第一篇：如何在日常識(shí)字教學(xué)中貫穿趣味性

如何在日常識(shí)字教學(xué)中貫穿趣味性 安鄉(xiāng)縣城南小學(xué)向彬

內(nèi)容摘要：

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，也是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書面語(yǔ)言的橋梁。它的教學(xué)質(zhì)量卻關(guān)系到學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展。一直以來(lái)，我們都沿襲著“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過(guò)去那種學(xué)生死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析和解決問(wèn)題以及合作的能力。我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：

識(shí)字教學(xué) 日常性 趣味性

教學(xué)方法

識(shí)字是閱讀和寫作的的基礎(chǔ)，也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，它的重要性不言而喻。而低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力還關(guān)系到開(kāi)發(fā)孩子的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出識(shí)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字。而在1—2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)漢字，約占六年識(shí)字總量的百分之五十。教材中要求會(huì)認(rèn)的字?jǐn)?shù)量很大。大量的識(shí)字任務(wù)，與一、二年級(jí)的年齡特點(diǎn)之間是有一定矛盾的。識(shí)字量大，教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，成了教師教學(xué)過(guò)程中常常要面對(duì)的難題。

但所謂“世上無(wú)難事，只怕有心人”，只要下功夫，探索合適的教學(xué)方法，原本枯燥的識(shí)字教學(xué)也可以變得趣味盎然，原本低下的教學(xué)效率也可有所改變。針對(duì)不同類型、不同特征的生字，我做了一些探索，總結(jié)了多種識(shí)字方法，這些方法對(duì)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展識(shí)字途徑，提高識(shí)字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，具有一定的效果。

總體上來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)要堅(jiān)持日常性與趣味性的統(tǒng)一。所謂日常性，就是必須堅(jiān)持每天的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與當(dāng)堂練習(xí)，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)持之以恒的過(guò)程。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯告訴我們，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)過(guò)的東西很快就會(huì)遺忘，因此，及時(shí)復(fù)習(xí)和適當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)很有必要。當(dāng)然，針對(duì)小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，日常的練習(xí)應(yīng)當(dāng)注意適度，做到以質(zhì)勝而不以量盛。而所謂趣味性，則主要體現(xiàn)在課堂上，怎樣使識(shí)字課成為學(xué)生喜歡的課，讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。蘇聯(lián)教育家科羅繆夫說(shuō)：“有趣味、有吸引力會(huì)使東西被記憶的可能性幾乎增加一倍。”因此，讓識(shí)字課不再枯燥，讓識(shí)字課充滿樂(lè)趣，是識(shí)字教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。

識(shí)字教學(xué)也有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，日常性與趣味性又可分化到以下步驟中：

一、簡(jiǎn)單有效的預(yù)習(xí)。低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)非常重，尤其在二年級(jí)下冊(cè)，基本上每一課都有十幾個(gè)生字，如果僅靠在課堂上的學(xué)習(xí)，時(shí)間上根本不允許。這時(shí)，預(yù)習(xí)就必不可少了。對(duì)于二會(huì)字的預(yù)習(xí)，做到：1.將生字拼讀一遍，再把拼音注到生字上面。2.在課文中劃出帶生字的詞，再讀一讀。3.將課文朗讀三遍。通過(guò)這三個(gè)步驟，對(duì)生字的形、音、義都已經(jīng)有了基本的了解。在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不重的情況下，還可以布置學(xué)生做字卡。主要是拿撲克牌大小的卡紙，在正面寫上生字及拼音，背面組詞。通過(guò)做字卡這一項(xiàng)，可以強(qiáng)化生字的記憶，同時(shí)有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。（因?yàn)樵谡n堂上會(huì)讓學(xué)生拿出來(lái)玩“廚師上菜”的游戲以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)目陬^組詞，許多學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候都非常認(rèn)真地查字典詞典組了很多詞，課堂上爭(zhēng)先恐后地讓老師叫他。）字卡除了預(yù)習(xí)和課堂上可以用到，其實(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候，家長(zhǎng)也可以和孩子一起玩，例如家長(zhǎng)抽出一個(gè)字讓學(xué)生讀。

二、生動(dòng)多樣的課堂識(shí)字。

課堂上的識(shí)字方法是多種多樣的，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教法。

1.多種形式的讀：

在教授生字之前，可以點(diǎn)名讓學(xué)生上來(lái)讀，這一步是檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，由于還沒(méi)有教，對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)或不會(huì)讀的應(yīng)當(dāng)寬容，對(duì)學(xué)生讀得好的要大力表?yè)P(yáng)。這樣有助于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。然后還可以用齊讀、去拼音讀、小組賽讀、開(kāi)火車讀、指名讀、小老師帶讀等多種方式帶動(dòng)全班的學(xué)習(xí)熱情。這個(gè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)：一是讓優(yōu)生發(fā)揮帶動(dòng)全班學(xué)習(xí)的作用，例如小老師帶讀；二是對(duì)于后進(jìn)生要多關(guān)注，因?yàn)橐话銓W(xué)生都能在課堂上按要求識(shí)記生字，后進(jìn)生由于精神不集中，課堂上可多指名讀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。同時(shí)也提出了“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”的目標(biāo)，漢字承載著厚重的中國(guó)文化，如何體驗(yàn)漢字之美，漢字意蘊(yùn)之豐富，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然有一定難度，但是教師可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行深入淺出的講解。

2.結(jié)合造字法識(shí)字：

例如象形字、意會(huì)字、形聲字等都體現(xiàn)了中華民族的造字智慧。在教到“月、馬、日、門、山、羊、鳥(niǎo)、川、耳、口、田、水、火”等象形字時(shí)，可以結(jié)合漢字的變遷讓學(xué)生形象地記住。在教到“甜、男、鮮、休”等意會(huì)字時(shí)，又可以告訴學(xué)生：甜字是由舌，甘兩字組成，因?yàn)樯囝^覺(jué)得甘甜即為甜；男是表示田間勞動(dòng)力的意思，非常生動(dòng)形象等等，學(xué)生一下子就可以把生字記住。在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地五》衣字旁、病字旁、金字旁的字時(shí)，我布置學(xué)生畫字房子，一座房子是同一偏旁字的集合，學(xué)生們興趣很高，第二天許多漂亮的字房子就交到我手上。通過(guò)這種種方法，可以整合學(xué)生的識(shí)字方法，讓學(xué)生記得牢，記得系統(tǒng)，不但記住了字形，也理解了字義。

3.故事識(shí)字： 結(jié)合小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的習(xí)性，我常常在識(shí)字教學(xué)中插進(jìn)一些智慧和勵(lì)志型的中華小故事，一來(lái)活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)生字的理解，二來(lái)也可以讓學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史和文化有所了解，激發(fā)他們閱讀的興趣。例如在講到《北京》這一課的生字時(shí)，我給學(xué)生講了楊修解字的故事：曹操在門上寫了一個(gè)“活”字，工人們不解其意，楊修解開(kāi)了這個(gè)字謎。學(xué)生們聽(tīng)的時(shí)候眼睛一瞪一瞪的，非常感興趣，最后我告訴他們我們剛學(xué)的一個(gè)字就是答案，看誰(shuí)能找出答案，還真有同學(xué)說(shuō)出來(lái)了。相信他們聽(tīng)了這個(gè)故事，會(huì)把“闊”字記得很牢。在講《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課時(shí)，根據(jù)生字中的“之”字，我又給學(xué)生講了王羲之的小故事，并且將其他生字串起來(lái)。用故事把生字串聯(lián)起來(lái)的做法，也有不少老師在嘗試，我認(rèn)為對(duì)低年級(jí)的學(xué)生是很有效的。

4.課件演示法：

利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以做出適合低年級(jí)孩子的課件，例如在課件中加入圖片、聲音、動(dòng)作、視頻，能有效吸引孩子的注意。在課件中，除了有生字詞，有時(shí)候我也會(huì)制作一種“我選擇”的游戲。每一個(gè)生字都用一張漂亮的動(dòng)物或水果的圖片覆蓋住，讓學(xué)生選擇，當(dāng)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡蘋果”，老師就輕輕點(diǎn)擊蘋果，隨之出現(xiàn)相應(yīng)的生字，學(xué)生就必須讀出這個(gè)字，用它組詞或說(shuō)話。這是我的學(xué)生最喜歡的一個(gè)游戲，每當(dāng)玩這個(gè)游戲時(shí)，學(xué)生們是坐得最端正的，然后用期待的眼光看著我，因?yàn)槲艺f(shuō)，只有坐端正的同學(xué)才能玩這個(gè)游戲。隨著計(jì)算機(jī)的普及，課件已經(jīng)成為老師們必不可少的教學(xué)工具，在識(shí)字教學(xué)中，合適的課件，就能讓課堂變得生趣盎然。

5.自主識(shí)字法：

所謂“授之以魚，不如授之以漁”，新世紀(jì)的教育，更注重的是學(xué)生能否學(xué)到良好有效的學(xué)習(xí)方法，而不是知識(shí)的灌輸。因此，在記字環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。先讓學(xué)生觀察生字，然后問(wèn)他們用什么方法記住這些生字，學(xué)生們都很踴躍，因?yàn)榻?jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于怎么記字都有了自己的方法，如加一加，減一減，換一換，猜字謎，編口訣等方式。如“哇”字，學(xué)生用“換一換”的方法，發(fā)散思維，一下子就想到“娃”、“蛙”、“洼”、“佳”等字?！翱省迸c“喝”容易混淆，可編成口訣：“渴了要喝水，喝水要張嘴。”這一環(huán)節(jié)，注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從樂(lè)學(xué)到會(huì)學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

課堂上的識(shí)字方法還有很多，如各種各樣的游戲教學(xué)法，不能一一例舉。

三、形式多樣的強(qiáng)化復(fù)習(xí)。

根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線規(guī)律，學(xué)完一課生字時(shí)，及時(shí)的復(fù)習(xí)可以強(qiáng)化記憶。有效的復(fù)習(xí)可以從課堂和課后雙管齊下。

1.堂上練習(xí)與堂上聽(tīng)寫。識(shí)字課一般安排在第一課時(shí)，第二課時(shí)開(kāi)始，以學(xué)過(guò)的生字進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)完一課后，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┡c識(shí)字相關(guān)的練習(xí)。通過(guò)生字的重復(fù)出現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生記憶。2.課后復(fù)習(xí)。學(xué)生課后將課文及生字詞再多讀兩遍，那么，經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，課中鞏固，課后強(qiáng)化這么一套學(xué)習(xí)的程序，學(xué)生基本上能很好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、多種途徑增加課外識(shí)字。

我經(jīng)常告訴學(xué)生，學(xué)校只能教給你很少的一部分知識(shí)，更多的是要靠你們自己學(xué)習(xí)。怎樣自己學(xué)習(xí)呢，就是多看課外書。看課外書不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也是增加識(shí)字量的一個(gè)良好方法。我鼓勵(lì)學(xué)生每天看半小時(shí)的課外書，同時(shí)，讓他們制做一本采蜜集，把每天看到的好詞好句摘錄下來(lái)，增加詞匯量。同時(shí)，每星期抽出一節(jié)課作為閱讀課，半節(jié)課朗讀課外美文，再用半節(jié)課給他們涂報(bào)紙。所謂涂報(bào)紙，就是讓他們?cè)趫?bào)紙上把認(rèn)識(shí)的字用顏色筆涂出來(lái)，不認(rèn)識(shí)的字可以互相問(wèn)或者查字典。

其實(shí)生活中無(wú)處不是學(xué)習(xí)的地方，無(wú)物不可當(dāng)學(xué)習(xí)的道具。在教學(xué)的時(shí)候，有時(shí)我會(huì)找來(lái)一些商標(biāo)，生活中一些截圖，告訴學(xué)生里面隱藏著我們剛剛學(xué)過(guò)的字，看看誰(shuí)的眼睛最尖，能最快找出來(lái)。通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生多留心、從生活中學(xué)習(xí)的意識(shí)。有些孩子看到我很興奮地說(shuō)，他今天在哪里看到了剛學(xué)過(guò)的哪個(gè)字。通過(guò)生活中的認(rèn)字孩子很容易產(chǎn)生成就感，這對(duì)于培養(yǎng)孩子認(rèn)字的興趣非常有用，如果家長(zhǎng)能有意識(shí)在這方面引導(dǎo)孩子，相信可以取得相當(dāng)好的效果。

總而言之，識(shí)字教學(xué)是一門高深的學(xué)問(wèn)，方法有很多，它也并不僅僅就指課堂上短短四十分鐘的教學(xué)，它無(wú)處不在，只要多用心，到處都是課堂。怎樣更好地上好識(shí)字課，讓孩子樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，需要老師們的不斷探索，以上只是根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)提出的一點(diǎn)不成形看法。參考文獻(xiàn)： ①《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 ②《小學(xué)語(yǔ)文大綱》 ③《小學(xué)語(yǔ)文大綱》

④張志公《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探》

⑤《作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)怎樣上好語(yǔ)文課？》，中國(guó)教師行動(dòng)網(wǎng)

⑥《給教師的建議》出版日期：2004年4月

⑦曾俠《淺談怎樣讓小學(xué)生輕松識(shí)字》，小學(xué)語(yǔ)文教育網(wǎng)

第二篇：識(shí)字教學(xué)的趣味性和有效性

識(shí)字教學(xué)的有趣性和有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給孩子識(shí)字方法，力求識(shí)用相結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的有趣性和有效性?！?/p>

一、低段識(shí)字教學(xué)的課堂需要“趣味”的存在

每個(gè)孩子都有一顆好玩之心。孩子最大的樂(lè)趣就是玩，如果能在玩中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，那么這將是整個(gè)童年的幸福。在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，自主識(shí)字是關(guān)鍵。我們要充分利用孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和識(shí)字的方法，如象形識(shí)字法，會(huì)意字的拆分整合法，形聲字的聲旁表音、形旁表意法，以及利用熟字加一加、減一減、換一換、比一比等等。放手讓他們?cè)谕嬷凶晕野l(fā)現(xiàn)、自主識(shí)字。使識(shí)字教學(xué)由枯燥變得有趣，由單一變得多樣。下面列舉幾種常用的識(shí)字法：

1、故事識(shí)字法。

2、謎語(yǔ)識(shí)字法。、形象記憶法。

4、部件識(shí)字法。

5、比較識(shí)字法。

6、會(huì)意識(shí)字法。

曾老師在教學(xué)怎樣記住“夜”時(shí)，巧妙的引導(dǎo)，學(xué)生們自己就用到了部件識(shí)字法，會(huì)意字的拆分整合法，加一加等。這使孩子很

快就記住了該字。也掌握了一定的方法。我想如果將這些識(shí)字的方法再提示到孩子的自學(xué)識(shí)字中，可以自主識(shí)字，可以同桌交流一起找找怎樣記住它們方法。也許他們的興趣會(huì)更高。

教學(xué)中如果能將多元的識(shí)字方法相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，就能大大的提高識(shí)字的效率。

二、低段識(shí)字教學(xué)的課堂需要“有效”的存在

我們做任何事情都要將效率，課堂的有效教學(xué)是衡量一節(jié)課是否有價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)。低段的識(shí)字課量大，還要生字的書寫，還要讀通課文，讀好課文。這么多的容量，沒(méi)有效率是絕對(duì)不能完成任的。課堂不能只是為了求快點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，特別在識(shí)字的環(huán)節(jié)上要做到樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)。為了讓識(shí)字不變的枯燥無(wú)味，還要注重識(shí)字樂(lè)趣和各種各樣的形式。這樣課堂才能“活”起來(lái)，學(xué)生才可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)習(xí)才能有效率。

曾老師在識(shí)字的有效性上就做到了充分發(fā)揮了組織者、引導(dǎo)者的作用。如自主是字環(huán)節(jié)上：

1、識(shí)字的時(shí)間充足。

2、指導(dǎo)自主識(shí)字的層次相當(dāng)清晰，做到一個(gè)要求一個(gè)要求的來(lái)完成。

3、給學(xué)生的提示語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明確。這些都很到位；又比如在反饋?zhàn)R字上：老師采取了自主發(fā)現(xiàn)、抽讀、當(dāng)小老師、開(kāi)火車等、各種各樣的形式幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記清字形，組詞說(shuō)句的形式理解字義。根據(jù)反饋的情況教師再做好重點(diǎn)指導(dǎo)，讓導(dǎo)與學(xué)真正體現(xiàn)，識(shí)字的有效也得到了落實(shí)。

三、低段識(shí)字教學(xué)趣味性需要與有效性相結(jié)合

低段識(shí)字課完成識(shí)字量大，但孩子小，注意力集中時(shí)間短。這是一組矛盾。我們老師怎么解決好這組矛盾？面對(duì)枯燥無(wú)味的一個(gè)個(gè)漢字，學(xué)生怎樣才能牢牢記住，靈活運(yùn)用？這是我一直上下而求索的問(wèn)題，因此，我們還要繼續(xù)努力在有趣和有效的低段識(shí)字教學(xué)課堂上。找到中間的平衡，給孩子一個(gè)高效快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

謝謝大家！

第三篇：如何提高識(shí)字教學(xué)的趣味性

如何提高識(shí)字教學(xué)的趣味性

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為識(shí)字教學(xué)是一種枯燥而毫無(wú)樂(lè)趣的課型，每每討論到識(shí)字教學(xué)都覺(jué)得干澀和乏味。有的小學(xué)生也覺(jué)得識(shí)記生字是一件“苦差事”。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)成為擺在小學(xué)師生面前的難題。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我有了一些心得。針對(duì)小學(xué)生“識(shí)字沒(méi)興趣，識(shí)記效果差”這一情況，我在設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)時(shí)，始終讓學(xué)生在趣味中識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，有主動(dòng)識(shí)字的愿望,讓學(xué)生感受到識(shí)字的快樂(lè)。逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，加強(qiáng)識(shí)字方法的指導(dǎo)；在課堂上采用各種方法與手段幫助學(xué)生識(shí)字、寫字，了解字詞的意思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己喜歡的方法識(shí)字。

一、適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

識(shí)字教學(xué)首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，因?yàn)檫@是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的前提。而在識(shí)字教學(xué)中，以往的教學(xué)形式大都是老師唱主角，學(xué)生只是充當(dāng)配角跟著老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)地參與到課堂的活動(dòng)之中，自然會(huì)學(xué)得枯燥和乏味。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我精心制作兒童感興趣的圖畫、色彩明亮的多媒體課件，同時(shí)插入充滿童趣的語(yǔ)言，這樣喚起了學(xué)生識(shí)字的情感，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。學(xué)生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識(shí)字的快樂(lè)和自己獲取知識(shí)后的喜悅。

二、課堂上充分展示，在展示中獲得成功的快樂(lè)

我在課前布置一些有趣的預(yù)習(xí)作業(yè)，主要還是針對(duì)生字詞的預(yù)習(xí)。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)識(shí)字內(nèi)容有了一定程度的了解，課堂上很容易就掌握了識(shí)字內(nèi)容。他們會(huì)把自己在預(yù)習(xí)中好的識(shí)記方法和同學(xué)分享，也可以在課堂上進(jìn)行有效的互助合作，這樣掌握快的學(xué)生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學(xué)生便可以通過(guò)這種方式減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)的效果。每個(gè)學(xué)生都在課堂上獲得了成功的快樂(lè)，得到了老師和同學(xué)的認(rèn)可和鼓勵(lì)。這樣既圓滿得完成了識(shí)字任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

三、用順口溜、謎語(yǔ)，讓學(xué)生輕松愉快地掌握生字

用順口溜識(shí)字能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多；根據(jù)字型的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編順口溜和謎語(yǔ)，把在學(xué)習(xí)中遇到的難題看成是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，識(shí)字教學(xué)不再像以前那樣困難重重了。每一次成功的“創(chuàng)作”都能使學(xué)生獲得一定的成就感，學(xué)習(xí)效果也是事半功倍的。

四、利用生活中豐富的識(shí)字素材，拓展識(shí)字的時(shí)間和空間

處處是識(shí)字之處、時(shí)時(shí)是識(shí)字之時(shí)。學(xué)生識(shí)記生字不能只拘泥于學(xué)校之內(nèi)、課堂之內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外書和影視、廣告、商標(biāo)等識(shí)字是很好的識(shí)字方法。我組織學(xué)生讀課外書，觀看影視節(jié)目，收集廣告、商標(biāo)等，拓寬了識(shí)字渠道，這樣學(xué)生的自主識(shí)字能力提高了，認(rèn)識(shí)的生字也多了，彌補(bǔ)了課堂上的局限。

五、利用游戲識(shí)字，寓識(shí)字教學(xué)于快樂(lè)之中

在識(shí)字教學(xué)中適當(dāng)使用學(xué)生喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高識(shí)字效果的幫助是不言而喻的?！?開(kāi)火車”是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識(shí)字一開(kāi)始，我會(huì)運(yùn)用開(kāi)火車的形式，了解一下學(xué)生對(duì)這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果，在鞏固環(huán)節(jié)，我也會(huì)使用開(kāi)火車的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)地鞏固和加強(qiáng)。另外還有“把生字寶寶送回家”和“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”等游戲也是很好的識(shí)字游戲。在識(shí)字過(guò)程中，引進(jìn)游戲，很大程度得提高了識(shí)字教學(xué)的趣味性，效果很好。

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們只有結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)采用形式多樣的識(shí)字方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)更多的生字，掌握多樣的識(shí)字方法，提高識(shí)記效果?？傊?，我們只有因地制宜、靈活多變地選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，才能使學(xué)生更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，真正享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的樂(lè)趣。

第四篇：識(shí)字教學(xué)中如何增強(qiáng)趣味性課題實(shí)施方案

識(shí)字教學(xué)中如何增強(qiáng)趣味性課題實(shí)施方案

一、課題的確定

21世紀(jì)，人類進(jìn)入了全球化、信息化的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì)信息日新月異。面對(duì)新的時(shí)代，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和選擇。教育不僅要使學(xué)生成為有知識(shí)的人，會(huì)思考的人，最重要的是要使學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)探索的創(chuàng)造型人才。而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心就是閱讀能力，只有學(xué)會(huì)閱讀，才會(huì)吸收，有了吸收，才會(huì)有創(chuàng)造。而要使學(xué)生能夠盡早閱讀，就必須首先解決識(shí)字問(wèn)題。理論與實(shí)踐證明，任何一種識(shí)字方法(或識(shí)字教學(xué)體系)，雖然方法不

一、各具特色，但其效果優(yōu)劣不同、利弊共存。因而都應(yīng)注意互相融合和滲透，學(xué)習(xí)和借鑒。為此，如何在綜合各家識(shí)字方法的基礎(chǔ)上，充分利用各種識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識(shí)字教學(xué)的新路，這是我們?cè)诘湍昙?jí)教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，也成為了我們研究的課題。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題旨在以兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展語(yǔ)言和識(shí)字同步進(jìn)行為原則，集各家識(shí)字方法之長(zhǎng)，科學(xué)地采取各種有效的識(shí)字方法，從中探索識(shí)字規(guī)律，有效發(fā)揮孩子識(shí)字的積極性、主動(dòng)性，爭(zhēng)取能使學(xué)生在兩年內(nèi)識(shí)字量增大到2500個(gè)，能夠閱讀淺顯的童話、寓言、兒童故事，感受閱讀的樂(lè)趣，其核心是發(fā)展學(xué)生的書面語(yǔ)言。

三、主要研究?jī)?nèi)容

2017年9月

確定課題，制定實(shí)驗(yàn)研究方案。

組織課題組教師學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)研究方案，明確課題研究的意義及主要目標(biāo)。

2017年10月 至12月

收集與本課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各種資料和籌備資料庫(kù)。

學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓。

2018年3月至4月

各成員結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，有效地開(kāi)展開(kāi)放式識(shí)字教學(xué)，并積極反思。

2018年5月對(duì)開(kāi)放式識(shí)字教學(xué)研究過(guò)程中出現(xiàn)的突出問(wèn)題和共性問(wèn)題展開(kāi)交流與討論。

2018年6月各課題組成員就一學(xué)期的研究進(jìn)行小結(jié)，并積極撰寫論文。

四、時(shí)間安排及研究步驟

1、研究對(duì)象：

以本校一、二年級(jí)為主要研究對(duì)象。

2、研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2017、9－2017、10）

調(diào)查我學(xué)校低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字情況（研究對(duì)象前測(cè)）以及在師生在識(shí)字方面存在的困惑，確立各個(gè)級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)體系，形成階段性調(diào)查研究報(bào)告。

2、研究實(shí)施階段（2017、11－2018、5）

本階段采取行動(dòng)研究法和個(gè)案以，在研究的過(guò)程中定期召開(kāi)研究總結(jié)會(huì)和研討會(huì)，不斷改進(jìn)，不斷反思，并對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行后測(cè)。

3、總結(jié)階段（2018、6－2018、7）整理研究材料，完成課題研究工作總結(jié)報(bào)告，形成各種研究成果。

五、課題研究的策略和方法

把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，通過(guò)各種識(shí)字手段和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。下面談?wù)剮追N我在課題實(shí)施階段，結(jié)合已有識(shí)字方法進(jìn)行新探索的識(shí)字教法。（1）用比較法進(jìn)行識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)的生字有很多是形聲字，我們可以利用形旁表義的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生掌握讀音的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系與該漢字相對(duì)應(yīng)的事物，利用比較法，辨認(rèn)和識(shí)記漢字，同時(shí)理解字義。如：教“良、浪、娘、糧”，良的韻母“iang”是表聲，“浪”跟水有關(guān)，部首是三點(diǎn)水，“娘”是指女性，部首是“女”旁，“糧”是糧食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁。又如教“清”、“情”、“請(qǐng)”三個(gè)字時(shí)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生懂得“清水”的“清”與“水”有關(guān)，形旁是“氵”，“事情”或“心情”的“情”與心理活動(dòng)有關(guān)，形旁是“忄”，“請(qǐng)人”要說(shuō)話，故有“讠”字旁。利用漢字特點(diǎn)，采取多種教法要確切講明字義。學(xué)生對(duì)字詞的含義理解越深刻，音、形、義的聯(lián)系就越緊密，識(shí)記也就更加容易，所以意義識(shí)記優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。例如我在教學(xué)《操場(chǎng)上》一課讓學(xué)生比較“跑”和“抱”兩個(gè)字時(shí)，叫兩個(gè)學(xué)生先做“跑”和“抱”的動(dòng)作，經(jīng)過(guò)啟發(fā)，使學(xué)生弄懂跑步靠腳的動(dòng)作，所以用“足”，抱東西是手的運(yùn)用，所以用“扌”。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)生很快地掌握了形旁表義的規(guī)律，也學(xué)會(huì)了利用這一規(guī)律識(shí)字。教學(xué)形近字和同音字時(shí)，根據(jù)其特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音，講清義，區(qū)別字形異同部分。然后進(jìn)行組詞。如“土”、“士”、“園”、“圓”在讀準(zhǔn)字音，講清字義，區(qū)別字形的基礎(chǔ)上組成“土地”、“戰(zhàn)士”、“一元”、“花園”、“圓圈”等詞進(jìn)行比較識(shí)記。

（2）用部首指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

識(shí)字的方法有很多種，利用部首幫助學(xué)生識(shí)字，也是可行的方法之一。例：教“打”字，它的部首是提手旁，“打”和手的動(dòng)作有關(guān)系：用手打人或抓住物體打下去，都跟手有關(guān)系，所以在不同時(shí)間教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我們可以提醒學(xué)生，這些字都跟手的動(dòng)作有關(guān)系，所以用了提手旁做部首。例：教“踢、跨、跳、跑”這幾個(gè)字的部首是足字旁，“足”就是“腳”的意思。這幾個(gè)字的意思都跟腳的動(dòng)作有關(guān)系，所以用了足字旁做部首。學(xué)生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，學(xué)習(xí)課文和閱讀課文。這種方法對(duì)后進(jìn)生幫助最大。再比如一些字可采用構(gòu)字部件的組合記憶的方法識(shí)記，如教:“美”字時(shí)，學(xué)生難于記憶，也容易寫錯(cuò)，我就采用構(gòu)字部件組合法編順口溜識(shí)記，構(gòu)字部件的組合是:王、大。于是我編了一個(gè)順口溜：王大美人。學(xué)生馬上就把兩個(gè)字的構(gòu)字部件記下來(lái)了，這樣增強(qiáng)了記憶的興趣。有時(shí)學(xué)生也能用這種方法自己編一編順口溜。

3、生字猜謎法

機(jī)械化地教識(shí)字，枯燥無(wú)味，學(xué)生容易厭煩，特別是低年級(jí)同學(xué)，好動(dòng)好玩，注意力集中時(shí)間短，容易疲勞，從而影響教學(xué)效果。而語(yǔ)文識(shí)字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學(xué)中，利用生字的組成特點(diǎn)，可以編一些簡(jiǎn)單的謎面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，創(chuàng)設(shè)游戲性情境，使他們?cè)诨钴S的氣氛中“變無(wú)意注意”為“有意注意”，提高識(shí)字的興趣。如“告”的謎面可以是“一口咬掉牛尾巴”?！叭静皇橇?，是什么？請(qǐng)回答。又如“王”的謎面可以是“1+1不等于2”“朋”字的謎面可以是“六十天”還有“春”的謎面”三人同日行“等等。學(xué)生在猜謎中掌握方法。增強(qiáng)了教學(xué)效果，也使同學(xué)們興趣盎然，思維很活躍

4、想象法

小學(xué)生的想象力較豐富，有時(shí)甚至是出乎預(yù)料的想象力，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。例如：教”怕“字，怕是豎心旁，跟心情有關(guān)，想象一個(gè)人心里很害怕，臉色都白了?！鄙跋胂笥泻芏嗪芏啻蟠笮⌒〉臉?shù)木，所以成了森林。在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生弄清它們的意思，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，如教學(xué)”滅“字時(shí)，為了讓學(xué)生直觀形象記憶，我在課前備課時(shí)準(zhǔn)備了一塊6公分長(zhǎng)，1公分寬的條形板和一盒火柴，講到”滅“字時(shí)，我先點(diǎn)燃一小團(tuán)紙，當(dāng)紙團(tuán)的火苗正旺時(shí)，用板迅速將火壓滅，邊做試驗(yàn)邊向?qū)W生講解條形板可想象為”滅“字的一橫，燃燒的火苗就相當(dāng)于”滅“字的”火"字，這是將會(huì)意字用直觀試驗(yàn)的方法讓學(xué)生有趣地接受，豐富感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)記憶的趣味的方法。這種方法識(shí)字率達(dá)99%。

5、寫話法

每周寫一段話可以幫助學(xué)生真正記住他們所學(xué)過(guò)的字。根據(jù)記憶的規(guī)律，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的字，如果只是當(dāng)時(shí)讀一讀，寫一寫，可能只是當(dāng)時(shí)記住了。而每周寫一段話，他們每周就要用到一些字。這時(shí)，他們是在運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)了，這樣對(duì)生字的記憶自然會(huì)深刻得多。而那些學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，還會(huì)通過(guò)各種途徑去學(xué)一些他沒(méi)學(xué)過(guò)而他要用到的字，這樣自然又?jǐn)U大了學(xué)生的識(shí)字量。

第五篇：趣味性原則在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的趣味性

文獻(xiàn)綜述

中文摘要：隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高以及在國(guó)際事務(wù)上做出的卓越貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人越來(lái)越多，甚至在國(guó)際上掀起了一場(chǎng)“漢語(yǔ)熱”的學(xué)習(xí)高潮，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也成為一門新的學(xué)科在國(guó)內(nèi)興起，但是在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，例如師資隊(duì)伍薄弱、教學(xué)方式落后等，這嚴(yán)重阻礙了對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)程。為此熱衷于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的人提出了許多對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的方法，而大多學(xué)者認(rèn)為趣味性原則在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，本文將對(duì)前人的研究做一個(gè)綜述，以期方便教師的教學(xué)以及學(xué)者的研究。關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 教材 趣味性

趣味性原則是指在教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用幽默生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活的教學(xué)技巧、直觀形象的表演以及富有感染力的激情等來(lái)最大限度的增加課堂活力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式，它要求在教學(xué)中教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，把枯燥、難懂的漢語(yǔ)課堂變得生動(dòng)而富有感染力。

一、研究動(dòng)態(tài)和前景

1、對(duì)教材趣味性的研究

對(duì)這一方面進(jìn)行研究主要是以劉頌浩為主，除此之外還有李泉、劉珣、馬曉紅等

劉頌浩在《關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教材趣味性的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》一文中主要涉及到三個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）趣味性不是一個(gè)層次的單一概念，做了以下分類：

印刷趣味性

產(chǎn)品趣味性課文趣味性

語(yǔ)言教材趣味性語(yǔ)言趣味性非課文趣味性

現(xiàn)實(shí)化趣味性

過(guò)程趣味性預(yù)設(shè)趣味性

創(chuàng)造性趣味性即時(shí)趣味性

（2）課文趣味性本質(zhì)上是一種語(yǔ)言風(fēng)格，是內(nèi)容和語(yǔ)言形式共同作用的結(jié)果；具備趣味性的教材能夠引發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有積極的促進(jìn)作用；實(shí)用性引發(fā)的是外在動(dòng)機(jī)，與趣味性沒(méi)有必然的聯(lián)系；（3）趣味性是教材編寫中的輔助原則，沒(méi)有核心原則那么重要，但在可能的情況下，教材編寫應(yīng)該兼顧趣味性。

[1]

在《論閱讀教材的趣味性》一文中劉頌浩從學(xué)生對(duì)具體文章的看法這一角度出發(fā)，以北京大學(xué)漢語(yǔ)中心中級(jí)班閱讀課本《中級(jí)漢語(yǔ)閱讀課本》為對(duì)象來(lái)調(diào)查趣味性問(wèn)題，最后得出三個(gè)結(jié)果：（1）閱讀趣味上, 不同學(xué)生之間有共同點(diǎn), 也存在著明顯差異。這種差異不僅表現(xiàn)在對(duì)不同題材的要求上, 也表現(xiàn)在對(duì)具體文章的看法上。（2）語(yǔ)言難度對(duì)趣味性有直接影響。故事性強(qiáng)、人物鮮明的課文容易理解, 學(xué)生對(duì)這類題材趣味性的評(píng)價(jià)普遍較高。（3）具有文化特色的文章并不必然具有趣味性。同時(shí)，他還針對(duì)這一調(diào)查進(jìn)行三個(gè)問(wèn)題的討論：

（1）能不能對(duì)趣味性提出量的要求？回答是很難；（2）趣味性與文化教學(xué)；（3）趣味性與教材編寫原則。

在《我們的對(duì)外漢語(yǔ)教材為什么缺乏趣味性》一文中文首先提出“語(yǔ)料屬性“這一概念, 認(rèn)為教材編寫的核心在于使語(yǔ)料兼顧盡可能多的屬性。文章詳細(xì)分析了研究者提出的教材缺乏趣味性的四種主要原因,即“方向有誤”論、“重視不夠”論、“了解不夠”論、“能力不夠”論，然后指出, 還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)沒(méi)有得到強(qiáng)調(diào), 這就是課文創(chuàng)作中的語(yǔ)言表達(dá)。文章認(rèn)為, 提高趣味性要充分重視挖掘語(yǔ)言本身的魅力;如果教材沒(méi)有趣味, 也需要首先從語(yǔ)言方面找原因。文章強(qiáng)調(diào), 增強(qiáng)課文趣味性, 要多種形式并用, 包括利用故事和笑話等現(xiàn)成的幽默語(yǔ)篇, 但是更重要的在于創(chuàng)造。

此外，馬曉紅在《對(duì)外漢語(yǔ)文化類教材的趣味性探討》一文中討論了對(duì)外漢語(yǔ)文化類教材研究趨勢(shì)，研究對(duì)外漢語(yǔ)文化類教材的趣味性的實(shí)際意義和理論意義，編寫對(duì)外漢語(yǔ)文化類教材值得注重的方面，對(duì)外漢語(yǔ)文化類教材編寫思路和方法等方面的問(wèn)題。

李泉在《近20年對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫和研究的基本情況述評(píng)》一文中從教材的數(shù)量、種類和理論研究等幾個(gè)方面, 簡(jiǎn)要回顧了近20年對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫和研究取得的成就;從對(duì)現(xiàn)有教材和有關(guān)研究的基本分析、國(guó)內(nèi)外專家和同行對(duì)現(xiàn)有教材的負(fù)面評(píng)價(jià)和意見(jiàn)等幾個(gè)方面, 指出了現(xiàn)有教材的不足;并就人們對(duì)編寫新教材的看法進(jìn)行了思考。

劉珣在《新一代對(duì)外漢語(yǔ)教材的展望—再談漢語(yǔ)教材的編寫原則》一文中指出現(xiàn)代教材存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并且指出新一代的對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫原則應(yīng)該是：（1）以熟練運(yùn)用為導(dǎo)向, 以培養(yǎng)交際能力為基本目標(biāo)；（2）以學(xué)生為中心, 較好地體現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程和規(guī)律；

（3）堅(jiān)持并不斷發(fā)展結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的原則；（4）教材的現(xiàn)代化與立體化。[6][5][4][3][2]

2、對(duì)教學(xué)趣味性的研究

對(duì)教學(xué)趣味性的研究主要有孟國(guó)、王強(qiáng)、馮冬梅、裴維襄等。

孟國(guó)在《趣味性原則在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用和地位》一書中認(rèn)為:趣味性原則具有極大的依附性, 離開(kāi)實(shí)用性等原則談什么趣味性毫無(wú)意義。趣味性原則體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中和教

師身上。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中趣味性對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性的作用并不像我們想象得那么重要。他以《原貌漢語(yǔ)》為對(duì)象從下面四個(gè)方面來(lái)調(diào)查：（1）學(xué)生對(duì)該課本特點(diǎn)、必要性、喜歡程度的認(rèn)知情況，得出80%的學(xué)生認(rèn)為本課的特點(diǎn)是知識(shí)性和實(shí)用性，只有10%的學(xué)生認(rèn)為其特點(diǎn)是趣味性，于是筆者認(rèn)為趣味性與學(xué)習(xí)的必要性和喜歡程度沒(méi)有什么直接的關(guān)系；（2）對(duì)《原貌漢語(yǔ)》教學(xué)情況以及對(duì)課文內(nèi)容的總體評(píng)價(jià)和趣味性的比較；（3）趣味性與其他屬性的比較得出趣味性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)用性、知識(shí)性等幾個(gè)比較重要的屬性；（4）對(duì)課文趣味性和其他屬性的評(píng)價(jià)得出其實(shí)用性和必要性大于趣味性。

王強(qiáng)在《淺談漢語(yǔ)教學(xué)中的趣味性原則》一文中認(rèn)為增強(qiáng)課堂趣味性可以采取以下幾種方式：①風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言。②適度的節(jié)奏。③充分運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)。④變換教學(xué)形式。⑤運(yùn)用課堂教學(xué)技巧.馮冬梅在《試論游戲在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用》一書中認(rèn)為游戲式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)提倡的良好教學(xué)手段，在詞匯、語(yǔ)法的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中并不是分離使用的，教學(xué)游戲是本著目的性、趣味性等原則把語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法綜合使用起來(lái)的，游戲的過(guò)程就是語(yǔ)言要素的綜合訓(xùn)練過(guò)程。對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)游戲是寓教于樂(lè)式教學(xué)的嘗試，學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，把游戲和學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，給枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)增添了無(wú)限樂(lè)趣，學(xué)生也充分使用和練習(xí)了漢語(yǔ)；對(duì)于學(xué)科建設(shè)而言，運(yùn)用游戲輔助課堂教學(xué)，把教與學(xué)、學(xué)與趣有機(jī)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

裴維襄在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的趣味性》一書中認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中可以從以下四個(gè)方面來(lái)增加教學(xué)的趣味性：（1）改變教材模式, 增加畫面教學(xué)；（2）結(jié)合課文內(nèi)容, 進(jìn)行互補(bǔ)法教學(xué)；（3）聊天式教學(xué)；（4）游戲式教學(xué)[10][9][8][7]。

劉瑛在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”》一書中提出用猜謎語(yǔ)的形式來(lái)增強(qiáng)課堂的趣味性，同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生的思維，加深學(xué)生的記憶能力和理解能力[11]。

二、評(píng)論

劉頌浩在《關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教材趣味性的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》一文中認(rèn)為要求老師首先要認(rèn)可教材的趣味性這一現(xiàn)象很常見(jiàn)，但是我們認(rèn)為這一現(xiàn)象是不常見(jiàn)的。教師與編者有不同的人生觀和藝術(shù)欣賞眼光，再者教師處于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，面對(duì)的是來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生，而編者只是處在一種相對(duì)比較虛擬的環(huán)境中，如果有現(xiàn)實(shí)因素那也是為了收集素材而進(jìn)行的活動(dòng)，他所認(rèn)為的趣味性大多是出于個(gè)人的偏好，是很難跟實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相吻合的，所以在過(guò)程趣味性中運(yùn)用得最多的是“創(chuàng)造性趣味性”，即在課前根據(jù)課文內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差

異和具體情況進(jìn)行的有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮到了趣味性問(wèn)題，或者在課堂教學(xué)過(guò)程中靈機(jī)一動(dòng)而相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式進(jìn)行趣味性問(wèn)題處理。

在眾多的學(xué)者中對(duì)趣味性的研究都涉及到了趣味性與實(shí)用性的關(guān)系問(wèn)題，對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、概括大概有三種：一是趣味性與實(shí)用性無(wú)關(guān)；二是兩者地位平等；三是趣味性依賴于實(shí)用性，即趣味性不及實(shí)用性重要。我們認(rèn)為在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中這兩者的地位是平等的。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)針對(duì)的是外國(guó)留學(xué)生，根據(jù)王志剛、倪傳斌、王際平、姜孟等人的研究他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的歸納起來(lái)有：了解中國(guó)國(guó)情、便于工作、將接受更多教育、融入中國(guó)文化、便于旅游等[12]，他們的目的大多帶有工具性的色彩，希望在短時(shí)間內(nèi)掌握漢語(yǔ)的交際技巧，如果脫離了實(shí)用性而一味的強(qiáng)調(diào)趣味性，就忽視了留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，則會(huì)讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)索然無(wú)味，再者他們都是一些成年人，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，大多在一年左右，如果達(dá)不到他們的目的他們將會(huì)放棄學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

從漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特殊性來(lái)看，漢語(yǔ)是世界上唯一一種表意文字，音形義是緊密結(jié)合的，外國(guó)學(xué)生從小就在表音文字的熏陶下長(zhǎng)大，最明顯的區(qū)別是他們的語(yǔ)言中沒(méi)有聲調(diào)，以及大量的同音字、異形字等增加了他們的學(xué)習(xí)難度，增加趣味性是保持他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)活力的最有效方式，所以，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該兼顧實(shí)用性和趣味性，才能最大限度地提高教學(xué)效果。

裴維襄提出的主要教學(xué)方法已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)中廣泛使用，但是由于現(xiàn)在教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)還處于初級(jí)階段，致使許多對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)中夸大了這些教學(xué)方式的作用，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)的趣味性而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)生本身的文化背景等因素，所以我認(rèn)為在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該把教學(xué)建立在實(shí)用性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上。至于馮冬梅提出的游戲教學(xué)方法我們認(rèn)為不適合頻繁使用，而且這種方式并不是對(duì)所有類型的課程都適用，比如科技類的課文就不適用，再者對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象大都是成年人他們已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格有了一定的學(xué)習(xí)能力，游戲式教學(xué)方法是一種針對(duì)幼年兒童的教學(xué)方式，對(duì)他們并不合適，所以這一方法只適合在那些特別抽象的知識(shí)上運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

縱觀學(xué)者的研究主要集中在趣味性原則在教材編寫中的運(yùn)用以及在教學(xué)過(guò)程中如何貫徹這一原則，而忽略了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的以及他們本身所具有的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)跟思維方式，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中陷入了兒童式的教學(xué)方式，影響了教學(xué)效果。漢語(yǔ)在越南的傳播歷史非常悠久，現(xiàn)在的越南留學(xué)生并不滿足于能夠使用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際活動(dòng)，他們更

多的是希望了解中國(guó)博大精深的歷史文化，所以太低級(jí)的笑話、故事或者簡(jiǎn)單的游戲已經(jīng)不再適合于對(duì)外漢語(yǔ)課堂，輸入科學(xué)、實(shí)用的漢語(yǔ)知識(shí)才是越南留學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。本次研究主要以越南學(xué)生為對(duì)象，研究他們的文化背景、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的，然后以這兩個(gè)角度出發(fā)研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的趣味性。

參考文獻(xiàn)：

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