第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)踐

摘要：

數(shù)學(xué)是一門(mén)非常注重師生互動(dòng)交流的學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的交流質(zhì)量將直接影響到后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程。對(duì)話(huà)教學(xué)就是重視師生之間交流而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方式。因此，教師應(yīng)積極探索有效開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)的途徑，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)；對(duì)話(huà)教學(xué)；實(shí)踐探究

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要積極實(shí)施新的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學(xué)方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)，積極實(shí)現(xiàn)師生的課堂教學(xué)互動(dòng)，讓小學(xué)生能夠在課堂上與教師進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、對(duì)話(huà)教學(xué)的概念

（一）對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)際含義

對(duì)話(huà)教學(xué)就是指教學(xué)主體之間借助有意義的話(huà)題來(lái)進(jìn)行交流對(duì)話(huà)，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷探究教學(xué)的難點(diǎn)和問(wèn)題，師生彼此之間互相展現(xiàn)自己和傾聽(tīng)對(duì)方的心神，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。從教育的角度來(lái)看，對(duì)話(huà)教學(xué)具有三層含義：（1）對(duì)話(huà)教學(xué)是教師、書(shū)本和學(xué)生三方之間平等交流的體現(xiàn)。（2）對(duì)話(huà)只是一種教學(xué)途徑，并不是為了熱鬧課堂氣氛，師生之間共同交流才是本體。（3）師生感情環(huán)境的建立，能夠讓學(xué)生更加信賴(lài)教師，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中更容易發(fā)揮自己的智慧。

（二）開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)的步驟

根據(jù)場(chǎng)論理論來(lái)看，課堂上的教師、學(xué)生和書(shū)本三方之間是獨(dú)立和平等的“對(duì)話(huà)源”，三方之間互相作用、互相了解，從而在三方之間形成“對(duì)話(huà)流”。再通過(guò)“對(duì)話(huà)流”之間的交互碰撞，最終形成一個(gè)完善的“對(duì)話(huà)場(chǎng)”。對(duì)話(huà)教學(xué)可以被分為以下三個(gè)步驟。

1.課前準(zhǔn)備階段。該階段的“對(duì)話(huà)流”可以分為“教師與文本”和“學(xué)生與文本”。教師通過(guò)分析文本來(lái)創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)問(wèn)題和情境，學(xué)生通過(guò)文本則吸收一定經(jīng)驗(yàn)，為與教師對(duì)話(huà)做準(zhǔn)備。2.教學(xué)中的能量轉(zhuǎn)換階段。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的“對(duì)話(huà)流”開(kāi)始互相作用，最終形成一個(gè)開(kāi)放式的對(duì)話(huà)場(chǎng)。在對(duì)話(huà)的過(guò)程中每個(gè)對(duì)話(huà)源都將發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，即：學(xué)生因?yàn)閷?duì)話(huà)會(huì)獲得新的知識(shí)和思維發(fā)展方向；文本得到了全新的解釋?zhuān)唤處熗ㄟ^(guò)對(duì)話(huà)則體現(xiàn)出自身的主導(dǎo)性。3.課后拓展階段。這個(gè)階段的對(duì)話(huà)主要體現(xiàn)在教師、學(xué)生與更多文本之間的對(duì)話(huà)交流中。“對(duì)話(huà)場(chǎng)”將由課堂文本拓展到更廣闊的天地當(dāng)中。

二、對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà) 在對(duì)話(huà)教學(xué)下，教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)應(yīng)該是平等的，并不是教師向?qū)W生“施舍”或“給予”什么東西，而是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是一種有意識(shí)和有精神的教學(xué)過(guò)程。而教師作為知識(shí)的傳遞者，不愿意放下身份融入到學(xué)生群體當(dāng)中，使得教師難以與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，這就讓教學(xué)過(guò)度忠誠(chéng)科學(xué)而違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，雖體現(xiàn)了教師的教學(xué)權(quán)利，但是忘卻了教學(xué)的實(shí)際意義。在新課程的理念下，師生之間是一種情感上的默契，課堂教學(xué)應(yīng)該成為一種生活狀態(tài)，并不只是教師的“單獨(dú)演唱”。而教師、學(xué)生與書(shū)本三方之間的交流對(duì)話(huà)則是教師生活狀態(tài)的最好體現(xiàn)。

（二）學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà) 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效化發(fā)展。在沒(méi)有教師的環(huán)境下，學(xué)生的心理將會(huì)放得更開(kāi)，很多大膽的想法都能表達(dá)出來(lái)。學(xué)生會(huì)無(wú)拘無(wú)束地思考問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題將會(huì)有新的理解，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)也能讓“對(duì)話(huà)流”碰撞出新的火花，從而形成更有廣度的“對(duì)話(huà)場(chǎng)”。學(xué)生在充分智慧火花的環(huán)境中，不僅能夠收獲對(duì)知識(shí)的新理解，還能夠享受平等公平的交流過(guò)程，感受到同學(xué)之間的心靈交流。在學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)過(guò)程中，學(xué)生的思維不再封閉，而是進(jìn)一步開(kāi)拓自己的思考范圍，敢于表達(dá)、展現(xiàn)、質(zhì)疑和探尋。這種學(xué)習(xí)方式更利于知識(shí)的吸收與發(fā)揮。

（三）教師與文本之間的對(duì)話(huà) 對(duì)于對(duì)話(huà)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，教師與教學(xué)文本之間是完全平等的，教學(xué)文本帶有編輯者的主要意圖和教學(xué)思想，教師在認(rèn)真專(zhuān)業(yè)教學(xué)文本的同時(shí)，也是在逐步提高自身的教學(xué)情感和教學(xué)內(nèi)涵，讓自己的教學(xué)內(nèi)容源于文本又高于文本。由于網(wǎng)絡(luò)快餐文化的膨脹化發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上隨意下載和拼湊教案的情況已非常正?；?。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師若不能對(duì)教材文本進(jìn)行深化的理解，精彩高效的教學(xué)又從哪里談起呢？因此，教師應(yīng)該從不同的角度對(duì)教材文本進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，遵循當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)展和狀態(tài)，讓教師與文本的對(duì)話(huà)能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。

（四）學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà) 教材文本是不會(huì)自己說(shuō)話(huà)的，但是文本是具有一定思想的，文本當(dāng)中的知識(shí)都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選才組合形成的，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、擴(kuò)展思維和培養(yǎng)綜合能力具有十分重要的意義。而這種意義想要正確地被表達(dá)出來(lái)就需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更加深入的了解分析。只有這樣，才能夠讓學(xué)生吸收更多的文本知識(shí)和了解更多的疑問(wèn)，文本真正的教學(xué)價(jià)值才能夠被體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)本文知識(shí)的啟發(fā)能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)無(wú)需在教師的監(jiān)督下就能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，其本質(zhì)就是挖掘出了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生通過(guò)與深入對(duì)話(huà)，不僅能夠挖掘知識(shí)更深層次的理念，還能夠充分了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)話(huà)教學(xué)只是一種教學(xué)途徑，是教師、學(xué)生和文本傳遞知識(shí)和吸收知識(shí)的方式。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果是非常好的，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)符合了現(xiàn)代化教學(xué)的理念。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)式教學(xué)的實(shí)踐研究[定稿]

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)式教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展與深入，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，利用對(duì)話(huà)式教學(xué)，有助于創(chuàng)建一個(gè)教師與學(xué)生平等交流的平臺(tái)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂對(duì)話(huà)式；實(shí)踐研究

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師利用照本宣科的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，這種教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極開(kāi)展對(duì)話(huà)式教學(xué)，在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、抓住對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)機(jī)，給予學(xué)生正確的對(duì)話(huà)引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)式教學(xué)中，抓住對(duì)話(huà)時(shí)機(jī)有助于順利開(kāi)展對(duì)話(huà)式教學(xué)。為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的對(duì)話(huà)狀態(tài)，抓住對(duì)話(huà)的時(shí)機(jī)，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)與提出問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)《四邊形》一課中，首先，在學(xué)生掌握四邊形基礎(chǔ)知識(shí)之上，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，提出自己對(duì)四邊形見(jiàn)解與看法，有的學(xué)生說(shuō)：“四邊形就是長(zhǎng)方形與正方形”，有的學(xué)生說(shuō)：“四邊形是梯形”，還有的學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)的都不對(duì)，四邊形可以變成平行四邊形”等等一系列的說(shuō)法。就在此時(shí)，教師應(yīng)充分地把握住對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)機(jī)，應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的意見(jiàn)及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，并給予學(xué)生科學(xué)且通俗易懂的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解四邊形。其次，將學(xué)生分成多個(gè)小組對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行討論交流。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四邊形的具體特征進(jìn)行推導(dǎo)以及驗(yàn)證，學(xué)生獨(dú)立思考，并在積極探索中發(fā)現(xiàn)答案。最后，引導(dǎo)學(xué)生將自己推導(dǎo)驗(yàn)證過(guò)程講述出來(lái)分享給其他人，如果出現(xiàn)表述錯(cuò)誤的地方，教師應(yīng)及時(shí)糾正，精彩的內(nèi)容教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，說(shuō)一些可以激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)的話(huà)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。教師給予學(xué)生正確的對(duì)話(huà)引導(dǎo)極其重要，有助于教師與學(xué)生之間進(jìn)行和諧的對(duì)話(huà)溝通，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，還鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、積極創(chuàng)建對(duì)話(huà)教學(xué)平臺(tái)，建立多樣化數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用對(duì)話(huà)式教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)建對(duì)話(huà)教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生之間相互討論，相互學(xué)習(xí)，相互合作溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度的為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》一課中，首先，教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，隨后提出問(wèn)題：讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)各個(gè)小組喜歡聽(tīng)數(shù)學(xué)課的有多少名學(xué)生，喜歡聽(tīng)語(yǔ)文課的有多少名學(xué)生，喜歡聽(tīng)英語(yǔ)課的有多少名學(xué)生。此外，各個(gè)小組哪個(gè)小組喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生多？你有多少種統(tǒng)計(jì)方法？讓各個(gè)小組進(jìn)行討論。最后，通過(guò)各個(gè)小組學(xué)生之間的相互討論，學(xué)生有很多方法統(tǒng)計(jì)哪個(gè)小組喜歡聽(tīng)數(shù)學(xué)課較多的學(xué)生，在此過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維能力與邏輯思維能力，也使學(xué)生之間增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)的意識(shí)。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論過(guò)程中，生生之間的思想會(huì)相互產(chǎn)生碰撞，對(duì)一個(gè)問(wèn)題有多種想法與見(jiàn)解。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)建立多樣化數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)形式，這樣一來(lái)，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多相互交流對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效對(duì)話(huà)。同時(shí)，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教學(xué)工作的順利開(kāi)展，更有助于教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)以及方案。在一定程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如：教師可以建立微信群，通過(guò)微信群這個(gè)平臺(tái)與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，不僅可以使教師與學(xué)生之間更好地交流，還對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力有極大地幫助。

三、理解對(duì)話(huà)教學(xué)的意義，營(yíng)造相互平等的對(duì)話(huà)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用對(duì)話(huà)式教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能提高學(xué)生合作溝通能力，有利于開(kāi)拓學(xué)生思維能力，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。利用對(duì)話(huà)式方式進(jìn)行教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，探索知識(shí)，有助于學(xué)生運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)新的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的解釋。對(duì)話(huà)式教學(xué)不僅可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠消除學(xué)生緊張的情緒，有助于學(xué)生更好地接受知識(shí)與理解知識(shí)。對(duì)話(huà)式教學(xué)不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，在其基礎(chǔ)上，提升課堂教學(xué)效率。此外，教師應(yīng)注意與學(xué)生處在一個(gè)平等的地位，應(yīng)積極營(yíng)造相互平等的對(duì)話(huà)環(huán)境，在對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)相互尊重，這樣才能在平等的前提下真正地發(fā)揮對(duì)話(huà)式教學(xué)的積極作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師利用對(duì)話(huà)式方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生之間相互平等的對(duì)話(huà)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生有不同的想法與見(jiàn)解，當(dāng)學(xué)生思路非常清晰正確時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

四、總結(jié)

?而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用對(duì)話(huà)式教學(xué)方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生之間的差異，站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性教學(xué)實(shí)踐初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性教學(xué)實(shí)踐初探

【摘要】目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛都比較沉悶，課堂效果相對(duì)比較低下，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果和質(zhì)量，探究性課堂教學(xué)方式替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)刻不容緩。本文主要結(jié)合筆者多年的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施探究性教學(xué)策略與實(shí)踐進(jìn)行探討分析，從課堂導(dǎo)入探究教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)式探究這兩個(gè)方面闡述了探究性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0121-01

眾所周知，探究式教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和合作討論，以現(xiàn)行的教材為基本內(nèi)容，以周?chē)氖澜绾蜕顬閰⒖紝?duì)象，給學(xué)生提供充分表達(dá)自己、大膽質(zhì)疑和探究討論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組或者集體等探究性活動(dòng)，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方式。由于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率較為低下，如何提升小學(xué)課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為當(dāng)前眾多學(xué)者研究的熱點(diǎn)。

筆者結(jié)合自身多年的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)踐應(yīng)用探究性教學(xué)探討研究，提出了幾點(diǎn)自己的拙見(jiàn)，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

1.數(shù)學(xué)課堂的探究性教學(xué)實(shí)踐

1.1 課堂導(dǎo)入探究教學(xué)

眾所周知，一個(gè)好的開(kāi)始，決定這節(jié)課成功了一半。我們?cè)谶M(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，可以采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將抽象問(wèn)題進(jìn)行具體化，使問(wèn)題貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)二元一次方程組這部分知識(shí)時(shí)，我并沒(méi)有照本宣科，按部就班的教學(xué)，而是提出了一個(gè)學(xué)生們很熟悉的問(wèn)題：“你們喜歡籃球吧？我們今天來(lái)研究一個(gè)關(guān)于籃球的問(wèn)題，怎么樣？”學(xué)生的興致一下子就上來(lái)了。接著我把這個(gè)問(wèn)題給大家說(shuō)了一下，籃球比賽規(guī)則如下：

在比賽中，勝一場(chǎng)得5分，平一場(chǎng)得2分，負(fù)一場(chǎng)得0分。湖人隊(duì)在第一輪比賽中共賽10場(chǎng)，得20分，它在這一輪只負(fù)了3場(chǎng)，則湖人隊(duì)打勝了幾場(chǎng)？打平了幾場(chǎng)？

這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“這道題可以用幾種方法來(lái)解答？”大家積極思考，有人提出應(yīng)用算術(shù)法來(lái)解，湖人隊(duì)勝利的場(chǎng)數(shù)為：（20-2×7）÷（5-2），又有人提出列一元一次方程，可以設(shè)湖人隊(duì)勝利的場(chǎng)數(shù)為x，則湖人隊(duì)打平的場(chǎng)數(shù)為（7-x），根據(jù)題意可以列出方程：5x+2（7-x）=20，這時(shí)，我順勢(shì)提問(wèn)，如果同時(shí)用兩個(gè)未知數(shù)來(lái)表示湖人隊(duì)勝利場(chǎng)數(shù)和打平場(chǎng)數(shù)，我們又能得到什么方程呢？我留給學(xué)生一部分時(shí)間，讓大家去思考，這時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生首先提出：我們可以設(shè)湖人隊(duì)勝利場(chǎng)數(shù)和打平場(chǎng)數(shù)分別為x，y，我們由題意可以列出：x+y=7；5x+2y=20，對(duì)于學(xué)生的回答，我表示很滿(mǎn)意，并告知學(xué)生這就是我們要講授的二元一次方程組，鑒于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生尚未理解，此時(shí)，我按照學(xué)生思路，給全體學(xué)生演示由實(shí)際問(wèn)題到二元一次方程的建立過(guò)程，使全體學(xué)生很好地掌握了二元一次方程組的建立方法。

1.2 引導(dǎo)學(xué)會(huì)歸納總結(jié)式探究

我們?cè)诮淌凇墩降某朔ā愤@部分知識(shí)時(shí)，我提出了以下問(wèn)題：下圖是一個(gè)同學(xué)用小石頭在馬路上擺放了四個(gè)像房子一樣的圖案，根據(jù)圖形發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

通過(guò)已有的四個(gè)圖形，找出其中的變化規(guī)律，然后討論一下第n個(gè)圖里會(huì)有多少小石頭？

我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓他們以各自小組為單位開(kāi)始展開(kāi)討論研究。只見(jiàn)每個(gè)小組都有自己的研究法：有的一個(gè)個(gè)在數(shù)；有的在熱烈討論；有的在紙上圈圈寫(xiě)寫(xiě)??不一會(huì)兒就有一個(gè)小組的學(xué)生找到了答案：“老師，我算到答案了，是n2+4n個(gè)小石頭?！蔽疫B忙給予表?yè)P(yáng)，并且問(wèn)道，你可以告訴大家你們小組是怎么找到答案的嗎？這位同學(xué)自信滿(mǎn)滿(mǎn)地說(shuō)道：“我們先把四個(gè)圖形中的小石頭數(shù)好個(gè)數(shù)，它們分別是5、12、21和32，我們發(fā)現(xiàn)5=1×(1+4)，12=2×(2+4)，21=3×(3+4)，32=4×（4+4），我們找到了其中的規(guī)律，所以我們推斷第n個(gè)小房子應(yīng)有n（n+4)個(gè)小石頭，也就是n2+4n個(gè)。我對(duì)這個(gè)同學(xué)的回答給予充分的肯定，然后又問(wèn)其它小組：“還有不同于這個(gè)小組的思考方法嗎？”馬上另一個(gè)小組有位同學(xué)站起來(lái)：“老師，我們的思路是這樣的。我們將每個(gè)圖形拆分成兩個(gè)部分，上面是一個(gè)人字，下面是正方形，四個(gè)圖形的人字分別有1、3、5、7個(gè)小石頭，那第n個(gè)圖形的人字應(yīng)該2n-1個(gè)小石頭；同樣的方法推斷下面的正方形，4、9、16、25，那么很容易得到第n個(gè)圖形中正方形的石頭數(shù)是(n+1)2個(gè)，將兩者進(jìn)行相加，得到2n-1+(n+1)2，通過(guò)化簡(jiǎn)得到了n2+4n個(gè)?！蔽覟閷W(xué)生們的聰明叫好：“太精彩了！其他組還有別的思考方法嗎？”這時(shí)又有一個(gè)小組的代表站了起來(lái)：“我們小組的思路也是將圖形分為兩部分考慮的，不過(guò)我們是把它分成上面的一個(gè)三角形和下面的一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)考慮的。三角形中石子個(gè)數(shù)分別是3、6、9、12，則第n個(gè)圖形中三角形中石子個(gè)數(shù)是3n個(gè)；長(zhǎng)方形中石子個(gè)數(shù)分別是2、6、8、20，則第n個(gè)圖形中長(zhǎng)方形中石子個(gè)數(shù)就是n(n+1)，兩者相加，所以第n個(gè)圖形中石子個(gè)數(shù)就是3n+n(n+1)=n2+4n個(gè)?！?/p>

2.總結(jié)

總而言之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要立足學(xué)生，積極探索，不斷創(chuàng)新，不斷積累分析，不斷尋求適合學(xué)生的探究性教學(xué)策略，積極啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱允華.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].教師.2012(22):34-35.

第四篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中的對(duì)話(huà)教學(xué)

淺談數(shù)學(xué)課堂中的對(duì)話(huà)教學(xué)

對(duì)話(huà)教學(xué)是指教師與學(xué)生、以及作為“文本”的教材之間的一種精神上的相遇，通過(guò)兩者之間的對(duì)話(huà)式的相互作用，達(dá)到學(xué)生自主和自由的發(fā)展的目的。對(duì)話(huà)教學(xué)作為現(xiàn)代課堂不可缺少的教學(xué)形態(tài)它昭示著民主和平等，撞擊著學(xué)生思維的潛能，張揚(yáng)著個(gè)性和靈性。師生對(duì)話(huà)，正成為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課的新風(fēng)景線(xiàn)。

一、回歸真實(shí) 文本對(duì)話(huà)

對(duì)話(huà)教學(xué)是以“文本——教材”為中介進(jìn)行的。對(duì)話(huà)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“從一個(gè)開(kāi)放心靈者看到另一個(gè)開(kāi)放心靈者之話(huà)語(yǔ)”。應(yīng)該讓學(xué)生真實(shí)地去面對(duì)課程，真實(shí)地體驗(yàn)生命，真正地對(duì)話(huà)文本。

1、教材——師生的“談資”。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材的價(jià)值在于為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。人類(lèi)積累的文化財(cái)富浩如煙海，教科書(shū)中的知識(shí)信息不過(guò)是滄海一粟。教材——課程，不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”“對(duì)話(huà)課程”，它應(yīng)該是教師和學(xué)生共同探求新知的一種過(guò)程。教材僅成為師生對(duì)話(huà)的憑介，教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容及教材持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。因此，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)深挖教材內(nèi)容，吃透兩頭，或選擇使用，或刪或減或增，或重組教材，完成教學(xué)與教材（課程）相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，從而彼此有機(jī)融為一體。如“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”一課，教材只是出示了尺子的刻度及進(jìn)率而已，針對(duì)此，教學(xué)時(shí)，我重編教材先引入分米，讓學(xué)生結(jié)合身體、周?chē)鷮?shí)際，有了一定的感性積累之后，再適時(shí)引出毫米。這樣的重組，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更全面，學(xué)習(xí)也更有興趣。

2、親歷——資源的共享。“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、自悟，是數(shù)學(xué)教育的根本目的。讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，親歷文本，對(duì)話(huà)教材，對(duì)教材進(jìn)行獨(dú)立性，帶自我意識(shí)地閱讀、分析，他們將得出自己獨(dú)特的看法，讓他們發(fā)表見(jiàn)解，并引導(dǎo)他們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多角度、多層面的理解、挖掘。久而久之的訓(xùn)練，將使每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)上有個(gè)“質(zhì)”的飛躍。如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課，可讓學(xué)生自己自學(xué)課本內(nèi)容，老師有意識(shí)提供一些學(xué)具如尺子、繩子、方格等，讓學(xué)生自己運(yùn)用工具去驗(yàn)證、去實(shí)驗(yàn)，他們通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，比一比，數(shù)一數(shù)，讀一讀，對(duì)“小數(shù)的性質(zhì)”的理解將更深刻。當(dāng)然，教師應(yīng)針對(duì)不同性質(zhì)、不同內(nèi)容的教材讓學(xué)生去讀一讀，去劃一劃，去想一想，讓學(xué)生親近文本，讓他們把自己的想法、自己的知識(shí)基礎(chǔ)融入對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力亦能大大提高。

二、建構(gòu)生成，師生對(duì)話(huà)

“對(duì)話(huà)教學(xué)——對(duì)話(huà)性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能”。因?yàn)閬?lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚醒了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想，在同他人的對(duì)話(huà)中，促進(jìn)新的意義的創(chuàng)造。

1、你來(lái)我往，直面溝通?！皽贤ê秃献魇菍?duì)話(huà)教學(xué)的生態(tài)條件”。在教與學(xué)雙方的溝通與合作中，對(duì)話(huà)的精神才得以體現(xiàn)?！敖虒W(xué)，是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的文化”。現(xiàn)代教學(xué)是合作的藝術(shù)，不是教師單方面的“表演”。成功的教學(xué)中，教師與學(xué)生都在進(jìn)行情感和思維上的對(duì)話(huà)，在進(jìn)行著一場(chǎng)場(chǎng)你來(lái)我往的對(duì)話(huà)，在這樣的交流與交鋒中，知識(shí)點(diǎn)亦被逐步被點(diǎn)化，逐步凸顯出來(lái)。聽(tīng)這樣的一個(gè)片斷：師——同學(xué)們，你們知道自己的座號(hào)嗎？怎么樣才能使別人一說(shuō)到這號(hào)碼便知道是你呢？同學(xué)甲——說(shuō)清學(xué)校、班級(jí)、座號(hào)。同學(xué)乙——給不同的同學(xué)編不同的號(hào)碼??。老師——那你們想怎么編？同學(xué)——用不同的數(shù)字，用不同字母。老師——那請(qǐng)你們給自己編一個(gè)號(hào)碼，可要說(shuō)出理由哦，比比看，誰(shuí)編的方法最清楚??。老師在與學(xué)生碰撞中，逐步把學(xué)生的思維引向——編號(hào)碼，完成由感性到理性的飛躍。

2、開(kāi)放時(shí)空，群體互動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往，互動(dòng)，就不可能有真正的對(duì)話(huà)教學(xué)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中，還實(shí)現(xiàn)著多種視界的對(duì)話(huà)、溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服，并產(chǎn)生新的視野，從而生成或建構(gòu)了自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)。教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容，適時(shí)開(kāi)放時(shí)空，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在群群互動(dòng)、交流中，經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，教師或有機(jī)點(diǎn)撥或加入學(xué)生的實(shí)際操作，或讓學(xué)生自主去探究、討論，完成知識(shí)的生成、創(chuàng)造。如概念課教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自由地閱讀、交流、匯報(bào)；幾何形體教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自主地實(shí)驗(yàn)、證明、小結(jié)；應(yīng)用題教學(xué)時(shí)讓學(xué)生合作解題后，再逐個(gè)說(shuō)出解題思路、解題方法；計(jì)算課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試后對(duì)比、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等等。

三、張揚(yáng)個(gè)性，自由對(duì)話(huà)

對(duì)話(huà)教學(xué)是以人為目的的教學(xué)，陶行知早就提出“五個(gè)解放”，應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)的基本自由和權(quán)力還給學(xué)生，還學(xué)生以真正的自我。每個(gè)兒童都有自己獨(dú)立的人格和精神世界，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的“人”，只有以民主、平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，他們的無(wú)限潛力才能被激發(fā)，這正是《新課標(biāo)》告訴我們的：關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展。

1、當(dāng)好“首席”，還“個(gè)性”時(shí)時(shí)閃亮。對(duì)話(huà)教學(xué)，不僅僅是指師生雙方狹隘的語(yǔ)言交談，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。而民主與平等包括知與情兩個(gè)方面，從知的角度看，教師和學(xué)生只是先知者與后知者的關(guān)系，并不存在尊卑關(guān)系，從情的角度講，學(xué)生與教師一樣，在人格上是獨(dú)立的，每一個(gè)學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要教師的理解和尊重。教師作為教育共同體中與學(xué)生平等的一員，只能是“平等的首席”，這正是《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)多給學(xué)生滿(mǎn)意的笑容，鼓勵(lì)的眼神，肯定的手勢(shì)，建立一個(gè)寬容的、支持性的對(duì)話(huà)課堂氣氛，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一起尋找真理。

2、拓展課堂，讓“對(duì)話(huà)”無(wú)處不在。教學(xué)過(guò)程不只是一種單純的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是生命意義的發(fā)生、創(chuàng)造與凝聚的過(guò)程，是生命力量的發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，是主體對(duì)于生命內(nèi)涵的體驗(yàn)過(guò)程。教學(xué)不只是傳遞知識(shí)的活動(dòng)，而是一種生命活動(dòng)，學(xué)生在課堂上探究、活動(dòng)、對(duì)話(huà)，完成了一次又一次生命的歷程。而這課堂更應(yīng)是廣泛的，不僅融教師、學(xué)生、教科書(shū)于其中，更應(yīng)融網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)各有效資源于其中，讓學(xué)生不僅可以自由地尋找對(duì)話(huà)對(duì)象（教師、學(xué)生、文本??）還可以根據(jù)自己的需要自由地選擇對(duì)話(huà)形式——看、摸、做、想、說(shuō)、比??。不僅可以隨時(shí)感受到對(duì)話(huà)的魅力，參與到對(duì)話(huà)中來(lái)，還可以隨處對(duì)話(huà)事物，對(duì)話(huà)精神，對(duì)話(huà)自己，感受到生命力量的涌動(dòng)和生命質(zhì)量的提升。

總之，對(duì)話(huà)教學(xué)是對(duì)話(huà)時(shí)代的產(chǎn)物，是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的，對(duì)話(huà)教學(xué)是民主、平等的，是溝通、合作的，是互動(dòng)、交往的，是創(chuàng)造生成的，是以人為本的。只有融入對(duì)話(huà)教學(xué)，才能使課堂上真正洋溢著生命的色彩，讓課堂充滿(mǎn)活力和魅力，也才能真正體現(xiàn)：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的對(duì)話(huà)教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的對(duì)話(huà)教學(xué)

教育是文化得以傳遞的活動(dòng)，是人與人精神的契合，人與人的交往是雙方的對(duì)話(huà)。課堂是師生間溝通、交流，也就是說(shuō)沒(méi)有對(duì)話(huà)就沒(méi)有真正的教育。新課堂指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，讓他們主動(dòng)參與其中的教學(xué)環(huán)境。對(duì)話(huà)教學(xué)關(guān)注學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的感受，它正日漸替代傳統(tǒng)的“傳話(huà)”教學(xué)而成為當(dāng)代教學(xué)的主導(dǎo)形態(tài)。

一、師生互動(dòng)，是對(duì)話(huà)教學(xué)的前提

首先，師生間角色的轉(zhuǎn)變。在與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通時(shí)，教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，與學(xué)生平等交往，切不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行“居高臨下”的責(zé)問(wèn)，否則就很難消除學(xué)生的畏懼心。學(xué)生都希望能夠跟教師友好交流，當(dāng)他們對(duì)教師感到親切，覺(jué)得教師像至交好友一樣能夠跟他們互動(dòng)時(shí)，他們就愿意跟教師傾心相談，主動(dòng)說(shuō)出自己的想法以及在學(xué)習(xí)中遇到的疑難，師生之間的對(duì)話(huà)才是有意義的，才能消除被動(dòng)的答語(yǔ)和沉寂的“注意聽(tīng)”的現(xiàn)象。

其次，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，激發(fā)師生互動(dòng)。別林斯基說(shuō)“學(xué)生如果把老師作為一個(gè)范本而不作‘?dāng)呈帧撬陀肋h(yuǎn)不可能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。”在自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)新的看法，教師要對(duì)其充分鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生與教師或其他同學(xué)不同的看法時(shí)，教師要對(duì)其表示尊重和理解，并為其解釋原因；如果學(xué)生的看法有誤，教師也不可一味地批評(píng)，要給予學(xué)生寬容與引導(dǎo)，讓他們知道錯(cuò)誤的原因。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币虼耍處煈?yīng)充分發(fā)揮“組織引導(dǎo)者”的作用，關(guān)愛(ài)學(xué)生、沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育是逐漸被人們所認(rèn)識(shí)的教學(xué)真諦。在寬松和諧的氣氛中，使學(xué)生感到教師既是自己的師長(zhǎng)，又是最親、可以與之交心的最好朋友。

二、數(shù)學(xué)中合作學(xué)習(xí)，是對(duì)話(huà)教學(xué)的組織形式

合作是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本理念”指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它是非常符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的。合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)就是它能夠讓課堂變得多元化、動(dòng)態(tài)化、實(shí)際化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)活潑。目前的教學(xué)要求學(xué)生的主動(dòng)參與，重視師生之間的雙邊活動(dòng)，通過(guò)教師教和學(xué)生學(xué)的相互作用，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)成果的程序。它要求每個(gè)學(xué)生都要積極參與，都要參與表達(dá)自己的想法，人人既是老師又是學(xué)生。

例如，在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，教師在課的一開(kāi)始就給出了一系列整數(shù)，請(qǐng)學(xué)生從下面的數(shù)中取出兩個(gè)數(shù)，把它們組成商是3的而沒(méi)有余數(shù)的除法算式。

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3÷1=3 9÷3=3 18÷6=3 36÷12=3 這些題目是同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。

6÷2=3 12÷4=3 24÷8=3 72÷24=3這些題目是同時(shí)縮小相同的倍數(shù)。

通過(guò)學(xué)生小組合作交流，得出上面四組算式后，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這一列算式中的被除數(shù)、除數(shù)與商的變化規(guī)律。讓學(xué)生自己總結(jié)出商不變的性質(zhì)。這樣，學(xué)生在交流中獲得了知識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到合作的重要。要怎樣使小組發(fā)揮更好的作用呢？合作學(xué)習(xí)可以有多種方式。主要從以下幾方面入手

（一）協(xié)調(diào)組合，培養(yǎng)組長(zhǎng)

在組建小組時(shí)，盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征，學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面體質(zhì)合理的差異，突出它的異向性。選一些思想品德好，學(xué)習(xí)成績(jī)好，具有專(zhuān)長(zhǎng)，口齒清楚，說(shuō)話(huà)流利的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，并積極培養(yǎng)，讓他們帶動(dòng)其他學(xué)生。

（二）教給方法，學(xué)會(huì)合作

合作學(xué)習(xí)必須通過(guò)交流、對(duì)話(huà)，因此，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人發(fā)言并作出評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑；學(xué)會(huì)提出自己的見(jiàn)解，補(bǔ)充他們的不足，學(xué)會(huì)組織主持小組學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境、參與合作

學(xué)生對(duì)直觀的東西較容易理解，在教學(xué)抽象的概念時(shí)，可以把它外化成可以觀察的、可以動(dòng)手操作的實(shí)物，讓學(xué)生在觀察、操作中合作。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，角是一個(gè)很抽象的概念。因此，讓學(xué)生從實(shí)物中找出角，感知體驗(yàn)角的形狀，然后回到生活實(shí)際中，讓學(xué)生以小組為單位在日常生活環(huán)境中找角。創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)以致用，合作學(xué)習(xí)。

三、激發(fā)興趣，是對(duì)話(huà)教學(xué)的手段

從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，興趣是人類(lèi)探索某一事物和認(rèn)識(shí)世界的意識(shí)傾向。從學(xué)生的學(xué)習(xí)上來(lái)講，當(dāng)學(xué)生有了這種傾向，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中才能變得更加積極、主動(dòng)，富有創(chuàng)造性。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）以幽默激發(fā)興趣

受年齡影響，小學(xué)生的思維多數(shù)是以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)則比較抽象，教師很難通過(guò)三言?xún)烧Z(yǔ)將知識(shí)講清。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以選取一些恰當(dāng)?shù)?、幽默的比喻，?lái)幫助學(xué)生更好地理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí)。并且，這樣做還可以使課堂氣氛更活躍，促進(jìn)師生感情的和諧發(fā)展。如學(xué)習(xí)“根據(jù)一個(gè)乘法算式‘5×1=5’寫(xiě)兩個(gè)除法算式”時(shí)，有的學(xué)生寫(xiě)出了1÷5=5，這顯然是錯(cuò)的。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從字面看是很難理解的。因此打了個(gè)比方“老師有一個(gè)蘋(píng)果，平均分給幾個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都得到了幾個(gè)，一個(gè)怎么變成那么多個(gè)，你們比孫悟空還厲害，幸好豬八戒沒(méi)來(lái)，不然就樂(lè)死了?！币粋€(gè)簡(jiǎn)單的比喻就讓學(xué)生開(kāi)懷大笑，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)、改正了自己的錯(cuò)誤。在這種氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生心里輕松，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)習(xí)興趣自然而然地就有了。

（二）以活動(dòng)調(diào)動(dòng)興趣

低年級(jí)學(xué)生注意力的持久性較短，恰當(dāng)?shù)夭迦胄┯螒颉？梢晕龑W(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自覺(jué)地投入到浩瀚的知識(shí)海洋中。如教學(xué)《千克的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，有這樣一道思考題1千克棉花和1千克鐵比較，哪個(gè)重一些？當(dāng)看到放在講臺(tái)上棉花和鐵時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)論得出的結(jié)果有兩個(gè)，一些學(xué)生認(rèn)為棉花重，鐵輕。因?yàn)槊藁ū辱F多；一些學(xué)生認(rèn)為鐵重、棉花輕。誰(shuí)都說(shuō)自己的結(jié)果對(duì)，誰(shuí)也不肯認(rèn)輸。就在學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，讓學(xué)生做游戲，看能用什么方法得出正確答案，學(xué)生都很有興致地在找方法。有的學(xué)生用手掂一掂，有的學(xué)生用天平比一比，有的學(xué)生拿到臺(tái)稱(chēng)上稱(chēng)一稱(chēng)。結(jié)果得出，講臺(tái)上的棉花和鐵一樣重。從游戲中，學(xué)生不僅得出了結(jié)論，還學(xué)會(huì)處事的知識(shí)，看事物不能只看到它的外表，而要注意它們的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

總之，課堂上的交流對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課上對(duì)話(huà)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很重要的。教學(xué)應(yīng)注意對(duì)話(huà)的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的言說(shuō)，教師參與學(xué)生的活動(dòng)，指導(dǎo)溝通，引發(fā)交流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)品格、學(xué)習(xí)智慧和個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的探索歷程。

（責(zé)編 金 東）