第一篇：初中生物探究活動教學(xué)的嘗試和體會

初中生物探究活動教學(xué)的嘗試和體會

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，這是教育理念的革新，同時也是一種課堂模式的變革。教師要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就必須挑戰(zhàn)自我，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的新課堂模式。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)活動中得到了廣泛的應(yīng)用，課堂教學(xué)已舊貌換新顏。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。作為一線的生物教師在課堂上應(yīng)如何適時適度的進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而使學(xué)生勤于思考、樂于探究呢？下面結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勛约涸谏锾骄啃詫?shí)驗(yàn)教學(xué)上的一些設(shè)計(jì)策略。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)問題

自主是人成為主體的前提和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)自主性是學(xué)生獨(dú)立自主支配自己學(xué)習(xí)的一種能力。在新課改的環(huán)境中，新課程、新教材、新理念，為我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了實(shí)踐的平臺。因此，我們要更新觀念，確立學(xué)生是主體的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)中大膽實(shí)踐和探索。

傳統(tǒng)的課堂，教師是師生交往過程的控制者，是整個教育教學(xué)過程的主宰者，他們總是在盡心竭力傳授，呈現(xiàn)出權(quán)威無邊、積極有為的態(tài)勢。而學(xué)生成了客體和附庸，成了被牽著鼻子走的順從者，或是被強(qiáng)制的逆反者，他們經(jīng)常體驗(yàn)的是被動、無為、無助和無奈。大家稱這種關(guān)系為“操縱——依附式”的關(guān)系，導(dǎo)致的后果必然使“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”形成阻隔乃至對立，教學(xué)活動難以順利、高效地進(jìn)行，學(xué)生的自主意識、主動精神更難以得到培育和發(fā)展。讓教師從“高高在上”的講臺上走下來，走進(jìn)學(xué)生心靈，平等地對待學(xué)生，形成平等的師生交流環(huán)境。讓學(xué)生體會到教師也不是萬能的，有的時候我也能超過老師等道理，明白許多知識和技能都應(yīng)該積極主動去學(xué)習(xí)、探索。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是信息的主動獲取者和加工者，是以自身的力量去主動作用于教師的教，是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性最大限度地得到發(fā)揮時，生物教學(xué)才能生動活潑，富有成效。因此，在初中生物教學(xué)中積極探索如何培養(yǎng)學(xué)生自主意識，是十分必要的。給予學(xué)生足夠的自主空間，讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)是行動的指南。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果了解了教學(xué)目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)方向，就能有效地調(diào)動各種感官相互協(xié)作，朝著目標(biāo)邁進(jìn)，并能不斷地反饋、檢查、矯正、調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)探索過程。否則，只能被老師“牽著鼻子走”，盲目探索，無所適從，被動參與，降低了學(xué)生主動參與的積極性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的揭示，可以由教師直接提出，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以讓學(xué)生自己提出來，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。由于初中生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，加之新課程的初中生物教材圖文并茂、淺顯易懂，在某些專題的教學(xué)前，教師可先向?qū)W生提出明確的自學(xué)提綱，然后讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，提出教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”時，先向?qū)W生提出以下幾個具體的思考問題：螞蟻能“搬家”，小貓會吃東西，小狗會睡覺，動物的這些行為需要人去教嗎？是不是出生之后就會的？“鸚賦學(xué)舌”是天生的嗎？再結(jié)合課本中富有趣味的資料分析，讓學(xué)生沿著“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”的課題去提出什么行為是“先天性”，什么行為是“后天經(jīng)過訓(xùn)練的結(jié)果”。然后進(jìn)一步思考“學(xué)習(xí)行為越多，對動物的生存就越有意義嗎？”學(xué)生在足夠自主的學(xué)習(xí)空間中，經(jīng)過加工、組合、提煉，形成教學(xué)目標(biāo)：區(qū)別動物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，說明這些行為對動物生存的意義。此外，還可以通過師生合作，共同確定出教學(xué)目標(biāo)。通過適當(dāng)方式，讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生明確探究方向，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、方向性，確保學(xué)生主體地位的落實(shí)。以“學(xué)生發(fā)展為本”尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自評與互評。

教師應(yīng)該提供給學(xué)生參與評價的機(jī)會，保證學(xué)生有參與評價的時間，讓學(xué)生本人成為評價的主體，讓學(xué)生成為評價主體中的一員，并積極參與到評價中，給學(xué)生多一份做主人的信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自我評價，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、自覺探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時在與其他同學(xué)的比較中，正確評價自我，客觀認(rèn)識自己，克服被動和盲目的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，更有效地促進(jìn)學(xué)生身心健全的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氣氛，提供參與機(jī)會，培養(yǎng)自信。

在教學(xué)過程中，并不是每一位學(xué)生都能主動、大膽地參與到學(xué)習(xí)中來，有的學(xué)生對自己缺乏信心，課堂上不愛發(fā)言，總覺得自己不如別人，不敢發(fā)言，也不愿發(fā)言，對學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。沒有自信心，就會缺乏主動探索事物的積極性，其能力自然要受到壓抑。當(dāng)他們擁有表現(xiàn)的機(jī)會，就能增強(qiáng)自信心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。所以在教學(xué)中，必須善于抓住機(jī)會，讓學(xué)生表現(xiàn)，給學(xué)生自信。創(chuàng)設(shè)矛盾情境，讓學(xué)生在爭議中體現(xiàn)自主。

有一位偉人曾經(jīng)說過：“真理是由爭論確立的?！睕]有爭議就無法“別異同”，“分是非”，“治曲直”。而我們的傳統(tǒng)教學(xué)通常是老師不斷向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生圍繞著問題積極思考，慢慢的向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，很少有人表示異議。老師提問固然也能引起學(xué)生思考，但學(xué)生的學(xué)習(xí)總是比較被動。“燈不撥不明，理不爭不透”，學(xué)生敢于爭議是學(xué)習(xí)自主性的最好表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生爭議的能力，關(guān)鍵是要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)矛盾情境，誘導(dǎo)學(xué)生“爭議”。通過情境、矛盾選項(xiàng)的設(shè)計(jì)，把學(xué)生想要說的欲望激發(fā)起來，課堂氣氛一下子就活了。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)性。學(xué)生在為說明自己的觀點(diǎn)而相互辯論的時候，也打開了學(xué)習(xí)探究的思路。引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時總結(jié)。

總結(jié)自己達(dá)成目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，有利于學(xué)生及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心態(tài)等，有利于學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、正確的學(xué)習(xí)方法和較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力，有助于學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。良好的學(xué)習(xí)效果反過來又能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。新的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人是積極主動的有機(jī)體，人能夠計(jì)劃未來，監(jiān)視現(xiàn)在，有效控制自己的學(xué)習(xí)過程。因此，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)反饋，在總結(jié)反饋中培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力，能更好地促進(jìn)學(xué)生理性學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的培養(yǎng)問題

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)在動力，是永不枯竭的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的心理成份，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說，就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，會取得事半功倍的效果。同時，由于有了興趣，自己從中體驗(yàn)到了樂趣，便會自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正的自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

建構(gòu)主義課程理論認(rèn)為：通過特定的情景，使問題與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，“同化與順應(yīng)”新知識，改組或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)。

學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。因此，教師要認(rèn)真挖掘教材中的有利因素，多展示生物學(xué)科的魅力；要善于利用初中生的求知欲和好動的特點(diǎn)，巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)懸念環(huán)節(jié)情境，激發(fā)學(xué)生探求生物知識的強(qiáng)烈愿望，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。

如，在學(xué)習(xí)“探究細(xì)菌和真菌的分布”這一節(jié)時，創(chuàng)設(shè)問題情境：“如果請你幫幼兒園的老師想個辦法，讓孩子們知道手上就有細(xì)菌或真菌，飯前必須洗手，你有什么辦法？”學(xué)生就會設(shè)身處地的想辦法用生物學(xué)知識去幫忙，如配制培養(yǎng)基，在手心、手指采集細(xì)菌，檢測不同環(huán)境條件對比實(shí)驗(yàn)，觀察菌落形式等。又如在學(xué)習(xí)“人體的呼吸”這一章時，提問：“剛剛出生的嬰兒就會啼哭。如果嬰兒沒哭出來，那醫(yī)生可要著急了，就會拍嬰兒屁股，讓他哭出來。你們知道這是為什么呢?”學(xué)生馬上來了興趣，迫切想知道答案。學(xué)生在多種形式的學(xué)習(xí)情境中，主體意識將逐步得到培養(yǎng)。課堂形式多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講為主，學(xué)生一味接受，很少有獨(dú)立思考的機(jī)會，學(xué)生只能進(jìn)行被動、消極的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣常常因此受到抑制。而課堂教學(xué)的形式多樣，可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生動手、動口、動腦，調(diào)動各種感官參與學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)智力開發(fā)，使學(xué)生學(xué)得有滋有味，輕松愉快。

聯(lián)系生活實(shí)際

將課內(nèi)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，能讓學(xué)生感受到知識的實(shí)用價值和現(xiàn)實(shí)意義。因此在生物教學(xué)中，教師必須把教學(xué)的視野從課內(nèi)擴(kuò)大到課外，從小書本延伸到大自然，充分體現(xiàn)生物課的學(xué)科魅力，培養(yǎng)學(xué)生探究生物科學(xué)的興趣。

通過興趣遷移，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個學(xué)生都有自己的興趣和愛好，只有把學(xué)生的興趣和愛好往更深處發(fā)展，才會使學(xué)生了解自己的不足之處，激發(fā)自己想學(xué)到知識的愿望。了解每位學(xué)生的興趣和愛好，揚(yáng)長避短，創(chuàng)設(shè)一個給其特長展現(xiàn)的機(jī)會。如班里有許多學(xué)生喜歡小動物，便可以讓學(xué)生每天觀察這些小動物，寫觀察日記，既積累了感性的生物知識，又提高了其它方面的能力。

精心設(shè)計(jì)、組織各種活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生好動、好玩、好奇，樂于模仿的特性和思維帶有具體形象性的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)多設(shè)置一些實(shí)踐性活動。例如如在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這一節(jié)時，通過學(xué)生游戲：“拍手”和“抓手”、縮手反射和“看到解剖針就害怕”以及分組完成膝跳反射的測試，學(xué)生就很容易領(lǐng)悟出反射的概念。再如，在關(guān)于空氣中塵埃粒子的探究活動中，學(xué)生可以分別通過實(shí)驗(yàn)探究的操作活動，比較出樓層高矮、雨天前后、同一地點(diǎn)不同時間等條件下塵埃粒子的數(shù)量。這些操作活動有效培養(yǎng)了學(xué)生對自然科學(xué)的興趣。此外，學(xué)生普遍存在爭強(qiáng)好勝的心理，想在其他同學(xué)面前展示自己的才華，因此，我常舉行一些生物知識搶答之類的活動。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)生物方法的革新問題

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開放新奇的情景，使學(xué)生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”和“運(yùn)用者”，重視學(xué)生個性化的教育，使每個學(xué)生都有嘗試成功的機(jī)會，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。先試后導(dǎo)，先學(xué)后教，讓學(xué)生在嘗試中自主學(xué)習(xí)

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)生物而言，學(xué)生一旦“會學(xué)”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更喜歡生物。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)的全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。

陶行知先生說：“行動生困難；困難生疑問，疑問生假設(shè)，假設(shè)生試驗(yàn)；試驗(yàn)生斷語，斷語生行動，以此演化無窮。”因此，在生物教學(xué)中要最大限度地在時間及空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞著自學(xué)提示，讓學(xué)生去摸索學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，找到適合自己的解決問題的最佳途徑。用“先試后導(dǎo)”“先練后講”的嘗試教學(xué)法，學(xué)生的嘗試或許失敗，但是在嘗試中培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和探究精神。這樣在嘗試中讓學(xué)生體驗(yàn)到自己所帶來的遺憾或喜悅。建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作互動中學(xué)習(xí)

人的受教育的過程，同時也是一個社會化的過程。研究表明，人的社會化的關(guān)鍵和最終結(jié)果在于其個性化的形成，在于人的自主性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。而社會化的一個有效途徑便是人與人之間的交往。因此，學(xué)生之間的合作互動學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生主動參與，使每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和集體精神。因此，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材的實(shí)際情況。如一些相似易混的知識點(diǎn)；新舊知識的連接點(diǎn)；概念的關(guān)鍵處，都可創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問題的情境，組織學(xué)生進(jìn)行合作互動學(xué)習(xí)。

例如，對于食品保存，學(xué)生并不陌生，但是要學(xué)生講出細(xì)菌、真菌與食品保存的原理來，就不容易了。在學(xué)習(xí)“細(xì)菌、真菌與食品保存”這部分內(nèi)容時，在觀察與思考的基礎(chǔ)上，可充分利用教材提供的圖片引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行合作探究，啟動了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過小組成員的合作學(xué)習(xí)，大多數(shù)小組都說出了5種以上的食品保存方法，例如：脫水法、滲透保存法、腌制法、巴斯德消毒法、罐藏法和真空包裝法等，并能認(rèn)識到防止食品腐敗主要是把食品內(nèi)的細(xì)菌和真菌殺死或抑制它們的生長和繁殖。

利用“多種媒體”學(xué)習(xí)

21世紀(jì)人類進(jìn)入了信息時代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學(xué)必將逐漸走向“屏幕教學(xué)”，電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將成為重要學(xué)習(xí)手段之一。而且這種通過多媒體的學(xué)習(xí)方式必將演變成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主流，學(xué)生可以自己通過各種網(wǎng)絡(luò)獲得信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，同時，轉(zhuǎn)變了課堂中的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的主體作用得到了更好的發(fā)揮。如“保護(hù)生物的多樣性”這一章，知識點(diǎn)并不多，其教學(xué)目標(biāo)更注重的是情感上的交流，我們可以將課堂轉(zhuǎn)移到機(jī)房，向?qū)W生提供一些相關(guān)網(wǎng)站，涉及生物多樣性面臨的威脅及其原因，采取的措施，以及大量的圖片資料和視頻資料，讓學(xué)生自己去看，去學(xué)，并配以相關(guān)的音樂，更能引起學(xué)生的情感共鳴，課后寫感想，這樣就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，總之，探究式教學(xué)課堂模式，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。探究式教學(xué)課堂模式通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。探究式教學(xué)課堂模式在課堂上形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、鉆研，與同學(xué)合作，創(chuàng)造性地解決問題，從而為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二篇：初中生物教學(xué)體會

2016第二學(xué)期教學(xué)心得體會

從事初中生物教學(xué)的過程中，我不斷的進(jìn)行反思，然后在應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。經(jīng)過這幾年的磨練，我對初中的生物教學(xué)有一些心得，現(xiàn)表述如下。

一、初中生物科學(xué)的教學(xué)對象是面向全體中學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。

我的每一個課堂設(shè)計(jì)、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。

在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時做關(guān)于生物圈二號計(jì)劃的專題講座，在拒絕毒品時會讓學(xué)生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等?？傊诔踔猩锝虒W(xué)過程中，要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)。

二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個教學(xué)過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

上面是我經(jīng)過幾年的初中生物的教學(xué)反思，希望能起到拋磚引玉的作用，各位同行也能在教學(xué)過程中不斷得反思，然后找到最適合的教學(xué)方法。

第三篇：初中生物教學(xué)體會淺談

談

中 生 騰 沖教 物 教 學(xué) 體 會縣 小 西 中 學(xué)麗 華 淺 初師：韓

淺 談 初 中 生 物 教 學(xué) 體 會

關(guān)鍵詞:

學(xué)習(xí)興趣教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境課程資源

摘 要:

雖從事初中生物教學(xué)不多幾年，但也經(jīng)歷過傳統(tǒng)教學(xué)模式下的滿堂灌教學(xué)，現(xiàn)在正積極地投身于課程改革與教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會到新課改的重要性，以及給廣大師生帶來的驚喜和收獲。在教學(xué)實(shí)踐中,積累了一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，下面就其中感受較深的幾點(diǎn)談?wù)剛€人體會。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。多年來由于種種的原因生物學(xué)科在初中各門課程中處于劣勢，俗稱“副科”，但是去年開始生物成績計(jì)入中考成績，一下子讓老師們覺得束手無策。因此，要教好生物學(xué)科，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣對于每個生物教師來說就顯得尤為重要。怎么操作呢？在上生物課前，要讓學(xué)生產(chǎn)生向往上課的情感，并且在學(xué)習(xí)課文知識前就體驗(yàn)到生物課的新鮮、獨(dú)特，做好上課的心理準(zhǔn)備。

二、多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合教學(xué)方法要為教學(xué)提供理論指導(dǎo)。不同的教學(xué)理念下所采用的教學(xué)方法是不同的。在傳統(tǒng)的滿堂灌課堂上通常是以教師的講述為主，教師一個人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生進(jìn)行的是被動式的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法通常比較單一，這樣不利于學(xué)生能力的發(fā)展。而新課改理念則要求教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，營造一個以學(xué)生為主體的、民主的、積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。因此，就要求教師采用多種教學(xué)方法并進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。例如：

（1）通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“良好的開端等于成功的一半?！痹谶M(jìn)入新課堂前，用新穎別致的引言創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇，進(jìn)而引起他們的興趣。

（2）步步設(shè)問，引流而上，體驗(yàn)思考的樂趣。通過設(shè)置疑問和設(shè)定目標(biāo)可使學(xué)生產(chǎn)生新奇的情緒狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)習(xí)的需要并指向?qū)W習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行探索，通過探究解決疑問使學(xué)生產(chǎn)生適度的興趣，進(jìn)行積極的認(rèn)知和探索活動，獲得新知識并進(jìn)行創(chuàng)新。

（3）激發(fā)和鼓勵學(xué)生的表現(xiàn)欲，一定的表現(xiàn)欲往往可激發(fā)學(xué)生克服困難的意志，堅(jiān)持完成某一項(xiàng)任務(wù)或工作。對一些性格比較外向，思維活躍，知識面比較廣的學(xué)生，可故意給他們創(chuàng)造時機(jī)表現(xiàn)自己。

（4）引入競爭，滿足學(xué)生好勝心。學(xué)生對一些復(fù)雜結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，容易厭倦，且很難完成記憶。在此類內(nèi)容的教學(xué)中，教師利用學(xué)生的好勝心理，引入競爭，使其變被動為主動，興趣盎然地去學(xué)習(xí)和記憶。對一些生理活動過程的記憶也采用此法。

三、合理運(yùn)用各種課程資源

課程資源是實(shí)施課程所需要的資源，就本學(xué)科而言，它包括教材、實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)設(shè)備儀器、本學(xué)科的雜志等書籍、教具、校園及社區(qū)內(nèi)的生物、動植物園、博物館、網(wǎng)絡(luò)和電視等。在備課、授課中我注意做到合理地利用各種課程資源：

(1)充分挖掘教材；(2)因地制宜，開展教學(xué)活動；（3）準(zhǔn)確地使用課程資源；（4）廣泛利用媒體資源，增加學(xué)生知識儲備。

四、改進(jìn)評價模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評價模式不同對被評價者所產(chǎn)生的影響是不同的。傳統(tǒng)的評價只注重結(jié)果，不考慮學(xué)生的個體差異，從而很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課改理念下教學(xué)模式發(fā)生了變化，同樣評價模式也要改變，否則課改只能停留在表面。

五、認(rèn)真及時地作好教學(xué)反思

教學(xué)中要進(jìn)行檢驗(yàn)并及時記錄，便于課后修改。教學(xué)中為了使抽象的思維具體化就要通過舉例來說明，所舉的例子是否恰當(dāng)而且不失科學(xué)性就顯得很重要，這一點(diǎn)教師也要思考。教學(xué)活動是一個實(shí)踐的過程，備課時要準(zhǔn)備一定的相關(guān)資料，輔助教學(xué)并應(yīng)對學(xué)生的提問，備課資料準(zhǔn)備的量和有效性同樣要受到教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，也是教師所要進(jìn)行的必要的反思。

總之，反思是為了提高教學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

參考資料：

1、《我國活動教育的回顧與前瞻（代序）》全國活動課程與活動教學(xué)專業(yè)委員會主任

委員吳惠青

2、《愉快教育》基礎(chǔ)教育課程改革教師通識培訓(xùn)書系。

3、《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

4、《活動教學(xué)》基礎(chǔ)教育課程改革教師通識培訓(xùn)書系。

第四篇：初中生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)實(shí)踐與體會

初中生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)實(shí)踐與體會

王天秀（重慶市渝北區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生物學(xué)是人類認(rèn)識和研究生物科學(xué)的重要手段，也是生物教學(xué)的一種重要手段。生物實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生認(rèn)識生物現(xiàn)象、理解生物概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力有著不可代替的作用，是深受學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，在教學(xué)中離開了實(shí)驗(yàn)，生物教學(xué)就成了“無源之水，無本之木”。

一、對傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思

傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)是一種驗(yàn)證性試驗(yàn)。在這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生利用教材上所編程序“身邊事、探究竟、大家談、知識鏈、實(shí)際用、想一想、試試看、開眼界”或老師規(guī)定的實(shí)驗(yàn)器材，按照規(guī)定的試驗(yàn)程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，興趣下降，科學(xué)素養(yǎng)難以全面培養(yǎng)。雖然驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生也可以獲取知識，但掌握的知識難以鞏固；另一方面，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對新知識本身蘊(yùn)涵的潛在意義以及新知識的組成與呈現(xiàn)方式挖掘不夠，對學(xué)生的情感不夠充分，大大削弱了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上的重要作用。對于教師而言，也容易變得思想僵化，使生動有趣的“生”物知識變成乏味的“死”物知識。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究式教學(xué) 將探究式教學(xué)引入生物教學(xué)，尤其是與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，是生物教學(xué)改革的重要內(nèi)容。探究式教學(xué)在生物實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用，是在學(xué)生不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，要求學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作過程，通過自己實(shí)驗(yàn)、探究分析、研究得出結(jié)論，從而達(dá)到形成、鞏固并擴(kuò)充科學(xué)概念和理論的目的。它不僅能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)新思維能力大有好處。為此，初中生物新教材中增添了許多培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的探究式實(shí)驗(yàn)，如“探究酸雨的危害”、“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”、“探究食物保鮮的方法”等。學(xué)生主動參與這些教學(xué)活動，不僅有利于學(xué)生主動完成知識構(gòu)建，深刻理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且能促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。探究實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，要求教師打破“明確目的——實(shí)驗(yàn)操作——驗(yàn)證結(jié)論”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建新型的“提出問題——作出假設(shè)——制定計(jì)劃 ——實(shí)施計(jì)劃——得出結(jié)論——表達(dá)和交流”的教學(xué)模式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)結(jié)論和過程的并重，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其特點(diǎn)是：以問題為中心，以驗(yàn)證假設(shè)為目的，以學(xué)生個人或小組自主探索為基本形式，重在發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有最大自主性和獨(dú)立性。因此，教師如何組織好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，成為生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

（一）創(chuàng)設(shè)探究情景，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解答一個問題要困難得多?！辟F州省的現(xiàn)代教育家汪廣仁也強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題并提出問題比解決問題更重要?！倍鴮W(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主要依賴于教學(xué)中問題、情景的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)過程中教師可以先創(chuàng)設(shè)一些問題的情景，提供具有指導(dǎo)性和探究可能性的教學(xué)資料，將與產(chǎn)生問題直接相關(guān)的具體事物呈現(xiàn)出來，以此引導(dǎo)學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生的問題感，使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。例如《環(huán)境對生物的影響》一節(jié)，我們先播放同學(xué)們自己提前錄制的一個短片：同學(xué)們在花園搬開幾個較大的石塊，發(fā)現(xiàn)一些身體略扁、長橢圓形、灰褐色或黑色的小動物在爬行并很快爬走了。學(xué)生對此情景，很自然就提出了疑問:為什么小動物會很快爬走？是我們的聲音驚擾了它，還是光線變明亮影響了它？等等。

(二)運(yùn)用已有知識，合理提出假設(shè)。問題提出之后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的知識或經(jīng)驗(yàn)，對問題的最終答案提出可能的設(shè)想，作出假設(shè)，預(yù)測可能的結(jié)果。例如：在“探究種子萌發(fā)的自生條件 ”這個實(shí)驗(yàn)時，教師可出示給學(xué)生下列材料一一打破休眠期的種子、子葉被蟲子咬，剪去部分胚的種子，處于休眠期的完整種子，被煮熟的種子等。讓學(xué)生判斷哪些種子能萌發(fā)、哪些種子不能萌發(fā)，并思考為什么。學(xué)生可以為此討論并談出個人的看法。此后，教師可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生明確的問題指向，即作出假設(shè)，種子萌發(fā)需要的自身?xiàng)l件促使完整的胚并打破休眠期。

（三）以假設(shè)為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，應(yīng)注意到以下幾點(diǎn)：一是教師不要直接告訴學(xué)生探究的每一個步驟，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地思考必須自己去以假設(shè)為基礎(chǔ)緊緊圍繞驗(yàn)證假設(shè)是否成立來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；二是必須認(rèn)真斟酌實(shí)驗(yàn)材料和方法手段的可行性；三是實(shí)驗(yàn)步驟必須簡潔、清晰、不繁瑣；四是必須設(shè)置實(shí)驗(yàn)對照組單一變量原則，通過對照比較得出結(jié)論，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的說服力。例如：在探究《光合作用的條件》實(shí)驗(yàn)中，我們每一組取同一盆天竺葵，用同一張葉片一邊遮光，一邊不遮光。這樣取材既設(shè)置了對照組又遵循了單一變量原則，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果更可信。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，引導(dǎo)分析歸納。實(shí)驗(yàn)過程是否正確，操作是否準(zhǔn)確，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有著重大的影響。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要掌握學(xué)生操作的細(xì)節(jié)，了解實(shí)驗(yàn)操作過程中存在的問題，及時給予指點(diǎn)和幫助、糾正，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生重新審查自己的實(shí)驗(yàn)過程，驗(yàn)證假設(shè)是否成立。如果出現(xiàn)了許多結(jié)論，教師不要輕易否定學(xué)生的想法、觀察的結(jié)果，不要簡單的下結(jié)論，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生檢查實(shí)驗(yàn)過程，重新實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，使學(xué)生脫離教材的束縛，尊重事實(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并從中找到實(shí)踐與理論出現(xiàn)差距的原因。

三、探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察、分析問題的能力

例如生物學(xué)八年級（上冊）P62實(shí)驗(yàn)《動物的運(yùn)動試驗(yàn)》的觀察，應(yīng)當(dāng)了解什么，解決什么問題？先要設(shè)法制造懸念，激發(fā)學(xué)生觀察的欲望。做實(shí)驗(yàn)時，先讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，后總結(jié)概念和原理。又例如教科書p63實(shí)驗(yàn)：1.講蚯蚓放在硬紙板上，觀察它的運(yùn)動。當(dāng)蚯蚓運(yùn)動時，它身體的形狀發(fā)生什么變化?把耳朵貼近蚯蚓仔細(xì)地聽，能聽到聲音嗎？用手摸一摸蚯蚓的身體的表面有什么感覺?用放大鏡觀察蚯蚓身體的每一節(jié)，會發(fā)現(xiàn)有什么結(jié)構(gòu)？

2、將蚯蚓放在白瓷磚或玻璃板上，觀察它的運(yùn)動速度與在硬紙板上是否一樣？這時能否聽到聲音？將觀察到的結(jié)果用書面語言寫出來，并分析其原因。

3、在顯微鏡下觀察蚯蚓的橫切面，觀察蚯蚓體壁上的環(huán)形和縱肌，并分析蚯蚓在運(yùn)動時身體的變化及運(yùn)動產(chǎn)生的原因：蚯蚓通過體壁內(nèi)肌肉交替收縮和舒張，并與剛毛的伸縮相互配合在土壤中蠕動。

四、幾點(diǎn)體會

（一）要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是科學(xué)實(shí)踐探究活動的基本方法之一。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣和求知的欲望；要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，適時的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或提出問題；要明確觀察的目的，進(jìn)行有目的的觀察。

（二）要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。要花大力氣組織好探究活動的教學(xué)過程，讓每一個學(xué)生有明確的探究目標(biāo)、科學(xué)的活動程序。每一步都要到位，使學(xué)生通過觀察產(chǎn)生問題，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，通過思考得出結(jié)論，在解答問題和表達(dá)、交流中增長知識和才干，最終形成善于發(fā)現(xiàn)問題、善于尋找規(guī)律、善于找到解決問題的方法的探究能力。

（三）要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。提出問題是思維活動的重要體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生感到需要問“為什么”、“是什么”、“怎么辦 ”時，思維才算真正發(fā)動，否則，思維就難以開展和深入。教師應(yīng)該在提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的感性材料上多下功夫；應(yīng)該在營造學(xué)生提問的氛圍上多下功夫；應(yīng)該在如何回答學(xué)生提問才能促進(jìn)學(xué)生思維方面多下功夫。要通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感性生活經(jīng)驗(yàn)和知識提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、歸納分析、驗(yàn)證假設(shè)的探究過程，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。即使是得出結(jié)論后，也應(yīng)要求學(xué)生對整個探究活動的過程進(jìn)行反思，從而使思維更深入、更慎密、更深刻。

（四）要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性?！芭d趣是最好的老師”。形態(tài)各異、變化萬千的各種生物及生物現(xiàn)象可引起學(xué)生濃厚的興趣和求知欲望。教師應(yīng)該采取多種形式增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生投入實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)烈興趣。

綜上所述，通過實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)實(shí)踐，給我一個最大的體會是一個“勤”字。它包括五個方面：“勤于觀察，勤于實(shí)驗(yàn)，勤于積累，勤于思考，勤于筆記”。它要求我們要在平時的教學(xué)中不斷積累、反思，才能在思考中不斷的領(lǐng)悟、提高。只要堅(jiān)持不懈地這樣做，就一 定會成為一名優(yōu)秀的生物教師。

(作者電話：***；信箱：gcl_1956@126.com)(來源：《中國教育科學(xué)》2011年1-2期，http://004km.cn)3

第五篇：初中生物教學(xué)中探究活動的設(shè)計(jì)

初中生物教學(xué)中探究活動的設(shè)計(jì)

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)通過形式多樣的探究活動，將科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神、情感態(tài)度與價值觀的教育內(nèi)化為受教育者的科學(xué)素養(yǎng)。因此，現(xiàn)行各種版本的初中生物教材都是以科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)，加大了探究活動在教學(xué)中的比例，教材中呈現(xiàn)出探究活動數(shù)量多，探究類型豐富，重視科學(xué)方法和探究技能的綜合訓(xùn)練等特點(diǎn)。

在生物教學(xué)中，組織好探究活動，要特別重視探究的過程，而不是結(jié)論。因?yàn)樘峁┙o初中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的題目，其結(jié)論是早有的，即科學(xué)上已有定論的。之所以還要學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是想讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究自然界所用的方法，同時獲取知識和體驗(yàn)。讓學(xué)生在探究中學(xué)會交流合作，在探究中得到發(fā)展，是探究性學(xué)習(xí)的最主要目的。因此，組織好探究過程富有教育意義。

探究性學(xué)習(xí)的中心是針對問題的探究活動。以下是一節(jié)課的片斷： [案例] 探究魚鰭在游泳中的作用 課堂教學(xué)在活躍的氣氛中進(jìn)行著……

學(xué)生以小組為單位，依據(jù)提綱提示的問題，邊觀察魚缸中五顏六色、活潑游動的魚，邊填寫實(shí)驗(yàn)報告。觀察完畢，師生共同總結(jié)，找出魚的哪些特點(diǎn)是和水中生活相適應(yīng)的。

在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，師適時引導(dǎo)學(xué)生：“當(dāng)魚在水中游泳時，你能用自己的語言描述一下各種魚鰭的擺動情況嗎”。學(xué)生們認(rèn)真觀察，各抒己見。

師：看來，同學(xué)們的觀點(diǎn)不一致。在魚游泳時，各種鰭是如何協(xié)調(diào)擺動的僅靠觀察遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。就讓我們共同設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，來探究魚鰭在游泳中的作用。那么，圍繞今天的實(shí)驗(yàn)題目，你有什么疑問？（提出問題）

學(xué)生分別提出自己感興趣的問題，如：（1）魚失去鰭后，還能游泳嗎，會不會死掉？(2)魚鰭和魚保持平衡有關(guān)系嗎？魚失去尾鰭，會不會影響魚的游泳速度？……

師在肯定學(xué)生的同時，請各小組分別圍繞某一種魚鰭在游泳時的作用，作出相應(yīng)的假設(shè)，并說明在規(guī)定時間內(nèi)做完探究實(shí)驗(yàn)的小組，可以嘗試做魚尾鰭作用的模擬實(shí)驗(yàn)。（小組成員通過協(xié)商，確定問題并作出假設(shè)。）

課前，學(xué)生已有實(shí)驗(yàn)方案的雛形。教師鼓勵學(xué)生將各組的實(shí)驗(yàn)方案表達(dá)出來，共同交流，相互借鑒，使實(shí)驗(yàn)方案更加完善、科學(xué)。教師考慮到學(xué)生操作過程中可能遇到的問題，課前錄下“實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)”，制成課件提示，使學(xué)生一目了然。（制定實(shí)驗(yàn)方案）

學(xué)生以小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，時間為12一15分鐘。（實(shí)施方案）

操作結(jié)束后，師以問題“正常的魚在水中是什么姿態(tài)？”、“當(dāng)把魚鰭分別固定后，它和正常的魚一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生清楚一個問題：魚鰭在魚游泳時發(fā)揮不同的作用。然后，請各小組根據(jù)選用的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論向全班同學(xué)作匯報，大家共同交流。（得出結(jié)論，表達(dá)和交流）

師生共同用課件對魚五種鰭的作用進(jìn)行總結(jié)，并且利用多媒體課件演示虛擬實(shí)驗(yàn)，說明：在沒有鰭的狀態(tài)下，魚雖然失去了方向性和平衡性，但還可以游泳……

筆者認(rèn)為上述案例比較完整地揭示了探究活動中“提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流”的基本過程，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生有明確的探究目標(biāo)、科學(xué)的活動程序，學(xué)生在教師指導(dǎo)下實(shí)事求是地進(jìn)行觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)、描述、討論、深入思考、發(fā)現(xiàn)新問題。事實(shí)上，無論是實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究還是資料分析探究等不同形式的探究活動，大體上也都包含著這樣的基本過程或程序，只是側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)不盡相同。在生物教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)與組織探究活動過程

首先，確定切合實(shí)際的、明確的教學(xué)目標(biāo)和探究目標(biāo)，第二，設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)形成問題意識。第三，引導(dǎo)學(xué)生縝密思考，學(xué)會科學(xué)地假設(shè)，提出假設(shè)是探究問題的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的差異，會產(chǎn)生形形色色的假設(shè)和預(yù)測，教師要鼓勵標(biāo)新立異觀點(diǎn)的充分闡述，并積極地通過各種教學(xué)媒體，提供相關(guān)資料讓學(xué)生自主地搜集信息資料，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多渠道地思考問題，確保多種假設(shè)的積極碰撞，最終形成科學(xué)的假設(shè)。第四，科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)

驗(yàn)是學(xué)生動手、動腦的主要環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)變量的控制、對照實(shí)驗(yàn)的確定、實(shí)驗(yàn)裝置的合理設(shè)置、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集等各方面的設(shè)計(jì)和操作?！氨仨氂凶銐虻闹鲃有匀ゲ粩嗟刈非蟾鞣N答案，”“必須動用他們的才能、智慧和判斷力，竭盡全力去解決問題”。所以，教師在每一次探究活動中，對學(xué)生動腦、動手也應(yīng)該設(shè)計(jì)出足夠的“度”，要激發(fā)他們聰明才智和創(chuàng)新思維。第五，得出結(jié)論與匯報交流。學(xué)生在探究過程中搜集的資料信息和實(shí)驗(yàn)操作收集到的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)可能非常多，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分類整理、綜合歸納、科學(xué)分析，從而得出有理有據(jù)的結(jié)論。匯報交流的形式可以靈活多樣，可以是口頭的、文字的、圖表等不同形式。