第一篇：初中歷史教學(xué)論文_結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)_培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力_新人教版

初中歷史

結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

李元海

摘要：

學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學(xué)的互動(dòng)過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生超越自己，讓學(xué)生能站在自己的肩膀上，獲取更大的成功，達(dá)到“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”

關(guān)鍵詞：學(xué)科特點(diǎn) 自學(xué)能力 規(guī)律 技巧 高素質(zhì)

結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

新課程改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)。它是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)“革命”。然而，在這場(chǎng)“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學(xué)生一時(shí)缺少“自主”能力，而引起教學(xué)秩序的“動(dòng)蕩”，一些課堂教學(xué)改革雖表面搞得“轟轟烈烈”，而最終又回復(fù)到原來的模式。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長期形成一種依賴教師的習(xí)慣；另一方面，教師長期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，教學(xué)模式的改革往往只是追隨一時(shí)的熱點(diǎn)，顧此失彼，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。

在幾年來的歷史課堂教學(xué)改革探索中，我認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：

一、授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識(shí)的方法

通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑：

1、探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑

知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。

2、探索概要掌握某一部分知識(shí)內(nèi)容的基本要領(lǐng)

重大歷史事件往往包括原因、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時(shí)，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念，對(duì)各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識(shí)框架，便于系統(tǒng)掌握。

初中歷史

3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法

歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個(gè)小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。

二、拓展探究，深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系

對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力強(qiáng)化的一個(gè)重要步驟，也是近年來中考對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。只有通過對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

1、善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)

教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要幫助學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對(duì)美國領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來說是顯性知識(shí)，在隱性知識(shí)上則反映出：俄國在1865年之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識(shí)不少，可作為學(xué)生能力開發(fā)的重要題材。

2、深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律

首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

3、積極開拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系

對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生構(gòu)建完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是能力測(cè)試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

4、探索跨學(xué)科知識(shí)的滲透和聯(lián)系

重視跨學(xué)科知識(shí)的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)，初中歷史

也是近年來中考能力考查的重點(diǎn)和趨勢(shì)。在教學(xué)中，應(yīng)注意幫助學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn)，聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識(shí)，并能運(yùn)用綜合知識(shí)解答相關(guān)問題。如學(xué)習(xí)到美國西部開發(fā)問題，可以聯(lián)系到當(dāng)今中國西部大開發(fā)這一政治時(shí)事熱點(diǎn)問題，同時(shí)又可以聯(lián)系中、美兩國西部的地理因素進(jìn)行比較，從而對(duì)中、美兩國西部開發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的認(rèn)識(shí)。

三、學(xué)以致用，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問題的能力

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，歷史學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面，是指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問題，包括社會(huì)問題和個(gè)人問題，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。

1、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答各類考題、練習(xí)題

當(dāng)前，考試是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的唯一手段，也可以說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要方面，而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習(xí)、考試和講評(píng)的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。

2、對(duì)學(xué)習(xí)測(cè)試效果進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)

每次考試后，通常由教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。但由于教師教學(xué)時(shí)間的限制，平時(shí)更多的訓(xùn)練甚至考試，需要學(xué)生借助參考答案，進(jìn)行相互批改或自我分析、評(píng)價(jià)。通過學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評(píng)互評(píng)，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

3、嘗試用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問題

“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見未來。一方面，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問題，加深對(duì)當(dāng)今種種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)作出較為合理的判斷或預(yù)測(cè)。另一方面，以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生價(jià)值取向。

四、循序漸進(jìn)，開發(fā)探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵(lì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新，指導(dǎo)正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學(xué)中可先由教師示范，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)造力的開發(fā)訓(xùn)練：

1、自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題

在教學(xué)中，學(xué)生要由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動(dòng)手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題，既是學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)訓(xùn)練的有益嘗試，同時(shí)又可以加深對(duì)教師或命題者的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)學(xué)習(xí)和考試都有很大益處。設(shè)計(jì)題目遵照循序漸進(jìn)的原則，可先參照相關(guān)練習(xí)題或試題，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑欤缓笤侔l(fā)展到自己獨(dú)立設(shè)計(jì)，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)也可增加一些趣味性。

初中歷史

2、對(duì)歷史事物發(fā)表自己的觀點(diǎn)或提出假設(shè)推理

通過對(duì)史實(shí)的了解，必然在頭腦中形成一定的認(rèn)識(shí)，要把這種認(rèn)識(shí)提升到理性高度，形成自己的獨(dú)特見解或論點(diǎn)。對(duì)教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨(dú)特見解或論點(diǎn)，并結(jié)合史實(shí)進(jìn)行初步的分析和論證。同時(shí)嘗試對(duì)一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過與之相類似的歷史事物的對(duì)比、借鑒來提出問題，如：假設(shè)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國獲勝，又該如何評(píng)價(jià)李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會(huì)失??？等等。這些假設(shè)的提出，說明學(xué)生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。

3、選擇專題深入研究，撰寫報(bào)告或小論文

開展研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一個(gè)新的趨勢(shì)。歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，可以是對(duì)學(xué)科內(nèi)某一重點(diǎn)、熱點(diǎn)或現(xiàn)實(shí)問題的研究，也可以是跨學(xué)科的綜合性問題研究。學(xué)生可根據(jù)自己掌握的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應(yīng)的研究課題，制定研究計(jì)劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預(yù)期取得哪些研究成果等。通過研究性學(xué)習(xí)，做出階段性或總體性的研究報(bào)告，或?qū)懗鲅芯繉ｎ}小論文，以此訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)生的學(xué)科研究能力和綜合研究能力。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學(xué)的互動(dòng)過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生超越自己，讓學(xué)生能站在自己的肩膀上，獲取更大的成功，達(dá)到“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”。

第二篇：結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文

要使我們的知識(shí)趕上時(shí)代要求，要使我們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能適應(yīng)新變化，就必須不斷更新知識(shí)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，時(shí)代賦予我們教師一項(xiàng)神圣的職責(zé)，就是要注重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)，自我汲取知識(shí)，對(duì)老化的知識(shí)及時(shí)更新?lián)Q代的能力。

以高中物理教學(xué)方面，談幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的意見，以供討論。

一、自學(xué)能力培養(yǎng)上的主要障礙

對(duì)于普通學(xué)校的高中生，當(dāng)前在物理學(xué)習(xí)上較大的問題是學(xué)習(xí)方法問題?？磥磉@是能力培養(yǎng)的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，回家急于完成作業(yè)，解題時(shí)急于湊答案，并不從中總結(jié)分析問題的思路和解決問題的規(guī)律。

正確答案得出了，而錯(cuò)誤思路卻被掩蓋了。這些學(xué)生的作業(yè)，平時(shí)都整齊無誤。一旦考試，就六神無主，原本會(huì)的也因?yàn)榫o張而出現(xiàn)失誤。他們的考試成績總是不理想，長此以往，惡性循環(huán)，所以總覺得高中物理“難學(xué)”，擺脫不了學(xué)習(xí)被動(dòng)的境地。

這種不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的形成，大多數(shù)是由于長期依賴教師、套公式、套例題的結(jié)果。要想徹底解決這個(gè)問題，就必須先從教法改革入手。

二、讓學(xué)生“向教師要說法”是克服學(xué)法障礙的好辦法

教學(xué)的宗旨是，在能力培養(yǎng)方面讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功，首先應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都能成功。敢于在教師面前“班門弄斧”是難得的好事，只有這樣，學(xué)生的真實(shí)想法才能展現(xiàn)出來，誤區(qū)才能暴露出來。例如，對(duì)一些選擇題，按常規(guī)寫出選項(xiàng)就行了。但有的任課教師卻沒有簡單處理，也沒有因?yàn)槟车李}有一定難度，舉一個(gè)類似例題，教會(huì)學(xué)生解這道題了事；而是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題首先進(jìn)行解析，要求學(xué)生做到“根據(jù)在前，結(jié)論在后”。這樣從學(xué)生的思維活動(dòng)中，不僅可以了解他們知識(shí)掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學(xué)生學(xué)法上的問題所在，以便對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥、疏導(dǎo)和教育。

不僅對(duì)選擇題進(jìn)行解析，還要對(duì)填空題進(jìn)行解析，我們?cè)谠圏c(diǎn)班中還讓學(xué)生當(dāng)“教師”，讓他們堅(jiān)持對(duì)選擇題、填空題寫求解思路，學(xué)生從中嘗到了甜頭，考試成績上得到了提高。

“班門弄斧”的實(shí)質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中，更應(yīng)體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。要讓學(xué)生成為名符其實(shí)的主體，其成功的秘訣，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的最佳匹配，這種最佳匹配的保證是搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、強(qiáng)化課堂教學(xué)是自學(xué)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

自我學(xué)習(xí)的能力，是一項(xiàng)綜合能力。它包括了觀察、思維等多方面的能力。自學(xué)不僅僅是一般地獨(dú)立閱讀和課內(nèi)看書，它是課前設(shè)計(jì)好的一系列有序啟動(dòng)的各環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。在這個(gè)過程中，實(shí)施的主體是學(xué)生。重在能力培養(yǎng)的課堂設(shè)計(jì)，主要由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成：設(shè)問質(zhì)疑；在問題解決過程中學(xué)習(xí)；檢測(cè)和小結(jié)。下面以“電磁感應(yīng)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說明設(shè)計(jì)思想。為了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，每節(jié)課都要把啟動(dòng)順序、知識(shí)結(jié)構(gòu)等寫在教學(xué)材料上。從表面看，有點(diǎn)像程序教學(xué)，實(shí)質(zhì)上它有更多的靈活性。其中操作上有分有合，時(shí)間上可長可短?？傊?，對(duì)不同程度的學(xué)生有不同的訓(xùn)練要求，避免“一刀切”。

1．“設(shè)問質(zhì)疑”的設(shè)計(jì)思想

①用學(xué)過的磁通量φ來回答△φ、△φ／△t，重點(diǎn)突出針對(duì)性很強(qiáng)的預(yù)備知識(shí)△φ＝？

②分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察，深化△φ是否“零”的條件，為E∞△φ／△t作準(zhǔn)備。

③由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

以上內(nèi)容不需教師講述，也不抄筆記，一般學(xué)生都能獨(dú)立填好教學(xué)材料上要求填寫的內(nèi)容?；A(chǔ)好的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果和小結(jié)寫在反饋式投影片上，放在投影儀上進(jìn)行公布；多余的時(shí)間回答有關(guān)這部分練習(xí)題。這樣的設(shè)計(jì)，上課之始就會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能全身心投入。他們主動(dòng)想問題，而不是聽眾。其結(jié)果就可避免死記硬背，因?yàn)槊坎蕉季o扣教學(xué)目標(biāo)。

2．“在問題解決過程中學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)思想

能力的培養(yǎng)總是伴隨著知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)行的，內(nèi)化的外因又總是寓于問題解決過程中。電磁感應(yīng)這節(jié)課由φ、△φ、△φ／△t出發(fā)，重點(diǎn)解決E感的產(chǎn)生，突破“感應(yīng)動(dòng)勢(shì)“這一難點(diǎn)。感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)是在解決一系列實(shí)際問題過程中出現(xiàn)的。在此過程中，學(xué)生把低位經(jīng)驗(yàn)（電動(dòng)勢(shì)等同為電壓）概括納入到高位結(jié)構(gòu)中去。

由于問題提出的順序符合學(xué)習(xí)的同化和順應(yīng)的邏輯關(guān)系，所以使其能夠順利進(jìn)行。因此使學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)得以改變和更新。對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，能力的孕育和發(fā)展在這個(gè)過程中不斷得到落實(shí)。

3．“檢測(cè)和小結(jié)”的設(shè)計(jì)思想

通過掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)題，針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的模糊認(rèn)識(shí)和存在的誤區(qū)，讓學(xué)生口答、筆答，到黑板上畫圖等，獲得即時(shí)反饋，小結(jié)的做出是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的結(jié)晶，要求學(xué)生獨(dú)立完成。強(qiáng)化和錘煉的具體內(nèi)容是如何判斷感應(yīng)電流的方向，對(duì)一般學(xué)生要求熟練掌握右手定則的具體應(yīng)用，提高要求會(huì)使用楞次走律。

總之，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上，絕大部分內(nèi)容和時(shí)間的支配都交給了學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)材料上，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施中只是起監(jiān)控和調(diào)度作用。當(dāng)然，教師還要做到保證雙向反饋的溝通。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵從科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性三條基本原則，在培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力方面，做了一些探索和嘗試。

綜上所述，在問題解決實(shí)踐中，通過正向遷移的同化和順應(yīng)的加工過程，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)逐步概括化、系統(tǒng)化。這一過程就是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的類化過程，在這個(gè)過程中，能力得以孕育和發(fā)展。自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不例外，并且其培養(yǎng)過程更具有典型性。

第三篇：初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的情感學(xué)科論文

新課程改革提出了教學(xué)的三維目標(biāo)，其中情感、態(tài)度和價(jià)值觀這一目標(biāo)是最終目標(biāo)。對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀意義更加重大。初中歷史課堂教學(xué)是一種多層次多功能綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。如何培養(yǎng)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，是初中歷史老師應(yīng)該考慮而且必須解決的問題。

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是情感教育的基礎(chǔ)平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂關(guān)系的基礎(chǔ)，也是情感目標(biāo)在初中歷史教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)的前提條件。在初中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的學(xué)識(shí)、水平、方法、為人處世，甚至對(duì)一些問題的看法，都會(huì)進(jìn)行各種各樣的評(píng)價(jià)，做出各種不同的反映。有的是積極的，有的是消極的。有的學(xué)生會(huì)把這種反映帶到課堂上。對(duì)老師有好感就學(xué)，而且表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)習(xí)歷史的積極性也高，對(duì)歷史老師也特別崇拜，這樣師生關(guān)系也就平等融洽。對(duì)老師有惡感就不學(xué)，學(xué)習(xí)歷史的興趣也就無從談起。教師要了解每一位學(xué)生的心理特征和志向要求，特別是那些對(duì)自己有看法的學(xué)生，一定要加強(qiáng)與他們的交流與溝通，談一談彼此對(duì)對(duì)方的看法，開誠布公。必要時(shí)，可以請(qǐng)班主任或家長做工作，形成平等、和諧的師生關(guān)系，開展有效課堂教學(xué)。如果學(xué)生感到老師關(guān)愛自己便會(huì)產(chǎn)生健康的情緒，形成和諧的師生關(guān)系，從而更加有利于情感目標(biāo)在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用是情感教育的根本著眼點(diǎn)初中歷史課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程。以學(xué)生為中心是這個(gè)過程的出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是情感教育的根本著眼點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，喚起學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的熱情。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師的主導(dǎo)作用決定著學(xué)生的興趣、積極性、主動(dòng)性，特別是教師情感的投入，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。教師組織教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，依據(jù)歷史的教學(xué)原則，讓學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)的基本情況，然后加以理解、綜合、評(píng)價(jià)和運(yùn)用。在這一過程中，盡量讓學(xué)生自己去完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己收集資料，整理資料、發(fā)表見解以及該歷史時(shí)間對(duì)今天的現(xiàn)實(shí)意義。并讓學(xué)生展開討論，力爭(zhēng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，起引導(dǎo)作用。在這種學(xué)習(xí)情況下，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)得輕松，學(xué)得牢固。并且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)歷史的方法，培養(yǎng)了學(xué)生分析歷史問題、解決歷史問題的實(shí)際能力，更為重要的是幫助學(xué)生樹立了正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而樹立了正確的人生觀和世界觀。

運(yùn)用靈活的教學(xué)方法是情感教育的推動(dòng)力教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的推動(dòng)力。靈活選擇教學(xué)方法是教師教學(xué)創(chuàng)造性和教育藝術(shù)性的表現(xiàn)，教無定法，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、對(duì)象、目的、實(shí)際條件和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，確定不同的教學(xué)方法，如何靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法呢？具體表現(xiàn)在處理知識(shí)和技能的關(guān)系上，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，使課堂氣氛既活躍又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。還要靈活運(yùn)用直觀教具，多媒體輔助教學(xué)工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。教學(xué)內(nèi)容中所要達(dá)到的情感目標(biāo)也就會(huì)在靈活多變的教學(xué)方法作用下慢慢地被學(xué)生接受、領(lǐng)悟并發(fā)生感情的升華，從而引起學(xué)生的共鳴。

挖掘感人的教學(xué)資源是情感教育的不竭的源泉?dú)v史是對(duì)過去發(fā)生的事情的真實(shí)記錄，初中歷史是對(duì)古今中外發(fā)生的重要事件的簡單介紹，內(nèi)容無所不包，涉及社會(huì)生活的方方面面，有的是學(xué)生感興趣的，有的是學(xué)生不感興趣的。教師在教學(xué)過程中，對(duì)于每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，一定要認(rèn)真加以研究，精心備課。不同的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生不同的情感：有的能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義激情；有的能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神；有的能培養(yǎng)學(xué)生的熱愛科學(xué)的精神；有的能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)。達(dá)到這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于一定要善于挖掘教材中感人的教學(xué)資源，才能使課堂氣氛活躍，學(xué)生的情感被激發(fā)，最終達(dá)到情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、應(yīng)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段是情感教育的催化劑初中歷史課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)起著不可低估的作用。教師通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，能夠把教師的情感自覺或不自覺傳遞給學(xué)生。如果學(xué)生得到老師的正面評(píng)價(jià)，他會(huì)感到成功的自豪，學(xué)習(xí)興趣和積極性也就會(huì)隨之提高，情感也就會(huì)得到升華。反之，則會(huì)產(chǎn)生消極的影響，那些對(duì)歷史不感興趣的學(xué)生就會(huì)信心不足，產(chǎn)生自卑。所以，教師要根據(jù)實(shí)際情況因材施教，靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)機(jī)制。

第四篇：初中歷史教學(xué)隨筆歷史學(xué)科

初中歷史教學(xué)隨筆——?dú)v史學(xué)科 蚌埠第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳光進(jìn)

歷史是一門人文社會(huì)科學(xué)。歷史事件是既成事實(shí)，且已有定論，現(xiàn)在所用的課本中, 學(xué)生常常被動(dòng)接受所述的史實(shí),往往忽略了紛繁的歷史事件對(duì)其的影響,那么作為教師的我,究竟在教學(xué)中應(yīng)該怎樣注意滲透對(duì)創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，既要?jiǎng)?chuàng)新，又要抓基礎(chǔ)，畢竟要進(jìn)行中考。所以在教學(xué)中既要傳統(tǒng)教學(xué)，又要在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

作為素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)中，教師要樹立“課堂是民主平等的天地”、“沒有學(xué)生不可以提的問題”等觀念。如果教師以“師者”自居，高高在上，一味追求單一化、公式化、標(biāo)準(zhǔn)化，這樣教師不當(dāng)?shù)哪繕?biāo)觀、質(zhì)量觀、方法觀將對(duì)一個(gè)班的學(xué)風(fēng)產(chǎn)生巨大的影響，學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被壓制，創(chuàng)新靈感被扼殺。平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽陳述已見，正確引導(dǎo)學(xué)生，敢于標(biāo)新立異，不人云亦云，倡導(dǎo)認(rèn)識(shí)多元化。教師在精心營造有利于滋養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性的空間同時(shí)，要給予學(xué)生發(fā)表已見的機(jī)遇，使學(xué)生有積極主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間。創(chuàng)造安全自由時(shí)空，使創(chuàng)新之花在適宜的土壤中成長。

我在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用問題激疑、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、巧設(shè)懸念、故事感染、新奇引趣、音像圖示等各種方法，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，營造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)情境，則是啟迪創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人格的又一重要途徑。教學(xué)中可讓學(xué)生圍繞問題，暢所欲言，相互啟發(fā)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，提倡不同的答案。在歷史教學(xué)中，要經(jīng)常開展討論或辯論，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)中抒發(fā)自己的感受，發(fā)展鮮明的自我個(gè)性。例如教學(xué)《戊戌變法》一課中，“為什么要迫切進(jìn)行變法呢？”可先進(jìn)行多媒體演示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生討論一個(gè)開放性問題：“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國缺什么？” 通過討論、爭(zhēng)論形成共識(shí)：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，顯示出中國文化教育科技國防等方面的薄弱，進(jìn)行這些方面的改革、圖強(qiáng)，實(shí)屬國家當(dāng)務(wù)之急。歷史課堂教學(xué)中若能經(jīng)常形成辯論、探討氣氛，學(xué)生從敢“破”敢“立”，到善“破”善“立”，其創(chuàng)新型人格將組織著個(gè)體對(duì)環(huán)境的習(xí)慣反應(yīng)，將持續(xù)影響其對(duì)事物的態(tài)度。例如在教學(xué)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》中，組成兩大小組，正反兩方，進(jìn)行辨論，課前查找資料，進(jìn)行整理歸納，在課堂中圍繞問題，暢所言，抒發(fā)自己的感受，也從中體會(huì)到中國近代化進(jìn)程的變化和對(duì)中國歷史的變化。教育論文

部分課內(nèi)課完全轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空n，全部由學(xué)生主持，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在活動(dòng)中增長見識(shí)，形成技能，展示個(gè)性，也是一種有意義的教學(xué)創(chuàng)新。開展歷史課外活動(dòng)，是落實(shí)教學(xué)以學(xué)生為主體、讓學(xué)生主動(dòng)活潑發(fā)展的有效措施。讓學(xué)生感受新中國的逐步強(qiáng)大，與外交事業(yè)的發(fā)展緊緊相連，更珍惜今天的不易。

第五篇：初中歷史教學(xué)論文 歷史學(xué)科德育方法初探

歷史學(xué)科德育方法初探

長期以來，人們對(duì)歷史學(xué)科的德育功能，已經(jīng)做了大量的探討和闡述，這是十分必要的。如何實(shí)現(xiàn)德育功能？本文擬結(jié)合我們?cè)_展的一些活動(dòng)，談?wù)剬?shí)現(xiàn)德育功能的方法。

一、課堂教學(xué)中的滲透

課堂教學(xué)是歷史教學(xué)的基本形式，教材內(nèi)容的不同，構(gòu)成課堂類型和教學(xué)方法的不同。其德育滲透是通過教材、教法及教師的情感諸因素實(shí)現(xiàn)的。

1.教材內(nèi)容的感染歷史教材中有很多愛國主義教育的素材。如教材對(duì)林祥謙英勇就義的描寫，“敵人用刀砍他，讓他下令復(fù)工，他視死如歸。沒有總工會(huì)的命令，工是不能復(fù)的”。林祥謙的革命精神，使學(xué)生受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育，激發(fā)了他們?yōu)樽鎳I(xiàn)身的革命精神。教師應(yīng)結(jié)合青少年思想活躍的特點(diǎn)，充分利用教材中的典型事例培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、自尊心和自信心。使他們?cè)跐撘颇惺艿綈蹏髁x教育，堅(jiān)定熱愛黨，熱愛社會(huì)主義的信心。

2.教學(xué)方法的再現(xiàn)不同類型的素材，可通過不同的教學(xué)方法解決。直觀教學(xué)，即通過教具的使用，可以把祖國的大好河山、英雄的人物、壯闊歷史場(chǎng)面再現(xiàn)出來，因而是進(jìn)行思想教育的最好方法。我們說中華民族的偉大成就，如果把地動(dòng)儀、水排、筒車、長城、秦俑的模型展示在學(xué)生面前，使他們親眼看到祖先的發(fā)明創(chuàng)造，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生多么強(qiáng)烈的民族自豪感呀？我們講帝國主義侵略中國的暴行，如果拿出實(shí)證，將圓明園燒毀前后的圖片展示給學(xué)生，學(xué)生會(huì)受到多么深刻的教育。他們對(duì)侵略者的憤恨，對(duì)祖國的熱愛之情不會(huì)油然而起么！所以使用直觀教具可以演示歷史最壯觀場(chǎng)面，可以表現(xiàn)英雄人物的業(yè)績，可以表現(xiàn)優(yōu)良傳統(tǒng)。所以教具是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的好教材。一件教具的使用，往往就是一次生動(dòng)的思想教育課。

3.教師情感的熏陶情感教學(xué)是一種高層次的教學(xué)方法。通過教學(xué)引起興趣，燃起熱情，激起聯(lián)想，強(qiáng)調(diào)師生之間的真誠交流，和諧關(guān)系，建立最佳教學(xué)情境等。教師應(yīng)注意發(fā)掘歷史知識(shí)中蘊(yùn)藏著的豐富情感素材，做到對(duì)學(xué)生“曉之以理、動(dòng)之以情”。使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲。在情感色彩強(qiáng)烈的氣氛中，師生產(chǎn)生共鳴。如在講述《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一文中的黃海海戰(zhàn)時(shí)，教師感情充沛地說：致遠(yuǎn)艦在激烈的海戰(zhàn)中勇往直前，多次中彈，船身嚴(yán)重傾斜，最后不幸中魚雷，全艦250多人壯烈犧牲。就在即將沉沒的當(dāng)兒，隨從扔給鄧世昌一個(gè)救生圈救他，可是他因全艦俱沒，義不獨(dú)生，搖手拒絕。

這時(shí)他所養(yǎng)的名叫“太陽犬”的愛犬到面前，叨住他的臂膊，不使下沉。鄧世昌毅然用手?jǐn)堊廴?，一同沉沒在祖國的黃海波濤之中。就這樣教師講得慷慨激昂，學(xué)生聽了

用心

愛心

專心 1

深受感動(dòng)，不禁淚下。師生同仇敵愾，共同聲討日帝的侵略，進(jìn)而產(chǎn)生振興中華，富強(qiáng)國家的決心。

二、課外活動(dòng)中的培養(yǎng)

開展課外活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊視野、發(fā)展能力，更有利于進(jìn)行生動(dòng)活潑的思想品德教育。我們?cè)M(jìn)行如下活動(dòng)：

1.開展“學(xué)史一得”演講比賽這是結(jié)合教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的好形式。通過這個(gè)活動(dòng)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們革命熱情，產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國、對(duì)黨和社會(huì)主義的熱愛心情，樹立共產(chǎn)主義理想。幾年來在省市歷史教研會(huì)的組織發(fā)動(dòng)下，活動(dòng)開展得很廣泛，受到師生們的好評(píng)。

2.開展歷史教具小制作活動(dòng)：利用課余時(shí)間，組織學(xué)生描繪和制作一些簡單的歷史教具，不僅可以豐富學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史興趣，培養(yǎng)能力，還有助于學(xué)生深刻理解歷史，特別是由于學(xué)生參與了教具的制作活動(dòng)，必然對(duì)所制教具產(chǎn)生的年代、背景、作用、意義等做深入的了解，從而增進(jìn)民族自豪感和愛國主義思想。幾年來我們歷史課外活動(dòng)小組的同學(xué)，繪制了二百余張歷史人物畫像，制作了幾十件模型教具，有些教具還在省市的評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

3.利用歷史文物進(jìn)行德育利用文物進(jìn)行熱愛祖國、熱愛黨、熱愛社會(huì)主義教育是一個(gè)好方法。我們?cè)鴱娜齻€(gè)方面開展這項(xiàng)活動(dòng)。（1）考察歷史古跡在學(xué)校的支持下，我們組織學(xué)生先后參觀考察了凌源紅山文化遺址、仙靈寺商周遺址、義縣北魏萬佛堂遺址、興城明代古城和山海關(guān)古長城等地。使學(xué)生看到祖國悠久歷史，壯麗山川，認(rèn)識(shí)到人民江山來之不易，從而更加熱愛祖國、熱愛黨。（2）進(jìn)行文物收集幾年來師生共收集了一百多件文物，其中有古幣一百多枚，還有原始人使用的石器、紅山原始人類的遺骨、明清瓷器、商周時(shí)期的古陶器等，還收集了志愿軍援朝使用的茶杯，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)用過的子彈等。通過對(duì)文物的收集和考證，學(xué)生們的思想受到陶冶，在潛移默化中受到愛國主義教育。（3）進(jìn)行“文物”展覽我們將收集的文物分類、編號(hào)、考證，書寫說明詞，然后進(jìn)行展覽。幾年來我們?cè)啻芜M(jìn)行了“偉大祖國在前進(jìn)”，“中國古代貨幣”，“紅山文化——考古新發(fā)現(xiàn)”等展覽。由于文物具有生動(dòng)、形象、直觀、真實(shí)、信等特點(diǎn)，易為學(xué)生們接受和理解，受到廣大師生的歡迎。

三、歷史教室的作用

我們從1985年開始建立了歷史教室，室內(nèi)近四百件教具都是師生動(dòng)手制作的，這在目前是國內(nèi)僅有的。這間教室以反映中國古代史內(nèi)容為主，按照歷史發(fā)展順序，系統(tǒng)地介紹了中國古代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等情況。利用歷史教室可以開展課外活動(dòng)，可以進(jìn)行教學(xué)、用心

愛心

專心 2

教研，特別是可以發(fā)揮其以愛國主義教育為中心內(nèi)容的德育工作。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，1989年又開辟了一間以反映中國近代史為主的國情教育室。這兩間教室按照原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、半殖民地半封建社會(huì)和社會(huì)主義社會(huì)的發(fā)展順序，通過教具、實(shí)物、圖片的展示，生動(dòng)地反映了中華民族悠久燦爛的歷史；反映了近代殖民主義者和帝國主義國家對(duì)中國的侵略所犯下的殘暴罪行；反映了中國人民所進(jìn)行的反抗斗爭(zhēng)和中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民推翻三座大山、建立新中國的戰(zhàn)斗歷程和豐功偉績；反映了中國人民堅(jiān)持社會(huì)主義道路所取得的光輝成就。展覽內(nèi)容始終貫穿著二條主線。一條是通過大量的史實(shí)說明中華民族是勤勞勇敢、富于創(chuàng)造、勇于反抗外來侵略的偉大民族，對(duì)世界文明作出重大貢獻(xiàn)。另一條是通過鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來百多年的歷史證明：只有共產(chǎn)黨才能救中國，只有走社會(huì)主義道路才能使民族昌盛，國家富強(qiáng)。通過國情教育，廣大學(xué)生了解了過去，放眼于未來，感到責(zé)任重大，堅(jiān)定了跟著共產(chǎn)黨走，堅(jiān)持社會(huì)主義道路，為完成四化大業(yè)而努力奮斗的決心。我們的作法還受到社會(huì)的重視。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、新聞機(jī)構(gòu)和廣大干部職工都來參觀學(xué)習(xí)。到現(xiàn)在為止，已經(jīng)接待了四千余人次，受到廣泛的好評(píng)。

總之，在教學(xué)中，我們體會(huì)到歷史是愛國主義思想的源動(dòng)力。在教學(xué)中充分地發(fā)揮歷史學(xué)科的德育功能，是培養(yǎng)無產(chǎn)階級(jí)革命業(yè)接班人，防止和平演變的最重要途徑。只要我們歷史教師不斷努力，刻苦鉆研，就一定會(huì)創(chuàng)造出更多的有利于實(shí)現(xiàn)歷史德育功能的好方法。

用心

愛心

專心 3