第一篇：小學學段閱讀教學要求及策略(講稿用)

小學學段閱讀教學要求及策略

翠華鎮(zhèn)完小

曾成琴

一、存在的問題：

1、教學目標不清。首先是閱讀教學總目標不清。不清楚閱讀教學要達到那些目的？培養(yǎng)怎樣的學生？（課本65頁）其次是閱讀教學內(nèi)容訓練目標不清，不清楚新課程標準對閱讀教學的一些調(diào)整和要求。如：很多教師不清楚閱讀教學降低段的要求，不再提分段、概括段落大意等有關段落教學的要求（這里的段主要是指邏輯段）。篇章教學方面，重視處理好整體與部分的關系，強調(diào)對文本的整體感知，注重對文本的整體把握；再次是學段目標模糊不清，訓練沒有針對性、指向性，重點不突出，難點沒突破。

2、教學方法沒變化。詩歌、寓言、童話、說明文都用一樣的方法教，低、中、高年段讀都用朗讀，忽視多種方法的靈活運用。特別忽視默讀、瀏覽的訓練。精讀訓練力度不夠，對重點語段的感受、理解、欣賞、評價、探究膚淺，只知其然不知其所以然。不重視學生的個性化閱讀，珍視學生獨特的閱讀感受和獨到見解。以至低段拔高要求，（低年級學古詩，逐詞逐句理解。）高段降低要求。

二、明確學段閱讀教學要求——按標施教

我們說：“目標就是航標，目標就是方向?！泵鞔_閱讀教學目標，才能正確把握閱讀教學改革發(fā)展的方向，有效地實施閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀能力。

所以，教師要注意緊緊圍繞閱讀教學的總目標，明確學段目標，體現(xiàn)循序漸進、螺旋上升的規(guī)律。（如：閱讀教學中“聯(lián)系上下文理解詞句”這一教學目標。第一學段的要求是結合上下文和生活實際“了解”詞句的意思，目標是“了解”；第二學段要求能聯(lián)系上下文“理解”詞句意思，體會關鍵詞句表情達意的作用，目標是“理解”關鍵詞句；第三學段要求聯(lián)系上下文和自己的積累，學習“推想”課文中有關詞句的意思，體會其表達效果，目標是學習“推想”詞句意思。再如：“朗讀”課文這一教學目標。低、中、高段都要求正確、流利、有感情地朗讀課文。但是各年段側(cè)重點不同。低端重在“學習”正確、流利、有感情地朗讀；中段是“用” 正確、流利、有感情的方法朗讀；高段要“能” 正確、流利、有感情地朗讀，掌握朗讀方法。這就是低、中、高學段相同閱讀教學目標，體現(xiàn)不同要求，循序漸進，螺旋上升的規(guī)律。最終實現(xiàn)具有獨立閱讀能力的總目標。

因此，我們在設計閱讀教學目標的時候，必須考慮課程標準對各學段的要求，既著眼于學段目標的達成，又考慮在原有目標的基礎，兼顧與下一個目標的銜接。

(一)學段閱讀教學要求

1、閱讀技能要求：

低年級強調(diào)把正確、流利地朗誦訓練落到實處。確保人人都能用普通話誦讀兒歌、童謠、古詩。做到語音、語調(diào)規(guī)范，語句連貫，不漏字、不加字、不重復；并獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。（切忌要糾正唱讀、念白眼書的習慣。一年級常有學生讀書不看書的現(xiàn)象，只要一讀書，有誰開個頭，大家就跟著唱起來，但真正內(nèi)容一

問三不知。這種現(xiàn)象一年級非常突出，我們一定要糾正不良的讀書習慣。）

中年級閱讀技能要求是：在繼續(xù)抓好朗讀的基礎上，逐步將初讀變?yōu)轭A習要求。（在蘇教版教材三年級下冊培養(yǎng)良好學習習慣6明確要求：“養(yǎng)成自主預習、復習的習慣”）；

二、指導學生學會默讀，能用自己的話講述課文的主要內(nèi)容；

三、指導學生在誦讀過程中體驗情感、感悟內(nèi)容。誦讀詩文，展開想象，領悟詩文大意。

高年級閱讀技能要求是：進一步提高朗讀、默讀、瀏覽技能，并能獨立自主地閱讀課文。默讀、瀏覽技能是很多教師都削弱或忽視了的問題，現(xiàn)在我們必須重視這兩項訓練。特別是高年級，文章的篇幅長，內(nèi)容多，學生如果沒有掌握默讀、瀏覽技能，沒有能抓住關鍵語段、重點語段品讀的技能，是很難完成教學任務的。同時注意通過優(yōu)秀詩文的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等，體味作品的內(nèi)容和情感。（即“美讀”詩文，感受作品的意境意蘊，由文入情。從文本世界進入作者的精神世界，達到與作者心靈的共鳴。）人們常說：“語言有溫度，誦讀知冷暖?！?/p>

2、閱讀理解要求：

低年級把理解定位在“了解”詞句的意思；

中年級的理解要求是：

一、能借助字典、詞典、和生活積累理解詞語意思，并能對不理解的地方提出疑問；

二、了解課文主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；

三、感受作品中生動的形象、優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運。如：《李廣射虎》一文，通過文中描寫的夜

色和李廣射虎的動作，感知李廣神勇無比的形象?！镀兴_兵》一文，從朱德與倆個士兵的對話，并要求士兵們趕快幫助藏胞的地搶種上，可以體會朱德全心全意為藏民著想的形象??再次是能與他人交流自己的閱讀感受。

高年級閱讀理解要求是：

一、分辨詞語的感情色彩，體會其表達效果；

二、學習文章的表達方式方法，透過語言文字領悟作者的思想感情。

3、閱讀積累要求：

低年級強調(diào)必須把熟讀背誦落到實處，記住簡單的兒歌、童謠、古詩和成語；中高年級閱讀積累要求是：在堅持抓好熟讀背誦的基礎上，注重積累優(yōu)美詞句、成語、古詩、格言警句和精彩語段，并重視積累與運用。（關于積累與運用，在教學過程中，教師要善于指導學生在學情交流、口語交際和習作訓練中有意識地運用積累的好詞佳句，對用得恰當?shù)慕o予肯定和鼓勵。這非常重要，它是學生學習興趣的激勵，學習方法的指導，學習能力培養(yǎng)的有效過程。）

（二）閱讀教學策略

第一學段（1、2年級）：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。興趣是最好的老師，學生一旦對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，就會把閱讀看成一大樂趣，自覺讀、迫切地讀。這個階段，教師可以通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。低年級訓練的關鍵在教師的示范作用和指導學生的實踐體驗。教師要善于抓住一些優(yōu)美語段，圖文結合，進行多樣的朗讀訓練?？梢越處熛确蹲x，接著學生多種形式訓練。(如：

開火車讀、分角色讀、男生讀、女生讀，齊讀、自由讀、愿意讀的一起讀、比賽讀等。)同時，教師要讓學生明白哪些詞語、哪些語句用什么樣的語氣讀？如哪兒讀重音、讀低沉的聲音、讀響亮的聲音、讀長音？然后讓學生實踐訓練，并學習自價、互評。某某哪兒讀得好？好在哪里？哪兒不足？為什么？如果是你，會怎么讀？假如教師自身朗讀能力不是很好，也可以采取揚長避短的辦法。借助媒體，播放集聲音、形像、動畫于一體的語音朗讀效果，讓學生感知具體形象的畫面，體會身臨其境的感受。

激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，還可以從教學的三個階段入手：課前、課中、課后。課前，教師靈活多樣的激趣導入。例如：看到這個課題，你有什么疑問？你想知道什么？讓學生帶著強烈的求知欲進入閱讀；課中，緊緊圍繞文本的中心意圖，不斷地提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著強烈愿望為達到目的而進入閱讀活動時，閱讀過程就充滿著閱讀期待、閱讀思考和探索，閱讀就成了學生輕松自主建構的過程；課后，對課文內(nèi)容的拓展運用。如：根據(jù)所學內(nèi)容，結合學習和生活談體會、談感想等活動。

第二學段（3、4年級）：抓實詞句訓練，重視積累運用，培養(yǎng)閱讀技能。

1、抓實詞句訓練。主要借助字典、詞典，聯(lián)系上下文和生活實際，理解詞句的意思。這些訓練在我們教材中都有具體的安排，學查字典是二年級上冊練習三訓練的內(nèi)容。學查詞典是三年級下冊練習4訓練的。聯(lián)系生活實際理解詞語是三年級上冊《學會查無字詞典》一

課進行指導的。文中舉例了聰聰對“驕陽似火”和“驚濤拍岸”兩個詞語的理解。

2、重視積累與運用。我們在教學過程中，要讓學生廣泛接觸并積累語言材料。強化語言訓練，加強朗讀和誦讀方法的指導，讓學生多讀、多說、多聽、多記憶，厚積薄發(fā)，促進學生語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化，形成良好的語感。同時，教師要善于指導學生在學情交流、口語交際和習作訓練中有意識、有目的地運用積累的好詞佳句。凡是要求學生背誦的課文、古詩、成語，必須督促落實。

3、指導閱讀，培養(yǎng)多種閱讀技能。閱讀教學是以教材為媒體，實現(xiàn)教師、學生、文本的對話和交流。充分發(fā)揮學生的實踐體驗，讓學生自主地讀，對優(yōu)美語段讀出美感，讀出欣賞。讀對話，讀出領會、讀出感悟、讀出個性。這些訓練需要教師舍得花時間，給予學生訓練的機會。如：選擇優(yōu)美的語段讓學生自主讀，然后進行美讀比賽。選擇詩詞讓學生進行朗誦，并根據(jù)自己的理解和感悟配上恰當?shù)膭幼?，體現(xiàn)聲情并茂。選擇富有特點的對話讓學生角色扮演??這些訓練，都必須重視點評和指導，學生的閱讀技能就在指導中進步，在實踐中提高。

4、強化默讀，逐漸養(yǎng)成習慣。這項訓練教師要利用有效的時間加強訓練的指導和督促。要求學生默讀時眼腦并用，讀思結合。在默讀過程中學會圈圈點點、寫寫畫畫，養(yǎng)成默讀記憶、默讀思考的習慣，提高默讀效果。開始訓練允許學生小聲讀，逐步過渡到默讀時不指讀、不出聲。

5、加強課外閱讀組織、指導和落實。教學中要求學生自己查閱資料，搜集信息；讀課外書，班級組織讀書交流會；讀課外讀物，寫讀書筆記、心得體會等。但是要求不能一個標準，必須因人而異。如：對閱讀有困難的學生，我會讓他們對簡單的語段寫寫體會或感受，或者讓他們尋找問題的解答，使他們有成就感和學習的快樂感。對閱讀能力出色的學生，我會為他們創(chuàng)造富有挑戰(zhàn)性的問題或環(huán)境，并督促他們追求卓越，同時循循善誘，提供正面引導。目的就是激勵學生多讀，善于讀，喜歡讀。

第三學段（5、6年級）：突出訓練重點

1、提高默讀的速度和效率，要求每分鐘不少于300字，訓練默讀理解、默讀欣賞、默讀歸納、默讀探究的能力；

2、學會瀏覽，根據(jù)需要搜集相關信息和快速提煉文章要點。特別是高年級文章篇幅長，內(nèi)容多，如果沒有快速瀏覽和選擇重點語段進行歸納、感慨的能力，是很難完成教學任務的；

3、強化閱讀中體會詞句的感情色彩和表達效果。我們常說:“語言有溫度，誦讀知冷暖?！?/p>

4、學會閱讀敘事性作品，詩歌和說明性文章；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受；閱讀詩歌，大體明白詩意，想象詩歌描述的意境，體會作品的情感。注意通過詩歌的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

5、了解文章的表達方法，領會文章的表達效果；（如：文章首尾

呼應的寫法，總分總寫法的作用、好處？詩歌的節(jié)奏、對仗、押韻特點。說明性文章數(shù)字、對比、比喻、描述等方法的運用特點。）

閱讀教學是一個復雜、矛盾運動的過程，沒有固定的模式。我們只要緊緊圍繞閱讀教學總目標，明確學段目標，靈活運用教材，掌握學情，充分發(fā)揮特長和能動作用，創(chuàng)造性地運用好教學方法，循序漸進地加強訓練。學生對語言文字、對作品內(nèi)容的理解能力、感悟能力就會不斷增強。

第二篇：小學各學段閱讀教學的要求及策略

小學各學段閱讀教學的要求及策略

第一部分

明確《語文課程標準》 對小學各學段閱讀教學的要求

──按標施教

一、各年級閱讀教學目標的聯(lián)系和區(qū)別

(一)讀書技能要求:

低年級強調(diào)把初讀落到實處，確保人人都能正確、流利地朗讀課文；嘗試學習默讀。

中年級一是要繼續(xù)抓好朗讀，逐漸將其演變?yōu)轭A習要求；二是要學會并加強默讀、略讀的訓練，并能粗知大意。

高年級要進一步提高朗讀、默讀技能,并能獨立自能地閱讀課文。

(二)識字教學要求:

低年級強調(diào)把識字寫字落到實處。

中年級依然要予以關注，但是寫字的指導不必過細，要充分關注已有的知識經(jīng)驗。

高年級則強調(diào)自主識字，教師只需在關鍵處點撥。

(三)閱讀理解的要求:

低年級把理解定位在了解詞句的意思上，能讀懂童話、寓言、故事和詩歌。

中年級一是理解詞句的意思，體會關鍵詞句表情達意的作用；二是把握課文主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；三是感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，能與他人交流自己的閱讀感受。

高年級一是辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果 ；二是揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法 ；三是學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章等。篇章林沖

(四)關于積累的要求:

低年級強調(diào)必須把熟讀背誦落到實處，豐富原始積累。

中高年級一要堅持抓好熟讀背誦；二要注重積累優(yōu)美詞語、精彩句段；三要拓展閱讀的范圍，增加閱讀量，逐漸培養(yǎng)獨立閱讀的能力和習慣。

以上三個學段關于閱讀教學的目標，是一個以提高學生的語文實踐和人文素養(yǎng)為目的，以感受、理解、積累、應用為重點，相互聯(lián)系而又不斷提升的目標體系。梭魚、天鵝、蝦

第二部分

明確各學段學生的閱讀水平

──以人定教

低年級學生的閱讀特點

1、閱讀的習慣較差

2、閱讀的自動化程度不高

3、有強烈的好奇心和求知欲

4、有一定的生活積累和語言積累

第一學段抓好四個重點，一個加強：

1、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀。

2、加強初讀訓練，打好朗讀基本功。

3、學習“了解”詞句的意思，培養(yǎng)學生的感悟、誦讀等能力。不求甚解

4、活記樂背，注重語言積累。興趣核心

加強識字、寫字訓練。

中年級學生閱讀的特點

1．學生已經(jīng)積累了初步的語文學習的知識和經(jīng)驗。積累 認讀 理解

2．學生的心理和生理都發(fā)生了比較大的變化，初步具備了獨立思考的意識、能力和比較良好的有意注意力等。

3．學生語文學習的興趣、能力、習慣正處于形成、鞏固的關鍵期。

總之，中年級正處于整個小學階段的過渡期和關鍵期。與低年級相比，知識經(jīng)驗明顯增加，學生的獨立性和個體之間的差異會明顯加大，學習成績也會出現(xiàn)比較大的波動與分化。

第二學段突出了四個重點，一個加強：

1、聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思語境

2、把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；

3、學會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習慣；

4、積累課文的優(yōu)美詞語、精彩句段。

加強課外閱讀的組織、指導和落實

高年級學生閱讀的特點

1．學生的閱讀技能比較熟練，閱讀效率較高。

2．學生的獨立閱讀能力初步形成，探究意識明顯增強。

3．學生初步具有了綜合閱讀的能力，閱讀的期望值較高。探究、批判、評價

4、注意為第四學段閱讀打好基礎，完成向中學閱讀的過渡。

第三學段是閱讀的提高階段，要注重培養(yǎng)學生閱讀的綜合能力，拓展學生的閱讀視野，擴大學生的閱讀量。

第三學段要突出四項訓練重點： 1．提高默讀速度，學會瀏覽；

2．體會詞句的感情色彩和表達效果； 3．揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。魯迅先生 四件事 4．學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。功能

加強語文綜合實踐活動。

第三部分

構建新型的課堂教學模式

──遵規(guī)優(yōu)教

一、整合教學環(huán)節(jié),構建基本的教學模式

碎

1、抓好四項整合 整合教學目標──

“三維目標” 不是“三項目標”，而是三維一體的整合性目標；

語文實踐過程實際是“物”、“情”、“詞”的轉(zhuǎn)換與互構的過程；抓住“物-情-詞”的內(nèi)在聯(lián)系，工具性與人文性自然統(tǒng)一。整合教學內(nèi)容──

文本內(nèi)容：注重“整體把握”；

開發(fā)資源：豐富性與單一性辯證統(tǒng)一。

把無休止的課堂提問變?yōu)閹醉椨袕埩?、有探究價值的學習任務。整合操作過程──

精簡教學環(huán)節(jié)，減少場景切換。

逐步由“分解動作”走向“連續(xù)動作”。整合作業(yè)練習──

統(tǒng)籌安排課內(nèi)學習與課外發(fā)展的 渠道、內(nèi)容、時間和空間。

變繁重的機械練習為豐富的語文生活。切入口

2、建構新型的課堂模式

自學質(zhì)疑式——讀書自學，交流讀書收獲，提出不懂的問題，再讀探詢答案；通過幾次反復，不斷深化認識和體驗，提高讀書質(zhì)量。桂花雨

探究推進式——自讀發(fā)現(xiàn)，捕捉重點；探究體驗，層層推進；提高認識，升華自我。

欣賞積累式——品味語言，領悟內(nèi)涵；賞析語言，體驗情境；動情誦讀，形成積累。安塞腰鼓

讀寫結合式——一讀感悟，把握課文內(nèi)容，明白“寫的什么”；二讀探究，體會課文的寫法，弄清“怎么寫的”；三讀賞析，品味精彩片斷，嘗試讀寫遷移。

二、突現(xiàn)學段特點，突出訓練訓練重點

第一學段

（一）激發(fā)情趣，讓學生帶著濃厚的興趣閱讀

1、注重表揚和激勵比賽

2、提倡“好讀書不求甚解”

（二）嚴格抓好初讀訓練，扎扎實實打好朗讀基本功

1、寓識于讀，識讀同步

2、要培養(yǎng)良好的認讀品質(zhì)

3、要逐步提高學生認讀的自動化水平

4、加強初讀，延遲開講

（三）抓好表情朗讀訓練，提高學生感悟、想象能力，引導學生進行情感體驗

1、對詞語的理解要與相關的事物表象聯(lián)系起來

2、用課文中的語句激活學生腦海中的生活畫面

3、用課文的意境激活學生的情感世界

第二學段

（一）抓好理解詞語和句子的學習

1、聯(lián)系上下文是閱讀理解詞語和句子意思的最重要的手段 語境

（1）前后聯(lián)系循規(guī)蹈矩

倍思親 憂郁

（2）歸類組合 小稻秧脫險記

其特點是以句（文）解詞（句）

2、聯(lián)系生活是閱讀理解詞語和句子意思的基礎 理解能力 西湖

（1）學文明法 學會查無字詞典

（2）激活生活積累，實現(xiàn)相似匹配葉子

（3）學用結合，用中理解造句

3、字、詞典是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具

（二）抓好“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”學習概括

體會感情

1、抓住聯(lián)系點，整體把握文章的內(nèi)容

2、抓住動情點，真切地體會文章表達的思想感情

掌聲

3、抓住生發(fā)點，放飛學生的個性三袋麥子

（三）抓好默讀訓練，培養(yǎng)學生良好的默讀習慣 默讀功能

1、要整合教學環(huán)節(jié) 掌聲2

2、要給學生留有足夠的讀書時間

3、要注重培養(yǎng)學生潛心會文、不動筆墨不讀書的好習慣 學生發(fā)現(xiàn)不到花瓣飄香 軍神

（四）抓好“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”的學習

1、課后的讀寫詞語訓練要落在實處；詞語訓練

2、養(yǎng)成閱讀摘記的好習慣；

3、朗讀背誦訓練仍是中年級閱讀教學的重點。相互聯(lián)系

第三學段

（一）推敲重點詞句，體會詞句的感情色彩和表達效果。盧溝橋

（二）揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。整體把握 瞻前顧后一株柳

（三）指導學生學會閱讀不同文體的課文

（1）敘事性課文教學的個性要求

具體感受人或事物的形象突出思想教育主題

讓學生了解記述文表達方式，初步感知記敘文文體知識。輪椅上的霍金

（2）詩歌教學的個性要求最早歌詞 詩言志；可以興觀群怨

創(chuàng)設情境展開聯(lián)想與想象，激發(fā)學生的情感和靈感。黃鶴樓

“感動”是詩歌教學的關鍵。

（3）說明文教學的個性要求

引導學生在獲得科學真知中得樂趣。

揣摩說明文的知識理趣，激發(fā)學生學習說明性課文的積極性。麋鹿

莫高窟

注意課堂教學的生發(fā)，要開拓與課文有聯(lián)系的知識。音樂之都 麋鹿

注重讀寫遷移，學以致用?？偡?過渡

記金華三學段模式

第三篇：大慶精神鐵人精神教育小學學段課程標準

大慶精神鐵人精神教育小學學段課程標準

以“愛國、創(chuàng)業(yè)、求實、奉獻”為核心的大慶精神、鐵人精神，是偉大的中華民族精神的重要內(nèi)容，是中國共產(chǎn)黨時代精神的重要體現(xiàn)，也是社會主義核心價值體系的重要組成部分，更是我市引以為豪的精神財富和得天獨厚的課程資源。

為了充分發(fā)揮精神文化在建設現(xiàn)代化、國際化城市和現(xiàn)代化教育中的作用，培養(yǎng)優(yōu)秀的新時期大慶人，打造積極正確的核心價值觀，需要在基礎教育階段加強大慶精神、鐵人精神教育。

大慶精神、鐵人精神教育課程根據(jù)社會與時代發(fā)展的需要和學生身心發(fā)展特點而設置，旨在讓大慶精

神鐵人精神根植于心，融化于情，外化于行，為將來形成積極正確的核心價值觀奠定基礎。

一、課程性質(zhì)

大慶精神教育課程是一門以傳承和弘揚大慶精神、鐵人精神為宗旨，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的新時期大慶人為目標，具有大慶本土特色的地方課程。

二、課程建設原則

——傳承歷史，關注現(xiàn)實。既要傳承以鐵人王進喜為代表的老一輩石油人所創(chuàng)造的大慶精神、鐵人精神，也要弘揚二次創(chuàng)業(yè)、現(xiàn)代化國際化城市建設中凸顯出的大慶精神、鐵人精神。

——體現(xiàn)變化，關注發(fā)展。既要反映大慶會戰(zhàn)時期艱苦創(chuàng)業(yè)的情景，又要體現(xiàn)當今城市面貌、生活環(huán)境等方面所發(fā)生的巨大變化，還要展望大慶未來的發(fā)展藍圖。

——著眼認知，關注品行。既要引導學生理解感悟大慶精神、鐵人精神的精神實質(zhì)，又要幫助學生內(nèi)化為主觀需要，轉(zhuǎn)化為行動指南。

——力求新穎，關注實效。既要重視采用多元化、現(xiàn)代化的呈示方式，又要考慮不同學段學生的年齡特點，還要關注育人規(guī)律和教育教學效益。根據(jù)實際需要把老英雄鐵人和新時期鐵人英雄群體、艱苦創(chuàng)業(yè)和二次創(chuàng)業(yè)的雄偉史詩、大慶發(fā)展的巨大變化以及大慶原油開采、儲運、煉制等現(xiàn)代高科技技術用動漫、視頻、照片等方式生動再現(xiàn)，達到立體、形象、感人效果，體現(xiàn)可視性、體驗性、互動性?！蛲肝谋?，關注情感。教師既要滿懷激情解讀文本中的實例，引導學生置身于動漫、視頻、照片所反映的情境中，又要用自己的真情實感感染和打動學生。創(chuàng)設情境、合理設問，讓學生表達心靈的感動。

三、課程特征

多種媒體，學生感興趣

本課程根據(jù)實際需要把老英雄鐵人和新時期鐵人英雄群體、艱苦創(chuàng)業(yè)和二次創(chuàng)業(yè)的雄偉史詩以及大慶發(fā)展的巨大變化用動漫、視頻、訪談、錄音故事、連環(huán)畫等學生喜聞樂見的方式生動再現(xiàn)，達到立體、形象、吸引人的效果，激發(fā)學生的興趣。

沒有教材，學生無壓力

本學段內(nèi)容以故事為載體，主要是讓學生通過有代表性人物的典型事例，用心體會故事所蘊含和表達的思想感情，以此達到某種品質(zhì)、意識、態(tài)度、能力和精神的提升。因此，本課程沒有教材，課上不必給學生設置過多的任務和活動，課后也沒有作業(yè)?？梢哉f，學生學習本課沒有任何壓力和負擔，只要仔細聽、認真看、動腦想，勤交流、用心感受即可。

情緒感染，學生受教育 執(zhí)教本課程時，教師既要滿懷激情解讀故事，引導學生置身于動漫、視頻、訪談、錄音所反映的故事情境中;又要用自己的真情去感染和打動學生，讓學生表達心靈、豐富情感、提升認識、超越自我，體驗生命的價值和律動，從而全面提升童年生活的質(zhì)量，達到教育目的。

循序漸進，學生增能力

依據(jù)小學生的心理發(fā)展水平和學習能力，本課程以認識了解、情緒感染為重點，以生動的故事為主要載體，構建梯次式課程體系。內(nèi)容上采用了螺旋上升的設計，逐步提高學生觀察、判斷、分析、合作交流、總結反思等能力，循序漸進中完成學生知、情、意、行的成長歷程。

四、課程內(nèi)容

參照國家課程標準，依據(jù)小學生的心理發(fā)展水平和學習能力，以認識了解、情緒感染為重點，以生動的故事為主要載體，以愛國、創(chuàng)業(yè)、求實、奉獻、立志為模塊，循序漸進，設置梯次式課程內(nèi)容。

具體內(nèi)容如下:

第一模塊：為國爭光、為民族爭氣的愛國主義精神。

憂國憂民的憂患意識

奮發(fā)圖強的進取意識

勇于擔當?shù)呢熑我庾R 盡孝盡忠的感恩意識 愛國愛家的自強意識

第二模塊：獨立自主、自力更生的艱苦創(chuàng)業(yè)精神。

自立自強的主人翁態(tài)度 創(chuàng)造條件上的大無畏態(tài)度 直面挫折的樂觀態(tài)度 追求卓越的人生態(tài)度 放眼世界的創(chuàng)優(yōu)態(tài)度 第三模塊：講求科學、三老四嚴的科學求實精神。

三老四嚴的自律能力 識字搬山的學習能力 身體力行的實踐能力 求真務實的鉆研能力 科學創(chuàng)新的探究能力

第四模塊：胸懷全局、為國分憂的無私奉獻精神。

克己奉公的無私品質(zhì) 不計得失的獻身品質(zhì)

任勞任怨的老黃牛品質(zhì)

心系他人的忘我品質(zhì) 胸懷全局的合作品質(zhì)

第五模塊：繼承傳統(tǒng)、面向未來，做有理想的大慶人。

理想——成就未來的動力 信念——積極向上的基石 追求——奔向成功的階梯

五、課程目標

本課程旨在傳承和弘揚大慶精神、鐵人精神，使大慶精神、鐵人精神根植在每個學生的心底，促進學生健康、全面的發(fā)展，為打造正確的核心價值觀，成為自覺踐行大慶精神、鐵人精神的新時期的大慶人奠定基礎。

本課程引導和幫助學生達到以下三個方面的目標。

（一）情感、態(tài)度與價值觀：

1.孝敬父母，關愛家人，勤儉節(jié)約，逐步養(yǎng)成勇敢、堅強、直面困難、敢于負責、勇于擔當、熱愛集體、正直善良、知錯就改等優(yōu)秀品質(zhì)。2.做事認真，一絲不茍，逐步養(yǎng)成嚴格自律、自強不息、樂觀向上、積極進取、科學求實、追求卓越的人生態(tài)度。3.逐步培養(yǎng)學生團結協(xié)作的意識，引導學生處理好競爭與合作的關系，樹立為集體著想的主人翁責任感。

4.客觀認識自己，在成績面前多想他人。

5.促使學生深入地了解家鄉(xiāng)，自覺受到家鄉(xiāng)文化的熏陶，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛和作為大慶人的自豪感。

6.具有關愛自然的情感，逐步形成保護生態(tài)環(huán)境的意識，并且在參觀、訪問中喚起學生自覺維護工業(yè)遺跡的意識。

7.熱愛科學，珍惜石油資源。8.教育學生珍惜今天來之不易的幸福生活，努力學習科學文化知識，從小立志，做一個對社會有用的人。

9.引導學生感悟大慶精神、鐵人精神是大慶這座城市的精神財富，并自覺守護和傳承這種精神財富，教育學生踐行并傳承鐵人精神。

（二）能力與方法

1.養(yǎng)成嚴細認真，一絲不茍的好習慣，并能考慮周全、有計劃性地做事。

2.教育學生面對困難時不退縮，動腦筋，想辦法。3.初步認識自我，學會自我反思。

4.學會清楚地表達自己的感受和見解，傾聽他人的意見，與他人平等地交流與合作，積極參與集體生活。

5.對生活中遇到的道德問題能夠作出正確的判斷，力所能及地參與社會公益活動。

6.學會運用智慧巧妙地解決生活中遇到的問題，在生活中做一個有心人。

7.初步掌握收集、整理和運用信息的能力，能夠選用恰當?shù)墓ぞ吆头椒ǚ治觥⒄f明問題。

（三）知識

1.了解以王進喜為代表的老一輩會戰(zhàn)英模們及新時期鐵人式先進人物們的生動事跡和優(yōu)秀品質(zhì)。

2.知道能夠體現(xiàn)大慶特色的城市地標，初步了解地標的特點及含義。3.初步了解大慶的地理位置、區(qū)域劃分及豐富的物產(chǎn)

4.初步了解石油形成、開采，知道石油與人類生活的密切關系。5.初步了解大慶的城市名片，體會其內(nèi)涵。6.初步了解大慶豐富而厚重的文化，并知道大慶精神、鐵人精神是大慶城市文化之魂

六、實施建議

（一）教學建議：見教師指導用書。

（二）評價建議

教師教學評價：通過專項教師評價細則，對任課教師和班主任進行引領、指導和評價。

學生學習評價：通過學生操行評定進行，記入素質(zhì)教育評價手冊，裝入學生成長記錄袋。

（三）課程資源開發(fā)與利用建議： 充分開發(fā)、有效利用課程資源，對于豐富本課程內(nèi)容，增強課程的開放性、生成性和教學活力具有重要意義。本課程的資源是多樣的，課程資源的利用應為教學服務，力求切合實際。在課程實施過程中，應當做到：

1.有效整合和利用校內(nèi)資源

教學光盤以及教學所需要的教學參考資料、其他各類圖書、教學用具、音像資料、教學軟件、校內(nèi)環(huán)境設施和校園網(wǎng)絡、圖書館等是學校中基本的資源，在課程實施過程中首先要重視并加以利用。可以結合少先隊活動、主題班會、課外活動小組、文體活動、校本課程等，豐富和拓展本課程的內(nèi)容。

2.因地制宜利用社區(qū)環(huán)境資源

社會公共設施和場所，如紀念館、博物館、公園、工業(yè)遺跡基地以及區(qū)域自然景觀、人文景觀等是需要因地制宜地充分加以利用的課程資源。

3.合理利用和挖掘多種社會資源

學校師生、家長、社區(qū)人員以及周邊從事各種職業(yè)的人都是重要的資源。在開發(fā)和利用課程資源的過程中，要注重利用網(wǎng)絡、電影、電視、廣播、報紙、雜志等信息媒體。

七、課程管理

課時管理：

1到5年級開課，每2周1學時，每學年16學時，全學段80 學時。

管理主體：大慶精神、鐵人精神進校園進課堂課程屬于地方課程，按必修課程管理。課程實施實行市級管理，由市教師進修學院承擔管理和教學指導責任，由學校負責具體實施。

實施主體：由班主任(語文教師)負責實施。

第四篇：小學學導式教學

紅蓮小學 “學導式”教學法

為進一步深化新一輪課程改革的實施，我校全體教師在教學過程中運用了 “學導式”教學法?！皩W導式”教學法提出的“自學——解疑——精講——演練”四個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生體驗感悟、自主學習的教育理念。在結合自身教學改革經(jīng)驗的基礎上吸收、借鑒“學導式”教學法的部分內(nèi)容，創(chuàng)新提出了“預習導學——合作探究——展示交流——鞏固提升——檢測反饋——拓展延伸”六個環(huán)節(jié)的課堂教學模式，并收到了顯著的教學效果，使某些學科的平均分數(shù)提高了一倍。

學導式教學倡導師生學在導前、探索創(chuàng)新、先學后教、當堂演練；凡是學生能看、能寫、能練的盡量讓學生先學做；課堂上大部分時間是學生的自學和互學---主動進行的“自學→解疑→精講→演練”活動；相應得到教師示范指導，師生相互啟發(fā)、教學相長；有效地改變了教師壟斷課堂、學生普遍不會自學、缺少創(chuàng)新活力的局面。

一 學導式教學的精神實質(zhì)是:學在導前、展示自我，突出培養(yǎng)肯創(chuàng)新的人才

學導式的精神實質(zhì)是:學在導前、先學后教，把‘學’擺在先頭，首先把自學和質(zhì)疑、一題多解、標新立異、展示自我的主動權交給學生,教師著力引導、誘導學生從學會到會學，當堂理解、演練技能。學導式變教師的‘講’堂為學生的‘學’堂，充分扶植和積極利用學生自學和合作互學的積極性，是對注入式的徹底否定。在自學→解疑→精講→演練中，獨立閱讀探究教材，互相解疑評改，先在小組后在班級精講-演練，展示自我開發(fā)智能，給自學－探索能力、表達表演能力，從而使學生精神振奮，發(fā)揮潛能，快速成長為肯創(chuàng)新的人才。學導式突出學生學、教師導的思想－－即學導思想，突出‘學’的主動性和自主創(chuàng)新，完全符合當代教學改革的趨勢。學導式既適用于小學教學的指導思想:又是課堂教學的具體原則與基本方法。因而，體現(xiàn)學導思想的各類教學法，正是學導法；體現(xiàn)學導思想的各類教學模式，即為學導式。

?以學為主?，即:教學的本質(zhì)在學生的?學?而不在是教師的?講?，以學為本，開放課堂，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松，個性發(fā)展，把充足的時間留給學生學；學習內(nèi)容?大容量?----以教材為基礎延伸內(nèi)容，拓展知識點、展示過程，演繹、提升，讓學生在愉悅的情緒、活躍的思維中運用和展現(xiàn)采集的多種信息甚至奇思妙想、各種感悟；快節(jié)奏:在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生、生生互動，達到預期的效果。

二、學導式學生主動自學→解疑→精講→演練，直接從教材獲知，掌握學法、形成學力，教師只相機引導，讓學生學做課堂的主人

學生自學凡讀教材能理解領悟之處，可自己復述或練習解答；教師不需重復講解，只檢查驗收，僅在學生力不勝任時，才提示、點撥、演示、精講。這是學導式對教師滿堂灌的徹底否定；學生學在導前，先學后教，學做小先生，多人異步，一題多解，提出的問題能超出教師備課的范圍，師生能相互啟發(fā)，這是對啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新。

?學導式?課堂幾乎三分之二以上的時間是由學生主動進行的“自學→解疑→精講→演練”活動。

1、自學：包括預習、閱讀、感知－－無教材時可聽報告或看演示，發(fā)現(xiàn)難點，明確目標、制訂自學計劃、嘗試練習、檢測；教師加工教材為學材，指導自學方法，研讀、探究教材。

2、解疑：個人解疑與群體相結合，或前后座互相質(zhì)疑、小組交流匯報，互學答疑、合作探討。

3、精講（含展示提升）：可先由各小組代表或優(yōu)秀學生精講所領悟的學習要領、解疑答題，后由教師精講、總結。小組代表匯報交流，每人不超過3分鐘；互不重復。這使學生既學到知識、加深理解與記憶，又鍛煉了表達、表演及寫作能力；教師適當指點。教師精講點評要少而精--加深加寬，重在引路--指導自學方法和技能技巧，理清重點、難點的思路。

4、演練（含展示、反饋）：包括學生復習、完成基本練習，鞏固雙基、作業(yè)、實驗操作、實際運用、實踐、自測（可2-3人相互出題、批改）、改錯、自結（反思、小結）、測驗--用書面或口試、實踐與娛樂活動看各自的優(yōu)勢與不足，讓學生考出興趣。教師側(cè)重驗收---檢查、批改、評價（總結、評定）；觀察并記錄學生的表現(xiàn)，因材施教、著重輔導學困生，掌握動態(tài)。

演練是學導式教學結構的重要部分，是多渠道、多樣化、多層次鞏固所學知識、培養(yǎng)技能、開發(fā)智能－－提升自學探索能力和創(chuàng)造能力、優(yōu)化品行的重要環(huán)節(jié)。

以上是學導式教學模式的教學范式。在各科教學中當然可有靈活具體的變式。

第五篇：大慶精神鐵人精神教育小學學段課程標準（xiexiebang推薦）

大慶精神鐵人精神教育小學學段課程標準

課程目標

本課程旨在傳承和弘揚大慶精神、鐵人精神，使大慶精神、鐵人精神根植在每個學生的心底，促進學生健康、全面的發(fā)展，為打造正確的核心價值觀，成為自覺踐行大慶精神、鐵人精神的新時期的大慶人奠定基礎。

本課程引導和幫助學生達到以下三個方面的目標。

（一）情感、態(tài)度與價值觀：

1、孝敬父母，關愛家人，勤儉節(jié)約，逐步養(yǎng)成勇敢、堅強、直面困難、敢于負責、勇于擔當、熱愛集體、正直善良、知錯就改等優(yōu)秀品質(zhì)。

2、做事認真，一絲不茍，逐步養(yǎng)成嚴格自律、自強不息、樂觀向上、積極進取、科學求實、追求卓越的人生態(tài)度。

3、逐步培養(yǎng)學生團結協(xié)作的意識，引導學生處理好競爭與合作的關系，樹立為集體著想的主人翁責任感。

4、客觀認識自己，在成績面前多想他人。

5、促使學生深入地了解家鄉(xiāng)，自覺受到家鄉(xiāng)文化的熏陶，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛和作為大慶人的自豪感。

6、具有關愛自然的情感，逐步形成保護生態(tài)環(huán)境的意識，并且在參觀、訪問中喚起學生自覺維護工業(yè)遺跡的意識。

7、熱愛科學，珍惜石油資源。

8、教育學生珍惜今天來之不易的幸福生活，努力學習科學文化知識，從小立志，做一個對社會有用的人。

9、引導學生感悟大慶精神、鐵人精神是大慶這座城市的精神財富，并自覺守護和傳承這種精神財富，教育學生踐行并傳承鐵人精神。

（二）能力與方法

1、養(yǎng)成嚴細認真，一絲不茍的好習慣，并能考慮周全、有計劃性地做事。

2、教育學生面對困難時不退縮，動腦筋，想辦法。

3、初步認識自我，學會自我反思。

4、學會清楚地表達自己的感受和見解，傾聽他人的意見，與他人平等地交流與合作，積極參與集體生活。

5、對生活中遇到的道德問題能夠作出正確的判斷，力所能及地參與社會公益活動。

6、學會運用智慧巧妙地解決生活中遇到的問題，在生活中做一個有心人。

7、初步掌握收集、整理和運用信息的能力，能夠選用恰當?shù)墓ぞ吆头椒ǚ治觥⒄f明問題。

（三）知識

1、了解以王進喜為代表的老一輩會戰(zhàn)英模們及新時期鐵人式先進人物們的生動事跡和優(yōu)秀品質(zhì)。

2、知道能夠體現(xiàn)大慶特色的城市地標，初步了解地標的特點及含義。

3、初步了解大慶的地理位置、區(qū)域劃分及豐富的物產(chǎn)

4、初步了解石油形成、開采，知道石油與人類生活的密切關系。

5、初步了解大慶的城市名片，體會其內(nèi)涵。

6、初步了解大慶豐富而厚重的文化，并知道大慶精神、鐵人精神是大慶城市文化之魂

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