第一篇：淺論中學(xué)物理微格教學(xué)的實(shí)施和其在實(shí)施中注意的問(wèn)題

淺論中學(xué)物理微格教學(xué)的實(shí)施和其在實(shí)施中注意的問(wèn)

題

摘 要：物理微格教學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程基本上采用微格教學(xué)的布朗模式：設(shè)計(jì)―教學(xué)―觀摩（評(píng)議），但在具體實(shí)施過(guò)程中，我們遵循以下幾個(gè)必要步驟，并注意微格教學(xué)實(shí)施應(yīng)的問(wèn)題。

關(guān)鍵字：中學(xué)物理 微格教學(xué)

1.微格教學(xué)的實(shí)施

（1）理論學(xué)習(xí)。微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對(duì)教師教學(xué)技能進(jìn)行模擬訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)施模擬教學(xué)之前應(yīng)學(xué)習(xí)微格教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)在每一次微格教學(xué)之前，指導(dǎo)教師首先向受訓(xùn)者講清楚本次教學(xué)技能的訓(xùn)練的具體目標(biāo)、要求，以及該教學(xué)技能的類型、作用、功能、及典型事例運(yùn)用的一般原則、使用方法及注意事項(xiàng)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，一方面提高訓(xùn)練的自覺(jué)性和規(guī)范性，另一方面提高每次訓(xùn)練的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性。

（2）提供示范。為了增強(qiáng)受訓(xùn)者對(duì)所培訓(xùn)的技能的形象感知，需提供生動(dòng)、形象和規(guī)范的微格教學(xué)示范片（帶）或教師現(xiàn)場(chǎng)示范。在觀摩微格教學(xué)片（帶）過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給予必要的提示與指導(dǎo)。示范可以是優(yōu)秀的典型，也可利用反面教材，但應(yīng)以正面示范為主。如若可能，應(yīng)配合聲像資料提供相應(yīng)的文字資料，以利于對(duì)教學(xué)技能有一個(gè)理性的把握。要注意培養(yǎng)受訓(xùn)者勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力。

為了便于學(xué)生對(duì)某一教學(xué)技能的感知、理解和分析，在觀摩示范片（帶）或教師的現(xiàn)場(chǎng)示范后，組織受訓(xùn)者進(jìn)行課堂討論，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問(wèn)題，并就“假使我來(lái)教，該如何應(yīng)用此教學(xué)技能”展開(kāi)討論。通過(guò)大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)技能的最佳方案，為下一步編寫教案作準(zhǔn)備。

（3）編制微格教案。當(dāng)被訓(xùn)練的教學(xué)技能和教學(xué)目標(biāo)確定之后，受訓(xùn)者就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的教學(xué)媒體，編寫詳細(xì)的教案。教案中首先說(shuō)明該教學(xué)技能應(yīng)用的構(gòu)想，還要注明教師的教學(xué)行為、時(shí)間分配及可能出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為及對(duì)策。在動(dòng)手寫教案之前，首先應(yīng)明確以下幾個(gè)問(wèn)題：

①學(xué)生學(xué)什么？即你想讓你的學(xué)生在本課中學(xué)到什么知識(shí)，是事實(shí)、概念、技能、道德、觀念，還是兼而有之，這些是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的分析而得到明確的。

②目標(biāo)是什么？即通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么。所確定的目標(biāo)要明確、具體，學(xué)生確實(shí)能做到的，并且是可觀察和可測(cè)量的。同時(shí)，還要區(qū)分教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)隱目標(biāo)和外顯目標(biāo)。

③教學(xué)程序是什么？即根據(jù)對(duì)教學(xué)任務(wù)和課題的分析及所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，明確教學(xué)的步驟和順序。

④為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和更好地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，選擇什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及使用哪些教學(xué)技能。

⑤如何評(píng)價(jià)？即對(duì)教師的教學(xué)效果和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的方法。

微格教案的具體編制方法請(qǐng)參閱本章第三節(jié)的內(nèi)容。

（4）微格教學(xué)實(shí)踐。微格教學(xué)實(shí)踐是微格教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是受訓(xùn)者訓(xùn)練教學(xué)技能的具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

①組成微型課堂。微型課堂要由扮演的教師角色（師范生）、學(xué)生角色（被訓(xùn)練者的同學(xué)或真實(shí)學(xué)生）、教學(xué)評(píng)價(jià)人員（被訓(xùn)練者的同學(xué)或指導(dǎo)

教師）和攝錄設(shè)備操作人員組成。

②角色扮演。在微型課堂上被培訓(xùn)者上一節(jié)課中的一部分，練習(xí)一兩種技能，所用的時(shí)間一般為10～15分鐘。在正式上課之前，被培訓(xùn)者要做一

簡(jiǎn)短的說(shuō)明，以便明確訓(xùn)練的技能、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。

③準(zhǔn)確記錄。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，一般用錄像的方法對(duì)教師的行為和學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，以便能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋。記錄的方法是否必須用錄像，要看具備的條件而定，也可以用錄音或文字記錄的方式。

同一小組成員在微格課堂上要輪流扮演教師角色、學(xué)生角色、評(píng)價(jià)員角色。

（5）反饋評(píng)估。評(píng)價(jià)反饋是微格教學(xué)中最重要的一步。在教學(xué)結(jié)束后，必須及時(shí)組織受訓(xùn)人員重放教學(xué)實(shí)況錄像或進(jìn)行視頻點(diǎn)播，由指導(dǎo)教師和受訓(xùn)者共同觀看。先由試講人進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過(guò)程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能，指出有待改進(jìn)的地方，也就是“自我反饋”。然后指導(dǎo)教師和小組成員對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行集體評(píng)議，找出不足之處，教師還可以對(duì)其需改進(jìn)的問(wèn)題進(jìn)行示范，或再次觀摩示范錄像帶（片），以利于受訓(xùn)者進(jìn)一步改進(jìn)、提高。

微格教學(xué)的評(píng)價(jià)方法主要有兩種：一是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和各種教學(xué)技能的具體要求制作評(píng)價(jià)單，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是把教師的教學(xué)行為范疇化，在角色扮演時(shí)把他們的行為按范疇輸入計(jì)算機(jī)，進(jìn)行課堂教學(xué)的師生相互作用分析。

（6）修改教案，重新進(jìn)行角色扮演。針對(duì)反饋意見(jiàn)，修改教案，重復(fù)第4步，若角色扮演較為成功，可免此步驟。

上述6個(gè)步驟，一般可分為3個(gè)階段：設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段（1，2，3）、微格訓(xùn)練階段（4）、反饋評(píng)估階段（5，6）。

2.微格教學(xué)實(shí)施應(yīng)注意的問(wèn)題

為了保證微格教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)效性，我們強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。

（1）物理微格教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂情境的真實(shí)感。缺乏課堂教學(xué)的真實(shí)情境是指微格教學(xué)實(shí)踐缺乏師生間的對(duì)話、討論。如果刪去師生共同活動(dòng)的環(huán)節(jié)，必然導(dǎo)致“滿堂灌”，或者把微格教學(xué)局限為微格試講，從而影響對(duì)其教學(xué)感知技能的培養(yǎng)。物理微格教學(xué)既然強(qiáng)調(diào)課堂情境的真實(shí)感，就要求在進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐時(shí)要面對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)情景，而不是模擬的課堂教學(xué)情景。

（2）物理微格教學(xué)的組織形式以班、組相結(jié)合。在組織形式上，“中學(xué)物理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”以5～7名同學(xué)和一位導(dǎo)師構(gòu)成一個(gè)小組，作為進(jìn)行微格教學(xué)的單位。在學(xué)習(xí)教學(xué)理論時(shí)，導(dǎo)師以班的形式進(jìn)行啟發(fā)報(bào)告，然后進(jìn)行小組討論；在進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、討論和評(píng)議時(shí)，則以小組為單位。在分組時(shí)要考慮到同學(xué)的各種特點(diǎn)，可以采用自愿結(jié)合的原則。在進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)，要求同一小組選擇同一課題或相近的課題，這樣可以保證在討論和評(píng)議時(shí)具有“共同的語(yǔ)言”，同時(shí)也便于同一小組不同學(xué)生之間的比較和相互學(xué)習(xí)。

（3）物理微格教學(xué)的時(shí)間控制。在進(jìn)行物理微格教學(xué)時(shí)，為了針對(duì)某一項(xiàng)基本教學(xué)技能來(lái)研究探討，可以選擇一個(gè)比較完整的教學(xué)片斷作為研究單位。然而所選擇的教學(xué)片斷不宜過(guò)長(zhǎng)，一般控制在10～15分鐘，這樣探討起來(lái)可以深入些、針對(duì)性強(qiáng)些。為了使大家養(yǎng)成控制教學(xué)時(shí)間的習(xí)慣，我們要求每一位同學(xué)在進(jìn)行物理微格教學(xué)前，對(duì)這一教學(xué)片斷所需的時(shí)間作出確切的估計(jì)。當(dāng)進(jìn)行到最后2分鐘時(shí)，由控制時(shí)間的同伴發(fā)出信號(hào)，以便及時(shí)考慮結(jié)束。

第二篇：教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意哪些問(wèn)題

教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意哪些問(wèn)題

在新課程實(shí)施中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，在課堂教學(xué)中應(yīng)解決以下問(wèn)題：

⑴ 在模塊背景下，教學(xué)內(nèi)容要以模塊為整體，設(shè)計(jì)模塊教學(xué)實(shí)施方案，教學(xué)活動(dòng)圍繞模塊主題開(kāi)展。倡導(dǎo)以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

⑵ 致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，探究符合新課程精神的豐富多彩的教學(xué)方法，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

⑶ 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語(yǔ)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式變革。積極開(kāi)發(fā)多樣性的課程資源并加以合理的利用，以保障英語(yǔ)課程的順利實(shí)施。

⑷ 改進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的教學(xué)。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)也要寓于語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)中，建議教師根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)實(shí)施要求，積極探索有效的教學(xué)法，提高詞匯、語(yǔ)法、閱讀的教學(xué)效益。⑸ 要從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā),開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究。在新課程實(shí)施中教師應(yīng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議要求，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體及內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化和評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

⑹ 靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材。教材是一種重要的課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容，是英語(yǔ)課程資源的核心部分。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的需要，把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖，以教材為載體，幫助學(xué)生奠定終身發(fā)展所需要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。在使用教材的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶鎿Q、調(diào)整、補(bǔ)充或者取舍，以提高高中英語(yǔ)新課程實(shí)施的效果。

第三篇：在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

實(shí)施創(chuàng)新教育，教師首先要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該考慮到學(xué)生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個(gè)性，把具體的教學(xué)任務(wù)細(xì)化到各個(gè)教學(xué)目標(biāo)中去。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的，只有教師的創(chuàng)新才能更好地帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要始終滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。在課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，從而提高教學(xué)效率。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法，為創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)，如常用的間接測(cè)量的實(shí)驗(yàn)方法、“控制條件”的實(shí)驗(yàn)方法、“以大量小”的實(shí)驗(yàn)方法、測(cè)量微小量的“疊加法”“替代法”和“比較法”等。通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。從教育教學(xué)的全局來(lái)考慮，創(chuàng)新能力的漸進(jìn)培養(yǎng)須經(jīng)過(guò)這樣三個(gè)階段：課堂創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、開(kāi)放的創(chuàng)新教學(xué)大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此，我們還必須注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境。物理教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)體系，教師要注意物理學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)并把它及時(shí)地反映在平時(shí)的教學(xué)之中，如中國(guó)載人航天技術(shù)的重大突破等，這類內(nèi)容極易激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，并能轉(zhuǎn)化成為他們創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力。物理教學(xué)要從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，要加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉滲透，將一些關(guān)系密切的學(xué)科內(nèi)容加以融會(huì)貫通，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)校要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新教育環(huán)境，為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；合理安排課程，為學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮留有余地；對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等；要在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氛圍等。

總之，作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。讓我們用創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，培育出更多的具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)

第四篇：教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該注意的問(wèn)題

教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該注意的問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)備階段，教學(xué)實(shí)施是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施階段。再好的教學(xué)設(shè)計(jì)如果不能夠有效地實(shí)施的話，活動(dòng)的效果必然就會(huì)大打折扣。課堂活動(dòng)的有效實(shí)施策略應(yīng)該是課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的一種保證，好的實(shí)施策略在一定程度上可以彌補(bǔ)設(shè)計(jì)上的不足。實(shí)施過(guò)程中有許多需要關(guān)注的問(wèn)題：

一、關(guān)注常規(guī)培養(yǎng)，形成課堂的活動(dòng)常規(guī)。學(xué)習(xí)規(guī)范或者課堂活動(dòng)規(guī)范非常重要，比如說(shuō)行為規(guī)范，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候所必須的一些習(xí)慣。一些組織規(guī)范，一些學(xué)生間的互動(dòng)模式，如果這些模式一旦形成了，老師在以后的教學(xué)中就不用重新的組織，重新的解釋了，這樣會(huì)提高教學(xué)的效率。

二、明確活動(dòng)的目的、任務(wù)。要讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)，要有最大的教學(xué)效果，必須讓學(xué)生做一個(gè)主動(dòng)的、知情的、清醒的參與者。所以我認(rèn)為應(yīng)該告訴學(xué)生這堂課的目的和各個(gè)活動(dòng)步驟，應(yīng)該怎么做？就是說(shuō)要讓學(xué)生做一個(gè)知情者，他自己才能夠主動(dòng)地去發(fā)展。在低年級(jí)學(xué)生受到語(yǔ)言的限制，可以用漢語(yǔ)讓他知道目的，有些老師上公開(kāi)課的時(shí)候，為了做給別人看，全部用英語(yǔ)組織課堂，遇到學(xué)生不懂得地方，就用肢體語(yǔ)言表達(dá)。這樣做并不好，這時(shí)候?qū)蠋煹倪@種示范能力和演示能力就提出了一個(gè)很高的要求。我們經(jīng)常看到一些課，本來(lái)是一個(gè)很好的活動(dòng)，但是因?yàn)槔蠋煹闹噶畎l(fā)得不是很明確，甚至老師的演示和學(xué)生即將要做的活動(dòng)不是完全一致的，從而導(dǎo)致活動(dòng)不能順利開(kāi)展。比如說(shuō)有一個(gè)老師，他想讓學(xué)生做調(diào)查，他自己示范時(shí)是一個(gè)人完成的，調(diào)查時(shí)我自己?jiǎn)?，自己記，我再?wèn)，我再記。但是他實(shí)際操作的時(shí)候是需要四個(gè)人來(lái)做的，結(jié)果到活動(dòng)的時(shí)候，就造成了學(xué)生不知道自己該干什么了。

三、及時(shí)耐心的處理生成問(wèn)題大多數(shù)時(shí)候教學(xué)過(guò)程并不是完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)一步步走下去，當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。例如：老師讓學(xué)生說(shuō)某種事情，但是他不想說(shuō)這個(gè)事，想說(shuō)另外一個(gè)更加有意思的事情，但是他不會(huì)說(shuō)，這時(shí)候老師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)。所以呢在課堂上實(shí)施活動(dòng)過(guò)程中老師不是沒(méi)事可做，老師也并不是只起一個(gè)監(jiān)督的作用，他要去善于發(fā)現(xiàn)課堂上發(fā)生的所有的情況。對(duì)于不太符合原來(lái)設(shè)計(jì)要求的活動(dòng)必要的時(shí)候可以做糾正或者更正；對(duì)于學(xué)生需要幫助的時(shí)候要給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，這就是使活動(dòng)能夠有效實(shí)施一個(gè)非常重要的因素。

四、不要過(guò)于追求形式化而忽略了教學(xué)本身。還有很多需要我們?cè)诮虒W(xué)中去不斷的去總結(jié)，形成理論性的東西，來(lái)引領(lǐng)今后的教學(xué)工作。

第五篇：在實(shí)施發(fā)展黨員工作計(jì)劃中應(yīng)注意哪些問(wèn)題?

發(fā)展黨員工作是否能夠有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃地進(jìn)行，不僅在于是否制定了一個(gè)計(jì)劃，更重要的是要看計(jì)劃實(shí)施的情況如何。因此，在做好制定計(jì)劃工作的同時(shí)，還要抓好計(jì)劃的實(shí)施。各級(jí)黨組織在實(shí)施發(fā)展黨員工作計(jì)劃時(shí)，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)要以高度的自覺(jué)性和責(zé)任感來(lái)實(shí)施計(jì)劃。發(fā)展黨員工作計(jì)劃經(jīng)上級(jí)黨組織審定后，便具有一定的約束力和嚴(yán)肅性。因此，下級(jí)黨組織必須以高度的責(zé)任感，自覺(jué)按照計(jì)劃做好發(fā)展黨員工作。要堅(jiān)決克服把計(jì)劃束之高閣或隨意更改計(jì)劃的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。對(duì)于不執(zhí)行計(jì)劃盲目發(fā)展黨員或隨意更改計(jì)劃的行為，要給予嚴(yán)肅批評(píng)，以維護(hù)計(jì)劃的嚴(yán)肅性。(2)發(fā)展黨員工作計(jì)劃是指導(dǎo)性的而不是指令性的。在實(shí)施計(jì)劃過(guò)程中，要實(shí)事求是，根據(jù)變化了的情況及時(shí)修訂計(jì)劃。計(jì)劃雖然有權(quán)威性、嚴(yán)肅性，但在執(zhí)行中也有靈活性。盡管制定計(jì)劃時(shí)考慮得比較周密，但也不可能沒(méi)有一點(diǎn)疏漏。同時(shí)，各地情況不盡相同，又在不斷發(fā)展變化，制定計(jì)劃時(shí)也難以作出完全準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。因此，基層黨組織在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，不要生搬硬套。既不能機(jī)械執(zhí)行，一個(gè)不超過(guò)，一個(gè)也不少；也不能不顧計(jì)劃，降低質(zhì)量，盲目發(fā)展。有的入黨積極分子雖然早已列入發(fā)展計(jì)劃，若尚未培養(yǎng)成熟，也不要急于發(fā)展；有的入黨積極分子雖沒(méi)有列入發(fā)展計(jì)劃，但經(jīng)過(guò)教育和考察，證明確已具備黨員條件的，也可以發(fā)展。(3)在實(shí)施發(fā)展黨員計(jì)劃中，要注意發(fā)展黨員數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。只求數(shù)量上實(shí)現(xiàn)計(jì)劃而忽視質(zhì)量，就違背了制定計(jì)劃的根本目的。因此，實(shí)施發(fā)展黨員計(jì)劃，必須以保證質(zhì)量為前提，數(shù)量服從質(zhì)量，達(dá)不到質(zhì)量要求的，就要據(jù)實(shí)減少發(fā)展數(shù)量，做到寧少勿濫。(4)不能把有計(jì)劃地發(fā)展黨員片面地理解為“限制發(fā)展”，把發(fā)展黨員計(jì)劃中的發(fā)展數(shù)量錯(cuò)誤地當(dāng)作“指標(biāo)”、“比例”層層下達(dá)。在實(shí)施發(fā)展黨員工作計(jì)劃中，一些黨組織往往把上級(jí)的指導(dǎo)性計(jì)劃當(dāng)成指令性指標(biāo)，而硬性規(guī)定發(fā)展數(shù)量和比例，造成一些基層黨支部不能從實(shí)際出發(fā)確定計(jì)劃發(fā)展對(duì)象，影響了發(fā)展黨員工作的正常進(jìn)行。這樣做，違背了制定發(fā)展黨員計(jì)劃的本意，必須堅(jiān)決糾正。(5)要加強(qiáng)對(duì)實(shí)施工作計(jì)劃的具體指導(dǎo)。上級(jí)黨委和組織部門要經(jīng)常檢查指導(dǎo)，幫助基層落實(shí)計(jì)劃，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)檢查及時(shí)發(fā)現(xiàn)計(jì)劃本身及實(shí)施中的偏差，及時(shí)修正計(jì)劃，解決實(shí)施中存在的問(wèn)題。還要注意分類指導(dǎo)，認(rèn)真總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，用典型推動(dòng)面上工作的開(kāi)展。通過(guò)抓兩頭、帶中間，促進(jìn)發(fā)展黨員工作的全面開(kāi)展。