第一篇：淺談新課改下中學(xué)政治教師的專業(yè)發(fā)展

淺談新課改下中學(xué)思想政治教師的專業(yè)發(fā)展

摘要：隨著我國(guó)新一輪課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)和進(jìn)一步發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展越來(lái)越受到全社會(huì)的廣泛重視。圍繞著中學(xué)思想政治課教師的專業(yè)發(fā)展，本文粗略地闡述了新課改背景下中學(xué)思想政治課教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和推進(jìn)中學(xué)思想政治教師自我專業(yè)發(fā)展的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)思想政治教師；專業(yè)發(fā)展；對(duì)策 “百年大計(jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本”。新課改要求中學(xué)思想政治教師成為學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的服務(wù)者、新課程的開(kāi)發(fā)者以及教育教學(xué)的研究者。中學(xué)思想政治教師只有走專業(yè)發(fā)展的道路，扮演好自己的專業(yè)角色、培養(yǎng)自己的專業(yè)精神、豐富自己的專業(yè)知識(shí)、鍛煉好自己的專業(yè)技能、塑造優(yōu)良的專業(yè)人格，才能不斷提高自身素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。本文就新課改背景下中學(xué)思想政治教師的專業(yè)發(fā)展作一初步的探討。

一、新課改下的中學(xué)思想政治教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

（一）新課改下的中學(xué)思想政治教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

中學(xué)思想政治教師專業(yè)發(fā)展是指中學(xué)思想政治教師在新一輪課程改革的背景下，在其整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專業(yè)自主意識(shí)的提高和外在的支持，不斷提升和完善自己的專業(yè)素養(yǎng)，以提高專業(yè)水平，逐步成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的思想政治教育工作者的動(dòng)態(tài)過(guò)程?；蛘哒f(shuō)是教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)人員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。

（二）新課改下的中學(xué)思想政治教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 首先，教師要擁有堅(jiān)定的專業(yè)信念。

專業(yè)信念是指教師基于對(duì)教育活動(dòng)和教師職業(yè)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信仰，它包括教師對(duì)教育的信念和對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的信念。新時(shí)期中學(xué)思想政治教師的教育理念，主要是在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來(lái)性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上，形成新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀。新的基礎(chǔ)教育觀要求教師“以人為本”，教育必須關(guān)注人，關(guān)注生命，凸顯其生命性。中學(xué)思想政治教師只有建立起這種新的教育觀念，才能自覺(jué)把人與社會(huì)發(fā)展的需求反映到教學(xué)中。新的學(xué)生觀注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、潛在性和差異性，把學(xué)生看做是具有旺盛生命力、具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動(dòng)性和自覺(jué)性的人；把他們看做是教育活動(dòng)中不可代替的主體。只有具備這樣的學(xué)生觀，中學(xué)思想政治教師才不會(huì)把思想政治課教學(xué)變成一個(gè)灌輸?shù)倪^(guò)程。新的教育活動(dòng)觀認(rèn)為教育活動(dòng)是溝通教育理想“此岸”和學(xué)生發(fā)展“彼岸”的具有轉(zhuǎn)換功能之“橋”，是師生學(xué)習(xí)生活的核心構(gòu)成。中學(xué)思想政治教師必須圍繞活動(dòng)的目的和任務(wù)，為學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和發(fā)展能力，學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造等創(chuàng)設(shè)條件，增強(qiáng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

其次，教師要擁有豐富的專業(yè)知識(shí)。

作為一名中學(xué)思想政治教師，除應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)水平的有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識(shí)外，還應(yīng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等專業(yè)理論知識(shí)，而且要實(shí)現(xiàn)兩者的融合并體現(xiàn)出個(gè)人特征，形成具有個(gè)性特征的實(shí)踐性、復(fù)合性知識(shí)。在新課改的今天，教材、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程都在不斷發(fā)展，這要求中學(xué)思想政治教師必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)，努力汲取更方面的知識(shí)，提升自己的文化底蘊(yùn)和知識(shí)涵養(yǎng)。

再次，教師要擁有一定的專業(yè)能力。

中學(xué)思想政治教師的專業(yè)能力主要包括以下幾個(gè)方面： 第一，具備較強(qiáng)的中學(xué)思想政治教學(xué)能力。教學(xué)能力是指中學(xué)政治教師在從事教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的業(yè)務(wù)能力，包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、反思能力、合作學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)的能力這幾個(gè)個(gè)方面。這是政治教師不可缺少的一種能力，它體現(xiàn)在多方面。例如，維持班級(jí)正常教學(xué)秩序，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，培養(yǎng)班干部，形成良好的班風(fēng)等。

第二，具備較高的科研能力。新課改呼吁中學(xué)思想政治教師的創(chuàng)新智慧，“一張嘴，一支粉筆，一堂課”已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，政治教師必須具備較高的辯證思維能力，對(duì)自身的教育實(shí)踐反思?xì)w納、實(shí)驗(yàn)研究，研究與探索教育中的新問(wèn)題，從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，從而不斷解決新問(wèn)題。

第三，具備中學(xué)政治教育的能力。中學(xué)政治教育能力是中學(xué)政治教師的一項(xiàng)基本能力?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。中學(xué)思想政治教師要善于敏銳地觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，分析他們的內(nèi)心世界，預(yù)測(cè)其思想和行為的發(fā)展趨勢(shì)，而且能正確地進(jìn)行教育和疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變和思想提高。

第四，具備一定的教育機(jī)智。

教學(xué)機(jī)智作為一種教學(xué)藝術(shù)，是中學(xué)思想政治教師能力水平達(dá)到成熟的標(biāo)志。它既是上述各種專業(yè)素養(yǎng)在中學(xué)思想政治教師身上綜合的結(jié)果，又是中學(xué)思想政治教師長(zhǎng)期全身心投入教育實(shí)踐，不斷反思、探索、創(chuàng)造所付出的心血之結(jié)晶。中學(xué)思想政治教師的教育機(jī)智要求政治教師具有敏銳的感受，具有把握教育時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智，具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)作出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力，具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他們進(jìn)行心靈對(duì)話的能力，使他的工作進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出個(gè)性的獨(dú)特風(fēng)格。

最后，教師要擁有一定的專業(yè)創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是教育的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是社會(huì)賦予現(xiàn)代教育的重要任務(wù)。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的報(bào)告中明確指出：“教育的任務(wù)是毫無(wú)例外地使所有的人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)”，并認(rèn)為“這一目標(biāo)比其他所有的目標(biāo)都重要”。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新能力，相應(yīng)地就要進(jìn)行創(chuàng)造性教育。這也必然要求中學(xué)思想政治教師必須明確知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新能力的重要價(jià)值以及在教育、教學(xué)領(lǐng)域成為創(chuàng)造型教師的社會(huì)意義，并努力養(yǎng)成創(chuàng)造性的品質(zhì)。

二、推進(jìn)中學(xué)思想政治教師自我發(fā)展的對(duì)策

中學(xué)思想政治教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，涉及到政府、社會(huì)、學(xué)校和教師自身等多個(gè)主體。政治教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的方法體系，各要素之間相互作用，相互促進(jìn)，只有這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，本文從中學(xué)政治教師的自身的角度來(lái)探究中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的策略。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

作為一名適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的中學(xué)思想政治教師要學(xué)會(huì)用全新的教學(xué)思想、教育理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，教育理念的轉(zhuǎn)變要落實(shí)到點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育行為上，這要求教師必須端正自己的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀，樹(shù)立起“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育教學(xué)理念，尊重并發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

《課標(biāo)》要求“思想品德和思想政治課程的教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式”，所以中學(xué)思想政治教師必須不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使思想政治課程教學(xué)真正做到貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。同時(shí)，中學(xué)思想政治教師還要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)有效的接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；倡導(dǎo)獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式”的能力，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）注重積累

教師，“傳道、授業(yè)、解惑者”，所以必須有厚重的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)。作為中學(xué)思想政治教師，要注意從多方面日積月累，讓自己在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

第一，緊跟理論前沿。扎實(shí)的理論功底，先進(jìn)的教育理念，是引領(lǐng)我們專業(yè)成長(zhǎng)的指路明燈。作為中學(xué)思想政治教師，必須密切關(guān)注教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、德育理論的最新成果，用它們來(lái)武裝自己的頭腦，用它們來(lái)破解實(shí)踐中的迷津。

第二，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)?；钌纳鐣?huì)現(xiàn)實(shí)，是中學(xué)思想政治課教學(xué)的血肉，是書本理論知識(shí)的注腳。對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，是中學(xué)思想政治課的本質(zhì)要求，也是中學(xué)思想政治教師向社會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。中學(xué)思想政治教師必須關(guān)注、記錄、提煉社會(huì)現(xiàn)實(shí)中典型的人和事，使我們的課堂從生活中去來(lái)到生活中去，從而提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的能力。

第三，掌握時(shí)事政策。政治敏感性，是中學(xué)思想政治教師必須具備的品格。政治教師必須以自己的學(xué)科視角來(lái)關(guān)注、理解和熟悉黨和國(guó)家的路線、方針、政策以及國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、教育、科技、文化等各個(gè)方面的大事，建好自己的時(shí)事信息庫(kù)，才能做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升替身的專業(yè)素養(yǎng)。

第四，同伴互助。在中學(xué)，政治教師出外培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和有針對(duì)性的在職培訓(xùn)非常困難。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前中學(xué)發(fā)展的實(shí)際，以“青藍(lán)工程”為代表的校本培訓(xùn)正被推行?！扒嗨{(lán)工程”——以“以老帶新，以新促老，師徒結(jié)對(duì)，共同提高”為目標(biāo)，發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶的積極作用，促進(jìn)青年教師快速、健康成長(zhǎng)。學(xué)?？梢越M織骨干教師與幫扶對(duì)象在活動(dòng)啟動(dòng)儀式上舉行師徒結(jié)拜儀式，并簽訂責(zé)任合同。老教師手把手地傳授給青年教師教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，在備課、上課、作業(yè)、命題、課題研究等方面給予青年教師指導(dǎo)，它的啟動(dòng)為廣大青年教師迅速成長(zhǎng)營(yíng)造了良好氛圍，也為發(fā)揮骨干教師的模范帶動(dòng)作用搭建了有效的平臺(tái)。

（三）勇于實(shí)踐

“實(shí)踐出真知”，對(duì)中學(xué)思想政治教師來(lái)說(shuō)，勇于實(shí)踐，最主要是進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行教育教學(xué)研究和實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合。做到教學(xué)和科研相結(jié)合，一是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)化科研意識(shí)。中學(xué)思想政治教師，要充分認(rèn)識(shí)自身積極參與教育科研的意義，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)者型”、“科研型”轉(zhuǎn)變。二是中學(xué)思想政治教師搞科研，要從實(shí)際出發(fā)，從自身提高的需要出發(fā)，研究教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)自身對(duì)科研方法的掌握和科研能力的提高，使科研為教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)素質(zhì)教育服務(wù)。

（四）堅(jiān)持反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的智慧引領(lǐng)，是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可或缺的技能要求，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。在教學(xué)實(shí)踐中的自我反思應(yīng)經(jīng)?；⑾到y(tǒng)化，可以不斷更新教師的教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。中學(xué)思想政治教師可以通過(guò)多種方式如：集體備課、觀摩課教學(xué)、師徒結(jié)對(duì)等進(jìn)行教學(xué)和師德的反思。通過(guò)教學(xué)反思有助于中學(xué)思想政治教師深化自身教育經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展自己的教育策略，自覺(jué)加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，提升自己的專業(yè)滿意度，形成以探究為核心的新型的專業(yè)教學(xué)方式，可以更自覺(jué)更理性地去實(shí)踐。

總之，處于新課程改革下的政治教師，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，走專業(yè)發(fā)展的道路，不斷提升自己的知識(shí)、思想，才能更好的完成教書育人的任務(wù)，為祖國(guó)的建設(shè)大業(yè)培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的合格人才。

參考文獻(xiàn)：[1]張廣海.新課程背景下思想政治教師專業(yè)發(fā)展［J］科技信息（教學(xué)研究），2009(05).[2]吳少榮、鄺麗湛、賀軍、宋景堂.中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展 人民網(wǎng)2010 [3]王少非主編：《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》［M］．華東師范大學(xué)出版社，2005年版 [4]中華人民共和國(guó)教育部制訂:《高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》［N］．人民教育出版社, 2004年版.

第二篇：新課改背景下高中英語(yǔ)教師自我專業(yè)發(fā)展

新課改背景下高中英語(yǔ)教師自我專業(yè)發(fā)展

教師的“專業(yè)發(fā)展”是一個(gè)貫穿于教師職業(yè)生涯全過(guò)程的，專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的復(fù)雜的教育和心理變化過(guò)程，它的內(nèi)涵十分豐富，根據(jù)教育資源信息中心(ERIC)資料庫(kù)辭典中的解釋，專業(yè)發(fā)展(professional development)指“提高專業(yè)化事業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)”。這樣的活動(dòng)包括個(gè)人發(fā)展、繼續(xù)教育、在職教育以及同伴協(xié)作，學(xué)習(xí)組和同伴指導(dǎo)或者培訓(xùn)。有的學(xué)者把專業(yè)發(fā)展，教師培訓(xùn)(staffdevelopment)、在職教育(in—service education)等作為完全可以相互代替的詞匯交叉使用。也有的常把專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)(professional growth)、教師發(fā)展(teacher development)、教師培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展(careel development)等交互使用。盡管對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”所使用的詞匯和理解的角度不盡相同，但是教師專業(yè)發(fā)展的概念基本上是圍繞兩條直線來(lái)做定義的，一是從教師個(gè)人心理的角度來(lái)解釋教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程；二是從教師受教育的角度來(lái)解釋促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。因此，無(wú)論從教師的內(nèi)在要求還是對(duì)教師的外在培訓(xùn)，教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)(包括專業(yè)心理)不斷更新、完善的一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。

一、高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素十分復(fù)雜，包括教師自身的專業(yè)知識(shí)能力、個(gè)人和專業(yè)經(jīng)歷、情感和心理因素等個(gè)人因素。此外，學(xué)校等環(huán)境因素也會(huì)對(duì)之產(chǎn)生影響。Grundy和Robison提出教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)推動(dòng)力：一是來(lái)自系統(tǒng)的推動(dòng)力，包括學(xué)校和社會(huì)等因素的影響；二是個(gè)體自身的推動(dòng)力，受到教師生涯發(fā)展階段和生活經(jīng)驗(yàn)的影響。在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，既存在教師教育所提供的外部專業(yè)環(huán)境不斷變化的專業(yè)發(fā)展的物理過(guò)程，也存在著以“學(xué)會(huì)教學(xué)”為特征的教師自我專業(yè)發(fā)展的心理過(guò)程。從某種程度上說(shuō)，教師自我專業(yè)發(fā)展對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展起著更為關(guān)鍵的作用。我國(guó)學(xué)者葉瀾曾指出：“只有當(dāng)教育者自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展；在職業(yè)實(shí)踐中對(duì)完美職業(yè)角色形象的探究和實(shí)踐、思考與行動(dòng)，則對(duì)教育質(zhì)量和教師生命質(zhì)量都具有決定性意義?！苯處熥晕覍I(yè)發(fā)展意味著教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對(duì)象，更是自身專業(yè)的主人，是一種自我更新、專業(yè)自主的發(fā)展。這種自主意識(shí)就是教師自我專業(yè)發(fā)展的核心因素，對(duì)教師發(fā)展影響很大。

對(duì)高中英語(yǔ)教師現(xiàn)行課程實(shí)施和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查結(jié)果表明，高中英語(yǔ)教師對(duì)新課程改革基本持贊同態(tài)度，也在努力響應(yīng)改革。但是，目前教學(xué)中存在著主客觀方面的原因造成的問(wèn)題，對(duì)高中英語(yǔ)教師的課程實(shí)施形成一定的障礙，并對(duì)其專業(yè)發(fā)展造成了負(fù)面影響，其原因可以歸納為以下幾個(gè)方面：

1．教學(xué)任務(wù)繁重

大備課量、大班級(jí)、有限的課時(shí)、學(xué)生眾多的課業(yè)內(nèi)容、時(shí)刻準(zhǔn)備著的“周試”“月試”和批改試卷，占去了教師們課堂教學(xué)之外的大部分時(shí)間。教學(xué)活動(dòng)本身效果的后滯性和考試為主的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重影響課程的實(shí)施。

2．培訓(xùn)效果不佳

現(xiàn)有教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)缺乏與教師課程實(shí)施的銜接，校內(nèi)教研活動(dòng)的開(kāi)展有形式無(wú)氛圍，沒(méi)有發(fā)揮出促進(jìn)高中英語(yǔ)教帥自身及整個(gè)專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有作用。3．教師自身局限

①同事而不共事的現(xiàn)象束縛著自身專業(yè)發(fā)展的步伐。在工作時(shí)間內(nèi)以個(gè)人活動(dòng)為主，活動(dòng)和行為又常常局限于教師孤立的小天地，使得教師的教學(xué)活動(dòng)與同事之間的相互支持和交流十分有限，普遍抱定“自掃門前雪”的態(tài)度，而能觸及彼此教學(xué)工作的評(píng)論(批評(píng))就更是鮮見(jiàn)了。這種現(xiàn)象對(duì)教師自身專業(yè)的發(fā)展是十分不利的。

②缺乏教與學(xué)的合作羈絆著教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。很多教師指出因?yàn)閷W(xué)生能力差，無(wú)法用英語(yǔ)授課、任務(wù)型交際活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展等，教師課堂活動(dòng)的組織受限，對(duì)課程的實(shí)施影響很大，從而成為影響自身專業(yè)發(fā)展的因素之一。然而，教師如果就此放棄了與學(xué)生合作，則無(wú)異于因噎廢食，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展和解決教學(xué)問(wèn)題毫無(wú)益處。

③在調(diào)查中，有相當(dāng)數(shù)量的高中英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)能力雖沒(méi)有表示十分的自信但更多地強(qiáng)調(diào)了客觀原因造成的問(wèn)題，說(shuō)明大多數(shù)教師對(duì)主觀問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并不全面。目前對(duì)教學(xué)的反思，充其量大多為常規(guī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)過(guò)程的思考，而在教學(xué)反思的能力、批判性、實(shí)踐性和協(xié)作性卻存在很大的局限性，尚未觸及根本，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展公仍未起到促進(jìn)作用。

二、高中英語(yǔ)教師自我發(fā)展的建議

1．做反思性實(shí)踐者

研究表明，許多經(jīng)驗(yàn)型教師在應(yīng)用一些慣用的策略時(shí)，幾乎是自動(dòng)的反應(yīng)，而不帶有什么有意識(shí)的思考或反思(Parker，1984)。彼得·圣吉(PM．Senge)博士在《第五項(xiàng)修煉》書中的一段話以鼓勵(lì)自己去開(kāi)拓自己的研究新樂(lè)園：“你明白自己的任何‘答案’，充其量不過(guò)是‘近似值’，總還是有改善的余地?！备咧杏⒄Z(yǔ)教師要促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，首先要打破“自以為是”的常規(guī)或習(xí)慣做法，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思，成為反思性實(shí)踐的教師。反思性實(shí)踐的教師，是那些既能于教學(xué)實(shí)踐中思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又能想辦法加以解決的教師。在反思性教學(xué)實(shí)踐中，教師可以重構(gòu)教材與教學(xué)程序，促使自身所擁有的認(rèn)識(shí)得到修正與發(fā)展。

高中英語(yǔ)教師應(yīng)在探究我們?cè)凇白鍪裁础焙汀盀槭裁醋觥敝蝎@得對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的更好理解，并以自我實(shí)踐中的“問(wèn)題”為反思的起點(diǎn)，正視自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，利用教學(xué)過(guò)程中教材的使用、師生的互動(dòng)、同事之間的相互聽(tīng)課、說(shuō)課和研討，評(píng)價(jià)自己和同事長(zhǎng)期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，澄清自己日常教學(xué)行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測(cè)課堂教學(xué)情況，從而不斷修正、調(diào)整自己在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教材的處理、與學(xué)生的互動(dòng)和其他教師的合作，才能在相互合作、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中超教與學(xué)的局限，逐步走向?qū)I(yè)成熟。

2．做教材的主人

教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成教學(xué)結(jié)構(gòu)三大因素，教材是其中重要的組成部分，是教師在教學(xué)過(guò)程中所利用的一切素材和手段。但是，教師不是教材的奴隸，而應(yīng)是教材的主人——積極的使用者和開(kāi)發(fā)者。教師要以積極的心態(tài)來(lái)理解教材，從而有效地評(píng)價(jià)、選擇和調(diào)適教材，并在教材使用和開(kāi)發(fā)中發(fā)揮作用。教師要在觀念上更新教材作用的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變“忠實(shí)”于教材的態(tài)度，要把教材看作是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具，要對(duì)教材進(jìn)行分析，正確梳理教材信息量，了解學(xué)生的需求和認(rèn)知水平，適當(dāng)調(diào)整或取舍教材。也就是說(shuō)教師在使用教材過(guò)程中，要評(píng)估學(xué)生的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及他們的喜好、強(qiáng)勢(shì)和弱點(diǎn)；決定什么內(nèi)容和什么方法最適于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；決定是否使用教材中的內(nèi)容和建議的方法，是否調(diào)整、替換、刪減或補(bǔ)充教材內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的調(diào)整或取舍，以及教學(xué)順序、教學(xué)方法的調(diào)整。

此外，老師還應(yīng)根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并開(kāi)發(fā)可利用的資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。教師對(duì)教材的補(bǔ)充基于兩種情況：一種是由于主客觀原因，教材內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，或者英語(yǔ)文化知識(shí)面較窄，教師就應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，為學(xué)生理解、運(yùn)用教材內(nèi)容做必要的鋪墊。另一種情況是當(dāng)前生活中某些事件正好和教材內(nèi)容相關(guān)，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充可以在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)際上，這也是開(kāi)發(fā)課程資源之前奏。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師提供極為便利的課程資源的條件下，教師完全可以成為課程資源的開(kāi)發(fā)者。

3．與學(xué)生共同成長(zhǎng)

新課程改革要找回的是師生間缺失的交往，倡導(dǎo)師生在教學(xué)過(guò)程中積極互動(dòng)，發(fā)揮雙方的主體性：一方面教師要理解課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生，創(chuàng)造性地使用教材，將其內(nèi)化為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，并以特定的教學(xué)情境外化出來(lái)，與學(xué)生交往，供學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過(guò)自身主體性的發(fā)揮，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)各種方式反饋教師的教學(xué)效果，使教師及時(shí)反思，調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革命向教師傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威提出了挑戰(zhàn)，面對(duì)龐大的教學(xué)資源和新課程新教材所涵蓋的話題，教師要做學(xué)習(xí)型的教師，并共同探討課堂活動(dòng)的組織方式，建構(gòu)有意義的課堂學(xué)習(xí)在教與學(xué)的合作中，共同豐富和充實(shí)教材內(nèi)容，努力靠近讓學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是高中英語(yǔ)新課程改革極力提倡的一種教學(xué)活動(dòng)類型。教師承擔(dān)的是與學(xué)生分擔(dān)互動(dòng)和學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的而建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境??選擇具有共享信息、分享觀點(diǎn)、協(xié)作推理等課堂活動(dòng)的任務(wù)。

此外，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是重要的組成部分。評(píng)價(jià)應(yīng)該是教與學(xué)的相互評(píng)價(jià)：學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；教師也在評(píng)價(jià)中獲得英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)互評(píng)，學(xué)生逐漸在平等交流的教學(xué)互動(dòng)中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)形成比較清晰的認(rèn)識(shí)；教師則在澄清自己教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，加深了對(duì)學(xué)生的了解，為更好地處理教材打下良好的基礎(chǔ)。

4．與同行共同進(jìn)步

當(dāng)代教師要做開(kāi)放型的教師，就要承認(rèn)自己的局限性，擺脫傳統(tǒng)對(duì)教師職業(yè)、對(duì)自身的習(xí)慣定位，聽(tīng)取和吸納各種意見(jiàn)，不斷向教師群體學(xué)習(xí)，開(kāi)拓自己的視野和胸襟。教師要突破教學(xué)局限打開(kāi)自己的課堂之門，將其他英語(yǔ)教師請(qǐng)進(jìn)自己的“小王國(guó)”，再虛心走進(jìn)他們的課堂，才能客觀評(píng)別人的教學(xué)，反思自我教學(xué)過(guò)程，分享教學(xué)感悟，并在相互學(xué)習(xí)、逐步修正自己的教育和教學(xué)觀的過(guò)程中，促進(jìn)高中英語(yǔ)教師整體的專業(yè)發(fā)展。

①開(kāi)放課堂教學(xué)

教師通過(guò)與學(xué)生的教學(xué)互評(píng)，可以及時(shí)獲得教學(xué)反饋，但是，教師如果滯留于個(gè)人小圈子，認(rèn)為所采用的教學(xué)方法通常是自以為在某一特定情境中效果最佳的個(gè)人理解，則無(wú)異于孤芳自賞。教師因?yàn)橛袝r(shí)缺乏意識(shí)而不能對(duì)自己平常的教學(xué)行為產(chǎn)生疑義或全面的了解，所以，在學(xué)習(xí)自我監(jiān)測(cè)、反思教學(xué)的同時(shí)，高中英語(yǔ)教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)與同行進(jìn)行專業(yè)上的交流。首先，高中英語(yǔ)教師要突破常規(guī)的聽(tīng)課教師活動(dòng)，走出觀摩課、公開(kāi)課的局限，在同事之間相互達(dá)到平等的聽(tīng)課協(xié)議。這樣的協(xié)議可以在同校的教師之間達(dá)成，也要與校外同事合作。其次，在誠(chéng)信平等的基礎(chǔ)上，教師先將同事請(qǐng)進(jìn)自己的課堂。同事聽(tīng)課后的真實(shí)反饋會(huì)起到借鑒的作用，幫助提高自我覺(jué)察水平。接下來(lái)，教師應(yīng)該誠(chéng)懇地提出聽(tīng)其他同事課的請(qǐng)求，從觀察者的角度來(lái)分析判斷授課的老師“做什么”“為什么”和“怎么樣”。最后，教師雙方通過(guò)交流，更好地反省自己課程實(shí)施的過(guò)程，探討解決問(wèn)題的辦法。

②傳統(tǒng)的校本學(xué)科教研活動(dòng)、備課組活動(dòng)完全可以成為教師問(wèn)的合作學(xué)習(xí)組織模式。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教師的需要而擬定，如研討同事間相互聽(tīng)課后的個(gè)人反思。教師還可以開(kāi)展說(shuō)課的活動(dòng)，簡(jiǎn)短表述某一課預(yù)想進(jìn)行的模式，說(shuō)明自己想做什么和為什么做，以供大家思考、評(píng)論。說(shuō)課也應(yīng)突破同一備課小組的局限，擴(kuò)大到教研組中進(jìn)行。不同的說(shuō)課內(nèi)容交叉開(kāi)展，帶來(lái)多方面思考問(wèn)題的角度；在為教師提供相互學(xué)習(xí)、共同探討的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也向教師提出了自我發(fā)展的更高要求。教師間可以共同探討問(wèn)題的形形的原因和解決的措施。通過(guò)教師間合作學(xué)習(xí)，高中英語(yǔ)教師不僅可以提高教學(xué)觀摩的能力，而且還能加強(qiáng)自身教學(xué)的反思意識(shí)，彼此間坦誠(chéng)地協(xié)助、支持更能形成一種動(dòng)力，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)取，在專業(yè)領(lǐng)域共同成長(zhǎng)。

5．正如美國(guó)學(xué)者特拉費(fèi)斯所說(shuō)，“教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行”。高中英語(yǔ)教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，從教師自我專業(yè)發(fā)展的核心因素人手，尋求自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑，通過(guò)與學(xué)生鉆研具體的素材、與同事溝通，建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)，在展開(kāi)“同素材對(duì)話”“同情境對(duì)話”“同同事對(duì)話”的過(guò)程中，重構(gòu)教材與教學(xué)程序，使自身所擁有的認(rèn)識(shí)得到修正與發(fā)展，而在實(shí)踐中體悟、反省已有的經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人的思想和經(jīng)驗(yàn)，整合成自己的教學(xué)智慧，進(jìn)而促進(jìn)自身乃至教師群體的專業(yè)發(fā)展，更好地實(shí)施新課程。

第三篇：論新課改背景下中學(xué)政治教師素質(zhì)建設(shè)

論新課改背景下中學(xué)政治教師素質(zhì)建設(shè)

摘要：隨著新一輪課程改革的拉開(kāi)，對(duì)中學(xué)教師的素質(zhì)也有了新的要求。對(duì)于政治教師而言，怎樣在新課程改革的上好中學(xué)思想政治課，這是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。這需要中學(xué)政治教師從各個(gè)方面進(jìn)行自己的素質(zhì)建設(shè)。關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)政治教師 ；素質(zhì)建設(shè)

一、中學(xué)思想政治教師素質(zhì)的內(nèi)涵

教師素質(zhì)是一種職業(yè)素質(zhì),與素質(zhì)相比有其特殊性。在我國(guó)教育研究中,由于研究視角的不同，學(xué)者們對(duì)教師素質(zhì)含義的理解也有所不同。其中最具代表性的觀點(diǎn)是林崇德教授的定義：“我們把教師素質(zhì)理解為，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、決定其教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和?！雹傺芯勘砻鳎處熕刭|(zhì)不僅與教師這一職業(yè)生活密切相關(guān)，而且也是在教師職業(yè)生活過(guò)程中形成的，是教師這一職業(yè)特殊性和獨(dú)特本質(zhì)的反映；不僅是教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自身所具有的某種力量，而且也是教師更好完成教育任務(wù)的內(nèi)在條件；不僅是一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，而且也是結(jié)構(gòu)和過(guò)程的統(tǒng)一。故而，本文將教師素質(zhì)界定為：教師在教育生活中形成的，有助于完成教育生活任務(wù)的個(gè)體內(nèi)在品質(zhì)與力量。

根據(jù)對(duì)教師素質(zhì)的理解，把中學(xué)思想政治教師素質(zhì)定義為：是中學(xué)思想政治教師在從事中學(xué)思想政治教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教學(xué)效果，對(duì)中學(xué)生身心發(fā)展具有直接、顯著影響的思想、知識(shí)、能力和心理品質(zhì)的總和。中學(xué)思想政治教師素質(zhì)，既包括其履行職責(zé)、完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求，也包括將這些素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起并使其協(xié)調(diào)發(fā)展的能力，是思想政治教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)。

二、新課改背景下中學(xué)思想政治教師素質(zhì)的優(yōu)化目標(biāo)

中學(xué)新課程改革是一場(chǎng)我國(guó)教育史上前所未有的全面改革，其內(nèi)容涉及培養(yǎng)目標(biāo)的改變、課程結(jié)構(gòu)的變化、課程實(shí)施與教學(xué)方式的改革、教材內(nèi)容變化和評(píng) ① 林崇德，教育的智慧——寫給中小學(xué)教師[M]，開(kāi)明出版社，1999：31。

價(jià)體系的改革等等，是一場(chǎng)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革?？梢?jiàn)，它不只是課程內(nèi)容的改革，更是一場(chǎng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（一）以堅(jiān)定的理想信念為核心的思想素質(zhì)

新課改背景下思想政治教師的思想素質(zhì)，首先應(yīng)該具有辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，確立立無(wú)產(chǎn)階級(jí)的人生觀和為人民服務(wù)的人生觀，樹(shù)立與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的教育觀和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確的政治方向。其次，要有愛(ài)崗敬業(yè)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。再次，要樹(shù)立熱愛(ài)學(xué)生和為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。最后，要與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相尊重，互相幫助，有好合作。

（二）以馬克思主義基本理論為核心的寬厚知識(shí)結(jié)構(gòu)

隨著思想政治新課改的實(shí)施，思想政治教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)就要呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，要求思想政治教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅要包括科學(xué)精神，也要包括豐富人文精神。所以,具備以馬克思主義基本理論為核心的寬厚的知識(shí)結(jié)構(gòu),包含文化知識(shí)、本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)等在內(nèi)的多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)就成了中學(xué)思想政治新課改教師素質(zhì)優(yōu)化的目標(biāo)之一。這具體包括廣博的科學(xué)文化知識(shí),精深的思想政治學(xué)科專業(yè)知識(shí),堅(jiān)實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí),實(shí)踐性知識(shí),本學(xué)科前沿知識(shí)、邊緣學(xué)科知識(shí)和新學(xué)科知識(shí),現(xiàn)代化教育科學(xué)技術(shù)和社會(huì)科學(xué)信息等。

（三）完善的思想政治課教學(xué)的能力體系

教師的能力是指順利完成教育、教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，教師的能力發(fā)展也是在教 育、教學(xué)活動(dòng)中完成的。完善的政治課教學(xué)的能力體系具體包括:教學(xué)科研能力，教學(xué)監(jiān)控能力，教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)評(píng)價(jià)能力，終身學(xué)習(xí)能力，交往合作能力，課程資源開(kāi)發(fā)和整合能力，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力，教育教學(xué)的創(chuàng)新能力等。

（四）健全的人格素質(zhì)

健全的人格素質(zhì),包括健康優(yōu)良的身心素質(zhì)和受人尊敬的外在行為表現(xiàn)。進(jìn) 入21世紀(jì)，身心健康已經(jīng)成為一個(gè)引人注目的社會(huì)問(wèn)題，肩負(fù)培養(yǎng)新世紀(jì)人才使命的教師，必然要具備良好的身心素質(zhì)。同時(shí)教師特殊的社會(huì)角色和職業(yè)特點(diǎn)也決定了教師要具備良好的身心素質(zhì)。身心素質(zhì)是教師素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是也是做好教育工作的前提條件。同時(shí)，教師的風(fēng)度、儀表反映著教師的精神面貌、生活態(tài)度和審美觀，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接而顯著影響、起著潛移默化的作用。

三、新課程改革下提升中學(xué)政治教師素質(zhì)的途徑

新課程改革逐漸在全國(guó)的貫徹實(shí)施,使中學(xué)政治教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。為迎接挑戰(zhàn)，必須通過(guò)多種途徑來(lái)提高中學(xué)政治教師的綜合素質(zhì)。因此，到底該如何提高中學(xué)政治教師的素質(zhì)就擺在我們面前。筆者認(rèn)為主要可從以下幾方面來(lái)提高中學(xué)政治教師的素質(zhì)。

（一）弘揚(yáng)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。

為祖國(guó)培養(yǎng)合格的建設(shè)者是教師的神圣使命，但與這個(gè)神圣使命不相匹配的是教師的社會(huì)地位和職業(yè)聲望相對(duì)不高。教育質(zhì)量的不斷提高，需要教育的改革和完善，作為社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)的重要組成部分，教育質(zhì)量的提高還要依賴社會(huì)大環(huán)境的變革。提高教師素質(zhì)的必經(jīng)途徑之一就是改善教師的待遇。教師成為太陽(yáng)底下最光輝、最令人向往的職業(yè)，就能使教師安心施教，也才能吸引更多的優(yōu)秀人才涌入教師隊(duì)伍，教師素質(zhì)也就不會(huì)再成為制約教學(xué)效果的原因。

（二）師范教育應(yīng)具有針對(duì)性，深化高等師范教育改革。

教師社會(huì)地位及待遇的提高，是培養(yǎng)教師素質(zhì)、穩(wěn)定師心的基礎(chǔ)條件。僅僅做到這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要使優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)，必須完善師范教育，使師范院校真正成為人民教師的搖籃。一是注重培養(yǎng)師范生的事業(yè)心和責(zé)任感。目前，師范院校畢業(yè)生大多都不愿選擇教師這個(gè)職業(yè)，一方面是受種種社會(huì)現(xiàn)象的影響，另一方面則是因?yàn)閹煼对盒Ｊ韬隽藢?duì)學(xué)生事業(yè)心和責(zé)任感的培養(yǎng)。良好而充分的職業(yè)思想教育，可以在一定程度上消除社會(huì)偏見(jiàn)對(duì)學(xué)生的不良影響，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)，有助于學(xué)生事先做好心理準(zhǔn)備，迅速進(jìn)入教師角色。二是改革思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持“三個(gè)面向”，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和中學(xué)思想政治課教學(xué)改革的需要，以轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念為先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育型向素質(zhì)教育型的轉(zhuǎn)變，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的核心，還要實(shí)現(xiàn)由專才教育向通才教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型高級(jí)人才

（三）深化中學(xué)教育改革，促進(jìn)教師素質(zhì)提高。

一是要改革教師任用制度。當(dāng)前，必須解決的任務(wù)就是實(shí)行教師聘任制。要努力克服困難、創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)教師聘任制。推行教師聘任制的目的是在學(xué)校管理中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，破除傳統(tǒng)的教師終身制，使學(xué) 校的人事管理步入合同化、規(guī)范化和法律化。同時(shí)，改革教師收入分配制度，在學(xué)校內(nèi)部貫徹“按勞分配”、“優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，改變以往長(zhǎng)期存在的勞逸不均、分配不公、消極怠工等不良現(xiàn)象，激勵(lì)教職工的積極性，提高辦學(xué)效益和辦學(xué) 質(zhì)量。二是加強(qiáng)學(xué)校民主管理。積極倡導(dǎo)尊師風(fēng)尚，學(xué)校要營(yíng)造和諧的文化環(huán)境，使教師真正感受到自己在學(xué)校中的地位和價(jià)值，進(jìn)而形成盡職盡責(zé)的信念；學(xué)校管理者要以人文關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整策略，改變領(lǐng)導(dǎo)方式，努力維護(hù)教師的切身利益，關(guān)心教師的身心健康狀況，虛心聽(tīng)取教師的不同意見(jiàn)，幫助教師進(jìn)步，使教師形成主人翁意識(shí)；充分尊重教師的專業(yè)權(quán)利，科學(xué)公正地評(píng)估教師勞動(dòng)，充分相信教師的教學(xué)能力，鼓勵(lì)教師不斷創(chuàng)新，支持教師從事多種專業(yè)活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的專業(yè)自主性。

（四）不斷加強(qiáng)教師的自身修養(yǎng)，樹(shù)立終身教育意識(shí)。

一是學(xué)識(shí)修養(yǎng)是基礎(chǔ)。要下大力氣豐富自己的政治理論專業(yè)知識(shí)，奠定扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，博采豐富的自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，不斷拓寬知識(shí)面，更新教育觀念，樹(shù)立新的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，改變單純傳授知識(shí)的風(fēng)格，由 “教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。二是情感修養(yǎng)是重要條件。要培養(yǎng)教師的高尚品德和完美人格，鼓勵(lì)教師與學(xué)生交朋友，進(jìn)行“感情投資”，“動(dòng)之以情，曉之以理”。三是教研修養(yǎng)是關(guān)鍵。教師要勇于進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)，讓自己在同行面前“曝光”，做好這些的前提是要刻苦鉆研教材，預(yù)先準(zhǔn)備好教案，及時(shí)總結(jié)教學(xué)心得；虛心向同行學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；堅(jiān)持訂閱教學(xué)業(yè)務(wù)雜志，及時(shí)了解最新的教學(xué)信息。

中學(xué)政治教師是學(xué)校德育工作的骨干力量，其自身的素質(zhì)和能力，在很大程度上和學(xué)校德育工作的質(zhì)量直接相關(guān)，教師自身素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的成效呈正相關(guān)。因此，造就一支高素質(zhì)的中學(xué)思想政治課教師隊(duì)伍，無(wú)疑是提高中學(xué)思想政治教育實(shí)效性的關(guān)鍵。

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第四篇：淺論中學(xué)政治教師的專業(yè)發(fā)展

淺論中學(xué)政治教師的專業(yè)發(fā)展

摘 要 隨著我國(guó)新一輪課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)和深入發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式需要教師的專業(yè)發(fā)展；單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要教師重視自己的專業(yè)發(fā)展；教材的新內(nèi)涵要求教師的專業(yè)發(fā)展。這要求我們的教師必須適應(yīng)課程改革的要求，全面提升素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。本文針對(duì)當(dāng)前政治教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，結(jié)合新課程的要求，明確了新形勢(shì)下政治教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，提出了教師自我專業(yè)發(fā)展的途徑。思想政治課教師要堅(jiān)持自我發(fā)展，立足校本，多方共同努力，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞 課程改革；教師職業(yè)專業(yè)化；政治教師；專業(yè)發(fā)展

前 言

“百年大計(jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本”。教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的重點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展是指教師通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐歷程，不斷提升其專業(yè)水平的過(guò)程。政治教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的是政治課教師教育教學(xué)觀念的更新，教學(xué)水平、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提高，自身的不斷發(fā)展和完善。政治教師只有走專業(yè)發(fā)展的道路，不斷向社會(huì)學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，掌握新理論、新觀點(diǎn)、新知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，才能緊跟時(shí)代，為祖國(guó)的建設(shè)大業(yè)培養(yǎng)更多的合格人才。因此，本文圍繞中學(xué)政治課教師的專業(yè)發(fā)展，系統(tǒng)地闡述了中學(xué)政治課教師專業(yè)發(fā)展的新要求、專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵和中學(xué)政治教師自我專業(yè)發(fā)展的途徑，對(duì)中學(xué)政治教師教育實(shí)踐具有重要指導(dǎo)意義，同時(shí)希望從理論上為一線政治教師的專業(yè)發(fā)展提供支持，促進(jìn)教師不斷適應(yīng)新課程，使教學(xué)更專業(yè)化，自身素質(zhì)得到質(zhì)的提高。

一、新課程改革對(duì)中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的新要求 “沒(méi)有教師就沒(méi)有教育改革，教師是教育過(guò)程的基石??要讓教師參與發(fā)展課程，其出發(fā)點(diǎn)是因?yàn)榻處熌耸窃趯W(xué)校、在班級(jí)碰到實(shí)際問(wèn)題的最大知情者。不能設(shè)想我們的教育改革沒(méi)有教師參加是可以完成的，因?yàn)榻處熓墙逃^(guò)程的神經(jīng)中樞?！雹倏梢?jiàn)，任何課程改革的成敗取決于教師的參與和態(tài)度，取決于教師的質(zhì)量及其專業(yè)化水平。課程改革的成功或失敗是教師專業(yè)化水平的一種反映。教師的課程理解水平、課程修養(yǎng)，對(duì)課程發(fā)展、課程改革的作用是明顯的。同時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展也受課程改革的引導(dǎo)和規(guī)范，要結(jié)合課程的新特點(diǎn)不斷的完善自身發(fā)展，使專業(yè)化成為有現(xiàn)實(shí)意義的專業(yè)化。②

通過(guò)對(duì)中學(xué)政治課程改革新特點(diǎn)的分析，作為課程實(shí)施關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教師面臨著新的要求。在教育觀念上面臨由“教知識(shí)”轉(zhuǎn)變到“教學(xué)習(xí)、教做人”的要求。長(zhǎng)期以來(lái)的素質(zhì)教育，教師已經(jīng)形成并逐漸習(xí)慣了這樣一種生活:只要讓學(xué)生取得比較滿意的考試成績(jī)就行了，至于為什么要把這些東西教給學(xué)生，那是教育專家和學(xué)者們的事情。而新課程改革提出的“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”、“課程要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”的理念和目標(biāo)與教師的這種生存慣性產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。③ 因此，擺在我們面前最重要的就是我們教師必須首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，教書不僅要教知識(shí)，還要去研究知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)觀，用以學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)的評(píng)價(jià)觀來(lái)評(píng)價(jià)自身的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。中學(xué)政治教師要樹(shù)立新的課程價(jià)值觀，即在課程價(jià)值取向上要從原來(lái)的以升學(xué)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本、兼顧素質(zhì)教育與就業(yè)教育的課程觀。④此外，還要注重學(xué)生思想發(fā)展的特點(diǎn)，改變過(guò)去那種自己只管教政治的局面，打破學(xué)科的界限，從學(xué)生的整體發(fā)展出發(fā)，教會(huì)學(xué)生做人，真正成為學(xué)生的德育教師，而不是只會(huì)教授政治課本的“填鴨式”教師。

在專業(yè)發(fā)展方面面臨由“單一經(jīng)驗(yàn)積累”到“合作反思”的要求。要使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，教師首先應(yīng)當(dāng)形成自主的、反思的、探究的學(xué)習(xí)方式，并使得這種學(xué)習(xí)方式成為自己專業(yè)生活的核心，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。新課程積

①〔埃及〕侯賽因·卡邁勒·巴哈丁著，王道余譯:《教育與未來(lái)》，人民教育出版社1999年版.②

〔埃及〕侯賽因·卡邁勒·巴哈丁著，王道余譯:《教育與未來(lái)》，人民教育出版社1999年版.③

王少非主編:《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社2005年版.④

劉景穎:《新課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)》，《閩江學(xué)院學(xué)報(bào)》，2003年第4期

極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以政治教師在做好自己所教學(xué)科的教學(xué)工作的同時(shí)，還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合，相互促進(jìn)，使教師之間緊密、有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一個(gè)平等互助、精誠(chéng)合作的教師共同體。此外，政治教師在課堂教學(xué)后的反思也是極其重要的。在教學(xué)前進(jìn)行反思，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中反思，使教學(xué)高質(zhì)高量地進(jìn)行；在教學(xué)后反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。當(dāng)然，教學(xué)反思的思考對(duì)象必須是自己的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，和在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，遇到問(wèn)題主動(dòng)探究，調(diào)查、收集并處理信息，形成解決問(wèn)題的方案等。

在教學(xué)方式上面臨由“單向灌輸”到“引導(dǎo)幫助”的要求。教學(xué)不僅是課程的傳遞和執(zhí)行過(guò)程，而且是課程的創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，教師和學(xué)生都是課程的創(chuàng)造者，共同參與課程的開(kāi)發(fā)，這一理念是在新的課程改革中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。教學(xué)，教學(xué)——教師要教，學(xué)生要學(xué)。在教與學(xué)的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)，不斷豐富著教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展，共同提高，使教學(xué)過(guò)程成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。與此相反，傳統(tǒng)的教學(xué)則是以教師為中心的，教師作為知識(shí)的化身向?qū)W生進(jìn)行單向度地灌輸知識(shí)，我們習(xí)慣上稱之為“填鴨式教學(xué)”。在新課程中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和幫助者，激勵(lì)學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪:當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì):當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。⑤同時(shí)，教師要通過(guò)重視學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)面向全體學(xué)生，把調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性作為發(fā)揮教師“主導(dǎo)”作用的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

在對(duì)待學(xué)生上面臨由“管教”到“指導(dǎo)”的要求。新一輪課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，也是最高目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，就是要面向全體學(xué)生，為了全體學(xué)生的發(fā)展，使絕大多數(shù)的學(xué)生都能達(dá)到基本要求，都能獲得成功；為了學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)得到全面、均衡、和諧的發(fā)展。因此，這就要求教師切實(shí)地把學(xué)生看成是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃芤约疤幱诎l(fā)展過(guò)程中的人。還要看到學(xué)生自身的獨(dú)特性，知曉他們的年齡特征。⑥此外，還要意識(shí)到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因?yàn)閷W(xué)生是獨(dú)立意義的人，他們才是學(xué)習(xí)的主體，教師不僅要會(huì)傳授知識(shí)還要會(huì)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，以取得較好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這要求教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的良好氛圍，形成良好的師生關(guān)系和生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使民主與科學(xué)精神在課堂教學(xué)中得到充分的張揚(yáng)與展現(xiàn)。

二、新課改下的中學(xué)政治教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

政治教師通過(guò)系統(tǒng)地持續(xù)地學(xué)習(xí)和把握政治領(lǐng)域的相關(guān)理論及最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷提高自身的理論水平和思想覺(jué)悟，能有效發(fā)揮中學(xué)政治教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的政治導(dǎo)向、能力培養(yǎng)、道德規(guī)范、法制觀念強(qiáng)化、心理素質(zhì)優(yōu)化和審美情操陶冶等作用，從而為社會(huì)主義國(guó)家的建設(shè)和和諧社會(huì)的構(gòu)建培養(yǎng)思想合格政治過(guò)硬的接班人的過(guò)程。1.良好的師德修養(yǎng)是中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的靈魂 師德是教師職業(yè)道德的簡(jiǎn)稱。職業(yè)道德是與人們的職業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系的，具有自身職業(yè)特征的道德規(guī)范。教師常被譽(yù)為人類靈魂的工程師，被稱為道德高尚，受人尊重的人。而改革開(kāi)放以來(lái)，在“利益至上”的市場(chǎng)觀念的沖擊下，教師在自身德行上開(kāi)始有所放縱，使得“師德”問(wèn)題開(kāi)始受到人們德重視?！墩n標(biāo)》給政治課的定位是:“思想品德和思想政治課程是對(duì)中學(xué)生比較系統(tǒng)地進(jìn)行公民品德教育和馬克思主義常識(shí)教育的基礎(chǔ)課程，是中學(xué)德育工作的主導(dǎo)渠道?！逼湔n程理念之一是“關(guān)注學(xué)生思想品德和思想政治素質(zhì)的提高”。⑦這就決定了政治課育人的特殊教育目標(biāo)。車爾尼雪夫斯基說(shuō):“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人”。⑧國(guó)內(nèi)也早有學(xué)者提出“以心育心，以德育德”。當(dāng)然這并否認(rèn)其他學(xué)科教師的師德不重要，而是說(shuō)政治這門課程教師的思想道德水平是其專

⑥ 朱慕菊主編:《走進(jìn)新課程:與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社2002年版.⑦ 上海市中學(xué)思想品德和思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿)[S].上海:上海教育出版社.⑧

鄭金洲.教育通論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2000.325.業(yè)化最為重要的方面。我們只能要求其他學(xué)科教師具備基本的師德，但是對(duì)政治教師而言，教師本身的道德水平正是其專業(yè)化的靈魂所在，更具有本體的價(jià)值。2.堅(jiān)定的政治信仰是中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展最根本的素質(zhì)

政治教師是傳授馬克思主義理論的教育工作者,是黨的路線、方針、政策的宣傳員,是思想政治教育工作的專職人員。堅(jiān)定正確的政治信仰是政治教師素質(zhì)的根本，較高的政治素養(yǎng)、過(guò)硬的思想政治素質(zhì)和優(yōu)秀的思想品德成為合格政治教師的最起碼要求。馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想是我們黨的指導(dǎo)思想，政治教師作為指導(dǎo)思想的傳播者，必須具有堅(jiān)定的政治信仰和敏銳的政治鑒別力。常聽(tīng)到有政治老師說(shuō)，課堂上講的內(nèi)容學(xué)生不信，為此感到很苦惱。誠(chéng)然，這種現(xiàn)象的存在有著多方面的原因。但本人認(rèn)為，要讓學(xué)生信，首先要自己信。如果政治教師自己都不信自己教的內(nèi)容，又如何讓學(xué)生信？而在現(xiàn)實(shí)生活中確有一些政治教師并不相信自己教的內(nèi)容。只有教師對(duì)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想等科學(xué)理論深信不疑，真學(xué)、真信、真用，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生對(duì)科學(xué)理論的熱切向往。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的政治觀點(diǎn)，掌握正確的思想方法，進(jìn)而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

3.與時(shí)代同頻共振的時(shí)政情結(jié)是中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的特有素質(zhì) 家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心，這是政治教師應(yīng)有的素質(zhì)。《課標(biāo)》要求:“本課程的教學(xué)，同時(shí)事政治教育緊密結(jié)合”；“關(guān)心國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事形勢(shì)”；“時(shí)事政治教育是思想品德和思想政治課程的組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育的重要途徑”。⑨這就決定了中學(xué)政治教師必須把追蹤時(shí)政熱點(diǎn)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)事形勢(shì)作為自己應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)。一個(gè)政治教師如果沒(méi)有對(duì)現(xiàn)實(shí)敏銳的觸覺(jué)．就不會(huì)對(duì)社會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)。別人可以不關(guān)注時(shí)政，可作為政治教師必須關(guān)注，必須研究。當(dāng)然，時(shí)政熱點(diǎn)涉及的面比較廣，我們這里所說(shuō)的時(shí)政熱點(diǎn)是指在社會(huì)生活中能引起廣泛關(guān)注并產(chǎn)生較大影響或爭(zhēng)議的問(wèn)題，是學(xué)生亟待了解并急于解答的問(wèn)題。由于其面廣的特點(diǎn)，我們關(guān)注的主要是那些與教材內(nèi)容有關(guān)的重大時(shí)政問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題或?qū)W生中帶有傾向性的問(wèn)題，以提高和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

上海市中學(xué)思想品德和思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿)[S].上海:上海教育出版社.4.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)是中學(xué)政治教師必需的素質(zhì) 作為教師，我們教書育人并不僅僅是為了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)固有的書本知識(shí)，而應(yīng)該是通過(guò)教授書本知識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的能力，甚至是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的能力。《課標(biāo)》規(guī)定“學(xué)生的思想品德和思想政治素質(zhì)，是學(xué)生立足于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)所必須的最重要的素質(zhì)”。根據(jù)新課程的教育理念，只有做到“三貼近”,即貼近社會(huì)、貼近生活、貼近實(shí)際,才能使教學(xué)富有活力和魅力,才能使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué),才能確保教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)目的。這就要求政治教師在教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按照以學(xué)生發(fā)展為本的理念，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融人社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受馬克思主義的基本觀點(diǎn)和相關(guān)社會(huì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和科學(xué)思維的意義，提高運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和方法觀察和分析社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力，獲得理論聯(lián)系實(shí)際、提升人生價(jià)值的體驗(yàn)，以期將來(lái)更好地立足于社會(huì)實(shí)際生活之中。

育人為本,德育為先。實(shí)施素質(zhì)教育從根本上說(shuō),中學(xué)政治教師擔(dān)任的政治課教學(xué)是智育基礎(chǔ)上的德育課,是德育指導(dǎo)下的智育課,是智育課和德育課的完美統(tǒng)一。因此，政治教師專業(yè)發(fā)展的以上主要專業(yè)基礎(chǔ)，在教育教學(xué)工作中發(fā)揮著不可替代的作用

第五篇：新課改下政治教學(xué)方法淺析

新課改下政治教學(xué)方法淺析

【摘 要】隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，知識(shí)的不斷更新，對(duì)教育教學(xué)的要求也越來(lái)越有新的標(biāo)準(zhǔn)。轉(zhuǎn)變教育觀念，棄舊汲新，培養(yǎng)出新一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開(kāi)拓能力的高素質(zhì)人才，是當(dāng)今政治教師的首要任務(wù)之一。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生質(zhì)疑 強(qiáng)化訓(xùn)練 教學(xué)新手段

【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-6517（2014）07-0067-01

新一輪課程改革的基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。打破了以往的政治教學(xué)注重課堂講解，忽視學(xué)生活動(dòng)，注重課堂形式，忽視學(xué)生思維的模式。新課程改革仿佛一陣春風(fēng)，喚醒了這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程內(nèi)容更貼近社會(huì)生活和學(xué)生生活。構(gòu)建生活化的政治課堂是當(dāng)前教改的趨勢(shì)，也是符合學(xué)生的全面發(fā)展的要求，政治課也就不再是單純的教“教材”，以學(xué)生為主，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)政治課。學(xué)生學(xué)得更深入更扎實(shí)，而且越學(xué)越有滋味。同時(shí)學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的思維也得到了拓展，課堂氣氛變得活躍。我省實(shí)行課改三年多，下面筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐談一下政治教學(xué)環(huán)節(jié)中的幾點(diǎn)看法。

一、教學(xué)中要給學(xué)生足夠的空間讓學(xué)生質(zhì)疑

過(guò)去的老教法是教師教教材，根據(jù)教材的內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，師問(wèn)生答。而結(jié)合新課改要求，在閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要少而精，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的，能引發(fā)學(xué)生深入地思考、使學(xué)生帶著問(wèn)題去感悟自己周圍存在的一切，從而獲取新知，在這一過(guò)程中學(xué)生很愿意去學(xué)。學(xué)生不思考就能回答的問(wèn)題盡量的少提或不提，問(wèn)一大串沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生的思維就受到制約，失去了質(zhì)疑的權(quán)利與機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，多讓學(xué)生問(wèn)幾個(gè)為什么，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去讀書、讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，這樣學(xué)生思考的空間較大，反之會(huì)使學(xué)生的積極性大大降低。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，適時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生的好奇心也得到了滿足，就會(huì)主動(dòng)地去探索新的知識(shí)?？傊?，在課堂教學(xué)中，要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)問(wèn)題，滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生在主動(dòng)的參與中，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、教學(xué)中要重視過(guò)程，強(qiáng)化訓(xùn)練

學(xué)習(xí)政治既是認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)又是實(shí)踐過(guò)程。還學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力離不開(kāi)學(xué)生的參與，離不開(kāi)求知實(shí)踐。為此，我們必須把“過(guò)程”放在比“結(jié)論”更重要的位置，把學(xué)生的參與落在實(shí)處。習(xí)慣上，人們一提起參與就會(huì)覺(jué)得是指學(xué)生課堂答問(wèn)。教師也常常把不能按照教師的設(shè)計(jì)順利答出答案叫做“不配合”、“不參與”。這種只求“結(jié)論”不重視探討“過(guò)程”的做法，即使問(wèn)得再多，對(duì)學(xué)生的思考、判斷、分析、綜合等能力的訓(xùn)練也是毫無(wú)裨益的。因此，重視“過(guò)程”的實(shí)質(zhì)就是重視學(xué)生的思維實(shí)踐。筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中，應(yīng)該在以下幾個(gè)方面強(qiáng)化“過(guò)程”的訓(xùn)練：

第一，強(qiáng)化“讀”的過(guò)程。讀，是學(xué)生直接感知教材的最主要的環(huán)節(jié)，沒(méi)有充分的讀的過(guò)程就不可能產(chǎn)生深刻的理解。

第二，強(qiáng)化思考的過(guò)程。我們倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)的要義在于教師提供指導(dǎo)性參考，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考，逐步探出問(wèn)題的結(jié)論。思考過(guò)程是思維不斷深入直至完善的過(guò)程。那種“教師即問(wèn)，學(xué)生即答，回答不出，教師自答”的簡(jiǎn)單問(wèn)答式是不可取的。

第三，強(qiáng)化表達(dá)過(guò)程。表達(dá)即信息交流，表達(dá)過(guò)程就是思維流程的展示過(guò)程。強(qiáng)化這一過(guò)程的結(jié)果，必然使思維從無(wú)序到有序，有紊亂到條理分明，增強(qiáng)思維的邏輯性、嚴(yán)密性。

第四，強(qiáng)化動(dòng)手過(guò)程。也就是說(shuō)要養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣，學(xué)會(huì)標(biāo)記、圈點(diǎn)、批注，學(xué)會(huì)在動(dòng)手中獲得知識(shí)、方法，獲得能力。

三、教學(xué)中要改變單一授課模式，利用教學(xué)新手段

在一定意義上說(shuō)，教學(xué)媒體是引起教學(xué)變革的重要條件。根據(jù)新課改的要求，政治課必須結(jié)合新的教育手段，充分利用現(xiàn)有教材，光碟軟件，音像資料，網(wǎng)絡(luò)資料，新聞時(shí)政等資源。為此，政治老師在教學(xué)的過(guò)程中，不能僅滿足自己原來(lái)的業(yè)務(wù)水平，而要不斷學(xué)習(xí)，不斷掌握新的技能和新的操作能力，在充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源的前提下，以信息技術(shù)手段為切入點(diǎn)，把政治教學(xué)和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)作為教研活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，進(jìn)一步推進(jìn)政治教學(xué)的課程改革。而其中利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)是最重要的一環(huán)。網(wǎng)絡(luò)為現(xiàn)在的教學(xué)和材料的選擇提供了非常有利的外部環(huán)境和條件。教師可以利用現(xiàn)有的教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)把社會(huì)生活中的許多知識(shí)引進(jìn)課堂，使課本知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源形成交互學(xué)習(xí)方式。如在講述《哲學(xué)與生活》的尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性相結(jié)合時(shí)，在以前傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們只會(huì)去用書本上“神舟三號(hào)”的照片或讀一些有關(guān)的資料，來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)。而現(xiàn)在可以直接讓學(xué)生從教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)里查詢最新的科技信息，如“神舟七號(hào)”的發(fā)射及成功返回等，并于電視機(jī)內(nèi)播放出來(lái)。學(xué)生在找和看的過(guò)程中思考老師出的相關(guān)的一些題目，如“神舟七號(hào)”的成功是誰(shuí)的功勞？這是不是證明人可以改變規(guī)律來(lái)為人類服務(wù)？這可以看出人的主觀能動(dòng)性和尊重規(guī)律是什么關(guān)系等。學(xué)生回答問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣明顯高漲，問(wèn)題的正確率也明顯提高。因此，學(xué)生自己在網(wǎng)上收集信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師幫他們收集整理好效果好，可以達(dá)到事半功倍的效果。在他們對(duì)知識(shí)和信息收獲的喜悅和對(duì)網(wǎng)絡(luò)的喜愛(ài)過(guò)程中，自然而然也就對(duì)哲學(xué)知識(shí)感興趣了。實(shí)踐使我們深深地認(rèn)識(shí)到，新的教學(xué)手段對(duì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量等，都具有重要的意義。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)是當(dāng)前中學(xué)政治課教學(xué)中深受學(xué)生歡迎的一種很好的教學(xué)形式。