第一篇：十年課改說成敗

十年課改說成敗

本報記者 李新玲

《中國青年報》2011年10月20日 03版

教育部在全國中小學(xué)推行的第八次基礎(chǔ)教育新課程改革已經(jīng)走過了10年歷程，10年來，新課改實施的現(xiàn)狀如何？教師對新課程體系如何評價？他們對下一個階段的推進(jìn)有哪些建議？

21世紀(jì)教育研究院在日前舉辦的“新課堂、新教育”高峰論壇上，發(fā)布了其與中國教育網(wǎng)合作開展的“教師對新課改的評價”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果。包括西藏、新疆、青海在內(nèi)的全國29個省區(qū)市的近4000名中小學(xué)教師接受了調(diào)查，其中城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村分布均勻。

僅四分之一教師對新課改成效滿意

問卷涉及教師對新課改理念的認(rèn)同度與10年課改效果的總體性評價問題。從統(tǒng)計結(jié)果看，74%的教師認(rèn)同“合作、自主、探究”的新課改理念，63%的中小學(xué)教師認(rèn)為新課改在自己所在的學(xué)校得到積極開展。

課堂教學(xué)方式的變革是新課改的重要目標(biāo)之一。對“新課程改革后，您覺得您的課堂教學(xué)方式是否發(fā)生了變化”的提問，回答“改變很大”的占9.8%，“有較大改變”的占22.5%，“有一定改變”的占51%，“沒有多少改變”的占17%。在主要教學(xué)方式的采用上，以啟發(fā)式教學(xué)為主的為52%，以小組討論為主的為26%，以講授式為主的僅為22%，這些數(shù)據(jù)顯示了教師能夠積極采用新的教學(xué)方式改變課堂，啟發(fā)式教學(xué)的比例明顯提升。

一位在河北省某縣級市任教的語文教師這樣評價新課改10年：“我覺得確實有了質(zhì)的變化。教師的觀念不斷更新，尤其是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，由過去的滿堂灌、學(xué)生被動地接受知識，到現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極主動性被最大程度地調(diào)動起來了，熱情高漲了，思維活躍了，高效課堂自然形成了?！?/p>

但是，和對新課改理念與開展?fàn)顩r的高度認(rèn)同形成鮮明對比的是，教師們對新課改實際成效評價偏低。

“新課改對于育人的核心理念缺少與世界接軌，不能很好地吸收人類的普世價值觀念；小學(xué)教材并無多少新意，文字拙劣；課改重視學(xué)科教學(xué)‘術(shù)’的層面的研討，往往見‘術(shù)’不見‘人’??新課改的成效可以說微乎其微。”這是江蘇一位語文老師在調(diào)查中對新課改的評價。這樣的觀點在這次調(diào)查中有一定的代表性。調(diào)查顯示，對課改的總體評價表示“很滿意”的僅為3.3%，“滿意”的為21.3%，即僅有約四分之一的教師表示滿意。

新課改后教學(xué)難度加大，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重

新課程改革綱要明確提出要改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)狀，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，推行素質(zhì)教育，這也是社會公眾對新課改所寄予的期望。那么，10年來這個目標(biāo)實現(xiàn)得如何？

在對“繁、難、偏、舊”的課程內(nèi)容的改變上，21.7%的教師認(rèn)為“有改變”，40.3%的教師認(rèn)為“差不多”，還有25%的教師認(rèn)為“比過去更難”了。另外，有高達(dá)73%的老師認(rèn)同“新課改后學(xué)科知識體系不夠系統(tǒng)，教學(xué)難度加大”的觀點。

安徽一位英語教師提出自己的具體意見：“要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，我認(rèn)為應(yīng)該刪減課本內(nèi)容，如英語課本后面的生詞量太多，我們農(nóng)村學(xué)生接受不了，從而影響到他們的學(xué)習(xí)興趣，如果每冊書刪掉1～2個單元，學(xué)生負(fù)擔(dān)就輕了。”

在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)上，有47%的教師認(rèn)為新課改之后學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)反而加重了，34.2%的教師認(rèn)為與以前相比差不多，僅有8.5%的教師認(rèn)為有所減輕。對于“新課改是否促進(jìn)了素質(zhì)教育的開展”的提問，11%的教師認(rèn)為“促進(jìn)很大”，41.3%的教

師認(rèn)為“有一點促進(jìn)”，兩者共計52.3%；此外，認(rèn)為效果“不明顯”的為31%，認(rèn)為“應(yīng)試教育”更加嚴(yán)重的為16.7%。這些數(shù)據(jù)顯示，城鄉(xiāng)中小學(xué)教師對新課改促進(jìn)素質(zhì)教育開展的認(rèn)同度不是太高。

新課改在高中成效最差

調(diào)查顯示，新課改在城鄉(xiāng)之間、中學(xué)和小學(xué)之間均存在較大差異。有62%的老師基本認(rèn)同“新課改在城市還可以，問題主要是在農(nóng)村學(xué)?！钡挠^點。有部分教師反映新課改之后農(nóng)村教師的工作量加大，對教材的適應(yīng)難度較大。

對于不同學(xué)段，教師們認(rèn)為小學(xué)的新課改開展最好，其次是初中，高中的成效較差。

關(guān)于“新課改實施中主要問題”的回答，認(rèn)為“評價和考試沒有變”居第一位、“教育資源不足”居第二位、“師資培訓(xùn)跟不上”居第三。教師能力不足、領(lǐng)導(dǎo)工作不力、推進(jìn)速度過快等，都是影響新課改實施的重要因素。教師矛頭指向的主要是高考制度，認(rèn)為高考制度不改革，素質(zhì)教育缺乏外部環(huán)境，新課改理念就很難實現(xiàn)。而農(nóng)村教師更多關(guān)注資源不足和缺乏師資培訓(xùn)的狀況。

新課改應(yīng)當(dāng)探索自下而上的推進(jìn)方式

“對于影響億萬青少年的課程改革而言，10年是一個重要節(jié)點。課程改革應(yīng)該成為上下互動和相互調(diào)適的過程。”21世紀(jì)教育研究院研究員王麗在完成問卷整理后最大的感覺是，課程改革很難用“成功”或“失敗”這樣的傳統(tǒng)二元思維來評價，教師對新課改總體評價較低，與新課改缺乏良好的外部環(huán)境及配套機制密切相關(guān)，尤其是制約新課改實施的最大瓶頸——高考體制，這是新課改本身無法解決的問題。

王麗認(rèn)為，目前新課改采取的主要是自上而下行政動員的方式。下一階段的改革，是否可以探索以學(xué)校改革為主的自下而上、上下結(jié)

合的推進(jìn)之路，從而使課改真正成為促進(jìn)學(xué)校變革的內(nèi)在動力，政府則以提供教師培訓(xùn)、資金支持等有效支撐為主，建立相應(yīng)的配套機制、有效的反饋和評價機制，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整改革策略。

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教育現(xiàn)實與新課改目標(biāo)還有距離 課改動力來自哪里

教育現(xiàn)實與新課改目標(biāo)還有距離

周大平

《中國青年報》2011年10月20日03版

新中國第八次基礎(chǔ)教育課程改革從啟動并逐步推進(jìn)至今已有10年。由于一個社會教育系統(tǒng)實際運行的課程形態(tài)，必然折射出這個國家未成年人生活、生存、成長的基本狀態(tài)，因此實事求是地評價它的得失，在眼下有著繼往開來的意義。

課改10年，以學(xué)生為主體、啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等新課改反復(fù)強調(diào)的基本理念得到了集中強化；教育領(lǐng)域從歷來只談教學(xué)不談?wù)n程，到開始對課程建立起系統(tǒng)的認(rèn)識??這些變化不斷激活著社會各界對新課程的認(rèn)識，幾乎沒有人說不要改，這個收獲就很了不起。

然而，與公眾對新課改的期盼強烈并存的信心不足，則顯示著基礎(chǔ)教育整體面貌還與它的理想狀態(tài)相距甚遠(yuǎn)。一項網(wǎng)調(diào)表明，47%的教師認(rèn)為新課改之后學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)反而加重，僅1/4的教師對新課改表示滿意。還有專家列舉了沒有很好體現(xiàn)出當(dāng)年設(shè)計的課改方案中的四大亮點：力求打通多學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，通過學(xué)業(yè)水平考試分流學(xué)生，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)空間的選修課，中考、高考選拔學(xué)生時，學(xué)生平時成績和表現(xiàn)情況要占30%。

為什么新課程中許多好端端的設(shè)計在現(xiàn)實中實施不了？一種分析指出，新課程不僅在實驗階段的一些配套性措施跟不上，而且推進(jìn)的阻力之大更難以想象。一些教育行政部門不作為，導(dǎo)致諸如“擇校風(fēng)”泛濫之類公眾關(guān)心的具體問題長期解決不了，根源就在于有些既得利益集團實際上壟斷了教育資源，而他們絕對是不支持新課改的。

正是在這個被認(rèn)為“難度不小、進(jìn)展不大”的大背景中，堅信新課改有內(nèi)在的動力，推崇行動者力所能及搞改革的21世紀(jì)教育研究院，日前推出的一批新課堂的改革案例，就顯得彌足珍貴。雖然相關(guān)的幾位校長自發(fā)地在新課堂探究新課改的模式不同，卻都以不尋常的理想、激情、毅力和智慧致力于改革，從而既帶給后來者種種先行一步的課改經(jīng)驗，又體現(xiàn)了他們自身勇于實踐、百折不撓的某些草根特質(zhì)。這恰恰是當(dāng)前新課改最稀缺的資源。

據(jù)悉，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和審議工作已全部結(jié)束。新課標(biāo)的主要方向是使各個學(xué)段的目標(biāo)更明確，比如每個年級學(xué)什么，達(dá)到什么樣的量，對教學(xué)方法也有一些建議，對教科書的編寫也提出一些新要求。總之，這些工作的組織者稱既堅持了改革的理念，又比修訂前更加實際，可行性更強。

“獨立的思考，自由的表達(dá)”從黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的口中說了出來，也寫進(jìn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》，可孩子們卻要面臨學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、睡眠時間過少、獨立思考能力不足、自由表達(dá)空間太小的反差。這個現(xiàn)實與新課改的核心價值定位——真正為了孩子們的和諧發(fā)展還不相稱。

基礎(chǔ)教育如何給予每個未成年人幸福而有尊嚴(yán)的生活？如何提高培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的貢獻(xiàn)率？這類能否助推教育回歸本質(zhì)的深層次問題仍在叩問著新課改的未來。

課改動力來自哪里

李新玲

《中國青年報》2011年10月20日03 版

課改的動力到底來自哪里？是來自教育外部的社會環(huán)境還是教育內(nèi)部？是來自教育主管部門還是來自一線的校長、教師抑或?qū)W生？這一主題讓來自全國各地的幾十名老師爭著發(fā)言。這是發(fā)生在“新課堂、新教育”高峰論壇中的一次熱烈的分組討論。

討論之前，論壇上展示了眾多自下而上的民間課改案例，其中包括山東杜郎口模式、山西新絳中學(xué)的學(xué)案教學(xué)、華東師范大學(xué)熊川武教授發(fā)起的“自然分材教學(xué)”實驗、北京師范大學(xué)何克抗教授發(fā)起的基礎(chǔ)教育“跨越式教學(xué)”以及青海吉美堅贊進(jìn)行的民族教育改革的探索。

從這些鮮活的、具有草根性和民間性的改革和探索，不難看出，課改的動力來自那些有教育理想、不甘平庸，勇于實踐的學(xué)校掌門人。

杜郎口中學(xué)校長崔其升當(dāng)初接手的是一所將要被調(diào)整、全鄉(xiāng)排名倒數(shù)的農(nóng)村薄弱校；山西新絳中學(xué)校長寧致義幾年前推出問題解決式課堂時，正是這所百年老校因為優(yōu)秀師資被大量挖走，學(xué)校教育質(zhì)量不斷下降之時；吉美堅贊是不想讓牧區(qū)放牛放羊的孩子成為文盲，而創(chuàng)辦了免費學(xué)校??

一個好校長就是一所好學(xué)校，這個道理在新課改的實踐中再一次得到印證。就連熊川武、何克抗教授分別在各地進(jìn)行的教育實踐也不例外。雖然何克抗和熊川武教授只是指導(dǎo)和推廣，但如果這些校長沒有改革和承當(dāng)風(fēng)險的精神，無法識別特色的課改方式，自然不會有“自然分材教學(xué)”和“跨越式教學(xué)”的大量實踐。

當(dāng)然，也有人認(rèn)為課改的動力并非完全來自校長，教育行政部門的力量也是不容忽視的。

其實，無論是自下而上，還是自上而下，無論是從農(nóng)村到城市，還是由城市到農(nóng)村，幾種課改路徑可以同時存在。一位校長說得好，動力來源于內(nèi)心，來源于對教育的追求。有責(zé)任感的教育工作者，不管是在農(nóng)村還是城市，不管是政府官員還是在一線做校長或者當(dāng)老師的，意識到教學(xué)有問題時，都會力圖改變。這才是課改最珍貴的資源和最強大的動力。

http://zqb.cyol.com/html/2011-10/20/nw.D110000zgqnb_20111020_2-03.htm

第二篇：有錯必改說課1

信息技術(shù)《有錯必改》說課教案

一、教材分析。

今天我說課的內(nèi)容是是鶴壁市信息技術(shù)教材第二冊（下），第四課的內(nèi)容，《有錯必改》。主要內(nèi)容是word文字的編輯和修改。教學(xué)對象是小學(xué)五年級的學(xué)生，它是教材關(guān)于Word排版知識鋪墊的延伸，并且貫穿著以后整個Word排版知識的教學(xué)，是學(xué)生能夠順利、快捷操作使用Word的基礎(chǔ)之一，也是形成學(xué)生“了解熟悉—技巧掌握—綜合運用”這一合理知識鏈的必要環(huán)節(jié)。教材目的是讓學(xué)生學(xué)會插入文字與刪除文字，重點是利用插入文字與刪除文字的操作方法來編輯文檔。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1． 知識目標(biāo)：讓每個學(xué)生都能夠掌握至少一種插入文字和刪除文字的操作方法，讓一半的學(xué)生能掌握多種操作方法。

2． 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考、自我探索、自主學(xué)習(xí)和團體協(xié)作的能力。

3． 情感目標(biāo)：通過具體實例，讓學(xué)生自我展示、自我激勵、體驗成功，在不斷嘗試中激發(fā)求知欲，在不斷摸索中陶冶情操。

三、教學(xué)的重點和難點。

教學(xué)重點：插入文字與刪除文字的操作方法。

教學(xué)難點：學(xué)會在實例當(dāng)中運用插入文字與刪除文字方法。

四、教法闡述。

本課重點采用的主要教學(xué)方法是“任務(wù)驅(qū)動法”、“小組討論法”。任務(wù)驅(qū)動法是設(shè)置一個個任務(wù)，讓學(xué)生運用已學(xué)知識、發(fā)揮動手能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以任務(wù)驅(qū)動的方式查漏補缺，水到渠成地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小組討論法：四人為一小組，帶著問題以討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決在操作過程遇到的問題，在探究中找到樂趣。

五、學(xué)法指導(dǎo)。

本課教給學(xué)生的學(xué)法是“接受任任務(wù)——思考討論——合作操練”。體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新課程理念，巧妙設(shè)計，讓學(xué)生帶著一個個任務(wù)通過課堂討論，相互合作、實際操作方式、自我探索、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺地實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。

六、教學(xué)準(zhǔn)備。

1、多媒體廣播教學(xué)系統(tǒng)。

2、將以下學(xué)習(xí)任務(wù)做成word文檔保存在電腦中

任務(wù)1：三個分別需要在首、尾、中、插入字詞的句子。這三個句子分別是：

流之下三千 飛流直三千尺 飛流直下三千

任務(wù)2：三個分別需要在首、尾、中刪除字詞的句子。這三個句子分別是： 飛飛流直下三千尺 飛流直下三千尺尺 飛流直下下三千尺 任務(wù)3：一個需把詞與詞的位置相互調(diào)換的句子

飛流三千尺直下

七、教學(xué)流程。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入。

1、首先用廣播教學(xué)在學(xué)生機展示兩段古詩配圖：望廬山瀑布，故意將這兩段的第三句寫成“流直下三千尺”和“飛飛流直下三千尺”。并配上圖片吸引學(xué)生注意。讓學(xué)生去觀察這段話，有什么發(fā)現(xiàn)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)環(huán)境，故意通過古詩配圖演示一個美中不足的動畫，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮觀察能力，學(xué)生能一眼看出缺憾，利用如何修復(fù)這個缺憾，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，教師此時抓住時機引出課題：今天我們就來學(xué)習(xí)如何修改文字——寫出課題：知錯就改。我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容也分兩個部分：插入文字和刪除文字。

（二）、講授新知，合作學(xué)習(xí)。

本課時計劃采用任務(wù)法分層教學(xué)。

1、插入文字。

教師演示插入文字的操作方法。先打開任務(wù)1的文檔，用鼠標(biāo)單擊“流直下三千尺”流字的前面，然后輸入“飛”字。完成講解后，布置任務(wù)，你能成功修改任務(wù)1的錯誤么？讓四人一小組合作討論并完成任務(wù)1的修改任務(wù)，教師則巡視并進(jìn)行輔導(dǎo)。在學(xué)生都能順利完成任務(wù)后進(jìn)行下一步刪除文字的學(xué)習(xí)。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是引導(dǎo)學(xué)生如何在句子插入文字，任務(wù)是課堂的“導(dǎo)火線”，在這個環(huán)節(jié)中我拋出一個任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，以任務(wù)為驅(qū)動，從而促使學(xué)生去自我探索、自主學(xué)習(xí)和團體協(xié)作達(dá)到掌握操作和使用目的。并通過具體實例多次操練，在這個過程中教師加以個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握在句子中插入文字這個操作。

2、刪除文字。

在學(xué)生基本掌握插入文字操作之后，教師用廣播教學(xué)演示刪除文字的操作方法。打開任務(wù)2的文檔，用鼠標(biāo)單擊“飛飛流直下三千尺 ”的第一個飛字前面，等鼠標(biāo)定位后，按delete鍵刪除。再布置任務(wù)，你能成功修改任務(wù)2的錯誤么？你還有別的方法來完成任務(wù)么？讓四人一小組帶著問題合作討論并完成任務(wù)2的修改任務(wù)，教師則巡視并進(jìn)行輔導(dǎo)。

收集學(xué)生的刪除文字的操作方法并鼓勵學(xué)生用廣播教學(xué)向其他學(xué)生演示操作，如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)所有方法，教師加以引導(dǎo)并講授補充。

方法1：“飛飛流直下三千尺”的第一個飛字前面，等鼠標(biāo)定位后，按delete鍵刪除。

方法2：“飛飛流直下三千尺”的兩個飛字中間，等鼠標(biāo)定位后，按delete鍵或backspace刪除。

方法3：“飛飛流直下三千尺”的第二個飛字后面，等鼠標(biāo)定位后，按backspace鍵刪除。

在學(xué)生講述完畢后，教師補充，由此可見，刪除文字主要是backspace和delete鍵的使用，教師總結(jié)兩個鍵的功能：backspace是刪除鼠標(biāo)定位點前面的字，delete是刪除鼠標(biāo)定位點后面的字。

讓學(xué)生用不同的刪除文字的操作方法去重新做一次任務(wù)2，并討論哪一種刪除方法去方便。

信息技術(shù)的操作并不是一成不變的，往往一個知識可以用很多種方法達(dá)成，這個環(huán)節(jié)我在任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握刪除文字的操作，教師中途輔導(dǎo)，然后強化訓(xùn)練，之后，我又鼓勵學(xué)生分組研究，探究新的操作方法，讓學(xué)生除了基礎(chǔ)方法外，至少再掌握一種方法達(dá)到刪除文字的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)探究新知的意識。

3、完成任務(wù)3 教師在打開任務(wù)3的文檔，布置第三個任務(wù)：你能成功修改么？你用的是什么方法，為什么用這個方法？ 第三環(huán)節(jié)的任務(wù)在前兩個任務(wù)基本掌握的基礎(chǔ)上，完全可以自行完成，所以我把這一環(huán)節(jié)重點教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在具體的文字編輯操作中綜合學(xué)會多種插入文字和刪除文字的操作方法，而完成任務(wù)，通過具體實例多次操練，以達(dá)到學(xué)以致用，并且熟練掌握本課知識。

（三）歸納總結(jié)、結(jié)束課程。

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)3之后，讓學(xué)生說說他們采用了什么方法完成了任務(wù)，為什么用這個方法。最后教師板書總結(jié)歸納本節(jié)課所學(xué)的所有方法，插入文字的方法：

先打開任務(wù)1的文檔，用鼠標(biāo)單擊“流直下三千尺”流字的前面，然后輸入“飛”字。

刪除文字的方法： 方法1：“飛飛流直下三千尺”的第一個飛字前面，等鼠標(biāo)定位后，按delete鍵刪除。

方法2：“飛飛流直下三千尺”的兩個飛字中間，等鼠標(biāo)定位后，按delete鍵或backspace刪除。

方法3：“飛飛流直下三千尺”的第二個飛字后面，等鼠標(biāo)定位后，按backspace鍵刪除。

這個環(huán)節(jié)主要是在學(xué)生掌握知識點之后，強化對新知識點的掌握。

八、設(shè)計理念。

在設(shè)計這節(jié)課的時候，我注重體現(xiàn)了以下幾個思想：

1、學(xué)科整合的問題，本課整合了語文學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科的整合。

2、為了達(dá)到本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和自己的探索、解決實際問題的能力。

3、講練結(jié)合。在課堂上堅持精講多練的原則，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主主導(dǎo)的指思想。

4、情景與任務(wù)驅(qū)動的融合。在拋出每一個任務(wù)時，都創(chuàng)設(shè)了許多適當(dāng)?shù)那榫埃箤W(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。

第三篇：課改十年總結(jié)材料

課改十年總結(jié)材料

開發(fā)校本課程 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

烏蘭浩特市興安二小

2013．6．27

課改十年，我們在先進(jìn)理念的引領(lǐng)下，在教研部門的正確指導(dǎo)下，大膽實踐，銳意創(chuàng)新，收獲很多，也積累了一些經(jīng)驗。今天我只交流一個方面——開發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

新課程實施以來，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出了要實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度，這一新的基礎(chǔ)教育課程體系給學(xué)校創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)工作帶來了廣闊的空間。我們興安二小在全面落實國家、地方兩級課程的前提下，深入研究本地區(qū)、本校的教育資源，根據(jù)本校學(xué)生的興趣、愛好及發(fā)展需要，開發(fā)了一系列校本課程，十年的實踐證明，校本課程的開發(fā)給學(xué)校的各項工作帶來了蓬勃的生機，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、開發(fā)德育課程，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

實施新課程改革之初，為了加強和改進(jìn)德育工作，增強德育工作的實效性，我校形成了“以校為本，全面開展社會實踐活動”的育人工作思路。2002年啟動了“小學(xué)生社會實踐活動的途徑與方法研究”的科研課題，形成了“一主兩翼”的德育校本課程體系，即：以學(xué)校社會實踐活動為主體，以“親子社會實踐、自主社會實踐”為兩翼，達(dá)到了校內(nèi)外結(jié)合，課內(nèi)外并舉，融會貫通，整體優(yōu)化的格局。

“小馬過河自主社會實踐活動”是此課題最具本校特色的活動，學(xué)生在活動中真正得到了提高和鍛煉。這一活動是挖掘各學(xué)科教材，把那些最需要通過實踐來鞏固、證明的，最適合滲透德育的內(nèi)容選擇出來，融知識性、趣味性、實踐性于一體，設(shè)計成不同的主題，編輯成冊，命名為《小馬過河》?！靶●R過河”因?qū)W生喜愛的童話故事而得名，寓意在于提示學(xué)生：“不論什么事，自己不去試一試是不行的”。手冊分寒暑假兩版，共12冊，每冊由5—6個主題活動組成，供學(xué)生寒暑假自主實踐時使用。所謂自主，主要有兩層含義，其一是寒暑假學(xué)生多是獨自在家，既無教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，也無家長的在場幫助，只能獨自去完成。其二是學(xué)生對活動主題具有選擇權(quán)，可根據(jù)自己的能力和條件完成其中的一項或幾項活動。寒暑假學(xué)生的時間絕大部分是離開教師和家長而自己支配的，最能發(fā)揮其主觀能動性，是打破傳統(tǒng)的看管式教育的最佳切入點，因此，在實施中我們引導(dǎo)學(xué)生自主選擇主題，淡化作業(yè)意識，按照《小馬過河》的提示，完成自己喜歡的主題。例如二年級寒假版《小馬過河》中有一個“縫口袋”的欄目就吸引了一批又一批的孩子去親自動手，講起當(dāng)時的情景，他們總是喜上眉梢。再比如：三年級暑假版“做一個文明的小學(xué)生”這一主題中設(shè)計了四項內(nèi)容。第一個欄目“唱一首文明歌”中要完成的內(nèi)容是：你最喜歡唱的一首文明歌曲是什么；你能說出幾個音樂家的名字，請寫下來；如果你還不會唱，那就學(xué)一首吧。在這里，不但涉及了音樂知識，實踐中也鍛煉了學(xué)生搜集與處理信息的能力。第二個欄目“畫一幅文明畫”中是這樣要求的：假期在戶外活動時，你一定見過很多文明行為，比如：路人把食品袋主動扔入垃圾箱等，請把你看到的畫下來。這里，不但告訴學(xué)生要保護環(huán)境衛(wèi)生，也是對美術(shù)學(xué)科知識的補充與鞏固。第三個欄目“種一朵文明花”中說的是：文明之花處處開，把它請到家中來，用你勤勞的小手種下一棵文明之花；選擇一種你想種的花親手把它種在花盆里；施肥、澆水，仔細(xì)觀察，記下它的生長過程；看到親手栽種的花兒開放了，你最想說點什么？可以把你的感受寫下來。在這里，既涉及到了科學(xué)、綜合實踐學(xué)科的知識，也涉及到了語文學(xué)科的觀察日記。而這些又都是在學(xué)生親自動手實踐中完成的。第四個欄目“做一個文明人”中要求學(xué)生用自己的行動證明

“我是一個文明人”。引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體會“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。從我介紹的這一個主題，大家就可以感覺得到，學(xué)生們在完成主題活動時，不但鞏固強化了各學(xué)科知識，更重要的是活動的整個過程貫穿了學(xué)生的唱、畫、讀、寫、觀察、動手實踐等，而且在活動中潛移默化地受到了美的教育，更學(xué)會了做人，學(xué)會了辦事，促進(jìn)了他們良好品德的形成。

如今，“小學(xué)生社會實踐活動的途徑與方法研究”的課題早已在自治區(qū)結(jié)題?？梢哉f，德育校本課程的開發(fā)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，促進(jìn)了學(xué)生思想品德素質(zhì)的提高。

二、開發(fā)蒙元文化課程，引導(dǎo)學(xué)生弘揚民族精神。

弘揚和培育民族精神是新時期青少年教育的主題，它與新課程改革相繼提出，教育部已經(jīng)把每年的九月作為“中小學(xué)弘揚和培育民族精神月”，可見這一主題的重要地位。為切實落實主題教育，我校從開發(fā)文化課程入手，充分發(fā)揮文化資源的感染、熏陶及潛移默化作用，收到了顯著的教育效果。從2002年9月份起，我校就把“學(xué)習(xí)蒙元文化”確定為校本課的主題，確定這一主題主要基于兩點考慮。第一，蒙元文化是中華民族文化和精神的重要組成部分；第二，我們的家鄉(xiāng)烏蘭浩特是蒙古族地區(qū)，這里蘊藏著豐富的蒙元文化資源。開設(shè)“學(xué)習(xí)蒙元文化課”的宗旨是讓學(xué)生從小學(xué)習(xí)、了解和弘揚家鄉(xiāng)蒙古族文化、紅色文化、科爾沁文化，從而升華民族熱情，培育民族精神。我們把“蒙元文化”列入課表，設(shè)專職教師授課。先后自編了四冊教材，供不同年級使用。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了家鄉(xiāng)的地理、人口，蒙古族的語言、文字；了解了蒙古族的服飾、風(fēng)俗習(xí)慣；體會到了蒙古族舞蹈、樂器演奏等藝術(shù)形式的魅力；走近了成吉思汗，忽必烈、關(guān)漢卿、王昭君、烏蘭夫、巴拉根倉、草原英雄小姐妹等各類歷史人物。經(jīng)多方協(xié)調(diào)把中蒙藥廠、蒙醫(yī)院、罕山公園、蒙元飲食城、烏蘭夫紀(jì)念館、蒙古族小學(xué)等作為我校學(xué)生學(xué)習(xí)蒙元文化的實踐基地，定期組織學(xué)生到實踐基地參觀、訪問，讓學(xué)生親身體驗、感悟蒙元文化的博大精深。

“蒙元文化”校本課程的開發(fā)，不僅豐富了學(xué)生的知識，而且在孩子幼小的心靈里播下了民族文化、民族精神的種子，有利地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、開發(fā)經(jīng)典誦讀課程，陶冶學(xué)生情操。

經(jīng)典是我國五千年文化藝術(shù)的瑰寶，為了讓學(xué)生從小受到美的教育和熏陶，同時，增加課外閱讀量，我校校本課程編寫組于2004年編寫了校本課程讀本《小雨沙沙》。去年，我們又把這套教材進(jìn)行了改編，改編后的《小雨沙沙》體現(xiàn)了以下幾個特點：

經(jīng)典性：這是這套讀本最基本的特點。在內(nèi)容的選擇上，無論是詩、詞、曲，還是美文，都是經(jīng)典之作，每首詩詞幾乎都包含了流傳幾千年來的名家名句，如《別董大》的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”、《曉出凈慈寺送林子方》的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。我們希望用詩心去激蕩童心，用經(jīng)典去叩啟學(xué)生的閱讀之門。

序列性：讀本根據(jù)各個年齡段學(xué)生的閱讀能力不等有計劃地安排了誦讀的內(nèi)容，努力讓學(xué)生讀到對他們一生都會產(chǎn)生積極影響的經(jīng)典之作。如：低年級除了經(jīng)典詩詞外，還安排了“晨讀對韻”，中年級開始增加了“成語熟語歌”，高年級有了《陋室銘》《勸學(xué)》等文質(zhì)兼美的古文。美文誦讀的篇目選擇盡量接近語文教材的單元主題，如：配合著教材的“走近詩歌王國”主題，讀本安排了《再別康橋》《假如生活欺騙了你》等中外經(jīng)典詩歌。

原創(chuàng)性：這套讀本從選擇內(nèi)容、打字、排版、校對，直至最后成稿，均由我校教師獨立完成。

趣味性：教材中的詩、詞、曲、名言、諺語、對聯(lián)等內(nèi)容都是孩子們喜聞樂見的，早讀的教室里、放學(xué)后的校園里、晚飯后的家里，孩子們都要讀上幾句、背上兩首，我校學(xué)生人人熟讀成誦。里邊的內(nèi)容也是各年級語文學(xué)科學(xué)期末考試的必考內(nèi)容之一。

實用性：在我校完成小學(xué)學(xué)業(yè)的孩子們，畢業(yè)的時候，僅這套校本教材就讓他們已經(jīng)積累了課本以外的200首詩、80首詞、20首曲，名言、諺語、對聯(lián)各150條。這厚重的積淀，必將對孩子們的一生產(chǎn)生積極的影響。也許，不是百分這百的孩子都能完全背誦得下來，也許背誦過了，隨著時間的推移也會忘掉一部分。但我們相信：細(xì)雨灑落大地，短暫的潤澤之后，可能沒留下什么痕跡，然而當(dāng)嫩嫩的芽兒從黑色的泥土里冒出來的時候，我們會記起雨的光臨。這也正是我們把這套校本課程取名為《小雨沙沙》的真正含義。

近十年的使用，我們發(fā)現(xiàn)，這套校本課程讀本讓學(xué)生豐厚了底蘊，并帶動了更廣泛的閱讀；讓學(xué)生親近母語，親近世界優(yōu)秀文化，陶冶了學(xué)生情操，凈化了學(xué)生心靈。

四、開發(fā)寫字課程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字的情感。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是學(xué)生應(yīng)具備的一項語文基本功，也是鞏固識字教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生正確書寫規(guī)范漢字能力的重要途徑。開展好漢字書寫教育，對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高青少年人文素養(yǎng)，傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化都具有重要意義。

2009年，我校啟動了“小學(xué)低年級寫字教學(xué)起步的實踐研究”科研課題，此課題被確立為自治區(qū)級“十一五”規(guī)劃課題。我們把寫字課作為全校的校本課程，每班每周一節(jié)寫字課。為了讓廣大的語文教師重視寫字教學(xué)，提高寫字課的教學(xué)水平，我們還在廣大語文教師中開展了寫字指導(dǎo)研究課，通過研究，分別總結(jié)出高、中、低年級寫字課的教學(xué)方法。如何指導(dǎo)學(xué)生正確地描帖，如何掌握臨帖的技巧等，每位語文教師都能夠在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地認(rèn)真上好每一節(jié)寫字課。如今此課題已在盟里結(jié)題，還被評為興安盟優(yōu)秀科研課題。去年，我校又被盟里推薦，申報了國家級規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)校。此項校本課程的開發(fā)，使我校大多數(shù)學(xué)生能夠正確掌握漢字的字形和書寫技能，陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了他們的審美能力。

由于多年來我校一直十分重視規(guī)范師生的語言文字工作，所以先后被評為盟級、區(qū)級、國家級語言文字規(guī)范化示范學(xué)校。如今，“讀經(jīng)典書、說標(biāo)準(zhǔn)話、寫規(guī)范字、做文明人”已成為我校鮮明的主題文化，豐富了“讓生命因?qū)W習(xí)而精彩”這一校訓(xùn)的內(nèi)涵。

實施新課程改革以來，我們不斷地開發(fā)著校本課程，這些校本課程的開發(fā)為教育教學(xué)注入了新的活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的知識面，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

困惑與思考

十年課改，應(yīng)該說是一場觸及人的心靈的文化意義上的變革，它給學(xué)校教育教學(xué)帶來的深刻變化是有目共睹的。十年的堅持，雖然沒有創(chuàng)造出人們預(yù)想的那些“成績”與“目標(biāo)”，或許我們沒有立竿見影地看到學(xué)生的能力提高了多少，現(xiàn)實的課堂改變了多少，但它卻創(chuàng)

造了另一個意義上的偉大——在最廣大的層面上實現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想的啟蒙，今天教師們學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變便是最好的證明。

上面我所提到的，只是我校十年來在校本課程開發(fā)方面所做一些探索與嘗試。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變帶給學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及思維方式的轉(zhuǎn)變等，都是讓人感到欣喜的；教師學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)素質(zhì)的提升、課堂角色的轉(zhuǎn)變等也為教育教學(xué)帶來了勃勃生機，這些都是我們所能感覺到的。但是，當(dāng)我們看到這些可喜的變化時，也存在著令我們堪憂的困惑。國家督學(xué)成尚榮先生在2006年曾經(jīng)這樣大聲疾呼：“課程改革遠(yuǎn)不是‘過’的問題，而是遠(yuǎn)未到位?！彼麑φZ文課堂這樣描述：“日常課總體上仍是以灌輸為主，學(xué)生被動地接受；仍是以訓(xùn)練為主，簡單、機械的訓(xùn)練逼仄著學(xué)生的思維，個性化的閱讀還處在邊緣；課堂仍比較封閉，學(xué)生的視野還是被限制在文本里和教室里?！绷昵?，成老先生是這樣描述課改的，六年后的今天，如果再用成老先生的話對照我們的課堂，坦率地說，仍沒有根本性的轉(zhuǎn)變。為此，我們的困惑就是：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教育改革的主陣地，雖然說“課改”絕不僅僅是“改課”，但課堂教學(xué)沒有改觀，任何改革都將難以觸及課改的核心和實質(zhì)。今后的課堂到底該如何改，方向何在？將成為我們長期研究和思考的課題。

第四篇：十年課改體會

十年課改體會

東港市東尖山學(xué)校 周 偉

十年課改，坎坷跋涉，風(fēng)雨相伴，酸甜苦辣，喜憂參半。為了教育的明天，我們必須平心靜氣地回顧和反思，誠懇深刻地探討和總結(jié)。

首先我們可以坦然面對課改十年的歷練和些許成果及經(jīng)驗。十年來，我們始終堅信教研興校的目標(biāo)，科學(xué)管理，堅定不移地走“教、研、訓(xùn)”的研改之路，建立合理地教研機制，構(gòu)建有效課堂的教學(xué)模式，形成自覺、自愿、自主、合作、樂學(xué)、善為的育人環(huán)境和氛圍。同時也發(fā)現(xiàn)了許多令我們深思、阻礙我們前進(jìn)的問題。

一、屬于主導(dǎo)地位的學(xué)校管理人員和個別教師，只知低頭拉車，不知抬頭看路，思想懵懂，課改意識不強，觀念陳舊，工作上出現(xiàn)“懶、散、浮”的現(xiàn)象。將課改當(dāng)成一時的沖動和形式，機械應(yīng)付，不能蹲下身子，深入學(xué)生了解。課備不透，備不到位，教學(xué)設(shè)計只是將教參翻抄，甚至將教參拿到課堂上去讀，學(xué)生被動應(yīng)付，挫傷了學(xué)生的主動性和積極性。

二、在課堂上有些教師不注意角色定位，教師仍然是講師、主角，學(xué)生是聽眾、觀眾。課堂教學(xué)方式方法換湯不換藥，教師獨霸課堂，教師死灌，學(xué)生硬記。教師缺乏激情，學(xué)生缺乏熱情，表情木然，感情冷漠，課堂沉悶，學(xué)生被動厭學(xué)和機械應(yīng)付，整個課堂缺乏激情力。

三、個別老師不能抵制外界的各種誘惑，只把課堂教學(xué)當(dāng)成謀生的職業(yè)場地，事業(yè)心不強，缺乏責(zé)任感，情淡意冷，不講奉獻(xiàn)，追求回報，缺乏課改動力。不注重專業(yè)學(xué)習(xí)和提高課堂教學(xué)水平，不注重自身基本能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，課堂語言貧乏、平淡，缺乏藝術(shù)性，與教學(xué)無關(guān)的廢話較多，不能及時有效地上好每一節(jié)課，駕馭不了課堂，堂上亂哄哄，堂下一團糟。

四、在課改的浪潮中，個別學(xué)生較狹隘自私，缺乏感情交流溝通，學(xué)習(xí)品質(zhì)較差，缺乏恒心和毅力，坐享其成，學(xué)習(xí)沒有目的，一副與世無爭，玩世不恭，我行我素的心態(tài)，使正常的課堂教育教學(xué)管理得無力、無助、無奈。

五、課改雖已蹣跚十年，各校都相繼構(gòu)建了較為適合自己實際的教育教學(xué)模式，但仍有部分教師對模式促進(jìn)教研的意義認(rèn)識不透，單打獨斗，不能適度的把握運用環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，預(yù)習(xí)流于形式，預(yù)設(shè)問題不明確，學(xué)生只是走馬觀花，不能下馬賞花，目標(biāo)設(shè)計過泛過大，預(yù)習(xí)檢測方法不當(dāng)，只是無效重復(fù)，不能精講、精練、精點、精評，落實不到位，教師對學(xué)生心中無數(shù)，多媒體教學(xué)過程只是裝飾。

點點滴滴雖不是什么大錯，卻是我們課改路上隱形或顯形的坑凹、障礙，我們只有主觀分析，客觀面對，采取有力措施，才能促使我們在課改路上走遠(yuǎn)、走好、走向成功境界。所以，我們今后必須做到：

一、要強化教師職業(yè)道德培訓(xùn)、培養(yǎng)，引導(dǎo)教師客觀的面對現(xiàn)實，加強思想品德教育，更新理念，強化教師課改意識，指導(dǎo)教師積極主動地投入到教育教學(xué)改革中。態(tài)度決定一切，相信只要教師思想意識健康，辦法總比困難多。

二、遵循教育規(guī)律，制定科學(xué)、合情合理的評價機制，跟蹤評價，充分調(diào)動師生的課堂積極性、主動性、生成性。

三、進(jìn)一步塑造學(xué)習(xí)型、專業(yè)型的教師隊伍。加強專業(yè)學(xué)習(xí)，理論研究，深入實際，走出去，請進(jìn)來，專家引領(lǐng)，互動交流，提升教師的基本能力和綜合素質(zhì)。

四、強化校本研訓(xùn)，設(shè)建校本教材、教研檔案，構(gòu)建完善教學(xué)模 式，運用模式促進(jìn)教研，利用教研積極推進(jìn)模式構(gòu)建完善。

五、要注意課堂教育教學(xué)方式方法的改進(jìn)，教師注意角色定位，注意教學(xué)環(huán)節(jié)、知識、能力、情感等遞進(jìn)意識的培養(yǎng)，增強面向全體的意識，培養(yǎng)良好的教學(xué)品質(zhì)和習(xí)慣，滲透情感和健康心理的教學(xué)意識，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

雖然我們現(xiàn)在的教育出現(xiàn)百花齊放，課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)百家爭鳴的局面，但作為一名教育教學(xué)基層管理人員，我認(rèn)為要提高課堂效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量，必須“以生為本，以師為根，以校為基”，“學(xué)懂為人之道，學(xué)會做事之理，學(xué)通學(xué)習(xí)之法”，讓師生“愿學(xué)、樂為、善做”，才是課改的真諦，才能把課改推向成功的彼岸。

2013-11-13

第五篇：十年課改經(jīng)驗總結(jié)

寄情十年課改，追求發(fā)展創(chuàng)新

----------哈拉道口學(xué)區(qū)十年課改經(jīng)驗總結(jié)

自2003年9月，哈拉道口學(xué)區(qū)中心校，正式進(jìn)入全面課程改革。自此，教育部2001年8月27日頒布實行的《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》正式成為指導(dǎo)學(xué)區(qū)教育的綱領(lǐng)性文件。我學(xué)區(qū)的教育教學(xué)開始走向不斷發(fā)展創(chuàng)新之路。歷經(jīng)十年，時至今日，我們有過彷徨與迷惑，有過失敗與苦痛，最終收獲的那份成功與欣喜，促進(jìn)我們不斷追求發(fā)展與創(chuàng)新。為更好的發(fā)揚成績，促進(jìn)我學(xué)區(qū)教育不斷向前發(fā)展，特對十年來課改工作總結(jié)匯報如下：

一、課改背景：課改之前，唱得最響的一個詞就是素質(zhì)教育，特別是1996年5月11日，原國務(wù)院副總理李嵐清提出“汩羅經(jīng)驗要逐步在全國推廣”的號召，我學(xué)區(qū)開始掀起探究素質(zhì)教育理論的高潮，但幾年的研究并沒有走出我學(xué)區(qū)的素質(zhì)教育特色之路，加之，我學(xué)區(qū)自1998年9月開始進(jìn)入義務(wù)教育達(dá)標(biāo)階段，一直到2001年驗收，期間，我學(xué)區(qū)的教育現(xiàn)狀是教學(xué)與整理義教檔案同步，教師工作繁重，沒有過多的時間來鉆研素質(zhì)教育理論，也沒有很好的進(jìn)行素質(zhì)教育實踐，可以說那時的教育現(xiàn)狀就是一種維持性教育。2002年教育局發(fā)起第一輪課程改革通識培訓(xùn)，確立實驗教師，組織全員培訓(xùn)，自此，我學(xué)區(qū)開始走出義務(wù)教育達(dá)標(biāo)的狂熱，走向課程改革的研究與實踐。

二、課程改革的基本歷程：

1、啟動階段：2002年，全員參加局組織通識培訓(xùn)后，學(xué)區(qū)中心校多次召開專題會議，研究實施課程改革的策略，成立了課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，建立新的教育教學(xué)管理機制，為確保課程改革深入實施，做了大量周密的前期籌備工作，2003年9月確立小學(xué)一年級與初中一年級為課改實驗?zāi)昙?，自此，?003年9月國家頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》的理論指導(dǎo)下，課程改革在我學(xué)區(qū)生根發(fā)芽。

2、探索實施階段：2003年9月至2007年9月。我學(xué)區(qū)第一輪課程改革實驗完成。期間，我學(xué)區(qū)參加松山區(qū)第一輪課程改革總結(jié)表獎大會，我學(xué)區(qū)實驗教師被評為課程改革先進(jìn)個人，我學(xué)區(qū)中心校被評為先進(jìn)課改學(xué)校。

3、總結(jié)推廣階段：自2007年9月至2010年9月。在參加市組織的課程改革經(jīng)驗交流推廣會中，我學(xué)區(qū)實驗教師被評為市課程改革先進(jìn)個人，并在會上做《課改伴我成長》典型發(fā)言。

4、創(chuàng)新發(fā)展階段：2010年至今。以馬金華校長為核心的新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子，為有效落實局課程改革實施意見，對課程改革工作空前重視，重新進(jìn)行了策略構(gòu)建，以2007年7月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）為指導(dǎo)我學(xué)區(qū)課程改革的綱領(lǐng)性文件，緊

緊把握 “綱要”的核心，將改革著眼點確立在“為中華民族的復(fù)興和為每位學(xué)生的發(fā)展”上，實現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程體系的價值轉(zhuǎn)型。這標(biāo)志著我學(xué)區(qū)的課程改革進(jìn)入嶄新的時代。

三、具體實施及取得成效：

（一）多元長效的研訓(xùn)機制，促進(jìn)教師專業(yè)成長，為課程改革提供動力源。

1、局組織的通識培訓(xùn)，使得我學(xué)區(qū)全員教師初步認(rèn)知課程改革理念，具備了基本的課程改革技能，有了強烈的改革意識和欲望，這成為我學(xué)區(qū)課程改革的源動力。

2、進(jìn)修校組織的各年段、各學(xué)科的課標(biāo)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)、課程改革基本理論培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)等，扎實有效的促進(jìn)了我學(xué)區(qū)教師專業(yè)化成長，為實效進(jìn)行課程改革提供了可能。我學(xué)區(qū)全員教師參加繼續(xù)教育，也是提升素養(yǎng)的有效途徑。

3、教研室以課堂教學(xué)技能培訓(xùn)為突破口，對課標(biāo)施教點進(jìn)行解析、對教材系統(tǒng)化進(jìn)行解讀，對教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，對教學(xué)模式進(jìn)行引領(lǐng)，大面積提升了我學(xué)區(qū)教師課堂教學(xué)水平，為有效實現(xiàn)課程改革奠定了基礎(chǔ)。特別是近幾年教研室提出的語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的教學(xué)模式，為我學(xué)區(qū)課堂教學(xué)水平提升提供了發(fā)展載體，我學(xué)區(qū)以此為引領(lǐng)，本著模式學(xué)習(xí)、實踐操作、創(chuàng)新運用的原則，大大提升了課堂教學(xué)的水平。

4、市教研中心為我學(xué)區(qū)教育科研基地建設(shè)提供了支持與幫扶，多次到我學(xué)區(qū)進(jìn)行課題研究指導(dǎo)、研究課題結(jié)題、基地建設(shè)檢查，有效促進(jìn)我學(xué)區(qū)科研促教策略實施。

5、校本研修，是課程改革提倡的一種新的培訓(xùn)方式，我學(xué)區(qū)逐漸走出一條集“校本研修、專業(yè)引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”為一體的研修之路，不斷提升了教師的專業(yè)化成長水平。

總之，我學(xué)區(qū)在市教研中心、局、進(jìn)修校、教研室、普教股、師資科等部門的大力支持與培訓(xùn)下，堅持“干部、教師”兩支隊伍一起抓的理念，采用專業(yè)引領(lǐng)、自主研修、結(jié)隊幫扶、主題培訓(xùn)等策略，從“文化學(xué)習(xí)”、“課標(biāo)研學(xué)”、“現(xiàn)代教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)”、“新教學(xué)模式學(xué)習(xí)創(chuàng)新”、“班主任專題培訓(xùn)”、“心理健康專題培訓(xùn)”等內(nèi)容上進(jìn)行了有效培訓(xùn)。學(xué)區(qū)中心校每學(xué)年編制《隊伍建設(shè)文輯》一冊，涵蓋隊伍建設(shè)“意見”、“方案”、“制度”、“評價”、“培訓(xùn)內(nèi)容”等多方面內(nèi)容，為干部、教師提供第一手培訓(xùn)資料，體現(xiàn)先進(jìn)管理理念、現(xiàn)代教育思想、先進(jìn)教育技術(shù)系統(tǒng)培植的理念，努力提升教師專業(yè)化水平。為促進(jìn)兩支隊伍建設(shè)工程的實效發(fā)展，我學(xué)區(qū)近幾年每學(xué)期初都要組織領(lǐng)導(dǎo)班子考試、教

師業(yè)務(wù)考試、出臺《教育教學(xué)指導(dǎo)意見》，進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓領(lǐng)導(dǎo)、教師明確目標(biāo)，掌握策略，重視評價整改，不斷提升教師業(yè)務(wù)水平，在近幾年各級教學(xué)能手、骨干教師培養(yǎng)中，我學(xué)學(xué)區(qū)共有4名教師成長為市學(xué)科帶頭人、17人成長為市或區(qū)級教學(xué)能手、15人成長為市級骨干教師。這也是我學(xué)區(qū)有效促進(jìn)課程改革的一大亮點。

（二）、明確具體的管理目標(biāo)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾矸结?、扎實有效的工作方法，促進(jìn)學(xué)區(qū)課程改革不斷發(fā)展。

哈拉道口學(xué)區(qū)中心校，經(jīng)過多年打磨、提煉、總結(jié)升華，于2010年提出“夯實常規(guī)、突顯特長、發(fā)展區(qū)域優(yōu)勢”的總體工作目標(biāo)；“抓安全、提質(zhì)量，抓班子、帶隊伍”的管理方針；“想全、做細(xì)、求效、抓實”的工作方法。這不僅為我學(xué)區(qū)課程改革工作提供了方向，還提供了方法策略，從而實效性地在課程改革工作中取得了一定成績。主要成績體現(xiàn)在以下幾點：

1、多元研訓(xùn)機制有效建立。本著研訓(xùn)一體的理念，對研訓(xùn)形式進(jìn)行了創(chuàng)新與規(guī)范，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長和課程改革推進(jìn)。

通過近幾年的總結(jié)與創(chuàng)新，我學(xué)區(qū)共創(chuàng)新運用了八類研訓(xùn)形式，全面體現(xiàn)現(xiàn)代研訓(xùn)特點，發(fā)揮提升課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的功能。這八類研訓(xùn)活動主要包括：（1）課堂教學(xué)研究類（集體備課、聽評課、研析診斷課、公開課、示范課）；（2）課標(biāo)研學(xué)類（課標(biāo)專題研究、解析課標(biāo)制訂學(xué)生三維目標(biāo)評價量規(guī)等）、（3）人人上過關(guān)課類、（4）教育敘事報告會類、（5）學(xué)科活動類、（6）教育教學(xué)專題研究會、（7）專題報告會、（8）校際間交流活動類等。在這些類型教研活動中，集中體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注教師成長的雙重培植理念，重視了人的自主發(fā)展，重視了教育人力資源的有效整合，多年的實踐經(jīng)驗表明，這不失為一種適合我學(xué)區(qū)發(fā)展形勢的有效教研機制。

2、教育科研引領(lǐng)機制有效發(fā)揮：（1）、努力建設(shè)好教育科研保障機制。自2004年，我學(xué)區(qū)依據(jù)教學(xué)點多，教科研資源分散的實際特點，建立了以學(xué)區(qū)中心校為中心教科室、以學(xué)區(qū)中學(xué)、哈拉道口小學(xué)為示范基地、以各校建立分教科室為支撐的教科研組織機構(gòu)，從而有效的整合了研究資源，為取得較好的科研成效提供了保障。

（2）、努力提升教育科研的實效性。選拔各校領(lǐng)導(dǎo)隊伍和教

師隊伍中的中堅力量成立課題研究小組，形成了以學(xué)科建組、以解決教育教學(xué)、學(xué)校管理實際問題為宗旨的研究機制，保證了教育科研的實效性。

（3）、強化教育科研規(guī)范管理：學(xué)區(qū)中心校教科研領(lǐng)導(dǎo)組織，制訂出臺了《學(xué)區(qū)中心校教育科研管理辦法》，本辦法就組織機構(gòu)及職責(zé)、課題分類原則、課題申報和評審立項、課題管理及經(jīng)費管理、課題驗收和成果鑒定、成果推廣及其獎勵、課題立項指南、課題中期檢查實施細(xì)則、課題成果驗收鑒定辦法、教育科研優(yōu)秀成果獎評選方法等方面進(jìn)行了合理規(guī)定，確保教育科研規(guī)范操作。學(xué)區(qū)中心校不斷完善教育科研制度建設(shè)，特別是對取得教科研成果的教師的獎勵機制較為健全，突出了教育科研專項資金的使用與管理，不斷促進(jìn)教科研管理的規(guī)范性。

（4）、強化教育科研全員參與。我學(xué)區(qū)教育科研歷經(jīng)“示范引領(lǐng)”、“全員培訓(xùn)”、“整體推進(jìn)”三個階段。2004—2006年，主要以學(xué)區(qū)中學(xué)市級教科研課題《語文三維整合教學(xué)模式的構(gòu)建與實施》為示范引領(lǐng)，歷經(jīng)三年，被市教育科研規(guī)劃辦評定為優(yōu)秀教育科研成果，這一課題研究成為我學(xué)區(qū)示范項目，培養(yǎng)了一大批能夠參與教育科研的教師。2006至2007，主要是全員培訓(xùn)，學(xué)區(qū)中心校教科研領(lǐng)導(dǎo)組織，多次組織培訓(xùn)活動，從教育科研的方法、教育科研的選題、教育科研過程文本的撰寫、教育科研成果運用等角度進(jìn)行培訓(xùn)，大大提升了全體教師的教科研技能。自2007年以來，我學(xué)區(qū)逐漸走向整體推進(jìn)的道路，目前為止參與教科研人員占全員百分之八十五以上。

（5）、突出教育科研的策略功能：教育科研做為一種策略，是教育教學(xué)活動有效開展的保障與前提，力求做到教育科研與教學(xué)管理整合，課題研究與教師評價整合，課題研究與校本教研整合，課題研究與教師成長整合，課題研究與課程改革整合，課題研究與解決問題整合，通過以上六項整合，大大提升了學(xué)校教育教學(xué)的管理水平，在2011教育局綜合評價中，我學(xué)區(qū)獲得：教育工作責(zé)任目標(biāo)考核實績突出單位、教育教學(xué)管理工作先進(jìn)單位、課堂教學(xué)改革先進(jìn)單位、德育工作先進(jìn)單位、學(xué)校安全教育管理考核實績突出單位等榮譽，教育科研的實效運行為這些榮譽的取得提供了有利條件和促進(jìn)功能，將教育科研打造成促進(jìn)課程改革、提升教育教學(xué)管理水平的保障策略工程勢在必行。

3、不斷促進(jìn)新課程價值轉(zhuǎn)型。

（1）關(guān)注學(xué)生作為“整體人”的發(fā)展。新課程理念支撐下的教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，要求教育必須關(guān)注人的發(fā)展，我學(xué)區(qū)在教育教學(xué)中本著“智力與人格和諧發(fā)展”、“人的個體與社會和諧發(fā)展”雙軌運行機制，堅持“以人為本”的育人原則，尊重學(xué)生的自主發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、發(fā)展學(xué)生的良好個性、發(fā)掘?qū)W生的價值。以德育活動為載體，從而在教育教學(xué)實踐中，真正以人文關(guān)懷為本，以培養(yǎng)學(xué)生端正的態(tài)度、健康的情感、正確的價值觀為魂，以社會主義核心價值體系培植為重點目標(biāo)，以愛國主義教育為核心內(nèi)容，大力弘揚和培育民族精神和創(chuàng)新精神，深化行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，全面提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)。2012年新啟動的“用國學(xué)濡養(yǎng)師生”的大德育活動正在火熱開展中。

（2）堅持課程改革的正確導(dǎo)向，踐行新課程理念引領(lǐng)下的課堂教學(xué)發(fā)展。深入教改，開拓創(chuàng)新，改革教法，努力探索新的教學(xué)模式，讓先進(jìn)的“三主教學(xué)”、“創(chuàng)新教育”、“成功教育”、“愉快教育”、“三維整合”等教育思想和“自主、合作、探究”、“研究性學(xué)習(xí)”“主題性學(xué)習(xí)”“小組合作學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)我們教學(xué)發(fā)展的航燈，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中找到本位，自主的、能動的在德、智、體、美、勞等方面都有所提高和發(fā)展。各校以建立起每年一度的“過關(guān)課”評比活動，即有效檢測了課堂教學(xué)的發(fā)展情況，也發(fā)展成為促進(jìn)課程改革的一個有效策略。

（3）、構(gòu)建運行“功能多元化、內(nèi)容整體化、方式多樣化、反饋激勵化”的考核評價運行機制。依據(jù)新的課程改革的有關(guān)精神，我學(xué)區(qū)逐漸走出富有實效性、可操作性、依據(jù)性、指導(dǎo)性、矯正性于一體的評價之路。對教師的評價，兼顧了獎懲性和發(fā)展性、規(guī)范性與靈活性，讓評價既能對教師的聘任、提升、加薪等提供有說服務(wù)的依據(jù)，又能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)，還能對教師專業(yè)的發(fā)展不足和差錯起到矯正的功能。對學(xué)生的評價，著力體現(xiàn)評價的全面性：有知能的評價，有學(xué)習(xí)過程和方法的評價，有情感態(tài)度價值觀的評價，在評價中還突出了“創(chuàng)新精神和實踐能力”的導(dǎo)引性。

（4）強化課程開發(fā)建設(shè)工作穩(wěn)步實行。新課程強調(diào)國家、地方、校本三級課程的整合。這項工作在我學(xué)區(qū)也有了起步，學(xué)區(qū)中學(xué)、哈拉道口小學(xué)做為示范學(xué)校，在學(xué)生生活管理、弟子規(guī)踐行等方面，已發(fā)展成為校本課程，彰顯了我學(xué)區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢，很好的體現(xiàn)了校本課程的開發(fā)。

（5）綜合活動的有效開展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程第一次將“活動課程”與“學(xué)科課程”并列提出，綜合活動的開展近幾年一直是局工作要點之一，因此我學(xué)區(qū)也重視了此項工作的開展與創(chuàng)新。學(xué)區(qū)中心校制訂并不斷修訂《學(xué)區(qū)綜合活動實施方案》，下發(fā)指導(dǎo)意見，各校成立以校長為組長的綜合活動工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對綜合活動的開展高度重視，結(jié)合教育局下發(fā)的《松山區(qū)義務(wù)教育階段綜合實踐活動設(shè)計》和學(xué)區(qū)中心校的《深化推進(jìn)綜合活動實施方案》制定了本?！熬C合活動方案”，對綜合活動內(nèi)容重新作了調(diào)整。從“社會教育”、“文學(xué)藝術(shù)”、“體育衛(wèi)生”、“綜合實踐活動”四個領(lǐng)域選題，開展活動，學(xué)區(qū)中心校在調(diào)研檢查中發(fā)現(xiàn)，各校常態(tài)活動均開展的扎實有效，基本完成了局下發(fā)的“藍(lán)皮書”規(guī)定的內(nèi)容和要求。為了強化和提高綜合活動開展水平，我學(xué)區(qū)重視加強理論學(xué)習(xí)，不斷摸索農(nóng)村學(xué)校開展綜合活動的有效途徑，重視加強各校的合作與交流，緊密聯(lián)系本校實際，積極探索與實踐，促使教學(xué)正常有序的開展。目前取得的主要成績有：

第一、基地引領(lǐng)，板塊設(shè)計深化綜合活開展：為深化綜合活動在我學(xué)區(qū)的開展，學(xué)區(qū)中心校建立了學(xué)區(qū)中學(xué)和哈拉道口小學(xué)兩所綜合活動示范基地，哈拉道口小學(xué)在落實基地建設(shè)工作中，開展了書法、剪紙、兒童瑜伽、科技制作、音樂、舞蹈、快樂英語、籃球、踢毽子等多項特色綜合活動，做到了有指導(dǎo)教師、有活動時間、有活動設(shè)計、有活動記錄，有活動評價，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的愛好特長，豐富了學(xué)生的課余生活，激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。雖然這項工作做得還很膚淺，但足以讓我們看到希望。

第二、主題拓展、多元整合，提升活動成效：四個主題的活動內(nèi)容，從實質(zhì)上并不能概括綜合活動所有的內(nèi)容，其實有些活動是有著內(nèi)在聯(lián)系的，比如“社會教育”與德育活動、體育衛(wèi)生與33211工程、文學(xué)藝術(shù)與學(xué)科活動、綜合實踐活動與校本課程開發(fā)之間是不能決然分開的，因此我學(xué)區(qū)綜合活動的設(shè)計，重視了主題的拓展與活動形式的多元整合，將文學(xué)藝術(shù)與33211工程整合，學(xué)區(qū)中學(xué)開展了藝術(shù)展覽，各學(xué)校及學(xué)區(qū)開展了文藝演出，成效極大；哈拉道口小學(xué)把社會教育主題與德育修養(yǎng)整合一起，采用開發(fā)校本課程的形式，編輯了“國學(xué)濡養(yǎng)師生讀本”，也是一種創(chuàng)新實踐，效果也非常好；其它小學(xué)將學(xué)科活動整合到綜合

活動中來，大大提高了學(xué)習(xí)興趣；所有這些整合，都更加豐厚了綜合活動的內(nèi)涵，提高了綜合活動的成效。

以上就是我學(xué)區(qū)在課程改革中的總結(jié)和體會，但在課程改革實施過程中，我們也有諸多的不解與疑惑，在這里提出來，希望能得到各們專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)。我們主要的困惑有以下幾點：

1、小組合作學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)其有效性，需要采取哪些策略。

2、有效評價機制的完善，到目前為止還是我學(xué)區(qū)一大難題。

3、三級課程有整合開發(fā)，在我學(xué)區(qū)呈現(xiàn)出水平極低的狀態(tài)。

4、教育科研水平提升策略及教育科研功能發(fā)揮也是我學(xué)區(qū)目前不能很好解決的問題。

5、有效促進(jìn)課程改革的條件建設(shè)，比如多媒體匹配、綜合活動基地建設(shè)等還不能滿足課程改革的需求。

各位專家、各位領(lǐng)導(dǎo)，以上是我學(xué)區(qū)就十年課程改革的一點體會和總結(jié)，其中也有我們的困惑與不解，言辭不周，敬請領(lǐng)導(dǎo)專家指正。