第一篇：基于知識(shí)圖譜的我國MOOC研究熱點(diǎn)分析

基于知識(shí)圖譜的我國MOOC研究熱點(diǎn)分析

摘要 本研究運(yùn)用知識(shí)圖譜技術(shù)，揭示當(dāng)前我國MOOC研究的熱點(diǎn)問題，主要集中在四個(gè)方面：MOOC本體研究、課程資源建設(shè)及實(shí)際應(yīng)用研究、對(duì)高等教育以及職業(yè)教育的影響研究、對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革和影響研究。針對(duì)研究熱點(diǎn)中存在的一些問題，提出四個(gè)方面的建議：進(jìn)一步加強(qiáng)我國MOOC本土化研究，全力打造我國MOOC優(yōu)質(zhì)資源體系，不斷創(chuàng)新我國MOOC教學(xué)模式，加快推進(jìn)我國各級(jí)學(xué)校的MOOC理論與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 MOOC；知識(shí)圖譜；聚類分析

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）08-0011-05

2008年，MOOC悄然興起。一經(jīng)問世，MOOC就在全球范圍內(nèi)掀起一場(chǎng)新的在線教育革命。美國《紐約時(shí)報(bào)》將2012年稱之為MOOC元年。在這一年里，Coursera、Udacity、Edx三大MOOC平臺(tái)相繼成立，成為推動(dòng)MOOC發(fā)展的重要引擎。后來，普林斯頓大學(xué)、加州理工大學(xué)、密歇根大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)等100多所知名大學(xué)紛紛加入Coursera。Edx在短短幾個(gè)月時(shí)間里就與全球12所知名高校簽約，為全世界學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程。在國內(nèi)，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、香港中文大學(xué)、國立臺(tái)灣大學(xué)相繼加盟Coursera；清華大學(xué)、香港大學(xué)加盟Edx；北京大學(xué)和香港科技大學(xué)同時(shí)加盟Coursera和Edx。此外，以學(xué)堂在線、超星慕課、智慧樹、果殼網(wǎng)、C20慕課聯(lián)盟等為代表的中國式MOOC應(yīng)運(yùn)而生，宣告了中國MOOC時(shí)代的到來。

與此同時(shí)，我國針對(duì)MOOC的學(xué)術(shù)研究在近幾年也呈現(xiàn)井噴之勢(shì)。2012-2015三年間，共發(fā)表1300多篇相關(guān)論文。但在MOOC繁榮發(fā)展的背后始終伴隨一些爭(zhēng)議，甚至出現(xiàn)“Anti-MOOC”的聲音。如今，在狂熱之后，人們更加理性地看待MOOC這一新鮮事物：MOOC既不是解決當(dāng)前教育問題的靈丹妙藥，也不能對(duì)其無動(dòng)于衷。為了幫助更多的研究者了解當(dāng)前我國MOOC發(fā)展?fàn)顩r和研究熱點(diǎn)，本文采用知識(shí)圖譜的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析方法，其成熟的聚類算法和圖形化界面，增強(qiáng)了聚類的科學(xué)性和可讀性，聚類圖清晰地呈現(xiàn)了當(dāng)前我國MOOC研究的總體框架及熱點(diǎn)問題，為相關(guān)學(xué)者提供了一定的參考。研究技術(shù)和工具

知識(shí)圖譜技術(shù) 所謂知識(shí)圖譜，是通過將應(yīng)用數(shù)學(xué)、圖形學(xué)、信息可視化技術(shù)、信息科學(xué)等學(xué)科的理論和方法與計(jì)量學(xué)引文分析、共現(xiàn)分析等方法結(jié)合，并利用可視化的圖譜形象地展示學(xué)科的核心結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷史、前沿領(lǐng)域以及整體知識(shí)架構(gòu)達(dá)到多學(xué)科融合目的的一種研究方法。知識(shí)圖譜目前主要應(yīng)用于科學(xué)文獻(xiàn)中的知識(shí)發(fā)現(xiàn)，用以揭示領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)和領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。

知識(shí)圖譜中最常用的是共詞分析法，它通過對(duì)一組詞兩兩統(tǒng)計(jì)它們?cè)谕黄墨I(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，以此為基礎(chǔ)對(duì)這些詞進(jìn)行聚類分析，從而反映出這些詞之間的親疏關(guān)系，進(jìn)而分析這些詞所代表的學(xué)科和主題的結(jié)構(gòu)變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)科的研究熱點(diǎn)。共詞分析中最常用的是關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)內(nèi)容、觀點(diǎn)、涉及的問題或類別等方面的標(biāo)志和提示，是文獻(xiàn)思維方法的提煉和概括。關(guān)鍵詞共現(xiàn)體現(xiàn)了文獻(xiàn)之間的關(guān)系和研究的交叉點(diǎn)，可以表達(dá)某一領(lǐng)域分支的組成，也能夠提示出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

知識(shí)圖譜工具：BICOMB和SPSS BICOMB（BibliographicItems Co-occurrence Matrix Builder）全名是書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)，由中國醫(yī)科大學(xué)崔雷教授和沈陽市弘盛計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司合作開發(fā)。BICOMB提供了文獻(xiàn)計(jì)量分析和共現(xiàn)矩陣生成兩大功能，可以對(duì)來源文獻(xiàn)的作者、期刊、關(guān)鍵詞、發(fā)表時(shí)間等文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，也可以對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果生成共現(xiàn)矩陣，比如作者合著、引文同被引、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等。BICOMB支持多種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，如PubMed、SCI以及CNKI、萬方等。

SPSS是一款廣泛應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析的軟件，集數(shù)據(jù)錄入、整理、分析功能于一身。SPSS主要優(yōu)點(diǎn)有：一是操作界面極為友好，輸出結(jié)果美觀漂亮；二是功能強(qiáng)大，提供了相關(guān)分析、回歸分析、時(shí)間序列分析、因子分析、多維尺度分析以及聚類分析等多種統(tǒng)計(jì)分析功能；三是支持多種輸入數(shù)據(jù)格式，如dbf、txt、xls等。本文使用SPSS對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣進(jìn)行聚類，通過對(duì)聚類圖進(jìn)行分析，來揭示當(dāng)前我國M00C研究的熱點(diǎn)。2研究過程和方法

本文研究文獻(xiàn)來源于中國知網(wǎng)CNKI。CNKI是目前中國最大的期刊全文數(shù)據(jù)庫，共收錄了1994年至今的2200多萬篇論文，涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等領(lǐng)域的國內(nèi)8200多種重要期刊。CNKI數(shù)據(jù)庫每日更新，保證文獻(xiàn)的完整性和時(shí)效性。具體研究過程如表1所示。

文獻(xiàn)信息統(tǒng)計(jì)

本文以CNKI的期刊和特色期刊為數(shù)據(jù)檢索源，以M00C為主題詞進(jìn)行檢索，共檢索出1333條結(jié)果，除去各種通知、評(píng)論、資訊、講話等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)，共有1319篇，發(fā)表時(shí)間主要集中于2012-2015年間。最后通過“導(dǎo)出/參考文獻(xiàn)”功能，以NoteFirst格式導(dǎo)出所有文獻(xiàn)的指標(biāo)信息。

指標(biāo)信息整理 把上述指標(biāo)信息導(dǎo)入BICOMB，提取出所有關(guān)鍵詞，然后合并相同意義的關(guān)鍵詞，刪除無關(guān)的關(guān)鍵詞。比如將M00C、M00CS、幕課、慕課、大規(guī)模在線開放課程、大規(guī)模開放在線課程都統(tǒng)一為M00C，在線教學(xué)和在線教育統(tǒng)一為在線教育，混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)統(tǒng)一為混合式教學(xué)等。對(duì)一些與MOOC無關(guān)的關(guān)鍵詞如問題、應(yīng)用、開放、特點(diǎn)等做了刪除處理。根據(jù)關(guān)鍵詞與MOOC的相關(guān)程度，本文選取出現(xiàn)頻次≥9的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，共計(jì)49個(gè)，累計(jì)百分比達(dá)40.9%，基本代表了M00C研究的熱點(diǎn)，見表1。最后通過BICOMB導(dǎo)出≥9的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣。研究結(jié)果與熱點(diǎn)分析

把上述得到的關(guān)鍵詞相似矩陣導(dǎo)入SPSS 19中，通過系統(tǒng)聚類分析繪制我國MOOC高頻關(guān)鍵詞聚類圖譜，如圖1所示，圖譜顯示我國MOOC研究熱點(diǎn)共有四類。

MOOC的本體研究 該類研究主要集中于MOOC的概念、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、發(fā)展歷程以及與其他在線教育的比較，包含17個(gè)高頻關(guān)鍵詞，分別是在線教育、開放式網(wǎng)絡(luò)、課程平臺(tái)、在線課程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、斯坦福、信息技術(shù)、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過程、傳統(tǒng)教育、自主學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、Coursera、學(xué)習(xí)模式、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育。MOOC之所以在短時(shí)間內(nèi)席卷全球，吸引眾多高校、教師、學(xué)生以及商業(yè)公司參與其中，必定有其自身的優(yōu)勢(shì)。學(xué)者圍繞MOOC本體進(jìn)行大量研究，對(duì)MOOC進(jìn)行全方位分析與解讀，解決了“MOOC是什么”這一最基本同時(shí)也是最重要的問題。因?yàn)橹挥姓嬲莆樟薓OOC的本質(zhì)特征，才能把MOOC的教育理念貫穿在具體行動(dòng)中。具體內(nèi)容包括MOOC理念、課程開發(fā)、平臺(tái)建設(shè)、學(xué)習(xí)支持等。這些基礎(chǔ)研究為我國MOOC實(shí)踐提供了切實(shí)可行的理論指導(dǎo)，并幫助網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)人員跳出原有的思維框架，以新的理念和手段推進(jìn)我國MOOC本土化發(fā)展進(jìn)程。

MOOC課程資源建設(shè)及實(shí)際應(yīng)用研究 本類共包含大學(xué)英語、MOOC時(shí)代、圖書館、圖書館服務(wù)、信息素養(yǎng)、課程建設(shè)、在線學(xué)習(xí)、開放課程、網(wǎng)絡(luò)課程、關(guān)聯(lián)主義等10個(gè)高頻關(guān)鍵詞，內(nèi)容涉及兩方面：一是MOOC課程資源建設(shè)；二是MOOC的實(shí)際應(yīng)用。資源建設(shè)始終是所有在線教育的生命線，沒有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，MOOC將無從談起。目前我國大部分學(xué)者已對(duì)MOOC課程資源的基本建設(shè)達(dá)成統(tǒng)一意見，比如：課程資源應(yīng)該是成體系的，而不應(yīng)是碎片化的；資源設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，而不應(yīng)是枯燥的滿堂灌授課；資源組織形式應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，而不應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常性“迷航”；資源建設(shè)要以關(guān)聯(lián)主義為指導(dǎo)，而不應(yīng)再以傳統(tǒng)的理念來實(shí)施；資源長度應(yīng)該控制在10分鐘左右，而不應(yīng)再是傳統(tǒng)的45分鐘的錄像；資源類型應(yīng)該是流媒體的，而不應(yīng)是需要下載才能播放；等等。MOOC的實(shí)際應(yīng)用主要是依托于MOOC的課程教學(xué)以及圖書館資源建設(shè)、服務(wù)提升方面的實(shí)踐研究。由于MOOC教學(xué)需要學(xué)習(xí)者具有較高的信息素養(yǎng)，因此此類實(shí)踐還大都集中在高校，在中小學(xué)開展得較少。

MOOC對(duì)高等教育以及職業(yè)教育的影響研究 本類高頻關(guān)鍵詞是教學(xué)改革、思想政治理論課、高職院校、高等教育、開放教育、MOOC平臺(tái)、課堂教學(xué)、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量、職業(yè)教育。高等教育與職業(yè)教育一直是信息技術(shù)與教育融合的發(fā)源地和實(shí)踐場(chǎng)，對(duì)整個(gè)中國教育信息化進(jìn)程起著引領(lǐng)和示范作用。通過MOOC，人人都能夠聆聽世界大師的授課，能夠與全球的學(xué)習(xí)伙伴共同互動(dòng)交流，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)免費(fèi)獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。大學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)的象牙塔，不再是社會(huì)精英的聚集地，這種自由、開放、包容的開放性大學(xué)將使每個(gè)人都能享受同樣的教育機(jī)會(huì)，無疑對(duì)促進(jìn)教育資源合理配置和高等教育的公平、推動(dòng)高等教育改革和國際化發(fā)展，加快終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)具有重要作用。有關(guān)學(xué)者對(duì)我國高等教育和職業(yè)教育在MOOC時(shí)代下的改革和發(fā)展進(jìn)行了大量研究：對(duì)外，我國大學(xué)如何借助MOOC擴(kuò)大自身影響力，在全球教育中占有一席之地；對(duì)內(nèi)，教師角色、課程模式、組織機(jī)構(gòu)、管理方式如何實(shí)現(xiàn)根本性再造，這些問題都是我國高等教育和職業(yè)教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。

MOOC對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革和影響研究

本類包括SPOC、混合式教學(xué)、開放大學(xué)、大數(shù)據(jù)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、教學(xué)模式、課程教學(xué)、教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計(jì)等11個(gè)高頻關(guān)鍵詞。將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，能夠?yàn)槊恳晃豢释麑W(xué)習(xí)的社會(huì)成員提供無時(shí)間和地域要求、無費(fèi)用和學(xué)歷限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種以人為本的教育思想對(duì)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式具有積極意義。學(xué)者在這方面的研究主要集中在三個(gè)方面。

1）MOOC促使教學(xué)模式向混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變。在這種教學(xué)模式下，課堂中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，學(xué)生成為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。

2）MOOC可以提供多樣化的教育服務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。MOOC借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，不僅能在宏觀層次上分析大規(guī)模MOOC學(xué)習(xí)者的共性，亦能在微觀層次上分析個(gè)別學(xué)習(xí)者的個(gè)別特征和個(gè)性化學(xué)習(xí)過程，所有這些都是傳統(tǒng)課程無法實(shí)現(xiàn)的。

3）MOOC提供了更加多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要來源于教師，主觀性較強(qiáng)。MOOC的評(píng)價(jià)方式既包括形成性評(píng)價(jià)，也包括總結(jié)性評(píng)價(jià)；既有教師評(píng)價(jià)，也有學(xué)習(xí)者的互評(píng)。

此外，學(xué)者強(qiáng)調(diào)在MOOC教學(xué)中要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供良好的資源和環(huán)境；也要關(guān)注SPOC這種新型的MOOC形式，目前SPOC已得到越來越多的研究和應(yīng)用。對(duì)我國MOOC未來發(fā)展的建議

從上面的熱點(diǎn)分析可以看出，我國學(xué)者緊隨教育國際化大趨勢(shì)，從理論與實(shí)踐兩個(gè)維度對(duì)MOOC展開研究，取得一些成果。但是在上述有關(guān)MOOC的4個(gè)研究熱點(diǎn)上還存在一些問題，其中有的研究不夠全面，有的不夠深入，還有的缺乏具體措施。必須盡快解決這些問題，并進(jìn)一步豐富和充實(shí)研究熱點(diǎn)所涵蓋的內(nèi)容，以促進(jìn)我國MOOC更好更快發(fā)展。對(duì)我國MOOC未來的發(fā)展，下面提出四條建議，供學(xué)界參考。

進(jìn)一步加強(qiáng)我國MOOC本土化研究MOOC發(fā)源于美國，其授課語言、思維方式等與我國有著先天的差異，如果直接把美國的MOOC平臺(tái)和課程拿到我國來使用，就會(huì)出現(xiàn)水土不服的情況。我國要從MOOC對(duì)國家未來教育發(fā)展的戰(zhàn)略地位出發(fā)，大力加強(qiáng)MOOC的本土化研究，積極探索符合自身特點(diǎn)的MOOC發(fā)展之路，重點(diǎn)要處理好以下幾種關(guān)系。

一是借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系。要認(rèn)真研究國外MOOC發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國教育的特點(diǎn)，在教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、平臺(tái)開發(fā)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、互動(dòng)交流以及運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行MOOC的創(chuàng)新應(yīng)用。

二是建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)系。MOOC開發(fā)和建設(shè)要以應(yīng)用為導(dǎo)向，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以優(yōu)化教學(xué)模式為動(dòng)力，要貫徹落實(shí)“建有所用”的理念，切忌全國上下為趕潮流，一窩蜂而上。

三是政府、高校與市場(chǎng)的關(guān)系。當(dāng)前我國MOOC的發(fā)展比較混亂，既有高校自主建設(shè)的，也有高校聯(lián)合創(chuàng)建的，還有市場(chǎng)化運(yùn)作的，這種各自為政的情況導(dǎo)致力量分散，很難將我國的MOOC做大做強(qiáng)。為了促進(jìn)我國MOOC積極、健康、有序發(fā)展，必須建立“以政府為主導(dǎo)、以高校為主體、以市場(chǎng)為動(dòng)力”的體制，即：政府要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)謀劃我國MOOC發(fā)展戰(zhàn)略，并要從上而下分層實(shí)施；各個(gè)高校要按照政府制訂的方案，集中優(yōu)秀的教師資源，努力開發(fā)MOOC精品課程；此外要發(fā)揮市場(chǎng)的推動(dòng)作用，通過營造MOOC發(fā)展的市場(chǎng)環(huán)境，積極吸收社會(huì)力量參與MOOC建設(shè)。

全力打造我國MOOC優(yōu)質(zhì)資源體系

學(xué)習(xí)資源是開展MOOC教學(xué)的重要載體，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，資源質(zhì)量的高低優(yōu)劣將直接影響教學(xué)效果。提高我國MOOC資源建設(shè)質(zhì)量需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

1）打造以課程為中心的“名師集群”。我國要提高M(jìn)OOC質(zhì)量，必須全國一盤棋，集中優(yōu)秀的師資力量，打造“名師集群”，推出一系列質(zhì)量較高的“品牌課程”。

2）加強(qiáng)MOOC資源建設(shè)的師資和技術(shù)人員培訓(xùn)。MOOC資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)化工程，需要多種人員共同參與，不僅包括授課的名師，也包括各種技術(shù)人員、管理人員等。打造我國MOOC優(yōu)質(zhì)資源體系，就要不斷加強(qiáng)對(duì)參與資源建設(shè)的師資和技術(shù)人員的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)化水平，使我國的MOOC資源在形式上、內(nèi)容上、管理上都達(dá)到國際一流水平。

3）制定MOOC資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定為實(shí)現(xiàn)學(xué)校間的相互合作、優(yōu)質(zhì)資源的共享提供了保障。比如現(xiàn)階段，我國多所高校正牽頭制定《大規(guī)模在線課程國家標(biāo)準(zhǔn)》以促進(jìn)國內(nèi)高校的MOOC建設(shè)，就是一個(gè)很好的嘗試。

不斷創(chuàng)新我國MOOC教學(xué)模式MOOC最大的特點(diǎn)是大規(guī)模和開放性，同一門課程會(huì)有幾百人甚至上千人同步進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣點(diǎn)都不一樣，導(dǎo)致MOOC教學(xué)不能完全滿足每個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，突破這些問題最重要的一個(gè)途徑是不斷創(chuàng)新MOOC教學(xué)模式。由于MOOC的學(xué)習(xí)者主要分為在校學(xué)生和社會(huì)人員，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，要認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者的主要特點(diǎn)和實(shí)際情況。對(duì)在校學(xué)生來講，他們并沒有脫離學(xué)校教育，主要解決的是課堂教學(xué)和MOOC教學(xué)兩者之間的融合。其中研究和使用最多的是翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，這兩種教學(xué)模式通過020（線上到線下）在某種程度上彌補(bǔ)了純MOOC授課的缺陷，也為傳統(tǒng)課堂教學(xué)增添了新的活力。對(duì)社會(huì)人員來講，他們完全出于自己的意愿進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)校教師面對(duì)面的指導(dǎo)，會(huì)比在校學(xué)生遇到更多的困難。筆者認(rèn)為基于信息技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)和協(xié)同學(xué)習(xí)將會(huì)起到很好的效果。通過使用學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)，充分挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，智能推薦適合其特點(diǎn)的課程和材料，并把具有相同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者虛擬到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室中共同學(xué)習(xí)、答疑互助，這對(duì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果、幫助其建立完整的知識(shí)體系具有很大的作用。

加快推進(jìn)我國各級(jí)學(xué)校的MOOC理論研究與實(shí)踐 當(dāng)前我國在MOOC理論方面的研究還不夠全面和深入，成為制約我國MOOC長遠(yuǎn)發(fā)展的瓶頸。

一是我國對(duì)MOOC本體研究不夠充分，僅僅停留在MOOC的概念、特點(diǎn)以及與其他在線教育的比較上，而對(duì)MOOC思想這一本質(zhì)的問題鮮有關(guān)注。MOOC其實(shí)是教育與技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，核心思想是用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生有更多的選擇、更好的體驗(yàn)?；谶@種思想，可以在MOOC中引入更多的先進(jìn)技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)過程，比如通過遠(yuǎn)程視頻和虛擬仿真的結(jié)合，把教師和學(xué)生集中在一個(gè)教室，仿佛是面對(duì)面授課；通過移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)技術(shù)，打破時(shí)空限制，使教學(xué)活動(dòng)隨時(shí)隨地進(jìn)行。

二是我國MOOC對(duì)教育的影響研究大多局限在高等教育和職業(yè)教育范圍之內(nèi)，很少涉及基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育作為我國教育體系的重要組成部分，也應(yīng)該積極引入先進(jìn)的教育理念和教育模式。針對(duì)當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)探究能力、創(chuàng)新能力普遍性較差，師資力量存在嚴(yán)重的校際差別、城鄉(xiāng)差別、東西部差別這些問題，或許MOOC會(huì)提供一條破解之道。在實(shí)踐層面存在兩大問題：1）有關(guān)MOOC的應(yīng)用研究有待加強(qiáng)，我國MOOC在運(yùn)行體系、師資培訓(xùn)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)分析、技術(shù)研發(fā)、經(jīng)費(fèi)保障等方面都還處于探索階段，沒有建立起成熟穩(wěn)定的機(jī)制；2）我國缺乏有影響力的MOOC示范工程，可借鑒和推廣的經(jīng)驗(yàn)比較少。因此，我國要盡快建立MOOC發(fā)展的政策、制度、人員、技術(shù)保障體系，并努力做好試點(diǎn)研究，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)。

總之，當(dāng)前我國MOOC建設(shè)正處于快速發(fā)展階段，許多學(xué)校都加入這一行列，紛紛開發(fā)自己的MOOC課程，但“形象工程”“政績(jī)工程”的思想仍然在作祟。面對(duì)一種新的技術(shù)和手段，我國許多高校熱衷于一哄而上，過分追求技術(shù)的鮮度和熱度，嚴(yán)重影響我國MOOC未來的發(fā)展。面對(duì)MOOC引發(fā)的新一輪國際教育改革浪潮，我國政府、社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人都應(yīng)以務(wù)實(shí)的態(tài)度，通過腳踏實(shí)地的努力，承擔(dān)起各自的任務(wù)，切實(shí)推進(jìn)我國教育信息化進(jìn)程，為構(gòu)建我國終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第二篇：MOOC典型教學(xué)模式分析與研究

MOOC典型教學(xué)模式分析與研究 ——基于Coursera平臺(tái)

[摘要]自2012年以來，MOOCs經(jīng)歷了兩年多的發(fā)展，其商業(yè)模式尚在探索之中，其教學(xué)模式亦有值得研究和借鑒的地方。在分析MOOC 教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，綜合對(duì)比MOOC 教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足。該研究從教學(xué)課程、媒體資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支持五個(gè)方面入手，總結(jié)MOOC在教學(xué)方面的創(chuàng)新發(fā)展。文章從教育學(xué)的視角分析了MOOC 的課程模式，并著重對(duì)MOOC的課程模式及其應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了剖析，對(duì)未來的發(fā)展進(jìn)行試探性的探索。

[關(guān)鍵詞]MOOC，教學(xué)模式，Coursera，混合學(xué)習(xí)；

大規(guī)模在線開發(fā)課程是Massive open online course（即MOOC），在中國被稱為慕課。王永固等認(rèn)為MOOC是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或組織發(fā)布在網(wǎng)上的課程，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在課程形態(tài)、教學(xué)模式和知識(shí)創(chuàng)新三個(gè)維度上【1】。汪基德等認(rèn)為MOOC是一種以學(xué)習(xí)者為中心，提供動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源，通過在線交流的方式提供全面及時(shí)的反饋的免費(fèi)課程，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)【2】。李華等認(rèn)為MOOC課程模式起源于網(wǎng)絡(luò)課程，因此具有網(wǎng)絡(luò)課程的一般特征，但同時(shí)又有自己的特色，如課程的學(xué)習(xí)者眾多，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好利用各種社會(huì)性軟件參加學(xué)習(xí)，MOOC是一種生成式課程，課程所包含的知識(shí)隨著課程的進(jìn)展而不斷增加【3】。綜上所述，我認(rèn)為MOOC本質(zhì)上屬于網(wǎng)絡(luò)課程，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而產(chǎn)生的面向大規(guī)模學(xué)習(xí)者的，知識(shí)內(nèi)容不斷豐富和發(fā)展的在線課程。

教學(xué)模式

在開放教育詞典中，教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下所建立的各種類型教學(xué)活動(dòng)基本結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化形式?？梢岳斫鉃殚_展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，它的主要的五個(gè)構(gòu)成要素為：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)程序及評(píng)價(jià)【4】。楊開成認(rèn)為研究者對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)可以分為兩類，一類是將教學(xué)模式理解為單純的教學(xué)活動(dòng)程序和方法，另一類是將教學(xué)模式理解為一種聯(lián)系實(shí)踐的理論模型【5】。開放教育詞典中的描述同楊開成的第二類對(duì)教學(xué)模式的理解是相契合的。根據(jù)不同的維度，教學(xué)模式可以分為不同的種類。從指導(dǎo)解決問題的教學(xué)理念出發(fā)，可以分為：以教為主的教學(xué)模式、以學(xué)為主的教學(xué)模式和“學(xué)教并重”的教學(xué)模式。從學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)角度可以分為：信息加工教學(xué)模式、行為導(dǎo)向教學(xué)模式、個(gè)性化教學(xué)模式、合作教學(xué)模式。教學(xué)模式為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了框架，在實(shí)際操作過程中，可以靈活調(diào)整。

MOOC作為一種隨著信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的新興教學(xué)模式，它在諸多方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式包括五段教學(xué)法：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)舊知、講授新知、鞏固練習(xí)和作業(yè)，我國現(xiàn)在的教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐大多數(shù)還是按照這種模式進(jìn)行的。雖然傳統(tǒng)教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)的雙向性，但教師在教學(xué)中占據(jù)絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生只需在保持能動(dòng)性的基礎(chǔ)上配合教師的教學(xué)活動(dòng)即可。MOOC下，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)自身的需求和未來發(fā)展的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，方法和進(jìn)度，尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性?；谡莆諏W(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面并不存在較大差異，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以MOOC中設(shè)計(jì)了各種方法幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诔绦蚪虒W(xué)理論，學(xué)習(xí)內(nèi)容有難到易，循序漸進(jìn)，只有學(xué)習(xí)和掌握前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)傳授，忽略了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。注重知識(shí)的傳授，忽略了獲取知識(shí)時(shí)經(jīng)歷的過程和使用的方法。MOOC依據(jù)課程組織形式特點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析處理信息、綜合運(yùn)用信息和分享信息的能力。

基于Coursera平臺(tái)具體分析

Coursera致力于普及全世界最好的教育，它與全球一流大學(xué)和機(jī)構(gòu)合作提供在線課程。其中既包括伯克利、斯坦福和芝加哥等世界名校，也包括國內(nèi)頂尖大學(xué)，如：北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和南京大學(xué)等。一共有來自29個(gè)國家的148個(gè)大學(xué)或機(jī)構(gòu)，提供了1965門課程。Coursera給予學(xué)習(xí)者的承諾是“在網(wǎng)上學(xué)習(xí)全世界最好的課程”，它所倡導(dǎo)的教學(xué)模式在MOOC領(lǐng)域是最典型，最具代表性的。MOOC 主要有兩種模式：基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC 模式和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC 模式。cMOOCs其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)，合作學(xué)習(xí)，課程是建立在一群有相似觀點(diǎn)的、從教學(xué)的約束中解放出來的個(gè)體之上的。cMOOCs提供了一個(gè)超越傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，探究新教學(xué)法的平臺(tái)【6】。xMOOC 是MOOC 的一種新型發(fā)展模式，該模式更接近于傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念，側(cè)重知識(shí)的傳播和復(fù)制、強(qiáng)調(diào)作業(yè)和測(cè)試等學(xué)習(xí)方式，Coursera是xMOOC的典型代表。

開辦MOOC課程的教師先是錄制課程相關(guān)視頻，隨后發(fā)布課程公告及課程安排，并依此定期發(fā)布課程資源，安排章節(jié)測(cè)試和期中、期末考試。學(xué)習(xí)者可以通過閱讀課程介紹、瀏覽課程評(píng)價(jià)對(duì)課程做大致了解，然后注冊(cè)課程并完成相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。Coursera平臺(tái)還開設(shè)有討論組，課程也會(huì)適時(shí)組織線下見面會(huì)。值得一提的是，只有按時(shí)提交作業(yè)，參加考試且成績(jī)合格者才會(huì)被授予課程頒發(fā)的結(jié)業(yè)證明，有的課程甚至還提供學(xué)分認(rèn)證。

MOOC通過網(wǎng)絡(luò)媒介，模擬了一個(gè)較為完整的教學(xué)過程，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評(píng)價(jià)，有考試與證書。它可能點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)的熱情。比如Coursera 構(gòu)建的平臺(tái)，不僅有課前介紹，課程表，每周有固定的教師提醒郵件和不固定的問題答復(fù)郵件;還有按不同主題設(shè)置的論壇;更有老師對(duì)每周學(xué)習(xí)布置的測(cè)驗(yàn)，而且會(huì)有自動(dòng)評(píng)判和學(xué)生互評(píng)，在最后考試通過之后，合格者還會(huì)得到一份有該教授簽字的課程通過證書。也就是說，Coursera 比視頻公開課更加向真實(shí)環(huán)境里的教學(xué)模式靠近，更正式。

教師創(chuàng)建班級(jí)討論組，它是教師與學(xué)生互動(dòng)交流的一個(gè)虛擬空間，是維系師生互動(dòng)的一個(gè)紐帶，是有效利用MOOC 資源的關(guān)鍵。通過班級(jí)討論組，一線教師把實(shí)際班級(jí)里的學(xué)生組織到一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)群體里。一方面，消除了學(xué)生的孤獨(dú)感；另一方面，方便一線教師對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行線上管理，隨時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。研究表明，不僅眾多學(xué)習(xí)者認(rèn)為，在線討論能夠?yàn)樗麄兲峁└匀坏挠懻摥h(huán)境，更吸引他們參與學(xué)習(xí)、能為他們學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者和教師之間提供更多更獨(dú)特的交互；教師也認(rèn)為，在線討論可以為同伴互助協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如：完好的討論過程和內(nèi)容的數(shù)據(jù)保存、非面對(duì)面的減少時(shí)空差距帶來的不便、便于不同觀點(diǎn)的分享、交流和協(xié)作學(xué)習(xí)等【7】。

Coursera中針對(duì)個(gè)人提供的信息包括我的課程、更新、成就和建議四個(gè)方面。個(gè)人課程包括三類，學(xué)習(xí)者最近學(xué)習(xí)的課程，學(xué)習(xí)者已經(jīng)注冊(cè)但并未學(xué)習(xí)的課程和學(xué)習(xí)者已經(jīng)完成的課程，該內(nèi)容記錄了學(xué)習(xí)者完整的學(xué)習(xí)路徑，有利于了解學(xué)習(xí)者的形象。學(xué)習(xí)者之前學(xué)習(xí)課程的修改信息，通過更新獲取通知。學(xué)習(xí)者獲得的證書情況，顯示在成就中。建議則是通過學(xué)習(xí)者定位自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)者推薦相應(yīng)的課程，如圖1所示。

圖1 教學(xué)課程

為了保證課程質(zhì)量，Coursera對(duì)開設(shè)課程的教師建立了嚴(yán)格的審查制度。對(duì)教師在開設(shè)課程之前，首先首先要向相關(guān)機(jī)構(gòu)提出申請(qǐng)，申請(qǐng)機(jī)構(gòu)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)能力等方面進(jìn)行詳細(xì)的審查，達(dá)到要求才能在平臺(tái)上開設(shè)相關(guān)課程。Coursera為了幫助教師提高在線課程的教學(xué)效果，平臺(tái)給予提供了豐富的功能。教師會(huì)通過平臺(tái)定期發(fā)布視頻，文本，課件等學(xué)習(xí)資源，開展課程測(cè)試，線上討論，線下見面課等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的課程作業(yè)和測(cè)試情況進(jìn)行及時(shí)的反饋。

Coursera中的課程主要有兩種類型，單獨(dú)一門課和一個(gè)系列。系列課程是課程制作者為培訓(xùn)學(xué)習(xí)者掌握某一項(xiàng)技能，而專門開發(fā)了一系列的課程，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成課程是會(huì)獲得該組織提供的證書，因?yàn)橛休^大的投入，這一類的課程都是收費(fèi)的。每門課程的介紹包括四方面的內(nèi)容：總覽、授課大綱、常見問題解答和制作方?？傆[中課程內(nèi)容的介紹和課程的教學(xué)目標(biāo)，能幫助學(xué)習(xí)者對(duì)課程的內(nèi)容有一個(gè)大體的了解?？傆[中還包括對(duì)學(xué)習(xí)者每周學(xué)習(xí)時(shí)間的要求，一般每周學(xué)習(xí)時(shí)間在10個(gè)小時(shí)以內(nèi)。課程的授課語言和提供的字幕，授課語言以英語為主，但一般會(huì)提供多種語言的字幕，方便世界各地的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程是如何評(píng)價(jià)的，通過完成計(jì)分作業(yè)完成課程，但如果學(xué)習(xí)者需要獲得證書，需要通過在線測(cè)試。有的課程還會(huì)增加用戶評(píng)分和之前的學(xué)習(xí)者對(duì)課程的評(píng)價(jià)，使得學(xué)習(xí)者可以對(duì)該課程有更加全面的認(rèn)識(shí)。

授課大綱中包括該課程每一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)材料的形式，課程作業(yè)等，學(xué)習(xí)者通過授課大綱可以了解課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。常見問題解答中會(huì)提供學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些典型問題的解決方案。

媒體資源

Coursera中的教學(xué)視頻主要分為三類：課程介紹、教學(xué)內(nèi)容、課程答疑。其中，課程介紹一般放在課程開始，介紹教師及團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容概況和評(píng)價(jià)規(guī)則等。教學(xué)內(nèi)容是視頻資源在課程中最主要的用途，不僅包括新知識(shí)講解，還包括總結(jié)和補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源；還有一些視頻是教師對(duì)學(xué)習(xí)者的集中答疑，通過對(duì)論壇中問題的收集、歸類，教師可以有針對(duì)性地預(yù)先錄制答疑視頻并上傳。Coursera平臺(tái)上的課程則是每周提供個(gè)時(shí)長在分鐘以內(nèi)的微視頻課程，每個(gè)微視頻講述課堂內(nèi)容的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者主題。每節(jié)課被分解成若干個(gè)相關(guān)主題視頻，方便學(xué)習(xí)者按主題學(xué)習(xí)，也可利用閑暇時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。大多數(shù)課程同時(shí)提供視頻和文本兩種類型的學(xué)習(xí)資料。文本資料是承載課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，觀看課程視頻的同時(shí)，文本資料能夠起到輔助學(xué)習(xí)者緊隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，動(dòng)態(tài)把握教師的教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)者在MOOC環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)視頻課程，并向教師和學(xué)習(xí)伙伴提出問題。教師則對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行答疑，提出反饋，這些措施彌補(bǔ)了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中缺乏互動(dòng)的不足。此外，學(xué)習(xí)者之間的交互為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供多條路徑。論壇是MOOC平臺(tái)中一個(gè)尤為重要的組成部分，Coursera還通過Meetup 組織線下活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)者之間的交互，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的問題，還可以為學(xué)習(xí)者提供更多新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，MOOC 課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用主動(dòng)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

Coursera在視頻課程播放過程中或在播放結(jié)束后呈現(xiàn)若干與視頻講解的內(nèi)容相關(guān)的問題，要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行作答，在答題過程中學(xué)習(xí)者可以查閱正確答案判斷回答是否正確，以此幫助學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行自我評(píng)估。學(xué)習(xí)者完成視頻課程的學(xué)習(xí)后，需完成獨(dú)立于視頻課程之外的練習(xí)題，以此檢查學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。由教師根據(jù)教學(xué)需求，在約定的時(shí)間針對(duì)一個(gè)或若干個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容發(fā)布測(cè)試題，測(cè)試學(xué)習(xí)者對(duì)一個(gè)或幾個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者參與論壇討論的次數(shù)、發(fā)布或回答問題的質(zhì)量等，對(duì)學(xué)習(xí)者的論壇參與度進(jìn)行評(píng)估。根據(jù)學(xué)習(xí)者瀏覽視頻課程的狀況評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度。

學(xué)習(xí)支持

為了保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，MOOC平臺(tái)必須為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。Coursera根據(jù)學(xué)習(xí)過程的思維，運(yùn)用線性縱向?qū)Ш?，比較清晰的符合邏揖思維。一級(jí)橫向?qū)Ш匠掷m(xù)顯示，并通過顏色變換手法顯示學(xué)習(xí)者正處于此導(dǎo)航模塊位置中，二級(jí)導(dǎo)航隨不同頁面需要而變化，給予學(xué)習(xí)者指導(dǎo)，確保不迷航。課程內(nèi)容與活動(dòng)盡量在同一個(gè)頁面進(jìn)行顯示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的即時(shí)性，把握課程內(nèi)容的整體性。為了使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程之前對(duì)課程和所需準(zhǔn)備知識(shí)有充分了解，Coursera中單獨(dú)用一個(gè)模塊對(duì)課程使用流程及各功能模塊如何使用進(jìn)行了細(xì)致介紹并配有視頻講解，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入平臺(tái)后學(xué)習(xí)路線清晰Coursera中基于課程內(nèi)的檢索，大大方便了學(xué)習(xí)者對(duì)于本口課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己所需，精細(xì)的檢索到與自己學(xué)習(xí)本口課程相對(duì)應(yīng)的信息。

論壇部分也是學(xué)習(xí)支持不可缺少的部分，在Coursera中論壇包括子討論、最近活動(dòng)、全部主題三個(gè)部分。Coursera中比較突出的是在發(fā)帖之前你需要閱讀一個(gè)發(fā)帖的說明，內(nèi)容清晰明了，讓你知道如何高效發(fā)帖、回帖，有一個(gè)積極的高效的討論。它的發(fā)帖框支持功能很多，你進(jìn)可以對(duì)格式進(jìn)行設(shè)置，還可以輸入鏈接、代碼、圖片、數(shù)學(xué)公式，還有編輯框進(jìn)行選擇，可輸入HMELMDRICH，進(jìn)行預(yù)覽，自由選擇是匿名還是不匿名，如圖2所示。

圖2

對(duì)MOOC教學(xué)模式的建議

MOOC學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的不足之處隨著使用范圍的擴(kuò)大逐漸凸顯出來，出現(xiàn)了學(xué)生退課率高、知識(shí)掌握得碎片化等一系列問題。MOOC平臺(tái)過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者中心，而忽視了教師的作用。一種良好的教學(xué)模式應(yīng)該是，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

盡管MOOC最初定位于在線課程，與混合學(xué)習(xí)并沒有直接關(guān)系，然而隨著MOOC的發(fā)展，把MOOC引入校園內(nèi)的面授教學(xué)中并開展相應(yīng)的混合學(xué)習(xí)已經(jīng)引起研究者的興趣【8】。柯蒂斯·邦克曾對(duì)混合學(xué)習(xí)作過一個(gè)界定：面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合【9】?；旌蠈W(xué)習(xí)可以看作面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合。混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求, 采用不同的方式解決問題,在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí), 而且這種解

【10】決問題的方式要求付出的代價(jià)最小, 取得的效益最大。通過對(duì)混合學(xué)習(xí)和MOOC的研究，可以發(fā)現(xiàn)，MOOC平臺(tái)如果可以利用混合學(xué)習(xí)模式，可以最大程度的發(fā)揮在線課程和面對(duì)面課程的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。MOOC平臺(tái)先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的視頻呈現(xiàn)方式和世界一流大學(xué)免費(fèi)的課程資源為教師開展混合式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的支持。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：我國貧富差距研究現(xiàn)狀分析

我國貧富差距研究現(xiàn)狀

（孫海鵬 清華大學(xué) 北京 100082）

摘要：改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展，取得了舉世矚目的成就，但是貧富差距不斷擴(kuò)大，影響社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)，已成為社會(huì)熱點(diǎn)話題之一。我國貧富差距的研究主要集中在描述現(xiàn)狀、探索原因、分析影響及提出對(duì)策四個(gè)方面，本文從以上四個(gè)方面，綜述了我國貧富差距的研究現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：貧富差距 影響 對(duì)策

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，我國居民的生活水平不斷改善，居民收入顯著提高，但與此同時(shí)，居民收入差距不斷擴(kuò)大，甚至懸殊，已成為我國社會(huì)發(fā)展的一大難題。正確判斷我國貧富差距的程度及影響，分析形成的原因，提出如何縮小貧富差距具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1 我國貧富差距的現(xiàn)狀

基尼系數(shù)是意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家基尼于1922年根據(jù)洛倫茲曲線提出的，是國際上用來綜合考察居民收入分配差異狀況的一個(gè)重要分析指標(biāo)。基尼系數(shù)為0，表示收入分配完全平均，基尼系數(shù)為1，表示絕對(duì)的不平均。基尼系數(shù)在0.2以下，表示社會(huì)收入分配“高度平均”，0.2-0.3之間表示“相對(duì)平均”，在0.3-0.4之間為“比較合理”，0.4-0.5為“差距偏大”，0.5以上為“高度不平均”。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，人們通常認(rèn)為0.4是基尼系數(shù)的警戒線。

在近日出版的《財(cái)經(jīng)國家周刊》上，北京大學(xué)教授夏業(yè)良發(fā)表文章指出，根據(jù)世界銀行的最新報(bào)告，2009年中國基尼系數(shù)為0.47，在所公布的135個(gè)國家中名列第36位，而歐洲與日本的基尼系數(shù)大多在0.24到0.36之間。美國5%的人口掌握了60%的財(cái)富，而中國則是1%的家庭掌握了全國41.4%的財(cái)富，財(cái)富集中度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了美國，成為全球兩極分化最嚴(yán)重的國家之一。

我國貧富差距主要體現(xiàn)在在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間及行業(yè)之間等方面。

一是城鄉(xiāng)收入不平衡。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平同我園大體相當(dāng)?shù)膰?，城鄉(xiāng)居民收入差距大體上是1.7倍左右。而根據(jù)我國國家統(tǒng)計(jì)局的資料，我國的城鄉(xiāng)收入差距1985年為1.86倍，2004年公布的是3.28：1，2005年的數(shù)字是3.3：1，2007年為4.5：l[2]。有眾多研究表明如果把城市的教育、醫(yī)療、社會(huì)保障等因素考慮在內(nèi)，我國城鄉(xiāng)實(shí)際收入差距在6倍左右。南開大學(xué)的周云波認(rèn)為，“城鄉(xiāng)居民之間的差距是我國最為重要的收入差距，對(duì)全國居民收入差距的貢獻(xiàn)逐年增加。城鄉(xiāng)收入差距占全國居民總體收入的比重超過50％，對(duì)全國居民總體收入差距增加值占80％”[3]。這說明我國的城鄉(xiāng)實(shí)際收入差距是世界上比較嚴(yán)重的國家之一。二是東部和西部區(qū)域之間的發(fā)展不平衡。東部地區(qū)農(nóng)村居民人均純收入1978年是西部地區(qū)農(nóng)村居民人均純收入的1.2倍，2003年為1.5倍，2007年為2.5倍。城鎮(zhèn)居民純收入東部地區(qū)1978年是西部地區(qū)的1.5部，2003年為3.5倍，2007年為4.8倍。

三是電力、電信、石油、金融、保險(xiǎn)、水電氣供應(yīng)、煙草等國有行業(yè)的職工數(shù)不到全國職工總數(shù)的8%，但工資和工資外收入總額卻相當(dāng)于全國職工工資總額的55%；平均工資是其他行業(yè)職工的2倍到3倍，如果加上工資外收入和職工福利待遇上的差異，實(shí)際差距可能更大[1]。[2][1]我國貧富差距的影響

貧富差距具有一定社會(huì)功能，這種社會(huì)功能一般表現(xiàn)為正面功能和負(fù)面影響兩個(gè)方面。

2.1 合理的收入差距的積極作用[4]

（1）合理的收入差距，既能激發(fā)人們努力提高自身的能力和素質(zhì)，又能激發(fā)人們?yōu)閯?chuàng)造社會(huì)財(cái)富而奉獻(xiàn)自己的體能和智能，有利于鼓勵(lì)知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新。

（2）合理的收人差距，有利于激發(fā)人民群眾創(chuàng)造、積累財(cái)富的積極性，有利于尊重和保護(hù)一切人民的勞動(dòng)，有利于保護(hù)一切合法的勞動(dòng)收益和合法的非勞動(dòng)收益。《物權(quán)法)第六十五條明確規(guī)定：私人合法的儲(chǔ)蓄、投資及其收益受法律保護(hù)。

（3）私營企業(yè)主的剝削收入是合法的非勞動(dòng)收入，對(duì)于技術(shù)、專利、資本，如果你不準(zhǔn)他獲取收益，他就不會(huì)投入。合理的收入差距有利于克服平均主義，產(chǎn)生示范效應(yīng)、勞動(dòng)效應(yīng)，鼓勵(lì)勞動(dòng)者的生產(chǎn)積極性。通過誠實(shí)勞動(dòng)和合法經(jīng)營，收入較高者為收入較低者起了示范帶頭作用，這就在客觀上調(diào)動(dòng)和激勵(lì)了勞動(dòng)者和經(jīng)營者的生產(chǎn)積極性。

2.2 收入差距過大的負(fù)面影響

適當(dāng)?shù)氖杖氩罹嗑哂幸欢ǖ姆e極作用，但在當(dāng)前收入分配問題中，收入差距不斷擴(kuò)大的負(fù)面影響越來越明顯。收入差距過大使消費(fèi)傾向下降，導(dǎo)致有效消費(fèi)需求不足，并且收入差距過大會(huì)影響勞動(dòng)者的積極性，不利于人力資本的投資而影響經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展[5]。貧富差距過大的影響不僅是經(jīng)濟(jì)問題，更重要的是社會(huì)和政治問題，貧富差距過大影響社會(huì)和諧和穩(wěn)定，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）影響社會(huì)心理，引發(fā)社會(huì)不滿情緒的滋生蔓延，影響人心所向，容易生成社會(huì)不穩(wěn)定的心理溫床。人們對(duì)收入差距的關(guān)注度非常高，并且普遍認(rèn)為當(dāng)前我國的貧富差距過大，大多數(shù)人會(huì)感到造成收入差距過大的原因不合理、不公平，很容易失去心理平衡，產(chǎn)生仇富心理，將影響社會(huì)的穩(wěn)定。彭文英（2010）認(rèn)為貧富差距對(duì)大學(xué)生身心健康會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，主要包括因自卑而產(chǎn)生抑郁心理、仇富進(jìn)而仇社會(huì)心理、個(gè)人主義、拜金主義及自閉心理等[7]。

（2）影響社會(huì)秩序，特別是會(huì)誘發(fā)違法犯罪活動(dòng)，危害人民的生命財(cái)產(chǎn)安全。首先，從犯罪率上看。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1981~2004年，全國居民收入的基尼系數(shù)從0.278迅速上升到0.462，居民收入不平等程度擴(kuò)大了66.2％。與此同時(shí)，以公安機(jī)關(guān)立案的刑事犯罪案件為例，198l~2004年，全國犯罪率從89起/10萬人上升到363起/10萬人，增加了3倍，犯罪率以6．3％

[8]的年均增長速度在快速上升。

（3）影響社會(huì)結(jié)構(gòu)，容易導(dǎo)致社會(huì)結(jié)構(gòu)失衡或畸形化發(fā)展，激化階層矛盾，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致階級(jí)對(duì)立和社會(huì)動(dòng)蕩?！伴蠙煨汀鄙鐣?huì)結(jié)構(gòu)是最有利于社會(huì)穩(wěn)定的均衡合理的現(xiàn)代社會(huì)結(jié)構(gòu)，即中產(chǎn)階級(jí)占社會(huì)的大多數(shù)，而貧富差距過大的危害之一就是產(chǎn)生“金字塔”型的社會(huì)結(jié)構(gòu)，激化底層人民的不滿，這種不滿往往會(huì)指向政府責(zé)任，尤其是非法致富、腐敗貪污等，激化階級(jí)矛盾，容易引發(fā)社會(huì)動(dòng)蕩[6]。[6]我國貧富差距產(chǎn)生的原因

貧富差距問題的形成與擴(kuò)大是一系列因素綜合作用的結(jié)果。學(xué)術(shù)界對(duì)于這一復(fù)雜問題也有不同的看法，主要包括以下內(nèi)容：(1)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與不完全競(jìng)爭(zhēng)，加上行業(yè)進(jìn)入障礙、城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力流動(dòng)受阻等因素，行業(yè)、城鄉(xiāng)、地區(qū)之間的收入差距巨大。這些差距中既有資源稟賦的原因，也有后天不公平因素的影響。(2)政府財(cái)政分配作用的局限性。表現(xiàn)為：一是在以間接稅為主體稅種的稅制結(jié)構(gòu)下，中低收入者承擔(dān)了更多的稅負(fù)；二是以貨幣收入作為個(gè)人所得稅計(jì)稅基礎(chǔ)的做法，并不能保證對(duì)真正高收入者的征稅達(dá)到切實(shí)的效果；三是以購買性支出為主的財(cái)政轉(zhuǎn)移支出結(jié)構(gòu)，有利于競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)的高收入者；四是用于轉(zhuǎn)移支付的資金不足、制度不完善。如用于社會(huì)保障的轉(zhuǎn)移支付資金不足，大量低收入者難以獲

得政府補(bǔ)助，進(jìn)而維持生活；政府間財(cái)政轉(zhuǎn)移支付資金不足，而且在決定轉(zhuǎn)移支付的因素中，經(jīng)濟(jì)因素權(quán)重低于政治因素權(quán)重，許多經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)獲得的轉(zhuǎn)移支付反而更低。(3)人情為表象、腐敗為實(shí)質(zhì)的非法正常收入是造成貧富差距擴(kuò)大的主要原因。(4)國企改制與國有

[10]資產(chǎn)流失。(5)農(nóng)村土地征用中的財(cái)富轉(zhuǎn)移。(6)城市房屋拆遷中的財(cái)富逆向轉(zhuǎn)移。[9]縮小貧富差距的對(duì)策

貧富差距的存在是合理而且是必需的，但問題是我們不能讓差距過大，把握好”度”的問題。對(duì)于如何縮小中國現(xiàn)階段過大的貧富差距問題。學(xué)術(shù)界有如下一些觀點(diǎn)：

4.1促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)西部大開發(fā)，逐步縮小城鄉(xiāng)差距和地區(qū)差距

首先，要發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進(jìn)糧食生產(chǎn)穩(wěn)定發(fā)展和農(nóng)民持續(xù)增收。穩(wěn)定、完善和強(qiáng)化對(duì)農(nóng)業(yè)的扶持政策。其次，必須加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。要下決心調(diào)整投資方向，把國家對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向農(nóng)村。再次，必須全面推進(jìn)農(nóng)村綜合改革，包括深化鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)、農(nóng)村義務(wù)教育和縣鄉(xiāng)財(cái)政管理體制等改革，從根本上解決農(nóng)民負(fù)擔(dān)過重的問題。最后，要充分發(fā)揮城市在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的擴(kuò)散效應(yīng)和輻射作用，全面調(diào)整勞動(dòng)力流動(dòng)及戶籍政策、城市化與小城鎮(zhèn)發(fā)展政策及相關(guān)的產(chǎn)業(yè)政策，創(chuàng)造各種條件，增加農(nóng)民收入。為此，要加快城鎮(zhèn)化建設(shè)，使進(jìn)城農(nóng)民享有城鎮(zhèn)居民同樣的就業(yè)機(jī)會(huì)和工資報(bào)酬；要盡快改革我國戶籍制度、教育制度等限制農(nóng)民進(jìn)城的種種政策壁壘，以適應(yīng)人口流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)。

進(jìn)一步推進(jìn)西部大開發(fā)，加大政策扶持和財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，從財(cái)政、金融等方面落實(shí)給予中西部的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，加快建立長期穩(wěn)定的西部開發(fā)資金渠道，加速中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，逐步縮小地區(qū)差距。

4.2 調(diào)整收入分配政策，改革稅收制度，發(fā)揮稅收在調(diào)節(jié)收入分配中的作用

初次分配要注重公平，逐漸提高企業(yè)職工最低工資標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)目前存在的資本要素參與分配處于強(qiáng)勢(shì)地位，勞動(dòng)要素參與分配體現(xiàn)不足的情況，政府的收入分配政策應(yīng)適當(dāng)向勞動(dòng)方面傾斜，提高勞動(dòng)要素報(bào)酬水平，提高勞動(dòng)收入在GDP中的比重，提高工資在成本中的比重。

另外，采取措施，鼓勵(lì)三次分配。三次分配是指先富起來的人在自愿的基礎(chǔ)上，拿出自己的部分財(cái)富，通過慈善事業(yè)等方式，來幫助貧困地區(qū)和弱勢(shì)群體，改善他們的醫(yī)療、文化、教育和生存條件。三次分配是調(diào)節(jié)社會(huì)分配的一個(gè)非常重要的手段。為富裕者進(jìn)入社會(huì)救濟(jì)領(lǐng)域開辟法律、社會(huì)、輿論通道。允許私人建立各種非營利性基金會(huì)，鼓勵(lì)富裕者介入各種形式的慈善事業(yè)等。

稅收是國家財(cái)政收入的主要來源，也是縮小貧富差距的重要調(diào)控手段。針對(duì)我國基尼系數(shù)不斷上升，貧富差距進(jìn)一步擴(kuò)大的國情，政府應(yīng)加快完善稅制改革，健全稅收調(diào)節(jié)機(jī)制，強(qiáng)化稅收征管力度。一是加強(qiáng)對(duì)個(gè)人所得稅的征管。二是改革完善財(cái)產(chǎn)稅。

4.3 大力推進(jìn)社會(huì)保障制度改革

當(dāng)前的重點(diǎn)是盡快建立對(duì)困難群體的利益保障機(jī)制。盡快制定和實(shí)施《城鎮(zhèn)居民最低生活保障辦法》和《失業(yè)保險(xiǎn)條例》；進(jìn)一步加大對(duì)困難地區(qū)的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，幫助困難企業(yè)解決社會(huì)保險(xiǎn)金和醫(yī)療費(fèi)等的拖欠問題；出臺(tái)針對(duì)低收入職工特別是困難職工群體參加的社會(huì)保險(xiǎn)計(jì)劃；建立政府與社會(huì)共擔(dān)的醫(yī)療救助機(jī)制，解決城市低保人員和農(nóng)民難以享受醫(yī)保的問題；加緊研究《企業(yè)工資條例》，對(duì)工資的確定原則、依據(jù)、拖欠工資等違規(guī)的行為處罰力度等等作明確規(guī)定，保證低收入者的收入受法律保護(hù)；充分發(fā)揮群眾團(tuán)體和慈善基金會(huì)、紅十字會(huì)等民間組織的作用，形成多層次的社會(huì)救助機(jī)制[5]。

4.4加強(qiáng)對(duì)壟斷行業(yè)收入分配的監(jiān)管力度，堅(jiān)持取締各類非法收入 [9][5]

打破行業(yè)壟斷，一是引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，消除行政權(quán)力直接配置社會(huì)資源，縮小國家壟斷行業(yè)的范圍；二是審計(jì)、稅務(wù)部門要加強(qiáng)行業(yè)監(jiān)管，制止一些壟斷行業(yè)收入分配，過分向個(gè)人傾斜的政策，把福利貨幣化，隱性收入顯性化[11]。

堅(jiān)持取締各類非法收入。取締非法收人，必須從源頭抓起，充分運(yùn)用法律手段，打擊各種違法經(jīng)營活動(dòng)，堅(jiān)持有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究。特別要加大對(duì)腐敗行為的懲治力度。強(qiáng)化對(duì)掌握權(quán)力和掌握公共資源的公務(wù)人員和機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和約束，鏟除腐敗，緩解收入分配領(lǐng)域的矛盾。依法懲處侵吞國家財(cái)產(chǎn)和以偷稅漏稅、權(quán)錢交易等非法手段謀取利益的一切腐敗行為。

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第四篇：基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式研究

基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式研究

作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：史龍珍（1987-），女，東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)槊襟w文化。0引言

自2001年美國MIT開展以開放、共享為理念的 “開放教育資源”（Open Educational Resource）運(yùn)動(dòng)以來，MIT就在網(wǎng)上放置了大量供人們免費(fèi)學(xué)習(xí)的課程。2012年，在“開放教育資源”這一領(lǐng)域再次掀起新的高潮，由Udacity、Coursera、edX相繼為學(xué)習(xí)者提供的大規(guī)模開放在線教育課程（Massive Online Open Course，簡(jiǎn)稱MOOC）和在線支持服務(wù)受到學(xué)習(xí)者的歡迎，給遠(yuǎn)程教育帶來了新的生機(jī)和希望，2012年也因此被成為MOOC元年［1］。

MOOC的出現(xiàn)順應(yīng)了教育全球化和信息化大趨勢(shì)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求隨時(shí)隨地選擇自己所需信息資源。如何更好地利用該平臺(tái)篩選出自己所需要的內(nèi)容并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，是MOOC平臺(tái)需要解決的根本問題，而基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式建構(gòu)則是解決該問題的有效途徑。

1MOOC起源及含義

1.1MOOC起源

MOOC這個(gè)概念由大衛(wèi)?科米爾（Dave Cormier）和布賴?恩亞歷山大（Bryan Alexander）于2008年首次提出。后來喬治?西門思（George Siemens）和斯蒂芬?道恩斯（Stephen Downes）為25名付費(fèi)學(xué)生獲取學(xué)分而開設(shè)了一門在線課程，此時(shí)，來自世界各地的2 300名學(xué)生免費(fèi)注冊(cè)并參與了該課程。該課程以每周不同主題的方式進(jìn)行，同時(shí)網(wǎng)站提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)者隨意選擇自己喜愛的工具圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行交流，同時(shí)共享自己的學(xué)習(xí)資源。

2011年底，達(dá)芙?科勒（Daphne Koller）和吳恩達(dá)共同協(xié)作合辦了Coursera［2］。Coursera的宗旨是與頂尖大學(xué)共同合作來為世界各地學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程。后來，特龍與另外兩名同事又共同創(chuàng)辦了目前對(duì)大家影響也很大的另外一個(gè)網(wǎng)絡(luò)公開課程平臺(tái)Udacity。2012年6月，Edx由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)辦，在不斷發(fā)展中也有許多著名的高校陸續(xù)加入進(jìn)來。自此，MOOC以一種持續(xù)迅猛的勢(shì)頭在世界各地迅速蔓延開來，并已在世界各地的學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)者中掀起了一場(chǎng)學(xué)習(xí)MOOC的熱潮［3］。

1.2MOOC含義

目前，關(guān)于MOOC的定義并沒有一個(gè)確定的說法，維基百科上對(duì)MOOC的定義是：一種針對(duì)于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)在線課堂。MOOC是在開放教育資源的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展。雖然其課堂參與類似于學(xué)院和大學(xué)課堂，但MOOC的獨(dú)特之處在于它不會(huì)對(duì)在校學(xué)生提出學(xué)分要求。盡管如此，為了相關(guān)認(rèn)證，它可能通過提供證書來證明［4］。

百度百科給出的定義是：一些著名大學(xué)為了給學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)的可能，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程。它強(qiáng)調(diào)的是規(guī)模的宏大和資源的開放性，也即規(guī)模越大越有利于運(yùn)行效果。同時(shí)，它通過基于主題的討論形式把世界各地的學(xué)習(xí)者和教師連接在一起，共同交流和分享自己的學(xué)習(xí)資源［5］。

這些定義雖然不盡相同，但是卻有一定的共性?；诠P者對(duì)MOOC的起源的理解，以及不同機(jī)構(gòu)對(duì)它不同定義的總結(jié)，本文采用它最為原始的英文釋義，即大規(guī)模開放在線教育課程（Massive Online Open Course，簡(jiǎn)稱MOOC）。

1.3MOOC研究進(jìn)展及項(xiàng)目分析

隨著MOOC熱潮的到來，世界各國高校陸續(xù)參與到MOOC項(xiàng)目中。但是總的來說，MOOC還處于初步探索時(shí)期，而這一階段MOOC的主力軍還是國外的一些著名項(xiàng)目。筆者基于權(quán)威性報(bào)告對(duì)MOOC項(xiàng)目的介紹，在與團(tuán)隊(duì)商議的基礎(chǔ)上篩選出具有代表性的3個(gè)MOOC項(xiàng)目作為分析對(duì)象。

1.3.1Udacity

Udacity 是2012年2月由前斯坦福大學(xué)教授、Google X實(shí)驗(yàn)室研究人員塞巴斯蒂?特龍創(chuàng)辦的一所盈利性機(jī)構(gòu)。Udacity當(dāng)前已經(jīng)發(fā)布了24門課程，主要覆蓋商學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理和心理學(xué)學(xué)科，并分初、中、高3個(gè)等級(jí)。Udacity的課程模塊包括課程通知、課程進(jìn)度、視頻、作業(yè)、測(cè)試、討論組等［6］。當(dāng)前，Udacity已經(jīng)和圣何塞州立大學(xué)合作，為完成課程的學(xué)習(xí)者提供學(xué)分，而且這些學(xué)分可以在加州州立大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)和大多數(shù)美國高校進(jìn)行學(xué)分兌換。

1.3.2Coursera

Coursera是2012年4月由斯坦福大學(xué)教授安德魯?恩格和達(dá)芙妮?科勒共同創(chuàng)辦的一所盈利性機(jī)構(gòu)。Coursera除首次合作的斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和賓西法尼亞四大名校外，已經(jīng)有60多所高校陸續(xù)加入進(jìn)來，其中香港中文大學(xué)和清華大學(xué)也加入了它的浪潮中。它主要涵蓋了科學(xué)、數(shù)學(xué)、商務(wù)、人文科學(xué)等20多門科目在內(nèi)的300多門課程。其課程模塊包括：課程安排、閱讀、作業(yè)、考試、討論組、線下見面會(huì)等，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。目前，Coursera的部分課程已經(jīng)得到了美國教育委員會(huì)的官方認(rèn)可，學(xué)生注冊(cè)完成這些學(xué)習(xí)課程，并通過線上考試就會(huì)獲得相應(yīng)的學(xué)分。

1.3.3Edx

Edx是2012年5月由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)共同創(chuàng)建的一所非盈利性機(jī)構(gòu)。Edx目前有來自于世界各地的12所高校加入，提供15個(gè)學(xué)科的32門課程，主要涵蓋了電子、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及人文部分學(xué)科等。課程形式主要包括：課程通知、大綱、視頻、作業(yè)、論壇、WiKi。其特征是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求自定步調(diào)，平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的進(jìn)度給予及時(shí)評(píng)價(jià)。Edx能夠?yàn)橥ㄟ^課程學(xué)習(xí)的學(xué)生頒發(fā)“X University”證書［7］。

2MOOC與個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)系辨析

2.1MOOC為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供平臺(tái)

個(gè)性化學(xué)習(xí)這個(gè)理念由來已久，我國古代教育家孔子提出的“因材施教”應(yīng)該算是它的源頭。隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，特別是當(dāng)前MOOC熱潮的到來，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求來獲得豐富的資源。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇學(xué)習(xí)所在地等，能夠得到個(gè)性化的服務(wù)和指導(dǎo)來達(dá)到學(xué)習(xí)個(gè)性化的狀態(tài)?？梢哉f，MOOC的到來為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)和土壤。

2.2個(gè)性化學(xué)習(xí)是MOOC的根本訴求

社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的變革，必然會(huì)對(duì)教育理念和模式產(chǎn)生極大的沖擊，傳統(tǒng)的教育理念與模式必然會(huì)改觀，從而建立新的教育理念與模式。這是對(duì)以前傳統(tǒng)封閉、被動(dòng)方式的挑戰(zhàn)，它提出了一種個(gè)性張揚(yáng)、自由平等，學(xué)習(xí)者充分享有話語權(quán)的新主張。MOOC就是這種時(shí)代下的產(chǎn)物，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的個(gè)性需求主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，并控制自己的學(xué)習(xí)過程。

3基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)涵分析

3.1個(gè)性化學(xué)習(xí)概念及特征

個(gè)性化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求和個(gè)性特點(diǎn)，采取適合的方法和手段來滿足學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)因人而異，突顯學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體獨(dú)特性、主動(dòng)性和進(jìn)取性，是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣為中心的學(xué)習(xí)方式［8］。

個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的自主性和多元化。學(xué)習(xí)的自主性是指在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、制定學(xué)習(xí)進(jìn)度來滿足自我學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)的多元化指在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中不僅僅滿足學(xué)習(xí)者的單一需求，而是滿足其多元化的學(xué)習(xí)需求。另外，個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)還包括學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化、學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的個(gè)性化。

3.2基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)涵

我國傳統(tǒng)的“因材施教”與其說是個(gè)性化學(xué)習(xí)，不如說是個(gè)性化教學(xué)。“因材施教”強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中教師的個(gè)性化指導(dǎo)。而基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依靠MOOC平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在任意開放的課程資源里選擇自己感興趣的課程，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)伙伴以及學(xué)習(xí)方式都是由學(xué)習(xí)者自己決定的。

3.3基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征

自主性和多樣化是個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要特征，基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征除了具備這兩個(gè)特征外，還具備技術(shù)性和開放性特征。

技術(shù)性是指基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)和完成，這必然需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，所以它具有很明顯的技術(shù)特征。另外，要通過MOOC去實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)就需要充分利用已經(jīng)具備的網(wǎng)絡(luò)課程資源，與世界各地的學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)伙伴開展協(xié)作學(xué)習(xí)，而且MOOC平臺(tái)的交互也需要通過網(wǎng)絡(luò)去實(shí)現(xiàn)。

開放性是指基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)可以不受時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的協(xié)作伙伴不一定在同一地區(qū)，只要是達(dá)成協(xié)作意愿的，都可以通過MOOC平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)［9］。

4基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)還處在探索階段，許多問題仍然有待解決。在基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究中，目前最重要的是構(gòu)建一個(gè)基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。該模式并不是強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的統(tǒng)一，而是為了在學(xué)習(xí)過程中為進(jìn)一步探索、完善基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式提供指導(dǎo)。

圖1基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

個(gè)性化學(xué)習(xí)符合Web2.0時(shí)代以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有充分的自主選擇、控制能力。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的個(gè)性化需求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)過程，也可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和方式。

（1）課程注冊(cè)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣選擇課程，這些課程不像傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，單單是教師提供給學(xué)習(xí)者的“均碼式”課程。教師一般會(huì)提前以郵件或是布告的形式告訴學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息，整個(gè)學(xué)習(xí)過程也不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的單一模式，MOOC更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性，通過評(píng)價(jià)、討論把學(xué)習(xí)者和教師真正連接起來。

（2）視頻學(xué)習(xí)。視頻是MOOC信息傳遞的核心形式，一般長度不超過20分鐘。設(shè)計(jì)者把課程內(nèi)容和練習(xí)題目無縫地銜接起來，學(xué)習(xí)者觀看完一段視頻后要完成相應(yīng)的練習(xí)，然后再繼續(xù)觀看。對(duì)于學(xué)習(xí)者沒有掌握的內(nèi)容可以反復(fù)、多次觀看。

（3）完成作業(yè)。該環(huán)節(jié)充分要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，小知識(shí)點(diǎn)練習(xí)和視頻是無縫銜接，學(xué)習(xí)者在觀看完視頻之后直接進(jìn)行練習(xí)強(qiáng)化，然后開始下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后會(huì)有相應(yīng)的單元家庭作業(yè)。

（4）在線交流。在線交流是MOOC的又一個(gè)核心環(huán)節(jié)，MOOC的主要教學(xué)方式就是每次給學(xué)習(xí)者一個(gè)主題，然后大家圍繞這個(gè)主題展開在線討論、學(xué)習(xí)，因此，在線交流在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的作用至關(guān)重要［10］。另外，因?yàn)樽?cè)課程的學(xué)習(xí)者來自世界各地，因此，協(xié)作學(xué)習(xí)也需要基于在線交流的方式來開展。

（5）個(gè)性化評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一直是教學(xué)過程中的難點(diǎn)，個(gè)性化評(píng)價(jià)同樣也是MOOC教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)難題。一是學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多，二是學(xué)習(xí)者來自于世界各地，不同的文化形成了風(fēng)格迥異的學(xué)習(xí)方式，對(duì)這些學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)將會(huì)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的工程。而MOOC通過對(duì)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了用計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)客觀題測(cè)試并及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者，通過學(xué)習(xí)者之間的互評(píng)解決主觀題的評(píng)價(jià)問題。

（6）參加測(cè)試。一方面，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)視頻中的作業(yè)進(jìn)行一項(xiàng)簡(jiǎn)單的自我測(cè)試；另一方面，整個(gè)課程結(jié)束后，如果學(xué)習(xí)者達(dá)到參加結(jié)業(yè)考試的標(biāo)準(zhǔn)，則可以參加該課程考試?？荚囶}目多是應(yīng)用型的靈活題型，學(xué)習(xí)者通過考試后學(xué)校會(huì)給學(xué)習(xí)者提供一份電子認(rèn)證書［11］。

5結(jié)語

MOOC如火如荼的開展給我國開放教育乃至高等教育帶來了希望和機(jī)遇，但是如何滿足web2.0時(shí)代學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求仍是需要解決的難題。本文基于MOOC提出了關(guān)于學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的模式，希望能夠?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)提供模式上的支持，也希望該模式能夠在以后的教學(xué)過程中不斷得到實(shí)踐檢驗(yàn)，然后進(jìn)一步完善與成熟，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的最大滿足。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

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第五篇：MOOC與傳統(tǒng)課程的比較研究

【摘要】大規(guī)模開放在線課程具有學(xué)習(xí)者規(guī)模大、不受時(shí)空限制、自由開放等特點(diǎn)，因此受到了廣大學(xué)習(xí)者的歡迎。mooc與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式相似，但存在著教師投入多、交互延時(shí)、針對(duì)性不強(qiáng)等問題；相比視頻公開課，mooc的內(nèi)容更加豐富?？偟膩碚f，mooc作為一種良好的在線授課方式，將成為現(xiàn)代高等教育的重要補(bǔ)充，而不可能完全取代傳統(tǒng)的大學(xué)教育。

【關(guān)鍵詞】大規(guī)模開放在線課程 傳統(tǒng)課堂教學(xué) 視頻公開課

【中圖分類號(hào)】g43 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0244-02

mooc（massive open online course，也稱“慕課”）即大規(guī)模開放在線課程，是從2011年秋逐漸走入人們視野，并迅速引起了廣泛的關(guān)注，帶來了新一輪網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的熱潮。2011年，美國斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安?史朗把《人工智能導(dǎo)論》課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來自190多個(gè)不同國家的約16萬名學(xué)生注冊(cè)，最后2.3萬人完成了整個(gè)課程學(xué)習(xí)[1]。2012年，coursera、udacity、edx三大mooc平臺(tái)相繼推出，近百門課程上線，給更多學(xué)生提供了選擇一流大學(xué)的一流課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，之后越來越多的大學(xué)加入到mooc的多種形式的實(shí)踐中。因此，2012年被教育界也稱為“mooc元年”[2]。2013年，國內(nèi)多所高校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等紛紛進(jìn)行了相關(guān)探索和實(shí)踐，推出了多門中文mooc課程。由于mooc具有現(xiàn)代普通高等教育所不具有的許多顯著性優(yōu)點(diǎn)，它對(duì)現(xiàn)代高等教育產(chǎn)生了革命性挑戰(zhàn)，給在線學(xué)習(xí)、高等教育帶來了巨大影響。

作為一種創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，mooc與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以及視頻公開課既有區(qū)別，也有相似之處。通過對(duì)不同課程形式特點(diǎn)的比較，將有助于我們對(duì)mooc產(chǎn)生更加全面和深刻的了解，從而更好地將mooc與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化高等教育資源配置。本文針對(duì)mooc的特點(diǎn)進(jìn)行了探討，并將mooc與傳統(tǒng)課堂教學(xué)和視頻公開課作以比較，最后對(duì)mooc的未來發(fā)展作以展望。

一、mooc的特點(diǎn)

顧名思義，mooc的一般性特點(diǎn)是大規(guī)模、開放和在線[3]。大規(guī)模是指其學(xué)習(xí)者來自世界各地，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門mooc課程動(dòng)輒上萬人。開放是指世界各地的學(xué)習(xí)者都可以自由地選擇mooc平臺(tái)上任何一所高校的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)課程，這些課程資源是對(duì)所有人開放的。在線是指學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上完成的，只要有上網(wǎng)條件，學(xué)生就可以自主觀看視頻，演練習(xí)題，參加考試。

深入分析，發(fā)現(xiàn)mooc還具有受眾廣、影響力大、可重復(fù)性好、可選擇性強(qiáng)，以及自由等特點(diǎn)。mooc面向的學(xué)生類型多樣，其現(xiàn)有基礎(chǔ)和知識(shí)水平不盡相同，跨越的層次較多，即受眾廣。對(duì)于某些建設(shè)比較完善的課程，其視頻和課程資源可以在幾年之內(nèi)沿用，長期看來可減少重復(fù)勞動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生不必準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室參加預(yù)定課程的學(xué)習(xí)，而是可以自由的選擇在喜歡的時(shí)間里以最舒服的方式聽取任何一所大學(xué)的mooc課程。

二、mooc與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別

mooc與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多相似之處，它有開課的時(shí)間限制，仍以教師的知識(shí)講授為主，安排課后習(xí)題和答疑，通過期中、期末考試來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。而且相比傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生可以挑選一流大學(xué)中最為優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)都相對(duì)自由。但也應(yīng)注意到，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，mooc在教師投入、交互性、針對(duì)性和實(shí)踐教學(xué)方面都存在一定區(qū)別。

首先，相比傳統(tǒng)課程，mooc需要任課教師更多的精力投入。mooc的授課對(duì)象不再局限于少數(shù)人，由于網(wǎng)絡(luò)的傳播它的影響范圍變得十分巨大。其授課內(nèi)容是否豐富，授課水平如何，都將接受來自全世界學(xué)生、教師，甚至是專家的檢驗(yàn)。作為負(fù)責(zé)任的教師，不管是考慮到授課效果，還是對(duì)自身形象的影響，都會(huì)竭盡全力去認(rèn)真準(zhǔn)備。而且由于網(wǎng)絡(luò)課程相比傳統(tǒng)課程的易修改性，教師可以一遍遍反復(fù)修改講稿、課件，提煉內(nèi)容，直至達(dá)到滿意的效果。另外，視頻制作與發(fā)布、資料上傳、論壇答疑都需要投入精力，如果沒有一個(gè)團(tuán)隊(duì)支持，僅靠授課教師一人完成則難度非常大。因此，準(zhǔn)備mooc比傳統(tǒng)備課需要5到10倍的時(shí)間投入，也就顯得不為過。

其次，相比傳統(tǒng)課程，mooc在交互上存在延時(shí)。mooc不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)，可以觀察到學(xué)生的反應(yīng)，以便及時(shí)進(jìn)行溝通、調(diào)整。mooc課程效果的反應(yīng)時(shí)間較長，即使通過論壇交流反饋到任課教師，也很難對(duì)已發(fā)布的視頻進(jìn)行補(bǔ)救。因此，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，mooc課程的交互存在一定難度，且具有延時(shí)。如果任課教師具有多年的授課經(jīng)驗(yàn)，能夠預(yù)期到可能出現(xiàn)的問題，則可以盡量避免問題。或者任課教授同時(shí)承擔(dān)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)任務(wù)，則可以將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)更好的結(jié)合，以解決交互性不足的問題。同時(shí)，mooc課程中學(xué)生之間的互動(dòng)比較有限。學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)一直是傳統(tǒng)知識(shí)獲取中非常重要的一個(gè)方面，通過學(xué)生的討論和協(xié)作，有助于學(xué)生深入了解該課程內(nèi)容。即使有論壇交流，也永遠(yuǎn)比不上同學(xué)之間同吃、同住、同室學(xué)習(xí)的交流來的自然和深入。

再次，mooc在課程設(shè)計(jì)上往往針對(duì)性不強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)提倡因材施教，而mooc課程由于授課對(duì)象過于寬泛，只能以一般大學(xué)基礎(chǔ)的水平來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，難以顧及那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)習(xí)者。這正是mooc的大規(guī)模特點(diǎn)所帶來的問題，由于受眾的多樣性，不可能像大學(xué)中按專業(yè)和時(shí)序安排好整個(gè)課程體系[4]，因此單獨(dú)課程的學(xué)習(xí)將變得缺乏支持。不過，一門好的mooc課程應(yīng)該具有一定彈性，通過討論一些人們普遍關(guān)注的重要問題，以使不同層次和基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者都能有所收獲。

最后，mooc無法提供那些必須借助實(shí)體環(huán)境才能完成的實(shí)踐教學(xué)，因此難以適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。當(dāng)然，隨著虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展，這一問題有可能部分的解決。

三、mooc與視頻公開課的區(qū)別

mooc給人的第一印象是：它有點(diǎn)像已經(jīng)推廣多年的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課。視頻教學(xué)的確是mooc授課的核心方式，但是它比視頻公開課的內(nèi)容要豐富的多，形式也不一樣。盡管mooc比傳統(tǒng)課堂自由，但是相比視頻公開課，它則要嚴(yán)格得多。mooc需要注冊(cè)，有時(shí)間限制，有任務(wù)驅(qū)動(dòng)。而視頻公開課則可能陷入自己有書不如借書來讀的境地，由于其太過自由，沒有任何要求和參與性，使得學(xué)生疏于學(xué)習(xí)，難以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

即使存在交互上的延時(shí)，mooc一直在努力營造一種鼓勵(lì)交流的氛圍，不管是課件中穿插的選擇題，課后作業(yè)與答疑，論壇發(fā)帖交流，還是師生、同學(xué)見面會(huì)，都在盡量彌補(bǔ)由于無法面對(duì)面授課所帶來的距離感。當(dāng)然，如果沒有助教的支持，或者授課教師對(duì)于交互部分的投入較少，那么mooc就可能變成翻版的視頻公開課，僅僅是通過觀看視頻來傳遞知識(shí)，而無法有效地利用其他的溝通途徑。甚至，由于mooc的時(shí)間限制，還不如視頻公開課方便和自由，無法像視頻公開課一樣無需注冊(cè)，隨時(shí)觀看、下載和傳播。

實(shí)際上，mooc的受眾與視頻公開課有一定重疊，在mooc中那些無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的沉默的大多數(shù)可能只是對(duì)課程的部分內(nèi)容有興趣，但受限于mooc的形式而不得不注冊(cè)。他們僅僅想觀看一些與公開課類似的視頻，或者獲得部分學(xué)習(xí)資料，畢竟完成整門課程的學(xué)習(xí)需要很多的投入，而一般性的意向需求不足以支持學(xué)生一直走到最后。這也是mooc課程退學(xué)率超高的原因，據(jù)統(tǒng)計(jì)，只有5%的學(xué)習(xí)者堅(jiān)持到最后，1%的學(xué)習(xí)者通過考試。盡管mooc的初衷和形式都很好，但它更適合于那些現(xiàn)有基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)意向較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者。

四、mooc可能帶來的影響

通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)：mooc與傳統(tǒng)課堂的形式比較相似，而相比視頻公開課具有更加豐富的內(nèi)容。其目標(biāo)是希望將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)，讓大眾分享優(yōu)秀的教學(xué)資源。對(duì)于mooc，人們有很多的討論和擔(dān)憂，有人認(rèn)為作為一種良好的教學(xué)方式，未來它可能取代傳統(tǒng)教學(xué)，甚至導(dǎo)致現(xiàn)代大學(xué)教育的終結(jié)；也有人認(rèn)為，作為一種流行風(fēng)潮，它將很快的興起、發(fā)展，然后走向沒落。我們認(rèn)為，作為一種創(chuàng)新的優(yōu)秀的教育模式，特別是在其發(fā)展初期，難免有各種困難和問題的存在。盡管存在課程建設(shè)投入較大、交互存在延時(shí)、退學(xué)率較高的問題，但是作為現(xiàn)代大學(xué)教育的良好補(bǔ)充，它將在某些領(lǐng)域長期存在，發(fā)揮重要的作用。