個(gè)人自主學(xué)習(xí)報(bào)告，小組合作完成一份小組學(xué)習(xí)報(bào)告并進(jìn)行課外討論、課內(nèi)匯報(bào)答疑的方式開展研究式教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是了解相關(guān)技術(shù)的前沿研究以及在生產(chǎn)或科研中的應(yīng)用。

二是自主設(shè)計(jì)利用所學(xué)生物分離技術(shù)來分離純化某一生化產(chǎn)品并進(jìn)行含量、純度測定的研究方案。我們制定了研究設(shè)計(jì)文本的要求和格式，要求學(xué)生從研究背景、相關(guān)原理、試劑與器材、項(xiàng)目實(shí)施流程、具體步驟、預(yù)期結(jié)果與分析等方面進(jìn)行系統(tǒng)全面的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能針對(duì)不同產(chǎn)品的特性，較好地運(yùn)用各種分離技術(shù)來設(shè)計(jì)合理的提取和純化工藝，并能從理論上解決各種實(shí)際問題，提高分析問題和解決問題的能力。學(xué)生通過課外查閱資料，小組討論并制定一份研究設(shè)計(jì)報(bào)告，遞交給課程指導(dǎo)教師，教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。在此基礎(chǔ)上做成PPT，在課堂內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)和討論。

4.課外教學(xué)拓展

我們?cè)谡n程教學(xué)過程中要特別注重理論課與實(shí)踐課之間的結(jié)合與滲透，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。通過開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)和開展素質(zhì)拓展項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生把研究式教學(xué)中自主設(shè)計(jì)的研究方案在通過教師認(rèn)證后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)施，滿足了部分具有科研興趣的學(xué)生的需求，鍛煉了他們的科研思路，提高了他們的動(dòng)手能力，也為部分學(xué)生的繼續(xù)深造奠定了科研基礎(chǔ)。目前，已有部分參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室開展相關(guān)研究，如重組外膜蛋白o(hù)mpW的分離純化、羊棲菜多糖微波法水提取工藝研究等。學(xué)生參與生物分離學(xué)科相關(guān)課題，并有學(xué)生發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文。

5.課程成績考核體系

在教學(xué)過程中應(yīng)建立適合研究式教學(xué)的課程成績考核體系，注重全面發(fā)展，完善課程評(píng)價(jià)方法。對(duì)以能力培養(yǎng)為特征的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)涵，重在學(xué)習(xí)方法的掌握和能力的發(fā)展，而不只是知識(shí)獲取的多少。因此，我們改變傳統(tǒng)單一的只對(duì)學(xué)生知識(shí)量進(jìn)行考核的考試方法，建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和能力考核的理論課程考核新機(jī)制。期末閉卷筆試考核為本課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，占60%。試卷內(nèi)容為各章節(jié)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)補(bǔ)入一些自學(xué)內(nèi)容和難度稍大的內(nèi)容。學(xué)生在研究式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)占總成績的30%，主要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識(shí)理解、資料整理、表達(dá)、主持協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、課堂表現(xiàn)以及分析問題、解決問題等方面的能力。平時(shí)作業(yè)成績及上課表現(xiàn)占總成績的10%。

三、研究式教學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本課程實(shí)施研究式教學(xué)改革相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，對(duì)鍛煉學(xué)生的能力和加深知識(shí)的理解和領(lǐng)悟有很大幫助，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)改革反映較好，并且認(rèn)為各方面能力都有所提高，教學(xué)效果良好，具體的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)如下。

（1）研究式教學(xué)的實(shí)施重點(diǎn)在于討論式的研究性學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等途徑檢索資料，并對(duì)其進(jìn)行分類整理，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一篇“個(gè)人自主學(xué)習(xí)報(bào)告”，整個(gè)過程刺激學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提高知識(shí)面。教師從講臺(tái)前站到了學(xué)生的背后，為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)寬松的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供可能。

（2）這種教學(xué)方式使學(xué)生獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，其中充滿著自身的體驗(yàn)和感悟，因此掌握得比較牢固、靈活，運(yùn)用起來就比較得心應(yīng)手，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)中獲得的抽象的生硬知識(shí)。

（3）有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。以學(xué)生為主體的課程專題研究教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)解決問題的方案，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的洞察力，從而達(dá)到自我訓(xùn)練，提高分析能力、表達(dá)能力的目的。

（4）有利于團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。每個(gè)小組選擇自己獨(dú)立的研討題目，每個(gè)學(xué)生也有自己對(duì)所研究問題的看法，在小組集體討論中，保留自己觀點(diǎn)的同時(shí)，也要整理出小組集體的討論觀點(diǎn)，提高學(xué)生的包容力。

以上是我們對(duì)研究式教學(xué)在“生物分離工程”課程中的應(yīng)用的一些嘗試和探討?？傊?，研究式教學(xué)模式的實(shí)施突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該教學(xué)方式對(duì)創(chuàng)新教育的實(shí)施和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必將產(chǎn)生有力的促進(jìn)作用。

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第三篇：微課程在教學(xué)中的應(yīng)用

談微課程在教學(xué)中的應(yīng)用

一、微課程的產(chǎn)生：

微課程這個(gè)術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。在國外，早已有了“微課程”這個(gè)概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。

二、微課程的類型：

為便于一線教師對(duì)微課分類的理解和實(shí)踐開發(fā)的可操作性，將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。

三、微課程的適用條件：

第一、適用于學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

第二、全民已經(jīng)進(jìn)入微時(shí)代：隨著新技術(shù)發(fā)展，中國引來了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮，2012年12月底,中國手機(jī)上網(wǎng)用戶的規(guī)模為4.2億，在地鐵、車站、甚至飯桌上你有沒有看到身邊的男男女女拿著手機(jī)看信息，學(xué)英語，上微博，玩游戲。于是微博、微信、微電影、微小說、微學(xué)習(xí)出現(xiàn)了，當(dāng)下的中國悄然進(jìn)入了一個(gè)微時(shí)代。在此背景下，學(xué)習(xí)也進(jìn)入微時(shí)代，簡稱微學(xué)習(xí)，即碎片化學(xué)習(xí)，一次學(xué)習(xí)一點(diǎn)，只學(xué)最主要的，隨時(shí)隨地借助移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)或ipad），學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。做到簡單高效，隨時(shí)隨地。

四、微課程的特點(diǎn)：

第一、簡單高效：化繁為簡，只學(xué)核心，不學(xué)陪襯，沒要繁瑣的理論，只有簡單的方法；只學(xué)最需要的，只學(xué)最有用的，讓學(xué)習(xí)更高效，一次一小點(diǎn)，積少成多，四兩撥千斤；

第二、隨時(shí)隨地：想什么時(shí)候?qū)W習(xí)，就什么時(shí)候?qū)W習(xí)，只有5分鐘，若干個(gè)“微時(shí)間”組合成“1+1＞2”的效應(yīng)，機(jī)場候機(jī)、車站候車，酒店候餐，拿出手機(jī)即時(shí)學(xué)習(xí)，不受出差限制。

第三、生動(dòng)有趣：視頻中大量使用了圖片，音樂，故事，等生動(dòng)化素材，有效刺激學(xué)員右腦，讓學(xué)習(xí)視覺化；課程中去除了簡單的說教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

五、微課程的制作要求： 第一，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

第二，“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

第三，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。利用五分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。

第四，“微課”的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。

第五，微課時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡單，一般沒有學(xué)生。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場地等要求不多，能夠在有限的簡短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。

第六，微課作者需清楚本節(jié)微課受眾的年級(jí)段，采用適合該年級(jí)段的相關(guān)定理、定律、詞匯講解，講解時(shí)不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等詞匯，在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識(shí)性的錯(cuò)誤或有誤導(dǎo)性的描述，口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，微課的功能是對(duì)一些上課沒聽懂的同學(xué)進(jìn)行課后的解惑輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。微課作者不能以課堂上講解新知識(shí)一樣來制作微課，沒有聽過課的同學(xué)來聽微課是毫無意義的。

我們對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)還處在初始階段，很多操作性的問題還在迷惘當(dāng)中，需要通過大量的學(xué)習(xí)和借鑒才能使微課程能真正在教學(xué)中發(fā)揮作用。

微課程有哪些優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生能起到什么作用?

1.微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)

微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來的相關(guān)活動(dòng)，所以它不僅僅是簡單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中，將人為孤立起來的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，在具體的活動(dòng)過程、中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門課程的知識(shí)，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系在一起的情景來感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。2.微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí)上，在整合的過程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個(gè)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)它對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。3.微課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)市場，在powerplus與多普達(dá)合作的移動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)查中，共收到有效問卷307份，受訪者中表達(dá)對(duì)此類手機(jī)商務(wù)課程非常感興趣和感興趣的人數(shù)共260人，占樣本總數(shù)的84.693。[8]著名國際遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更博士指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)上更加自由，下一代的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將是移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。學(xué)習(xí)者才是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。課件是E-learning系統(tǒng)中課程學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生可以在線瀏覽服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課件,從而完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課程以知識(shí)點(diǎn)為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。4.微課程的采用可以有效降低企業(yè)成本

很多公司培訓(xùn)專工及員工感到特別困惑，在E-learning平臺(tái)中，同一部門所有員工的學(xué)習(xí)課程可能是一樣的。但是在日常工作中，同一部門員工所從事工種的側(cè)重點(diǎn)可能會(huì)各不相同。產(chǎn)品定制，即因人而異來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路線變得非常重要了，可是從事培訓(xùn)的企業(yè)需要派專門的企業(yè)顧問中做深入的調(diào)查采訪，才有可能定制出一批符合學(xué)員需求的產(chǎn)品，可是對(duì)大多數(shù)企業(yè)來說時(shí)間成本和物質(zhì)成本又非常高，而微課程就變得非常有必要了。5.微課程可以因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫

研究表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識(shí)是通過非正式學(xué)習(xí)獲得的，例上下班坐地鐵看報(bào)紙，跟同事聊天、生活問題尋求百度和 Google幫助等等，都能對(duì)工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學(xué)習(xí)方式，E-Learning平臺(tái)也可以來實(shí)現(xiàn)。將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個(gè)具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，學(xué)員需要學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，可以像中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等搜索引擎一樣輸入關(guān)鍵詞，就會(huì)出現(xiàn)一系列索引文件，學(xué)員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是理論解析、實(shí)戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學(xué)員知識(shí)中的一個(gè)工具，形成以學(xué)員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過閱讀或查找大量的資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)和案例為中心的學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

6、微課程可以為學(xué)生起到怎么的作用

微課程(microlecture)這個(gè)術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容?！陡叩冉逃o(jì)事報(bào)》介紹說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡單的演示。在國外，早已有了“微課程”(Microlecture)這個(gè)概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”(the One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”(Knowledge Burst)。

微學(xué)習(xí)：微學(xué)習(xí)(microlearning)區(qū)別于微課程，微學(xué)習(xí)處理相對(duì)較小的學(xué)習(xí)單元以及短期的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般來說微學(xué)習(xí)指的是微觀背景下的學(xué)習(xí)，比如教育和培訓(xùn)。在更廣泛的意義上，微學(xué)習(xí)可以被理解為一個(gè)隱喻，指的是微觀方面的各種學(xué)習(xí)模式，概念以及過程。微內(nèi)容 ：微內(nèi)容(microcontent)主要和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面相關(guān)。微內(nèi)容一詞1998年最初被尼爾森等人使用時(shí)，指向的是一種用以描述宏內(nèi)容的短小扼要的摘要形式的東西，比如Email的主題句、網(wǎng)頁的標(biāo)題介紹、元數(shù)據(jù)描述詞等這一類的文本。隨著Web2.0的先驅(qū)者們對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容構(gòu)成趨向的深入理解，微內(nèi)容一詞被賦予了新的認(rèn)識(shí)和語義特征。微內(nèi)容可能來自一封郵件、一則網(wǎng)絡(luò)新聞、一個(gè)即時(shí)短信、一篇?jiǎng)偢碌牟┪?、一句twitter里的碎語、一段土豆網(wǎng)上對(duì)一本新書的評(píng)論、一個(gè)Wikipedia中新增的詞條、7Flickr上的圖片、一段Youtube上的視頻、甚至只是一個(gè)Facebook中好友留下的電話號(hào)碼??“提分微課程“是由清大世紀(jì)教育研究院專家團(tuán)隊(duì)集合國內(nèi)百名重點(diǎn)學(xué)校一線教師重磅推出的”短時(shí)高效“的精品課程，該課程采用”題型精講——方法傳授——考點(diǎn)歸納“三位一體的教學(xué)模式：即以重點(diǎn)常考題型為出發(fā)點(diǎn)，精講解題方法及過程，并進(jìn)行重點(diǎn)考點(diǎn)歸納，是一套真正符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的”短(學(xué)習(xí)時(shí)間短)、平(價(jià)格便宜)、快(學(xué)習(xí)見效快)"高清視頻系列課程

第四篇：淺談互助式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談互助式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)更加注重實(shí)效。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，如何改變一道題目講了多遍，還有學(xué)生不會(huì)，灌而不進(jìn)、輸而不入的問題，已成為教師們面臨的一個(gè)新課題。為了將課堂還給學(xué)生，提高課堂效率，可以采取互助式教學(xué)這種教學(xué)形式?；ブ浇虒W(xué)可以增進(jìn)師生之間、生生之間的溝通，使學(xué)生在與他人的合作和對(duì)話中開闊眼界、豐富知識(shí)，通過學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生，實(shí)現(xiàn)互助雙贏。

一、以小組為單位開展互助式教學(xué)

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是開展互助教學(xué)的先決條件?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的性別、成績、個(gè)性特點(diǎn)等把學(xué)生劃分為四個(gè)類別：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后按照優(yōu)秀與一般、良好與較差搭配座位，兩個(gè)人中成績好點(diǎn)的就是師傅，成績差點(diǎn)的就是學(xué)友。師徒搭配是實(shí)施和諧互助教學(xué)策略的前提。小組建立后，在學(xué)習(xí)新課時(shí)教師先“導(dǎo)”，學(xué)生再“學(xué)”?？梢栽谕乐g進(jìn)行互助交流活動(dòng)，如“請(qǐng)同學(xué)們把自己的想法講給同桌聽聽”“同桌商量一下怎樣估算出結(jié)果”；也可以在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，如“請(qǐng)同學(xué)們把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”“以小組為單位討論，看看哪種方法比較簡便”；也可以讓學(xué)生在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，如“哪位同學(xué)愿意把自己的想法講給大家聽”“哪一組來展示一下解決問題的方法”等。要求小組成員有合作的意識(shí)，相互信賴，在思維的碰撞中產(chǎn)生探究的欲望和智慧的火花。

二、在互助式教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

互助式教學(xué)完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它以小組討論的方式讓學(xué)生了解新課的內(nèi)容，學(xué)生互問互答，對(duì)概念、定理、方法各抒己見，充分表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解。在交流預(yù)習(xí)、互助探究、分層提高等環(huán)節(jié)，如果學(xué)友遇到不會(huì)的題目，師傅就負(fù)責(zé)把學(xué)友教會(huì)；如果師傅也不會(huì)，先向其他師傅請(qǐng)教，再教會(huì)自己的學(xué)友；如果師傅們都不會(huì)，就由老師講解。這種轉(zhuǎn)變，使后進(jìn)生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢變得自信起來。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使人人都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的滿足和喜悅。

三、在互助式教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

互助式教學(xué)中教師是課堂設(shè)計(jì)的總規(guī)劃師，要為學(xué)生的集體學(xué)習(xí)和合作交流創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在活動(dòng)中發(fā)揮組織、引導(dǎo)、評(píng)定、總結(jié)的作用。如果學(xué)生在解決某些問題時(shí)感到無所適從，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自身觀點(diǎn)是否存有不足，幫助他們找到解決問題的突破口。要引導(dǎo)學(xué)生取人之長，補(bǔ)已之短，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在小組中的作用。要給學(xué)生留足時(shí)間進(jìn)行討論和練習(xí)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒可能會(huì)出現(xiàn)過分高漲的情況，或者討論中出現(xiàn)“雞蛋里挑骨頭”等鉆牛角尖的現(xiàn)象，對(duì)此教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這些問題，處理好與同伴、與集體的關(guān)系。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)對(duì)小組成員進(jìn)行點(diǎn)撥。如果離開教師的講解與點(diǎn)撥、引導(dǎo)與組織，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)大打折扣。所以對(duì)于學(xué)生互動(dòng)之后所生成的一些知識(shí)和問題，教師應(yīng)有一個(gè)短而精的歸納，為學(xué)生揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

四、互助式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.融洽師生關(guān)系，提高課堂效率

傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂由教師主宰，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到壓制。而小組互助式教學(xué)使教師與學(xué)生的關(guān)系變得更加融洽，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；ブ虒W(xué)模式把個(gè)人自學(xué)和小組討論作為教學(xué)的重要組成部分，將教學(xué)過程變成學(xué)生質(zhì)疑、交流、解惑的探索發(fā)現(xiàn)過程，有效激發(fā)了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的探究能力，提高了課堂教學(xué)效率。

2.提供參與時(shí)機(jī)，提升綜合素質(zhì)

互助式教學(xué)把學(xué)生由傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者，大大增強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)、交流、展示、鍛煉的欲望和多方面的能力。它營造了有利于每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的良好環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力?；ブ献鞑粌H是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互相幫助，共享共贏，更重要的是在個(gè)性上的互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展，因此有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.提高學(xué)習(xí)的開放性、合作性和創(chuàng)造性

互助式教學(xué)中，學(xué)生由原來的個(gè)人學(xué)習(xí)變成了合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變成了群體性的探討和交流活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的開放性和合作性。原來的學(xué)習(xí)模式是單人單桌，許多問題都需要自行思考、自行解決，解決不了的問題也無人商量和研究，而互助式教學(xué)是若干學(xué)生聯(lián)合在一起學(xué)習(xí)，合作性極強(qiáng)。學(xué)習(xí)時(shí)成員之間各抒己見，見仁見智，對(duì)于相同的問題可以持有不同的見解和看法，可以獨(dú)樹一幟，也可以另辟蹊徑，因此學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到了增強(qiáng)，認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力也有了長足的發(fā)展。

著名教育家斯卡納金曾說過：“如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變?yōu)槟灸艘??！被ブ浇虒W(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“改良”，符合中學(xué)生心理發(fā)展的需要，有利于師生力量的整合，也有利于學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)中值得推廣。

（責(zé)任編輯趙永玲）

第五篇：案例式教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

案例式教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

蘇金玲，姜希娟，李廣斌，馬東明，郭茂娟，盧斌，范英昌

（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津，300193）

[摘要] 病理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的學(xué)科，為了提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，在本科生病理學(xué)教學(xué)的部分章節(jié)采用案例式教學(xué)法，本文就案例式教學(xué)法的具體實(shí)施過程，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比具有的優(yōu)勢(shì)，以及在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題做初步探討。

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；教學(xué)改革；病理學(xué)

病理學(xué)是研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律、闡明疾病本質(zhì)的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，以研究患病機(jī)體形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)體系中占有重要地位，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，起承上啟下的作用，是醫(yī)學(xué)生成長為臨床醫(yī)生的重要必修課程之一[1]。

但是病理學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容抽象，繁雜，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不利于學(xué)生把所學(xué)的病理學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，所以學(xué)生學(xué)習(xí)往往是以應(yīng)付考試為目的，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)案例式教學(xué)法在病理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)解決上述問題有良好的效果。1.1案例式教學(xué)的定義和起源

案例式教學(xué)就是通過模擬真實(shí)的事例，讓學(xué)生在特定的情景中進(jìn)行體驗(yàn)、分析、決策，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和解決具體問題能力的一種教學(xué)方式[2]。具體方法往往是由教師提出一個(gè)典型案例，并針對(duì)案例提出數(shù)個(gè)問題，然后由學(xué)生圍繞案例提出的問題進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。案例式教學(xué)法最初于1870 年由哈佛法學(xué)院提出，至今已有100 多年歷史，20世紀(jì)80年代末，傳入我國，逐漸被越來越多的高校接受并廣泛運(yùn)用。案例式教學(xué)重在對(duì)學(xué)生分析能力和決策能力的培養(yǎng)，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)[3]。1.2病理學(xué)案例式教學(xué)的具體實(shí)施 1.2.1相關(guān)教材的編寫 本教研室教師歷時(shí)五年與天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院合作，搜集臨床患者死亡病例共123人，進(jìn)行尸體解剖，做死因探查。收集各個(gè)系統(tǒng)的大體標(biāo)本，并制作成組織切片及圖片資料。然后進(jìn)一步從醫(yī)院調(diào)出尸檢患者的住院病歷，并進(jìn)行整理，形成包含主訴、既往史、現(xiàn)病史、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查在內(nèi)的完整病歷。同時(shí)，將住院病歷和尸檢結(jié)果相結(jié)合對(duì)每一患者進(jìn)行死因分析。將所得的123個(gè)完整病歷、尸檢結(jié)果和死因分析與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較分類，從中選擇出與教學(xué)內(nèi)容匹配的49個(gè)案例，并同時(shí)選取病理學(xué)專業(yè)網(wǎng)站上適合教學(xué)內(nèi)容的典型病例，在每個(gè)案例的最后提出相關(guān)討論問題，問題涵蓋教學(xué)大綱所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，主要要求學(xué)生闡述患者的疾病發(fā)生、發(fā)展過程，并分析死亡原因，最后綜合典型案例和相關(guān)討論問題整理編寫成“病理學(xué)輔助教材”，作為病理學(xué)案例式教學(xué)的教材。

1.2.2病理學(xué)案例式教學(xué)的具體應(yīng)用

選取本院部分本科班進(jìn)行試點(diǎn)，應(yīng)用案例式教學(xué)法學(xué)習(xí)病理學(xué)的部分章節(jié)。例如呼吸系統(tǒng)教學(xué)中一次案例式教學(xué)，在進(jìn)行案例式教學(xué)的前一周，先由教師把學(xué)生分為每組10人的學(xué)習(xí)討論小組，布置學(xué)生課下預(yù)習(xí)討論如下病例：男，清潔工，59歲，因心悸、氣短、雙下肢浮腫4天來院就診。15年來，患者經(jīng)常出現(xiàn)咳嗽、咳痰，尤以冬季為甚。近5年來，自覺心悸、氣短，活動(dòng)后加重，時(shí)而雙下肢浮腫，但休息后緩解。4天前因受涼病情加重，出現(xiàn)腹脹，不能平臥。病人有吸煙史40年。體格檢查：消瘦，有明顯發(fā)紺。頸靜脈怒張，桶狀胸，叩診兩肺呈過清音，雙下肢凹陷性水腫。實(shí)驗(yàn)室檢查：WBC 12.0×109/L，PaO2 73mmHg，PaCO2 60mmHg。給出病例，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，提出如下具體討論問題：

1、根據(jù)所學(xué)的病理知識(shí)，對(duì)病人作出診斷并說明診斷依據(jù)；

2、根據(jù)本例患者的癥狀、體征，推測肺部的病理變化；

3、試分析病人患病的原因和疾病的發(fā)展演變經(jīng)過。

給出病例和相關(guān)問題后，由教師提供給學(xué)生具體參考書目，和一些有價(jià)值的網(wǎng)站地址，以便學(xué)生查閱相關(guān)資料。要求學(xué)生課下討論后以書面形式記錄分析思路以及討論結(jié)果，并以小組為單位制作課上發(fā)言的PPT文件，課上，由各小組派代表發(fā)言，其他同學(xué)做更正或補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師適當(dāng)引導(dǎo)，防止學(xué)生偏離學(xué)習(xí)的主要方向。并對(duì)討論過程中集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，最后根據(jù)各小組討論結(jié)果，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，緊扣大綱知識(shí)點(diǎn)把學(xué)生發(fā)散的討論結(jié)果分析綜合。

大部分學(xué)生對(duì)這種案例式教學(xué)法表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的熱情。課下準(zhǔn)備時(shí)認(rèn)真閱讀教師推薦的參考書目相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容，并借助網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)信息平臺(tái)查閱相關(guān)的知識(shí)和文獻(xiàn)，小組討論后詳細(xì)記錄了分析思路，PPT課上發(fā)言文件制作精良。課上大部分學(xué)生踴躍發(fā)言，思維活躍，但也出現(xiàn)了討論偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，或由于病理學(xué)的一些基礎(chǔ)課程如解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，導(dǎo)致對(duì)病例中的某些病理過程不能正確理解的現(xiàn)象，那么教師這時(shí)就會(huì)適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。

通過以上案例式學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了本病例患者由于職業(yè)和長期吸煙的原因，發(fā)展為慢性支氣管炎，慢性支氣管炎長期不愈，出現(xiàn)了肺氣腫、肺心病等并發(fā)癥，以及相應(yīng)的臨床表現(xiàn)。使學(xué)生對(duì)慢性阻塞性肺疾病的發(fā)生發(fā)展過程有了清晰的感性的認(rèn)識(shí)，并由教師總結(jié)后上升到對(duì)理論深刻理解的高度。

課后，教師還會(huì)進(jìn)一步提供給學(xué)生兩個(gè)相關(guān)的拓展病例，拓展病例往往更加復(fù)雜，分析的難度相應(yīng)加大，讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)去分析，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。1.2.3病理學(xué)案例式教學(xué)的效果

病理學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。理論很強(qiáng)，決定了課程知識(shí)相對(duì)枯燥難懂；實(shí)踐性很強(qiáng)，決定了本學(xué)科和臨床關(guān)系密切，是搞好臨床實(shí)踐的基礎(chǔ)。通過案例式教學(xué)的實(shí)踐，達(dá)到了如下效果：（1）把病理學(xué)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐緊密結(jié)合起來，使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到病理學(xué)知識(shí)對(duì)將來臨床實(shí)踐的重要性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的熱情，提高了學(xué)習(xí)的自覺性。（2）把枯燥的病理學(xué)理論知識(shí)放在一個(gè)具體的病例情境中去學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的“要我學(xué)”，達(dá)到“我要學(xué)”的境界。（3）啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，通過各種途徑查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)，一定程度上掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，從傳統(tǒng)教學(xué)的“授之以魚”，到“授之以漁”。（4）在案例的討論中，學(xué)生知識(shí)共享，互相交流討論，求同存異，也增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神，這些可使學(xué)生受益終生。（5）最重要的是以往的教學(xué)方式把病理學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)和臨床實(shí)踐相割裂，通過案例式教學(xué)可以使學(xué)生把所學(xué)的病理學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和綜合分析問題的能力。1.3病理學(xué)案例式教學(xué)存在的問題

本教研室對(duì)案例式教學(xué)具體實(shí)施的過程中，也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題。首先是課時(shí)的嚴(yán)重不足，案例式教學(xué)花費(fèi)教學(xué)時(shí)間比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間長，但病理學(xué)課時(shí)有限，所以只能在部分章節(jié)實(shí)施案例式教學(xué)，使其教學(xué)效果的優(yōu)越性不能充分體現(xiàn)。其次，案例式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師對(duì)臨床知識(shí)有豐富的儲(chǔ)備，但是大部分教師沒有從事過具體臨床工作，這就要求教師在備課上要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，并且經(jīng)常需要向臨床醫(yī)生請(qǐng)教。再次，此種教學(xué)方式要求學(xué)生花費(fèi)大量課下的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，如果采用此種教學(xué)方式的課程過多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生精力不足，影響學(xué)習(xí)效果，尤其對(duì)部分學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生來說，往往效果不好。

1.4結(jié)語

開展案例式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。通過本教研室病理學(xué)教學(xué)過程中，案例式教學(xué)的具體實(shí)踐，可以得出案例式教學(xué)方式適合病理學(xué)這門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科的結(jié)論。但是如果要獲得更好的教學(xué)效果，需要師生共同配合，對(duì)教師定期進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，并在課時(shí)配置上做出相應(yīng)的調(diào)整。綜上所述，在目前的情況下，還不適宜把病理學(xué)的全部教學(xué)內(nèi)容均進(jìn)行案例式教學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)方式與其適當(dāng)結(jié)合不失為一種有效的教學(xué)方式。參考文獻(xiàn)：

1.黃玉芳.病理學(xué)[M].北京：中國中醫(yī)藥出版社，2007：1.2.黃瓊.病理學(xué)案例教學(xué)的應(yīng)用與體會(huì)[J].中國醫(yī)藥指南，2008，6（18）：18-19.3.張靜艷，帥智峰.27（3）：85.英文題目：Case-based method in Pathology teaching 作者姓名拼音：SuJinling,JiangXijuan,LiGuangbin,MaDongming,GuoMaojuan, LuBin,FanYingchang 第一作者簡介：蘇金玲（1973-），女，天津人，講師，主要從事病理學(xué)教學(xué)工作和中醫(yī)藥防治心腦血管疾病和酒精性肝病的研究

通訊作者：范英昌（1951-），男，天津人，教授，主要從事病理學(xué)教學(xué)工作和中 案例教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，醫(yī)藥防治心腦血管疾病的研究 聯(lián)系方式：***

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