第一篇：初中語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型論壇優(yōu)秀心得集錦

初中語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型論壇優(yōu)秀心得集錦

古林鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教研組

編者按：

2012年10月23日，借初中語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型論壇分賽場(chǎng)的機(jī)會(huì)，古林鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教研組每位成員悉心聆聽(tīng)了論壇發(fā)言者的精彩論述，帶著學(xué)習(xí)后的思考，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，撰寫了學(xué)習(xí)心得，以下是其中的幾篇：

【教學(xué)是生命與生命的對(duì)話】

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的背后 ——心中永遠(yuǎn)要有學(xué)生

陳烈燕

報(bào)告廳里聽(tīng)眾散去了，但精彩的論壇并沒(méi)有隨著論壇的結(jié)束而結(jié)束。說(shuō)實(shí)話，這次在我們學(xué)校進(jìn)行的論壇是近年我聽(tīng)過(guò)的印象深刻的論壇。因?yàn)檎搲瘜⑽覅^(qū)近半年來(lái)的熱點(diǎn)問(wèn)題以論壇者自己的理解表現(xiàn)出來(lái)，說(shuō)出了論壇者對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐、理解與思索。而當(dāng)論壇者與觀摩者的思考發(fā)生碰撞時(shí)，不管這個(gè)碰撞是爭(zhēng)執(zhí)還是共鳴，這才是論壇成功的真正意義。

論壇的角度是豐富多彩的，課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型思考并不是聯(lián)盟學(xué)校的專利。每一個(gè)教師其實(shí)都是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐者，不是嗎？“五步三查”“預(yù)習(xí)指導(dǎo)案”等在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中運(yùn)用的各種方法，其中心都指向“以學(xué)定教”。每一位論壇者所揭示的教學(xué)方式都是緊扣“學(xué)生的預(yù)習(xí)”“小組的建設(shè)”和“課堂的展示”。論壇告訴我們，要想課堂教學(xué)真正高效起來(lái)，是永遠(yuǎn)離不開(kāi)這些方法的。這也正是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再提倡的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。正如一位專家說(shuō)的，要上好課并不難，只要心中有學(xué)生，腦中有教材、手中有方法。我想這些也正是課程標(biāo)準(zhǔn)更通俗的說(shuō)法吧。

“假如我們的語(yǔ)文課堂失去了“生命”的色澤，我想我們的語(yǔ)文教學(xué)也就失去了它的意義?；貧w到我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的原點(diǎn)，我們身為師者，我想：我們既不能做自由的“牧羊人”，也不能做善意的“布道者”，我們所要做的就是成為語(yǔ)文教學(xué)這片麥田里的守望者，成為學(xué)生言語(yǔ)生命的呵護(hù)者?！边@是毛平陽(yáng)老師論壇中的一段結(jié)束語(yǔ)。他的論壇中心是《語(yǔ)文課堂：生命與生命的對(duì)話》，將師生的對(duì)話提高到生命與生命的對(duì)話的高度。我覺(jué)得說(shuō)的非常對(duì)，生命意識(shí)才是心中有學(xué)生的最好表現(xiàn)。教學(xué)中的生命對(duì)話正是心中有學(xué)生的最好體現(xiàn)，也正是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型背后的實(shí)質(zhì)——心中永遠(yuǎn)要有學(xué)生。

這才是我聽(tīng)完論壇后思考最久的問(wèn)題。一個(gè)只有教師自我的人，他能關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)與否，能關(guān)注學(xué)生是否真正掌握知識(shí)與能力嗎？教育是情感與情感的交融，心靈與心靈的溝通，生命與生命的對(duì)話。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，有著獨(dú)特的世界，只有心中有學(xué)生才可以在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中更好地運(yùn)用教學(xué)方式，否則一切所謂有效的方式永遠(yuǎn)是一句空話。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生的天真與詩(shī)意，讓課堂成為老師和學(xué)生的心靈約會(huì)，只有這樣，學(xué)生的思維就會(huì)靈動(dòng)和美麗，“以學(xué)定教”才會(huì)真正落到實(shí)處。當(dāng)課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)生命與生命的對(duì)話，那么教學(xué)的春天就一定到來(lái)了?！咀鲆粋€(gè)富有創(chuàng)造性的老師】

讓語(yǔ)文詩(shī)意的棲居在大地之上

——“初中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型教學(xué)論壇”小記

王琴兒

“新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中界定了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。所以初中語(yǔ)文教學(xué)，其根本目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本次論壇討論教學(xué)轉(zhuǎn)型的目的就是想要改變語(yǔ)文課堂教學(xué)缺失語(yǔ)文味的現(xiàn)狀，還學(xué)生主動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)建構(gòu)的不同設(shè)想，讓語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)豐富多彩的風(fēng)格，讓語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)具個(gè)性地?fù)u曳在改革之路上。

筆者認(rèn)為語(yǔ)文課堂的異彩紛呈，一與執(zhí)教者的語(yǔ)文情懷和性格有關(guān)，二與執(zhí)教者的觀念和教學(xué)風(fēng)格有關(guān)。執(zhí)教者承載著闡釋語(yǔ)文內(nèi)涵的任務(wù)，剖析語(yǔ)文，理解語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，傳達(dá)給學(xué)生美感，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感悟美。這一過(guò)程中，不管是詩(shī)意語(yǔ)文，還是實(shí)用語(yǔ)文，都傳達(dá)給我們一個(gè)信息，語(yǔ)文教學(xué)只要敢想，敢做，就能打破現(xiàn)在傳統(tǒng)的“串講法”，把僵化的貫講法移除出課堂，呈現(xiàn)多彩的局面。

聆聽(tīng)了本次論壇之后，筆者更確信，如何根據(jù)“課標(biāo)”要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀，根據(jù)教材對(duì)選文功能進(jìn)行最恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬鶕?jù)學(xué)情對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行差異化處理，促成學(xué)生有意義的知識(shí)建構(gòu)，要靠語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容的“異構(gòu)”上作出智慧的判斷，以建設(shè)性的教學(xué)實(shí)踐為“重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”作一點(diǎn)一滴的積淀。讓我們語(yǔ)文老師都追求了一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的理想境界——詩(shī)意地棲居在大地之上。讓我們的語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)生命與生命的對(duì)話，感悟生命的涌動(dòng)，促進(jìn)生命的成長(zhǎng)。

語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型需要?jiǎng)?chuàng)造力

張昕

上周在我校舉行了鄞州第三協(xié)作區(qū)《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型》的論壇活動(dòng)，參賽教師們的發(fā)言給我很多關(guān)于課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的啟發(fā)。

新課程改革已經(jīng)多年，各地語(yǔ)文教學(xué)改革競(jìng)相嘗試，如火如荼百花齊放，取得了許多可喜的成績(jī)。本人也積極參加各級(jí)課程培訓(xùn)，教學(xué)中盡力實(shí)踐學(xué)習(xí)所得的新理念，嘗試新的教學(xué)方式方法，深感教改的必要，也確實(shí)嘗到了教改的甜頭。雖如此，在工作中，總感覺(jué)今天的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀跟國(guó)人的語(yǔ)文教育理想還有距離。語(yǔ)文教學(xué)改革還需深入下去，特別是語(yǔ)文課堂教學(xué)期待轉(zhuǎn)型。

來(lái)自第三協(xié)作區(qū)的各校同仁的精彩發(fā)言，讓我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型有了深刻的認(rèn)識(shí)，也為我們提供了多種轉(zhuǎn)型途徑。比如，高橋中學(xué)的毛老師給了語(yǔ)文教學(xué)以準(zhǔn)確定位——生命與生命的對(duì)話。毛老師說(shuō)語(yǔ)文老師不能只做自由的牧羊人和善良的布道者，要做一個(gè)富有創(chuàng)造力的老師，要切實(shí)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的主體，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)，富有詩(shī)意。說(shuō)的真好。反觀自身，也許我是個(gè)負(fù)責(zé)任的老師，也還算受學(xué)生歡迎，但遠(yuǎn)不是一個(gè)富有創(chuàng)造力的語(yǔ)文老師。備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材和教參，仔細(xì)梳理知識(shí)點(diǎn)，仔細(xì)斟酌提升學(xué)生語(yǔ)文能力的方法，凡此種種，似乎做得很好了。毛老師的話讓我明白了只有努力是不夠的，還要有創(chuàng)造力。首先備課需要?jiǎng)?chuàng)造力。在準(zhǔn)確把握教材后，我們還應(yīng)該具有較強(qiáng)的自覺(jué)意識(shí)去“肢解”課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情構(gòu)建有自己的個(gè)性特色的教學(xué)方案，使教學(xué)融入自己的“魂魄”，而不是唯教參是瞻。在課堂上，要充分考慮學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生在特定時(shí)空中特定的知識(shí)體驗(yàn)及其動(dòng)態(tài)生成，充分考慮其個(gè)性差異，讓語(yǔ)文課堂成為師生之間、生生之間、師生與文本作者甚至是與教材編者之間的精神交往和心靈融通，還學(xué)生以一個(gè)個(gè)鮮活的青春生命和參差錯(cuò)落、搖曳生姿的“學(xué)習(xí)生態(tài)”。為了保護(hù)學(xué)習(xí)主體的靈性思維，使我們的語(yǔ)文課堂生趣盎然、充滿詩(shī)意，亟需我們每一位語(yǔ)文老師在工作中激發(fā)更大的創(chuàng)造力與智慧。論壇活動(dòng)雖然結(jié)束了，留給我的思考卻是深長(zhǎng)的，我也將更努力的去走好前方的路。

以學(xué)定教 言文并舉

——初中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型之文言文教學(xué)之感

李貝

近來(lái)，“初中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型”這一名詞時(shí)常進(jìn)入我的耳中。什么是轉(zhuǎn)型？為什么轉(zhuǎn)型？該怎么轉(zhuǎn)型？我想每位老師心中都會(huì)產(chǎn)生不同程度的疑問(wèn)。其實(shí)，就我個(gè)人感覺(jué)而言，轉(zhuǎn)型最明顯的應(yīng)該是初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)。

從去年開(kāi)始，文言文教學(xué)就在中學(xué)語(yǔ)文界中掀起了一股熱潮。這股熱潮至今未退，它仍在升溫。

今年上半年，我參加了鄞州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織的“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)專題培訓(xùn)”，余曉鶯老師特地將文言文教學(xué)作為了本次專題培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。無(wú)論是張霞兒老師提綱挈領(lǐng)式的開(kāi)篇講座，還是沈建軍老師和劉飛耀老師的細(xì)致講解，還是寧波大學(xué)任茹文博士的理論指導(dǎo)，無(wú)不圍繞著文言文而展開(kāi)。雖然這次的培訓(xùn)時(shí)間不是很長(zhǎng)，但卻讓我對(duì)自己以前的文言文教學(xué)深感慚愧。

踏上講臺(tái)，至今已有六個(gè)年頭，還是一名新教師。在平日的文言文教學(xué)中，我通常奏響“三步曲”——解字、釋文、體情。這種教學(xué)方法雖然顯得很有條理，層次分明，但我卻較為明顯地感受到學(xué)生對(duì)文言文“不感冒”，學(xué)習(xí)熱情逐漸減少。究其原因是“言不及意”，“得意忘言”?！把浴迸c“意”的脫離，使得老師和學(xué)生都覺(jué)得文言文非常的枯燥而無(wú)趣。10月23日下午，一行人來(lái)到了我們古林鎮(zhèn)中學(xué)，他們是我的同行，是來(lái)我校參加“初中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型論壇”的。這天，我聆聽(tīng)地特別認(rèn)真，對(duì)毛姣娜老師的觀點(diǎn)深有同感。毛姣娜老師以“展開(kāi)雙翅，鳥(niǎo)兒乘風(fēng)翱翔”這一生動(dòng)的語(yǔ)句為題，形象地闡明了自己的觀點(diǎn)“以學(xué)定教，言文并舉”。教學(xué)文言文，重點(diǎn)就是掌握重點(diǎn)文言字詞的解釋，讀懂文意。其實(shí)這一步完全可以由學(xué)生借助工具書以及課后的注釋自學(xué)完成。如遇自己難以解決的句子，教師或其他學(xué)生可以在課堂上協(xié)助解決。如要做到這一步，其實(shí)就要求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)到位。這就讓我聯(lián)想到了在 “高效課堂”中實(shí)行的“導(dǎo)學(xué)案”。如能將導(dǎo)學(xué)案利用到位，既能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力，也能減少課堂上對(duì)字詞的講解時(shí)間，從而留有更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言文的“意”。

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，一直以來(lái)，我都很贊同這句話，其實(shí)這是培養(yǎng)語(yǔ)感的最好方法。入選初中教材的文言文，絕大多數(shù)都比較符合初中學(xué)生的心理，只要認(rèn)真閱讀，定能有身臨其境之感，也定能品出其中的韻味。其實(shí)，閱讀文言文與閱讀現(xiàn)代文有很多的共通之處。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，我們可以進(jìn)行分角色朗讀，那在文言文教學(xué)中又何嘗不可呢！在現(xiàn)代文的教學(xué)中，我們時(shí)常品詞賞句，那在文言文教學(xué)中又何嘗不可呢！只有多多品味，加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度才會(huì)不斷增強(qiáng)，才能領(lǐng)會(huì)到文言文的魅力，進(jìn)而愛(ài)上文言文。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，在進(jìn)行課前備課時(shí)，一定要將學(xué)生的主體地位放在首位，只有這樣，才能更好地制定出符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，在文言文教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)“言文并舉”。

展開(kāi)雙翅，鳥(niǎo)兒乘風(fēng)翱翔。讓“以學(xué)定教，言文并舉”成為教師文言文教學(xué)的一股綿延之風(fēng)，讓學(xué)生乘著這股風(fēng)展開(kāi)雙翅，自由地翱翔在文言文的絢爛天空之中。

【構(gòu)建和諧開(kāi)放有所得的課堂】

尋找新的語(yǔ)文課堂

——聽(tīng)“語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型教學(xué)論壇”有感

錢玲玲

十月注定是收獲的季節(jié)，桂花的芬芳依然縈繞在身邊，醉人心脾?！罢Z(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型教學(xué)論壇”在我校舉行，發(fā)言教師們激情昂揚(yáng)，侃侃而談，傳達(dá)了語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型的心聲。聆聽(tīng)著教師們擲地有聲的演講，我如沐春風(fēng)，感受頗多。

課堂轉(zhuǎn)型教學(xué)論壇，把我從原有的語(yǔ)文教學(xué)模式中解脫出來(lái)，迷途的鳥(niǎo)兒終于找到了翱翔的方向。語(yǔ)文課堂學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，成為主動(dòng)求知，主動(dòng)探索的主體，我們的教學(xué)呼喚生本課堂的到來(lái)，需要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，確立“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的教育理念。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，有正對(duì)性地聽(tīng)課解決問(wèn)題，做課堂的主人。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械闹笓]家的角色，而是以參與者引導(dǎo)者的身份，給予學(xué)生相應(yīng)的幫助，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)快樂(lè)和諧、自主開(kāi)放、有所感悟的課堂。1．給學(xué)生一個(gè)快樂(lè)和諧的課堂 讓每一位學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是新課程的一個(gè)最基本的理念。我國(guó)古代著名教育家孔子就曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蹦呛弥瑯?lè)之，就是學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地求知，那是最理想的學(xué)習(xí)模式。2．給學(xué)生一個(gè)自主開(kāi)放的課堂

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”；要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，開(kāi)展綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！睆奈谋局型诰蛐畔?，從生活中汲取知識(shí)，從學(xué)習(xí)中掌握方法，學(xué)生是主體，積極主動(dòng)的探求知識(shí)。

3．給學(xué)生一個(gè)有所感悟的課堂

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！闭Z(yǔ)文應(yīng)該是最感性、最詩(shī)意的學(xué)科，不像數(shù)理化，學(xué)習(xí)公式方法，語(yǔ)文要求我們追尋一切美的事物，陶冶情操，提升自我的審美意識(shí)。所以感悟成了學(xué)生消化知識(shí)并獲得新知的有力手段。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)感悟的機(jī)會(huì)以及能夠有所感悟的課堂，也是非常重要的。

課堂轉(zhuǎn)型，對(duì)于教師而言，看似輕松了，其實(shí)非然。課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，給了語(yǔ)文教師更大的壓力和任務(wù)，要求我們不斷提升自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)需要。我將認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐者。

幸福在何方

——觀初中語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型教學(xué)論壇有感

龔小波

初中語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型最終轉(zhuǎn)向何方，我想應(yīng)該是“幸福課堂”吧！我就說(shuō)說(shuō)自己對(duì)幸福課堂的理解。

語(yǔ)文課堂的幸福在何方呢？

首先，有展示的幸福。語(yǔ)文課程具有實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該給學(xué)生提供展示思維、語(yǔ)言、體驗(yàn)、感悟、朗讀、模仿的機(jī)會(huì)，在展示中加強(qiáng)實(shí)踐，加強(qiáng)和同學(xué)的溝通，獲得成功的體驗(yàn)，獲得認(rèn)可的愉悅。

其次，有習(xí)得的幸福。語(yǔ)文課堂同樣追求高效，追求質(zhì)量。用知識(shí)的習(xí)得和能力的提升來(lái)滿足學(xué)生的求知欲，獲得提升自我的愉悅。在熱熱鬧鬧的背后，更需要教師的有效引導(dǎo)和理性的管理，讓課堂的活躍，是思維的活躍，是智慧的飛揚(yáng)，是語(yǔ)言的舞蹈，而不是空洞的嬉笑玩鬧。收獲知識(shí)，培養(yǎng)能力，讓課堂充實(shí)，讓學(xué)生的課堂45分鐘充實(shí)，這是深層次的幸福，是來(lái)源于心底的幸福。

有律己的幸福。課堂是有序的，學(xué)生的課堂言行是有序的。心靈自由，規(guī)則嚴(yán)明?；钴S而有禮有序的課堂，是一種美，是一種規(guī)則制約下互相尊重的美。在這樣的課堂中，學(xué)生懂得謙讓，秩序，尊重，培養(yǎng)公民意識(shí)，培養(yǎng)和諧氣氛，塑造和諧個(gè)性，這是惠及一生的幸福。有感受語(yǔ)文魅力的幸福。語(yǔ)文課程的人文性特點(diǎn)，決定語(yǔ)文有其他課程所無(wú)法比擬的美?？梢灶I(lǐng)略古詩(shī)詞的優(yōu)美意境，可以沉醉于美文佳作的真知灼見(jiàn)，可以流連于故事情節(jié)的扣人心弦；語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力可以把學(xué)生帶入夢(mèng)幻般的境界，讓心靈無(wú)限自由在理想的樂(lè)園里暢游，讓情感無(wú)比豐富地在想象的王國(guó)里遨翔。讓語(yǔ)文課成為文化的盛宴，學(xué)生盡享文化美食。這是只有語(yǔ)文才能帶給學(xué)生的幸福。

有師生融洽的幸福。一個(gè)幸福的課堂必定要有幸福的老師。這樣才是和諧的課堂，這樣才能師生互相吸引，互相期待，呈現(xiàn)一幕幕精彩的課堂情境。

打造幸福的語(yǔ)文課堂之路何其漫長(zhǎng)，但并不是空中樓閣，努力著讓自己靠得更近一點(diǎn)吧

第二篇：初中語(yǔ)文課堂觀摩心得

參加《初中語(yǔ)文課堂

教學(xué)觀摩研討會(huì)》學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

這次活動(dòng)的主題是：高效課堂，要求是；文本解讀有深度，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效度，課堂教學(xué)有節(jié)奏，定位要準(zhǔn)，標(biāo)高具有激勵(lì)性。采取選手講課，講后說(shuō)課，聽(tīng)課教師對(duì)講課教師提問(wèn)，講課教師答問(wèn)，專家現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)的流程進(jìn)行。

在三天的學(xué)習(xí)中，我們共聽(tīng)了十堂不同類型的課例。每一節(jié)課都有一個(gè)亮點(diǎn)，都讓我耳目一新，豁然開(kāi)朗?？偟母杏X(jué)是：

1、所有授課老師都體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)理念，做到了以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)，體現(xiàn)了課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

2、老師全方位，多角度的調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，或讀，或?qū)?，或個(gè)人思考，或小組討論。教師作適時(shí)的點(diǎn)撥。

3、授課教師在教學(xué)中,教出自己的個(gè)性,教出自己的風(fēng)格，馬老師授課過(guò)程中行云流水,水到渠成。從讀到思考討論，到學(xué)生動(dòng)筆寫作，井然有序。王老師在執(zhí)教的課，顯示出知識(shí)面極廣，居高臨下，屬于知識(shí)型教師。

4、對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定，鼓勵(lì)，讓學(xué)生有種成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

5、都強(qiáng)調(diào)了閱讀，注重了讀的技巧。語(yǔ)文是語(yǔ)言文學(xué)，不讀就不能深入文本，只有讓學(xué)生讀進(jìn)去，才能讀出來(lái)。同時(shí)，他們都重視了 對(duì)課文的整體把握，針對(duì)不同課文的不同要求，抓住要害進(jìn)行解讀。

同時(shí)，也讓我認(rèn)識(shí)到了什么才是真正的語(yǔ)文課，怎樣才能上好一堂語(yǔ)文課。

一、好的課，應(yīng)充滿激情。

著名心理學(xué)家梅拉比在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，曾提出一個(gè)公式：交流效果=百分之七的言語(yǔ)+百分之三十八的音調(diào)+百分之五十五的情感。課堂也是教師與學(xué)生的交流，效果怎樣，教師的情感也是至關(guān)重要的。試想，教師上課沒(méi)精打采，有氣無(wú)力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有一點(diǎn)激情，失去上好一節(jié)課的信心，怎能提高課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣呢？好的課，教師必須對(duì)課堂教學(xué)充滿足夠的信心，課堂上必須具有飽滿的熱情。在這次聽(tīng)課過(guò)程中，讓我深深的體會(huì)到了這一點(diǎn)。

所有老師上課時(shí)，總是精神抖擻的走進(jìn)學(xué)生視野，說(shuō)起話來(lái)也字正腔圓，很有激情，他們的朝氣蓬勃，活力四射，不僅感染了每一個(gè)學(xué)生，而且還感染了我們聽(tīng)課的每一位老師。正因?yàn)橛兴麄兊募で橥度耄瑸檎n堂的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、好的課，應(yīng)樸實(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)文本色。

1、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，老老實(shí)實(shí)。

語(yǔ)文課堂要純樸，沒(méi)有任何的外在裝飾，要體現(xiàn)出語(yǔ)文 的本色，張老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)《土地的誓言》這篇課文時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)的抓好基礎(chǔ)教學(xué)，有寫字的教學(xué)，有理解詞句的教學(xué)，也有習(xí)作的培養(yǎng)。

2、用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題。

俗話說(shuō)：書讀百遍，其義自見(jiàn)。讀在語(yǔ)文課中起著“提綱挈領(lǐng)”的作用，陳老師在教學(xué)中，就充分運(yùn)用了“讀”的功效。陳老師的教學(xué)方法非常簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到用一個(gè)字來(lái)概括，那就是“讀”。第一步，學(xué)生試讀課文，質(zhì)疑探究；第二步，指導(dǎo)學(xué)生用心靈讀文章；第三步：?jiǎn)l(fā)學(xué)生用心靈傾訴自己對(duì)文章的感悟。正是因?yàn)檫@不知多少次的反復(fù)品讀，讓學(xué)生深深感受到阿長(zhǎng)對(duì)訊哥愛(ài)。

“讀”是語(yǔ)文最基本的東西。正是因?yàn)槔蠋熥寣W(xué)生一次一次的讀，同學(xué)們才體會(huì)到時(shí)間之寶貴，生命之短暫，這就是語(yǔ)文課中讀的功效。通過(guò)從反反復(fù)復(fù)的讀中感悟到的東西，比老師傳授出來(lái)的東西要實(shí)效得多。

3、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

教學(xué)時(shí)，從文中找出一個(gè)能貫穿全文的詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，它能起到“牽一發(fā)，動(dòng)全身”的作用。

三、課堂上要多鼓勵(lì)。

鼓勵(lì)是一種思想，而不是方法，教學(xué)中，我們應(yīng)多看學(xué)生的長(zhǎng)處，多鼓勵(lì)他們，我們雖然不能做到愛(ài)每一個(gè)孩子，但我們做得到不傷害每一個(gè)孩子。通過(guò)這一次的學(xué)習(xí)，給我的思想有了一次洗禮，我們將在以后的教學(xué)中努力學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的教學(xué)方法，減少自己在語(yǔ)文課上留下的遺憾。

謝謝大家！

2009.12 4

第三篇：初中語(yǔ)文課堂

初中語(yǔ)文課堂“植入式”教學(xué)法淺談

摘要：教師的主要任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)的主要發(fā)生場(chǎng)所是課堂。因此，運(yùn)用各種教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)一堂精彩生動(dòng)的課堂教學(xué)，是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，也對(duì)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)有所幫助。筆者以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述語(yǔ)文課堂上如何進(jìn)行“植入式”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；植入式；情境

在所有學(xué)科中，語(yǔ)文的教學(xué)是最多姿多彩、能以各種教學(xué)形式呈現(xiàn)的學(xué)科，沒(méi)有之一。在各種教學(xué)方法中，筆者傾向于“植入式”教學(xué)法。

“植入式”教學(xué)法一：情境的植入

在教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、情境植入，相信每位教師都不陌生。情境的植入也是筆者在語(yǔ)文教學(xué)中最常運(yùn)用的教學(xué)方法。但筆者的情境植入，又和大部分教師的情境植入不一樣，因?yàn)楣P者是通過(guò)多媒體的音效、影像等手段，為學(xué)生塑造與當(dāng)堂所學(xué)的課本內(nèi)容相融合、相適應(yīng)的環(huán)境、氛圍或場(chǎng)景的。通過(guò)這種情境的“植入”，讓學(xué)生在氣氛的烘染下進(jìn)入課文，體驗(yàn)情感。

比如，在七年級(jí)語(yǔ)文教材第十一課《竹林深處人家》的課堂教學(xué)中，筆者就提前搜集并下載好與課文相關(guān)的音頻、視頻，在課上用多媒體為學(xué)生播放。課堂上，有風(fēng)吹過(guò)竹林的嗚嗚聲，有山麓間望去的滿眼綠，有竹塢深處的山村人家，有竹林豐收的喜悅之感。于是，學(xué)生馬上被茂密的竹林、竹鄉(xiāng)的富饒美麗吸引，滿懷熱情地被筆者漸漸帶入課文學(xué)習(xí)中。

“植入式”教學(xué)法二：音樂(lè)的植入

多媒體教學(xué)中本來(lái)有音效、圖畫的配合，但筆者仍把音樂(lè)的植入單獨(dú)提了出來(lái)。因?yàn)楣P者認(rèn)為，與其他方式不同，音樂(lè)在教學(xué)中是極富內(nèi)涵的一種語(yǔ)言，它能引導(dǎo)學(xué)生的情感宣泄、陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生以心靈的享受。因此，在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，筆者有時(shí)會(huì)選取音樂(lè)植入的方式，通過(guò)讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲來(lái)引出學(xué)生的情感，讓學(xué)生在課文中找到自我共鳴，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。

教材第二單元第五課《回憶我的母親》這篇課文時(shí)中，筆者就選取了著名歌唱家閻維文的《母親》，雖然歌曲有點(diǎn)老，但歌詞很切合學(xué)生的實(shí)際：“你入學(xué)的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛(ài)吃的三鮮餃，有人給你包??”閻維文演唱的深情動(dòng)人，歌中的片片話語(yǔ)也勾起了學(xué)生對(duì)日常生活的聯(lián)想，很多學(xué)生都感動(dòng)了。然后，筆者適時(shí)引出課文，開(kāi)始講解朱德和母親的故事。有了歌曲的鋪墊，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。

“植入式”教學(xué)法三：?jiǎn)栴}的植入

課堂教學(xué)不能只讓學(xué)生停留在“聽(tīng)課”上，還要引導(dǎo)他們思考。因此筆者在教學(xué)中會(huì)適時(shí)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)課。

例如在開(kāi)學(xué)第一課《憶讀書》中，筆者剛上課就對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，我們一直在讀書，上課讀書，下課也讀書，每個(gè)人都有自己的讀書方法。但你知道別人是怎么讀書的嗎？你知道名人又是如何讀書，有所成就的嗎？今天，我們就一起看看冰心是如何讀書的?！惫P者利用問(wèn)題將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們自發(fā)地就會(huì)進(jìn)入課文中探索。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型專題小結(jié)

我的語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型，從自主學(xué)習(xí)開(kāi)始

——“聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型”專題小結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,使教師的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變革。課堂上,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,成為主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體,我們的教學(xué)呼喚生本課堂的到來(lái),需要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。那么在日常教學(xué)中我們?nèi)绾巫龅揭陨鸀楸?、還學(xué)于生呢?在此,我想結(jié)合自己教育教學(xué),談以下幾點(diǎn)做法。首先，教師必須確立“以人為本”的教育理念，遵循“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的原則，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)視為語(yǔ)文課的靈魂。

一、以趣激學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)意識(shí)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！苯處熓紫纫ぐl(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生有了興趣就會(huì)主動(dòng)去學(xué)。這就要求我們教師在教學(xué)中吃透教材，研究學(xué)生，使用各種教學(xué)方法手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)課程,通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí),小學(xué)生學(xué)會(huì)了練字、造句、看圖說(shuō)話、鑒賞美的事物、體驗(yàn)生活等等。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分運(yùn)用啟發(fā)、想象等有效的途徑,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的求知欲望,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。小學(xué)語(yǔ)文課程有趣味豐富、知識(shí)性強(qiáng)、情感豐富的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要達(dá)到豐富學(xué)生的生活,開(kāi)闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)的目的,就必須將語(yǔ)文課上得活潑,思想性、知識(shí)性要深挖,要融為一體去講授和訓(xùn)練，努力通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的工作,只有在興趣的引導(dǎo)下,學(xué)生才能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí),積極地探索知識(shí)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)上應(yīng)該多下功夫。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)學(xué)貴在疑,只有學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,帶著問(wèn)題去思考才能真正主動(dòng)地去尋找其中的知識(shí)。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯虒W(xué)中,教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。

二、創(chuàng)設(shè)情境，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍

語(yǔ)言存在于特定的情景中。如果離開(kāi)了情景，語(yǔ)言將成為無(wú)源之水，無(wú)土之木。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力活動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。”

良好的開(kāi)端是成功的一半，一節(jié)課的導(dǎo)入舉足輕重，直接關(guān)系到能否迅速的激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理得的導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、有趣的情境，可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。

游戲和表演能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官進(jìn)行感知和表達(dá)。因此在平時(shí)的教學(xué)中可以經(jīng)常用游戲的形式來(lái)上課，把語(yǔ)文知識(shí)組織成一個(gè)個(gè)的小游戲，學(xué)生就會(huì)感興趣、愛(ài)學(xué)。

例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)<<小山羊和小熊>>這篇課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，排演課本劇，同學(xué)們通過(guò)自己精彩的表演，深刻理解課文的意思，學(xué)生們?cè)诒硌莼顒?dòng)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

(二)讓學(xué)生在生活情景中學(xué)習(xí)。

我們生活在社會(huì)中，我們所學(xué)到的知識(shí)也是為生活來(lái)服務(wù)的。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的生活情境中動(dòng)腦、動(dòng)手，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，感受到語(yǔ)文并不是枯燥的，而是有意思的。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《會(huì)說(shuō)話的燈》的時(shí)候，讓學(xué)生課前收集各種燈的圖片，在課上大家交流、介紹自己的圖片內(nèi)容，并讓學(xué)生說(shuō)出每種燈在生活中的用途，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們不僅認(rèn)識(shí)了各種燈，還了解到它們的用途。

(三)讓學(xué)生在自身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

教材只是一個(gè)載體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)依據(jù)，但不是唯一的，學(xué)校、社會(huì)、家庭中的課程資源無(wú)處不在。學(xué)生本身就有著豐富的內(nèi)容和價(jià)值。我們?cè)诮讨芯涂梢詮姆掷脤W(xué)生自身的資源，讓學(xué)生在開(kāi)心的體驗(yàn)中主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，我讓學(xué)生先在小組中分析、記憶字形、學(xué)習(xí)生字，學(xué)生們?cè)谝黄鹧芯俊⒂懻?，通過(guò)自己的體驗(yàn)得出記住這些字的好辦法以后，在全班中交流自己的方法，得到學(xué)生們的認(rèn)可后，他們會(huì)感受到開(kāi)心快樂(lè)。

(四)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該走出教室，走入社會(huì)，走進(jìn)生活。新教材中的實(shí)踐活動(dòng)就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，通過(guò)開(kāi)放教學(xué)地點(diǎn)來(lái)達(dá)到較好的效果，以真實(shí)的活動(dòng)來(lái)接受語(yǔ)文知識(shí)。例如：在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間走出教室、走出房間，到外面多看看，在生活中把自己看到的字、聽(tīng)到的話記下來(lái)，到課堂中大家互相交流、學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中既增加了識(shí)字量，又提高了語(yǔ)文的表達(dá)能力。

三、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

陶行知先生說(shuō)過(guò)“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒，填入一些零碎的知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙的寶藏。” 闡明了“授人魚不如授人漁”的道理。

教師的教主要不是把知識(shí)教給學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)他們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)、探索中掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的基本方法，是要把處理知識(shí)的能力教給學(xué)生，所以，教師的工作就是引導(dǎo)學(xué)生。自主學(xué)習(xí)對(duì)教師的“導(dǎo)”提出了更高的要求。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，離開(kāi)了教師學(xué)法的指導(dǎo)談自主學(xué)習(xí)，只能是一句空話。所以，學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和手段，才能真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)，提高能力，獲得發(fā)展，才能當(dāng)好真正學(xué)習(xí)的主人，從而保證自主學(xué)習(xí)順利、有成效地進(jìn)行。學(xué)貴有法，但無(wú)定法。良好的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，達(dá)到“教是為了不教的目的”。而良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生選擇、運(yùn)用和掌握。只有這樣，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分培養(yǎng)和形成，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、正面評(píng)價(jià)，鞏固自主學(xué)習(xí)的能力

評(píng)價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中，要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍；要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生；要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽@樣才能使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤，敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，在日常的課堂教學(xué)中還要注意合理恰當(dāng)?shù)氖褂眉?lì)性語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師要善于針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的激勵(lì)性評(píng)價(jià)用，可指導(dǎo)他們制訂適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做些有一定難度的練習(xí)，但要把握尺度，以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。給學(xué)習(xí)感到有困難的學(xué)生以足夠的肯定信息，要時(shí)時(shí)督促，讓每位學(xué)生都感到自己的進(jìn)步，看到自己的成績(jī)，調(diào)動(dòng)他們“我能行”的內(nèi)驅(qū)力，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心和愿望。教師要做到使不同層次，不同情況的學(xué)生在教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)中都能看到自身發(fā)展的起點(diǎn)與潛力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)，每個(gè)階段每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是不同的。我們廣大教師要更新觀念，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，始終把培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力放在第一位，把自主學(xué)習(xí)的能力從小培養(yǎng)起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主、和諧的教學(xué)氣氛，采取各種靈活有效的方式來(lái)突出和擺正學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生獲得和提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

第五篇：初中語(yǔ)文課堂要點(diǎn)doc

初 中 語(yǔ) 文 課 堂 教 學(xué) 改 革 研 討

A 預(yù)習(xí)課 預(yù)習(xí)課基本要求:

自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、整理質(zhì)疑、互助互學(xué)、建立筆記、養(yǎng)成習(xí)慣 程序：

一、個(gè)人預(yù)習(xí)（學(xué)生獨(dú)立完成）

1、讀三至五遍課文；批注；完成讀、背、記。

2、摘抄、整理字、詞、句及文學(xué)常識(shí)。

3、概括：主要內(nèi)容、思想感情、寫作手法等。

4、提出疑問(wèn)3-5個(gè)。

5、練筆（小片斷：仿寫、心得體會(huì)）。

二、小組交流（組內(nèi)互幫互學(xué)）

小組內(nèi)生幫生、兵教兵解決基本問(wèn)題； 組員交流、共享、記錄本組的預(yù)習(xí)成果； 組長(zhǎng)記錄好本組仍存在的疑問(wèn)；

教師巡查、指導(dǎo)并為修補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案作好充分的準(zhǔn)備。

三、集體展示（全班交流互評(píng)）

小組代表展示預(yù)習(xí)成果、學(xué)習(xí)收獲、存在的疑問(wèn)等； 各小組互補(bǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生邊聽(tīng)邊在預(yù)習(xí)本上查漏補(bǔ)缺； 教師及時(shí)做好點(diǎn)撥、指導(dǎo)、校正并提出更高的要求。

四、學(xué)案檢測(cè)（達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、夯實(shí)基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)反思）

針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)題檢測(cè)，落實(shí)基本知識(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)反思。

B展示課 展示課基本要求：

問(wèn)題有序、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、分塊展示、大膽講解、修正補(bǔ)充、評(píng)價(jià)提升、合作交流、共同進(jìn)步 程序：

一、出示目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及要展示內(nèi)容的全部相關(guān)問(wèn)題（導(dǎo)學(xué)案）；

二、組內(nèi)研討全部問(wèn)題（先個(gè)人思考，再小組交流）；

三、全班交流，小組分塊重點(diǎn)展示（先板書，再講解）；；

四、或質(zhì)疑問(wèn)難；或?qū)W生評(píng)價(jià)補(bǔ)充，或教師點(diǎn)撥提升；

五、各小組總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)收獲；

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)；評(píng)選優(yōu)勝。

C導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案基本要求：目標(biāo)問(wèn)題化、重點(diǎn)習(xí)題化、難點(diǎn)層次化、資源節(jié)約化 導(dǎo)學(xué)案的理解：

（一）導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的前提，是高效課堂的保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。一般以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。

（二）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)更加清晰地展現(xiàn)在教師的組織指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，而不是一味追求答案的準(zhǔn)確性。導(dǎo)學(xué)過(guò)程是一篇導(dǎo)學(xué)案中最核心的部分，是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵，是導(dǎo)學(xué)案的最重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)過(guò)程

要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，學(xué)生首先要知道怎樣學(xué)和學(xué)什么的問(wèn)題，其次，學(xué)生要知道具體可執(zhí)行程序和研究的問(wèn)題。也就是說(shuō)，導(dǎo)學(xué)過(guò)程首先要告知學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)方式細(xì)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體為可執(zhí)行程序（包括學(xué)習(xí)指令或指導(dǎo)語(yǔ)言），把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的系列問(wèn)題。如果把學(xué)習(xí)方式及程序概括為學(xué)線，學(xué)習(xí)內(nèi)容及問(wèn)題概括為問(wèn)題線索，那么導(dǎo)學(xué)過(guò)程就是圍繞學(xué)線和問(wèn)題線實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)，這兩條線是并行而又相互聯(lián)系在一起的，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索。橫向上，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容組合成“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”，學(xué)習(xí)程序及問(wèn)題組成學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分解成若干學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中必須從橫向上體現(xiàn)出它們的總分關(guān)系。

（三）導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)注意：

1．編寫導(dǎo)學(xué)案要堅(jiān)持集體備課，做到“五定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定中心發(fā)言人、定記錄人；“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)、統(tǒng)一學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一有預(yù)習(xí)筆記本和糾錯(cuò)本、統(tǒng)一達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；

2．編寫導(dǎo)學(xué)案的程序是：同級(jí)同科教師說(shuō)教材——主備教師匯編導(dǎo)學(xué)案——課任教師增補(bǔ)完善導(dǎo)學(xué)案。

3．編寫導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、時(shí)間分配、導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、追問(wèn)語(yǔ)、預(yù)設(shè)問(wèn)題、小結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)及教學(xué)反思；使用雙色筆，做到“兩化”：知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化；在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成程度，因而，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)概括準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔易懂、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。實(shí)踐中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法如下：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)方面的關(guān)健詞：用什么具體方式來(lái)學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)和“導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”大致對(duì)應(yīng)。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂檢測(cè)及課后作業(yè)要求一致。（4）學(xué)生重點(diǎn)概括目標(biāo)中的重要內(nèi)容

我們要求：目標(biāo)定什么，學(xué)什么，練什么，測(cè)什么。4．實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”：學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置；凸顯“三量”：信息量、思維量和訓(xùn)練量； 5．體現(xiàn)“五側(cè)重”：側(cè)重學(xué)生學(xué)、側(cè)重服務(wù)于學(xué)習(xí)、側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)、側(cè)重能力培養(yǎng)、側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程；

6．遵循“五個(gè)原則“：實(shí)用性原則、梯度性原則、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的原則、學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)的原則。其中要注意：

(1)應(yīng)為問(wèn)題思考留有空間

一是為問(wèn)題它可以方便學(xué)生作解答之用，但更主要的意圖是留給學(xué)習(xí)者思考的空間，既便是這些空白不需要作答，只有留有空白，才能給予學(xué)習(xí)者思考的空間，就象作畫一樣，留有飛白，才能給觀賞者想象的空間。否則，學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生中不容易把握問(wèn)題關(guān)鍵和重點(diǎn)。(2)每個(gè)活動(dòng)應(yīng)展現(xiàn)完整認(rèn)知過(guò)程或思維過(guò)程

閱讀應(yīng)遵循“整體感知——局部探究——回歸整體”的閱讀規(guī)律和“由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的前后聯(lián)系；對(duì)于難度較大又是重點(diǎn)的問(wèn)題，應(yīng)遵循低臺(tái)階、高密度、緩坡度的原則，步步為營(yíng)，既展現(xiàn)問(wèn)題的發(fā)展變化，又滿足發(fā)展水平欠佳學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；合作探究活動(dòng)，應(yīng)著力設(shè)計(jì)開(kāi)放型問(wèn)題或有認(rèn)知沖突的問(wèn)題。

7．使用導(dǎo)學(xué)案方法是，師生共享導(dǎo)學(xué)案，同級(jí)同科共享導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)資源共享，減輕師生負(fù)擔(dān)。