第一篇：簡(jiǎn)約閱讀教學(xué)思考

簡(jiǎn)約閱讀教學(xué)思考

從教許多年，經(jīng)歷了語(yǔ)文閱讀教學(xué)由“重義理”到“重知識(shí)”，到“重能力”的世紀(jì)變遷。自認(rèn)為不是一個(gè)閉關(guān)自守的語(yǔ)文教師，總能及時(shí)關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)理念，自覺(jué)汲取新的教育觀念。面對(duì)各式的教學(xué)風(fēng)格和流派，腦海中還時(shí)時(shí)印刻著崔巒老師在《高年級(jí)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策》寫到的“語(yǔ)文教學(xué)提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展……”的聲音。但怎樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教?一直困惑著我：在這個(gè)龐大系統(tǒng)中，既有字詞句，還有篇章結(jié)構(gòu)；既要培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，還要進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。如何簡(jiǎn)單得了?如何達(dá)到語(yǔ)文能力訓(xùn)練的目的?所以，不少老師都在思考關(guān)于簡(jiǎn)約閱讀教學(xué)這樣的話題，我以我的思考給大家啟發(fā)：

思考之一：要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)目標(biāo)。

一篇課文可圈可點(diǎn)之處太多了，我們往往喜歡帶著學(xué)生逐段逐段地讀悟。其實(shí)，語(yǔ)文教育的本色就是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，在解讀教材時(shí)，深入挖掘教材資源，思考教材與目標(biāo)之間的結(jié)合點(diǎn)；在潛心備課時(shí)，通盤考慮教學(xué)思路，在教學(xué)方法和目標(biāo)確定之間找到最佳的切入點(diǎn)；在課堂教學(xué)時(shí)，心中裝著總目標(biāo)，關(guān)注著階段目標(biāo)，就可以剪去不必要的枝枝蔓蔓，少枝才能多果、才能碩果嘛。反之，教學(xué)目標(biāo)越多，教學(xué)任務(wù)就難以完成；教學(xué)頭緒越多，教學(xué)效率也就越低。因此，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)確立最簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)。

思考之二：以簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)還語(yǔ)文課堂一個(gè)清凈的天空。

特級(jí)教師于永正老師說(shuō)：“我們要把語(yǔ)文課上得簡(jiǎn)單，就是識(shí)字、讀書(shū)，就是朗讀、背誦有用的文字，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西?！闭n堂教學(xué)中，我們應(yīng)該在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)幾個(gè)有思考價(jià)值的大問(wèn)題，提煉并解決對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的問(wèn)題，避開(kāi)瑣碎的枝枝蔓蔓，還語(yǔ)文課堂一個(gè)清凈的天空，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西。反思我們的語(yǔ)文課堂，不知從何時(shí)起“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”又卷土重來(lái)，學(xué)生遠(yuǎn)離文本，架空思考，哪來(lái)的真情實(shí)感?哪來(lái)的讀書(shū)感言?所以，我們要吃透教材，抓在重點(diǎn)上，講在點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵上，練在關(guān)節(jié)上。在“扎實(shí)”二字上下功夫，在“效率”二字上把住關(guān)。如《黃河的主人》，課后已為我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題：黃河的主人是誰(shuí)?為什么說(shuō)他是黃河的主人?有了這一問(wèn)題，讓學(xué)生們盡情地暢游書(shū)海，邊讀邊寫下感受，之后再在交流中碰撞思維的火花，這種整合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們有更多充分思考的時(shí)間，思維也會(huì)向縱深方向發(fā)展。這樣，也許就不會(huì)出現(xiàn)針對(duì)不理想回答而進(jìn)行諸如“再想一想”、“還有嗎”之類的不斷追問(wèn)與提醒，也不會(huì)導(dǎo)致提問(wèn)數(shù)量增加，步人“一言堂”、“滿堂問(wèn)”的怪圈。

思考之三：以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言成為學(xué)生素養(yǎng)提高發(fā)力。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花?！毕胱非蠛?jiǎn)潔，必須從“封口”行動(dòng)開(kāi)始。美國(guó)教育家鮑里奇博士將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”。上個(gè)世紀(jì)末，一個(gè)法國(guó)教育家作了一個(gè)預(yù)言：21世紀(jì)最重要也是最艱巨的任務(wù)就是讓教師閉上他的嘴。這些說(shuō)得似乎有點(diǎn)偏激，但細(xì)細(xì)想來(lái)也不全無(wú)道理。我們知道，課堂教學(xué)時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，如果老師講得多，學(xué)生思考得肯定少，沒(méi)有思考的課堂，何來(lái)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高?所以，我一直不停地反思自己的每一堂課，是不是指導(dǎo)太細(xì)?是不是丟不下的太多?語(yǔ)言是否能夠更簡(jiǎn)潔、更具有可接受性、更富有鼓勵(lì)性……

’

“把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡?！弊鳛橐幻處?，我們要有一顆平常心，不管什么風(fēng)格的課堂，教師都不是主角，我們要心甘情愿地隱身其后，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)不需要華麗的裝飾和絢麗的燈光，我們也無(wú)需為此而大傷腦筋，上好每一節(jié)家常課，正是教師最美的一種生存狀態(tài)，也是保證教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。身為教師，我們要做的是多為學(xué)生營(yíng)造愉悅的氛圍、提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)、搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能展示自己的“閃光點(diǎn)”，都能在學(xué)習(xí)或者生活中充滿自信地去獲得成功，體驗(yàn)成功。

當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家張志公曾說(shuō)：“說(shuō)法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通?！弊非蠛?jiǎn)潔，是因?yàn)楹?jiǎn)潔可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)；追求簡(jiǎn)潔，是因?yàn)楹?jiǎn)潔是語(yǔ)文教學(xué)的真諦；追求簡(jiǎn)潔，是因?yàn)楹?jiǎn)潔是最肥沃的土壤，它可以讓語(yǔ)文教學(xué)這棵大樹(shù)枝繁葉茂!

思考之四：以簡(jiǎn)約的形式達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

學(xué)習(xí)本應(yīng)是一件簡(jiǎn)單而快樂(lè)的事，但是有的教師卻使許多原本簡(jiǎn)單的課堂變得紛繁復(fù)雜。隨著網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的關(guān)系越來(lái)越密切，許多視頻被我們應(yīng)用到課堂之中，這種“影視效應(yīng)”，給學(xué)生帶來(lái)了感觀、視覺(jué)的享受，豐富了學(xué)生的想象，拉近了學(xué)生認(rèn)知的距離。但倘若在學(xué)生深入走進(jìn)文本之前。就迫不及待地把準(zhǔn)備好的影像資料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓影像先人為主，占據(jù)學(xué)生想象的空間，使學(xué)生活躍的思維資源被影像所禁錮束縛，這是多么大的資源浪費(fèi)，又是多么的令人痛心呀!教學(xué)形式的復(fù)雜化還體現(xiàn)在多種花哨的的討論、說(shuō)唱、畫畫、表演……這些外在熱鬧、制造氣氛的花架子，往往讓學(xué)生脫離了文本，喧賓奪主，弄巧成拙。畢竟，教學(xué)形式只是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。用最簡(jiǎn)潔的教學(xué)媒體，最樸實(shí)的教學(xué)手段，達(dá)到教育目標(biāo)的最大化理應(yīng)是我們追求的最高境界。

面對(duì)我們的學(xué)生，有的時(shí)候，看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課，蘊(yùn)含的卻是不簡(jiǎn)單：教師對(duì)教學(xué)精煉點(diǎn)的提煉，教學(xué)重難點(diǎn)突破的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的領(lǐng)會(huì)與實(shí)踐，教學(xué)語(yǔ)言和形式的考究等等，簡(jiǎn)單的背后有著多少對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的思考與對(duì)策。簡(jiǎn)單的背后包含著多少艱辛復(fù)雜的取舍和勞動(dòng)。簡(jiǎn)單中體現(xiàn)的卻是教師的教學(xué)智慧。

【作者單位：江都市宜陵中心小學(xué)江蘇225231】

第二篇：簡(jiǎn)約教學(xué)

1、簡(jiǎn)約教學(xué)的方式：（1）教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)要，精辟；（2）課堂環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單、厚實(shí)：（3）教學(xué)方法簡(jiǎn)明、靈活；（4）教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)潔、真誠(chéng)。

2、簡(jiǎn)約教學(xué)。“是指高度概括性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程，它不僅表現(xiàn)在形式上簡(jiǎn)潔與明了，更體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與思維訓(xùn)練上的深入淺出、通俗易懂”。簡(jiǎn)約教學(xué)要求課講的簡(jiǎn)單、有條理、更精練、更高效、更藝術(shù)。3.簡(jiǎn)約教學(xué)的方式：（1）教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)要，精辟；（2）課堂環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單、厚實(shí)：（3）教學(xué)方法簡(jiǎn)明、靈活；（4）教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)潔、真誠(chéng)。

4、簡(jiǎn)約教學(xué)的精髓。越簡(jiǎn)越好，簡(jiǎn)單到不能在簡(jiǎn)就是極致，就是美麗；簡(jiǎn)約沒(méi)有華麗的喧囂，沒(méi)有多余的做作，體現(xiàn)的是一種風(fēng)格，一種內(nèi)涵，一種氣質(zhì)。簡(jiǎn)約教學(xué)是一種新的教學(xué)境界，表現(xiàn)的是大氣、超越、精要、深刻、智慧，而不是華而不實(shí)，花樣繁多，也不是故弄玄虛的教師表演。

5、徐長(zhǎng)青小學(xué)數(shù)學(xué)教研模式是以徐長(zhǎng)青“簡(jiǎn)約教學(xué)”的思想為指導(dǎo)的。徐長(zhǎng)青認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“簡(jiǎn)約”，追求樸素靈動(dòng)，正本清源，返璞歸真，以真實(shí)的呈現(xiàn)突出核心目標(biāo)，使課堂教學(xué)變得更輕松、有效、愉悅、凝練。故而簡(jiǎn)約教學(xué)，是指運(yùn)用一定教學(xué)策略，基于學(xué)生的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生“困惑”之處創(chuàng)設(shè)情境，選擇內(nèi)容，細(xì)化活動(dòng)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，使用媒體，指導(dǎo)方法等多方面進(jìn)行簡(jiǎn)約化處理，以求數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的最大程度的整合優(yōu)化，期待課堂簡(jiǎn)潔、明了、凝練、深刻，以求達(dá)到自然、高效的教學(xué)，其核心指向用簡(jiǎn)潔、明了、易于操作與交流的方式幫助學(xué)生于“困惑”之中生思啟智。故研究中將其具體操作歸納為“雙主線簡(jiǎn)約活動(dòng)”，以求能形成這一觀點(diǎn)下的獨(dú)立教學(xué)體系，并形成對(duì)簡(jiǎn)約教學(xué)認(rèn)識(shí)上新的提升。簡(jiǎn)約教學(xué)的內(nèi)涵是簡(jiǎn)約，是一種規(guī)律，是一種回歸沉淀，簡(jiǎn)約是教師教學(xué)中的一種思考方法，簡(jiǎn)約應(yīng)成為一種數(shù)學(xué)教與學(xué)的方式。

第三篇：數(shù)學(xué)概念教學(xué)的簡(jiǎn)約化思考

數(shù)學(xué)概念教學(xué)的簡(jiǎn)約化思考

隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步，技術(shù)的日益更新，特別是多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)手段推陳出新，教學(xué)輔助工具日漸豐富，使教學(xué)過(guò)程逐漸走向多樣化、立體化、直觀化，教學(xué)方式選擇更加具有靈活性和適應(yīng)性.但是在日常教學(xué)中，由于選擇的不慎，反而使教學(xué)過(guò)程變得復(fù)雜、“花式”，這種“花式”教學(xué)看上去豐富多彩，直觀易懂，而且花樣翻新，多彩多姿，但實(shí)質(zhì)上損害了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，掩蓋了數(shù)學(xué)學(xué)科的思維性特征，淡化了數(shù)學(xué)的邏輯性、抽象性.在這樣的環(huán)境之下，有必要重提數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則：簡(jiǎn)約.天津的徐長(zhǎng)青老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中率先提出簡(jiǎn)約化教學(xué)的基本原則，并對(duì)其進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐.其實(shí)，在所有學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)中都有必要重視教學(xué)的簡(jiǎn)約化原則，這是數(shù)學(xué)學(xué)科自身規(guī)律的內(nèi)在要求.本文擬就數(shù)學(xué)概念教學(xué)的簡(jiǎn)約化原則和實(shí)施方法作以初步探索，以達(dá)拋磚引玉之的.一、概念問(wèn)題情境設(shè)置的簡(jiǎn)約

數(shù)學(xué)概念的引入應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，從問(wèn)題入手，設(shè)置合理的問(wèn)題情境，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境中感知數(shù)學(xué)概念的由來(lái)，這是數(shù)學(xué)概念形成過(guò)程的第一步.在導(dǎo)入的情境設(shè)置上要直觀，不繞圈子，應(yīng)一語(yǔ)中的，開(kāi)門見(jiàn)山.教師要用簡(jiǎn)潔明快，言簡(jiǎn)意賅的方式導(dǎo)入新課.在具體的教學(xué)過(guò)程中，不宜使用過(guò)多例子，也不應(yīng)該使用背景比較復(fù)雜的例子.筆者在許多的公開(kāi)課中看到，有些教師在引入問(wèn)題時(shí)，使用了一些現(xiàn)代化的工具，展示了一些過(guò)分復(fù)雜的案例，教學(xué)過(guò)程引入看上去多姿多彩，富有層次，但卻使課堂變成了故事會(huì)，電影節(jié)，這不但沖淡了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，也違背了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)約美.如在橢圓的方程一節(jié)的教學(xué)中，有教師采用了我國(guó)神七上天的視頻畫面，視頻長(zhǎng)度剪輯較長(zhǎng)，神七的運(yùn)行軌跡也不直觀，學(xué)生的注意力都集中在了美輪美奐的視頻上，很難將橢圓的相關(guān)知識(shí)與視頻聯(lián)系在一起.其實(shí)過(guò)去多數(shù)老師使用的兩釘一線教具，雖然原始，但簡(jiǎn)單直接，既反映問(wèn)題本質(zhì)，也具有一定的趣味性.二、概念體驗(yàn)過(guò)程的簡(jiǎn)約

通過(guò)與概念有明顯聯(lián)系、直觀性強(qiáng)的實(shí)際例子，使學(xué)生在直觀、具體的問(wèn)題情境中體驗(yàn)、感知概念，從而實(shí)現(xiàn)由直覺(jué)到感覺(jué)，由感覺(jué)認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解體驗(yàn)情境背后的數(shù)學(xué)涵義時(shí)，教師必須以簡(jiǎn)潔的啟發(fā)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生的思維.放任學(xué)生的思維，讓學(xué)生思維任意發(fā)散開(kāi)去，將難以引導(dǎo)思維回流，使課堂教學(xué)走向難以預(yù)知的方向.如在引入棱柱概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察教具長(zhǎng)方體、五棱柱六棱柱等，提問(wèn)這些幾何體在形狀上有什么共同特征？在學(xué)生觀察時(shí)教師在黑板上畫出它們的直觀圖.這個(gè)過(guò)程雖然簡(jiǎn)單，但是卻是在教師有意識(shí)的引導(dǎo)之下的一個(gè)簡(jiǎn)約的感知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，動(dòng)作引導(dǎo)（畫圖），圖形示范，都起到了簡(jiǎn)單直接的思維引領(lǐng).在這樣的引領(lǐng)之下，學(xué)生的直觀體驗(yàn)才會(huì)具有收斂性和目的性，使學(xué)生思維體驗(yàn)直指數(shù)學(xué)概念的提煉.再如，函數(shù)單調(diào)性的概念，在新課改人教版的教材中，給出了四個(gè)具體的函數(shù)：y = x，y =-x，y = x2，y =-x2以及某地一天氣溫隨時(shí)間變化的函數(shù)圖像，讓學(xué)生體驗(yàn)單調(diào)函數(shù)的特征，許多教師在授課時(shí)，這幾個(gè)例子全部采用，有的甚至還要再給出一些例子，讓學(xué)生去體驗(yàn)體會(huì).其實(shí)，在教學(xué)中抓住一個(gè)或者兩個(gè)，只要教師語(yǔ)言上引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生容易感知單調(diào)函數(shù)的圖像特征.一般在教學(xué)中能用簡(jiǎn)單例子說(shuō)明的問(wèn)題，就不要用復(fù)雜的例子，能用較少的例子說(shuō)明的問(wèn)題，就不要用更多的例子.三、概念提煉過(guò)程的簡(jiǎn)約

通過(guò)對(duì)一定數(shù)量感性材料的觀察、分析，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，分化和發(fā)現(xiàn)感性材料的本質(zhì)屬性，加以歸納、提煉、概括，使思維由感性過(guò)渡到簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括.如前述棱柱的概念，師生共同提煉概括，得到棱柱的特征：

① 有兩個(gè)面互相平行，② 其余各面都是平行四邊形，③ 并且平行四邊形的公共邊都互相平行.在這個(gè)概念特征的得出過(guò)程中，學(xué)生的敘述可能五花八門，語(yǔ)言也未必簡(jiǎn)練精確，需要教師在學(xué)生有些雜亂的表述中迅速抓住閃光點(diǎn)，加以歸納引導(dǎo).教師需要設(shè)計(jì)一些小的具有指向性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維，在上面的例子教師至少要設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：①（指著棱柱的上下底面）這兩個(gè)面有什么關(guān)系？②（指示其他面）這些面又有什么特征？③（側(cè)面）平行四邊形的這些公共邊有什么關(guān)系呢（側(cè)棱）？④ 其他的幾何體也具有這個(gè)特征嗎（拿起另外準(zhǔn)備的幾何體）？⑤ 這幾個(gè)棱柱的形狀不同，但它們共同的特征又是什么呢？

四、概念定義過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約

提煉、概括出感性材料的本質(zhì)屬性后，就到了數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生最為困難的教學(xué)階段：科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)、明晰的數(shù)學(xué)定義，數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵是非常專業(yè)、精煉的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，很多時(shí)候需要教師的提示和替代.五、概念鞏固過(guò)程的層次性簡(jiǎn)約

數(shù)學(xué)概念形成后，對(duì)數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵的認(rèn)真細(xì)致的分析、體味，引導(dǎo)學(xué)生明確界定數(shù)學(xué)概念的外延，將嚴(yán)格精煉的數(shù)學(xué)定義與具體生動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，用概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題，是概念學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，這就是數(shù)學(xué)概念的鞏固過(guò)程.它能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，明確概念在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的數(shù)學(xué)范疇.這個(gè)過(guò)程原則上應(yīng)該設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)層次遞進(jìn)、覆蓋全面的鞏固環(huán)節(jié)：

① 首先是回歸課堂引例，用概念再次分析引入概念的實(shí)際問(wèn)題；② 與概念相關(guān)的代表不同側(cè)面的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者實(shí)際問(wèn)題；③ 借由概念派生的反例作概念辨析；④ 比較容易出現(xiàn)的、由于概念理解偏差造成的錯(cuò)解；⑤ 由概念延伸出的、以典型例題為代表的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的價(jià)值體驗(yàn).總之，教學(xué)的每個(gè)步驟都應(yīng)是簡(jiǎn)潔的、實(shí)用的、具有啟發(fā)性的，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)的.教師教學(xué)時(shí)還應(yīng)該做到惜語(yǔ)如金，用最為簡(jiǎn)練的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效率.這其中包含的不僅僅是教學(xué)技術(shù)，更是教學(xué)藝術(shù).【參考文獻(xiàn)】

[1]楊仁寬.數(shù)學(xué)概念課的特征及教學(xué)原則，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2002.5.[2]蔣自軍.在簡(jiǎn)約中走向深刻.江蘇教育研究，2010.8.

第四篇：簡(jiǎn)約教學(xué) 徐敏

聽(tīng)徐長(zhǎng)青教授《簡(jiǎn)約教學(xué)》的心得體會(huì)

2014年5月28日下午，我們校全體老師觀看由特級(jí)教師徐長(zhǎng)青老師主講的一節(jié)四年級(jí)數(shù)學(xué)《統(tǒng)籌與優(yōu)化 烙餅》的視頻課。當(dāng)徐長(zhǎng)青老師與學(xué)生一起喊的時(shí)候，我無(wú)不為徐老師的幽默詼諧的教學(xué)風(fēng)格深深地折服了。

下面我談?wù)劼?tīng)徐老師的課的一些感受。

1、注重學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不讓學(xué)生失敗和失落離開(kāi)課堂。在課堂上針對(duì)每個(gè)問(wèn)題的解答，徐老師都非常注重對(duì)學(xué)生的及時(shí)鼓勵(lì)。不但語(yǔ)言上的，還有夸張的動(dòng)作、神態(tài)等，在視頻中有這樣一個(gè)片段：一個(gè)學(xué)生問(wèn)題回答正確，徐老師就帶頭有節(jié)奏的領(lǐng)學(xué)生鼓掌，然后又說(shuō)“我們?cè)儆脕y七八糟的掌聲再鼓下掌”等，再整節(jié)課中像這樣的掌聲和語(yǔ)言的鼓勵(lì)都非常多，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。他說(shuō)：“不讓學(xué)生帶著失敗和失落離開(kāi)課堂?！?/p>

2、語(yǔ)言幽默詼諧，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又使學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

徐老師在課堂上就像一位才華橫溢的主持人，又像一位相聲演員，整節(jié)課你會(huì)聽(tīng)到笑聲一片。視頻中有這樣一個(gè)片段：徐老師讓學(xué)生上臺(tái)演示烙2個(gè)餅的過(guò)程，其中一個(gè)學(xué)生忘記帶“餅”（練習(xí)本），徐老師就笑著說(shuō)：“那咱就烙你這雙小肉餅吧。”頓時(shí)臺(tái)上臺(tái)下都笑了。徐老師隨機(jī)應(yīng)變中幽默有趣，順其自然。當(dāng)開(kāi)始演示時(shí)，徐老師說(shuō)：“烙餅要配上音，先放2張餅，嗤——熟了，3分鐘，再翻過(guò)來(lái)，嗤——又熟了，3分鐘?！毙炖蠋煹恼Z(yǔ)言形象生動(dòng)具體，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

徐老師課設(shè)計(jì)的巧妙，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，肢體語(yǔ)言及其豐富。給人留下了深刻的印象，整堂課我們都在歡聲笑語(yǔ)中輕松的度過(guò)，徐老師的課太精彩了，從課堂上可以看到學(xué)生愛(ài)學(xué)。不僅僅是學(xué)生，就連所有的聽(tīng)課老師都被吸引、被折服了。教學(xué)的藝術(shù)，藝術(shù)的教學(xué)，在徐老師的身上體現(xiàn)的淋漓盡致。課堂如行云流水般流暢，他淵博的知識(shí)積淀、詼諧幽默的風(fēng)格、自然得體的教態(tài)、和藹可親的面容讓學(xué)生在歡笑中經(jīng)歷了“統(tǒng)籌 優(yōu)化”的學(xué)習(xí)的過(guò)程，相信參與這次上課的學(xué)生們會(huì)將這節(jié)課深深印在腦海中，更相信這些數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想會(huì)讓這些學(xué)生們終生受益。

在今后的教學(xué)中，我也會(huì)致力于教育教學(xué)的探究，雖然成不了名師，但我也應(yīng)該有自己的教學(xué)風(fēng)格，有一個(gè)學(xué)生喜歡的課堂，有一個(gè)發(fā)展學(xué)生的課堂。

第五篇：簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)

聽(tīng)名師講座心得體會(huì)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事：

大家好！

前不久,學(xué)校組織教師觀摩聆聽(tīng)名師講座,對(duì)于我來(lái)說(shuō)是個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。課堂中，領(lǐng)略到了名師的風(fēng)采，感受了名師們對(duì)學(xué)生、對(duì)教育、對(duì)生活那深情的愛(ài)；感受到了他們身上所透露出來(lái)的無(wú)窮的知識(shí)力量；感受到他們對(duì)學(xué)生身心發(fā)展以及數(shù)學(xué)教育了解之廣、鉆研之深，讓我受益匪淺。一共聽(tīng)了三位名師的講課和講座，其中讓我印象最深的是全國(guó)著名特級(jí)教師許衛(wèi)兵老師的 《簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)》的專題講座。

許衛(wèi)兵老師說(shuō)：簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)，是追求“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的境界，蘊(yùn)“簡(jiǎn)約”于“豐富”之中，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)于“形”而精于“心”

數(shù)學(xué)課堂走向簡(jiǎn)約，要求教師學(xué)會(huì)做減法。這種減法，并不是簡(jiǎn)單地對(duì)教學(xué)素材、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行機(jī)械割舍，而是要提煉、合理地去除那些多余的環(huán)節(jié)、無(wú)效的程序，留給學(xué)生更多的思維時(shí)空。簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué) 主要有兩個(gè)方面 一是教學(xué)構(gòu)架求簡(jiǎn)約，二是簡(jiǎn)約之中求豐富。

教學(xué)構(gòu)架求簡(jiǎn)約

1．教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約。例如教學(xué)“兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)”時(shí)，教材安排兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)為一課時(shí)，兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)為一課時(shí)。在集體備課時(shí)，大家提出了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的算理是一致的，兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)減一位數(shù)的算理是一致的，如果將它們合并為一課時(shí)，這樣可以及時(shí)有效的實(shí)行方法的遷移，從而用較少的時(shí)間獲取更大的教學(xué)效益。在正式教學(xué)時(shí)學(xué)生掌握了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法之后，緊接著出現(xiàn)兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，學(xué)生們很自然地就進(jìn)行了方法的遷移，再教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)，接著出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的減法，學(xué)生也是不費(fèi)力地就算出來(lái)了。

2．情境創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)約。計(jì)算學(xué)習(xí)比較枯燥，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，能夠極大地激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，而且創(chuàng)設(shè)情境中與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的因素太多，弱化了學(xué)習(xí)情境中隱含的數(shù)學(xué)信息，干擾了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不利于從生活原型到數(shù)學(xué)原型的過(guò)渡。簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂要求我們用務(wù)實(shí)的眼光去審視教學(xué)情境，削枝留干，簡(jiǎn)化情境中非數(shù)學(xué)因素，對(duì)情境素材精簡(jiǎn)妙用，讓探究情境由俏變實(shí)。

3．練習(xí)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約。簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)要求我們從有效出發(fā)，不花哨，不含糊，針對(duì)性強(qiáng)，一步一個(gè)腳印，一次一個(gè)重點(diǎn)。簡(jiǎn)約之中求豐富

簡(jiǎn)約教學(xué)追求在簡(jiǎn)潔、清晰的教學(xué)中透出深刻和豐富。

1．學(xué)習(xí)方式的豐富。簡(jiǎn)約課堂關(guān)注學(xué)生本身，注重放手讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自由地選擇解題策略，給學(xué)生提供了充分的思考空間和時(shí)間，充分激活學(xué)生的思維潛能。

2．教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富。簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并不是單一的“線性”教學(xué)思路，而是采取“塊狀”的縱橫交錯(cuò)的教學(xué)思路。既能在橫向上得以延展，體現(xiàn)出廣闊、開(kāi)放和豐富，又能在縱向上實(shí)現(xiàn)突破，體現(xiàn)出深刻、厚實(shí)和高效。

3．?dāng)?shù)學(xué)思維的豐富。數(shù)學(xué)是思維的體操。簡(jiǎn)約化的課堂始終注重學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總之，是“簡(jiǎn)約”給了學(xué)生更多發(fā)展的時(shí)空，是“簡(jiǎn)約”使數(shù)學(xué)課堂的培養(yǎng)目標(biāo)切實(shí)的體現(xiàn)，是“簡(jiǎn)約”才有了數(shù)學(xué)課堂的“豐富”。簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，就如一杯茶，開(kāi)始覺(jué)得味道一般，但你品嘗過(guò)后，卻覺(jué)得余香滿口。

以上就是這次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)，謝謝大家！