第一篇：科研論文：如何調(diào)動(dòng)小班幼兒參與版畫(huà)活動(dòng)的興趣

科研論文：如何調(diào)動(dòng)小班幼兒參與版畫(huà)活動(dòng)的興趣

科研論文：如何調(diào)動(dòng)小班幼兒參與版畫(huà)活動(dòng)的興趣

【摘要】

版畫(huà)教學(xué)是幼兒美術(shù)教育的重要組成部分，通過(guò)版畫(huà)的學(xué)習(xí)，可以提高幼兒的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)作能力，培養(yǎng)幼兒勤動(dòng)腦、巧動(dòng)手的習(xí)慣。在對(duì)小班幼兒的版畫(huà)教學(xué)中，我努力尋求更多的途徑，讓孩子們對(duì)版畫(huà)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，在快樂(lè)的游戲中樹(shù)立自信，真正愿意參與到版畫(huà)中來(lái)。只有讓孩子親身經(jīng)歷，在體驗(yàn)中感受到版畫(huà)活動(dòng)給他們帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，才能讓孩子對(duì)版畫(huà)活動(dòng)感興趣，從而能更好地促進(jìn)幼兒多種能力的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

小班幼兒 版畫(huà)活動(dòng) 興趣

版畫(huà)教學(xué)是幼兒美術(shù)教育的重要組成部分，它集繪畫(huà)、手工制作于一體，其靈活的構(gòu)圖、淳樸的用色和幼兒稚趣十足的美感特點(diǎn)極為契合。通過(guò)版畫(huà)的學(xué)習(xí)，可以提高幼兒的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)作能力，培養(yǎng)幼兒勤動(dòng)腦、巧動(dòng)手的習(xí)慣。因此，坐落在美麗版畫(huà)之鄉(xiāng)的我們幼兒園就把版畫(huà)教學(xué)作為我們藝術(shù)教育的特色。在實(shí)踐操作中，我們發(fā)現(xiàn)中大班幼兒對(duì)版畫(huà)的興趣較為濃厚，他們快樂(lè)的暢游在版畫(huà)的藝術(shù)創(chuàng)作之中,而對(duì)于剛?cè)雸@的小班孩子來(lái)說(shuō)，卻是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因?yàn)樗麄兩罱?jīng)驗(yàn)不足、動(dòng)手能力較弱、繪畫(huà)技能缺少，所以常常會(huì)聽(tīng)到孩子們說(shuō)“老師，我不會(huì)！”甚至有的孩子干脆不動(dòng)手。針對(duì)這種情況，在對(duì)小班幼兒的版畫(huà)教學(xué)中，我努力尋求更多的途徑，讓孩子們對(duì)版畫(huà)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，在快樂(lè)的游戲中樹(shù)立自信，真正愿意參與到版畫(huà)中來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)版畫(huà)活動(dòng)環(huán)境，引起幼兒主動(dòng)參與的興趣。

環(huán)境及教育，這是眾所周知的。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境又包括外部的環(huán)境布置和豐富的美術(shù)活動(dòng)材料。在小班的版畫(huà)教育中，我們要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。

首先，我們?yōu)樾“嘤變簞?chuàng)設(shè)了優(yōu)美的外部環(huán)境布置。九月新生入園，我們根據(jù)小班幼兒的感知覺(jué)特點(diǎn)，更新了園內(nèi)的版畫(huà)長(zhǎng)廊，長(zhǎng)廊里懸掛的版畫(huà)作品色彩鮮艷，內(nèi)容多為娃娃、小動(dòng)物等。班級(jí)的墻飾也穿插著各種版畫(huà)作品，顏色鮮艷，人物鮮明，讓孩子一下就喜歡上了活動(dòng)環(huán)境。我們還有意識(shí)的告訴孩子這些作品都是版畫(huà)，是中大班的哥哥姐姐在版畫(huà)室里自己制作的，并帶著孩子去版畫(huà)室參觀，看到哥哥姐姐這么熟練地操作，孩子們的積極性一下被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

其次，我們?cè)诎嗌蠟楹⒆訙?zhǔn)備了豐富的美術(shù)材料。幼兒版畫(huà)是一種需要用手、眼、腦并用，并需把自己的想象和外界感受到的信息轉(zhuǎn)化成自己的心理意象，再用一定的美術(shù)媒介把它表現(xiàn)出來(lái)的操作活動(dòng)。既是操作活動(dòng)就要有活動(dòng)材料，而小班幼兒的有意注意發(fā)展還不夠穩(wěn)定，他們往往被外在事物本身的特征所吸引，因而多樣化的工具和材料能刺激他們的操作欲望。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)美工區(qū)域時(shí)，為幼兒提供了大量的版畫(huà)材料，有吹塑紙、剪刀、油畫(huà)棒、拓印板、漿糊、印章、瓶蓋、樹(shù)葉、油墨、油墨滾、水粉顏料等等，讓孩子們邊玩邊做。如：《一盤好吃的蔬菜》就是孩子們用各種蔬菜的根部和水粉顏料拓印下來(lái)的。有了豐富的材料作后盾，孩子們制作版畫(huà)的興趣更加濃厚了。

最后，我們?yōu)樾“嘤變簞?chuàng)設(shè)了輕松自主的心理環(huán)境。我們不過(guò)于強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能，不壓抑孩子的個(gè)性，不使孩子成為簡(jiǎn)單模仿的機(jī)器。我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)輕松愉快的心理環(huán)境，讓幼兒在版畫(huà)活動(dòng)中為了自己的表現(xiàn)而去創(chuàng)作，去制作。如：小班幼兒正處于涂鴉期，我們不會(huì)強(qiáng)求孩子的作品干凈整潔，只要他表達(dá)了自己的內(nèi)心感受。孩子們?cè)趧?chuàng)作時(shí)，我們處處鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)孩子的自信心，使孩子覺(jué)得自己的作品是獨(dú)特的?？傊覀冃⌒暮亲o(hù)著小班幼兒那顆萌芽的藝術(shù)心靈，使之自由自在地憑借版畫(huà)創(chuàng)作這個(gè)媒介表現(xiàn)美。

二、游戲貫穿教學(xué)過(guò)程，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”，凡是有興趣的活動(dòng)一定伴隨著快樂(lè)的體驗(yàn)，它能推動(dòng)幼兒積極去從事活動(dòng)，從而促進(jìn)能力的發(fā)展。小班幼兒的生活本身就是游戲，把游戲引入版畫(huà)活動(dòng)，讓幼兒在愉快的情緒中發(fā)揮他們的想象力，讓幼兒邊玩邊畫(huà)，邊玩邊做，造成一種無(wú)拘無(wú)束的教學(xué)氣氛，能有效激發(fā)小班幼兒版畫(huà)活動(dòng)的興趣。

1．版畫(huà)活動(dòng)環(huán)境游戲化。

良好的環(huán)境能促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。因此，每次版畫(huà)活動(dòng)前，我都為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)與本次活動(dòng)有關(guān)的環(huán)境。如：紙團(tuán)印畫(huà)“花圍巾”時(shí)，我就把活動(dòng)室布置成了一個(gè)圍巾的世界，并在圍巾上貼上眼睛、嘴巴，把圍巾擬人化，讓孩子感受到這么多的圍巾寶寶在我們班做客，通過(guò)環(huán)境的渲染，幼兒版畫(huà)活動(dòng)的興趣和積極性更高了。

２．版畫(huà)活動(dòng)名稱的游戲化。

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒喜歡游戲，游戲化的名稱能一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)孩子活動(dòng)的興趣。如：用瓶蓋印畫(huà)時(shí)，我就對(duì)孩子們說(shuō)“我們幫助小魚(yú)吹泡泡”；紙團(tuán)印畫(huà)時(shí)，我就對(duì)孩子們說(shuō)“我們做背心送給小鹿吧”；樹(shù)葉印畫(huà)時(shí)，我就對(duì)孩子們說(shuō)“我們做棵大樹(shù)幫助小雞遮太陽(yáng)”。就這樣，每次活動(dòng)我們都小動(dòng)腦筋，把版畫(huà)活動(dòng)賦予游戲化的名稱，孩子的活動(dòng)積極性就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，這種情感支撐會(huì)持續(xù)到活動(dòng)結(jié)束，有時(shí)會(huì)更長(zhǎng)。

３．版畫(huà)活動(dòng)組織游戲化。

版畫(huà)活動(dòng)組織包括開(kāi)始部分、主體部分和結(jié)束部分，在活動(dòng)組織中滲透游戲，不僅能提高幼兒的積極性，還能提升幼兒版畫(huà)活動(dòng)的技能。活動(dòng)中，幼兒的注意力集中與否開(kāi)始部分很重要，游戲化的導(dǎo)入能一開(kāi)始就抓住幼兒。如活動(dòng)“小背心”的導(dǎo)入：昨天，我做了一件小背心送給了小鹿寶寶，小鹿寶寶可開(kāi)心了，我們一起來(lái)欣賞一下這件小背心。在欣賞中，孩子們大膽描述小背心上的顏色，花紋，并大膽猜測(cè)是如何制作的，為后面的印畫(huà)活動(dòng)作了知識(shí)、情感上的準(zhǔn)備。

版畫(huà)活動(dòng)的主體部分是培養(yǎng)各方面能力的重要環(huán)節(jié)，這時(shí)，可用兒歌的形式使幼兒掌握版畫(huà)技能，如拳頭印畫(huà)小腳丫時(shí)，我們就編了一首小兒歌“小拳頭，攥攥緊，蘸顏料，用力印，印下來(lái)，變腳丫”幼兒在念兒歌的過(guò)程中不知不覺(jué)掌握了印畫(huà)技能。版畫(huà)活動(dòng)結(jié)束是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，它能激勵(lì)幼兒、肯定幼兒，提高幼兒對(duì)美的感受力和表現(xiàn)力?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，我們以開(kāi)展覽會(huì)的形式，把孩子的作品一一展現(xiàn)，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，保持幼兒主動(dòng)參與的興趣。

在版畫(huà)活動(dòng)中如果想讓幼兒保持全程的繪畫(huà)興趣，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)各種有效的教學(xué)手段，激發(fā)、利用、滿足幼兒的好奇心，使幼兒多種感官積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中得到快樂(lè)與發(fā)展。如樹(shù)葉印畫(huà)“秋天的樹(shù)林”時(shí)，我們并沒(méi)有讓孩子直接印畫(huà)，也沒(méi)有讓孩子模仿老師的印法，而是先組織孩子欣賞了樹(shù)林的圖片，讓孩子感受到秋天的樹(shù)林里不僅樹(shù)枝上有很多葉子，地上也掉了不少葉子，樹(shù)林里的葉子是各種各樣的。在孩子積累了經(jīng)驗(yàn)之后，組織孩子討論：怎樣來(lái)表現(xiàn)秋天的樹(shù)林？有的孩子說(shuō)可以用筆畫(huà)，有的孩子說(shuō)可以用樹(shù)葉粘貼，還有的孩子說(shuō)可以用樹(shù)葉印畫(huà)。在討論中，幼兒各抒己見(jiàn)，興趣盎然。最后，我們采用了樹(shù)葉印畫(huà)的表現(xiàn)方法，對(duì)孩子講清了印畫(huà)的要求，孩子們積極的投入了創(chuàng)作之中。整個(gè)活動(dòng)自始至終，孩子們的積極性都很高，興趣都很濃，創(chuàng)作的版畫(huà)作品《秋天的樹(shù)林》也是千姿百態(tài)，漂亮極了！

四、學(xué)習(xí)操作互相結(jié)合，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)參與的興趣。

在小班幼兒的版畫(huà)活動(dòng)中，我們經(jīng)常組織孩子欣賞版畫(huà)作品，孩子們?cè)谛蕾p活動(dòng)不能僅停留在欣賞作品上，也需要在了解和掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)、練結(jié)合。在英國(guó)，老師很少用講解的方法傳授知識(shí)，而是以小組和個(gè)別輔導(dǎo)為主，孩子可以自由選擇，所有教學(xué)方法都充分體現(xiàn)了兒童“主體性”的觀念，符合孩子的心理特點(diǎn)。所以我們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)也是以輔導(dǎo)為主，讓幼兒能發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，盡情發(fā)揮。因?yàn)槊總€(gè)孩子都是天生的藝術(shù)創(chuàng)作家，孩子在富有創(chuàng)造氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，必定會(huì)發(fā)揮他們不可限量的創(chuàng)造力和想象力。在傳統(tǒng)的兒童畫(huà)教育活動(dòng)中，教師為幼兒提供范畫(huà)，等于給幼兒的繪畫(huà)內(nèi)容加了框，使幼兒的思維受到了束縛，造成消極的模仿，扼殺了創(chuàng)造的萌芽，禁錮了幼兒的天性，違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。我們?cè)趯?duì)小班孩子的版畫(huà)教學(xué)中，采取大膽運(yùn)用各種方法、手段，開(kāi)放幼兒版畫(huà)活動(dòng)的空間，啟發(fā)幼兒用“心”去創(chuàng)作，自由地表達(dá)自己的意愿和感受，從而愉悅幼兒的精神、情緒，發(fā)揮其創(chuàng)造心智，使其人格得到充分的尊重和健康的發(fā)展。

五、師生共同參與評(píng)價(jià)，提高幼兒主動(dòng)參與的興趣。

自我評(píng)價(jià)指幼兒對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自己在日常生活中的各種能力的判斷。心里研究表明，成人對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，在幼兒個(gè)性發(fā)展起著重要的作用，特別是教師在教育中整合評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒自我意識(shí)發(fā)展很重要。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯指出“人最本質(zhì)的需要是渴望得到被肯定”。而幼兒的創(chuàng)造是極富個(gè)性的，有的作品只有他們自己才能夠理解，教師應(yīng)少用“對(duì)、錯(cuò)”、“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)造的結(jié)果。教師只有充分了解每個(gè)階段某種藝術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)，才能找到幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及獨(dú)特創(chuàng)意。因此，為了充分調(diào)動(dòng)幼兒參與評(píng)價(jià)的積極性，我們會(huì)創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)。如：“你認(rèn)為這幅畫(huà)印得怎么樣？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高自我評(píng)價(jià)的能力，讓幼兒在自我評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己、賞析自己、表現(xiàn)自己，進(jìn)而發(fā)展自己達(dá)到自我提高的目的。

實(shí)踐證明，“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)小班幼兒對(duì)版畫(huà)活動(dòng)的興趣，對(duì)于版畫(huà)活動(dòng)的順利開(kāi)展至關(guān)重要。在版畫(huà)活動(dòng)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)幼兒的興趣，用心去呵護(hù)、發(fā)展幼兒的興趣。只有讓孩子親身經(jīng)歷，在體驗(yàn)中感受到版畫(huà)活動(dòng)給他們帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，才能讓孩子對(duì)版畫(huà)活動(dòng)感興趣，從而能更好地促進(jìn)幼兒多種能力的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》，教育部基礎(chǔ)教育司編寫，江蘇教育出版社

2.《幼兒園滲透領(lǐng)域課程教材》，南京教育出版社

第二篇：激發(fā)小班幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣

3歲左右幼兒愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)、愛(ài)模仿,可塑性強(qiáng),對(duì)他們來(lái)說(shuō)平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需要。所以,為三歲孩子開(kāi)設(shè)區(qū)域活動(dòng)可以讓他們?cè)跀[弄和玩耍中學(xué)習(xí),在一些無(wú)意識(shí)的操作中得到鍛煉,從而是他們的語(yǔ)言力、思維能力、想象力、創(chuàng)造力等得到發(fā)展。在開(kāi)展小班區(qū)域活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)幼兒的活動(dòng)興趣有以下幾個(gè)特點(diǎn):

1、容易對(duì)新事物感興趣,喜歡操作擺弄,能認(rèn)真地看、聽(tīng),并嘗試各種玩法。

2、興趣具有隨從性,看到別人玩什么,自己也跟著玩什么,常常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象。

3、興趣不夠穩(wěn)定,常會(huì)玩了一會(huì)兒就又去玩另一個(gè)玩具。

究其原因,首先是三歲左右幼兒的行為受情緒支配,而其情緒又極易受外部事物影響,無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì);其次,教師如果提供給幼兒的玩具是他們?cè)谌粘Ｉ钪型孢^(guò)的,就不容易使其感興趣。要讓幼兒積極、主動(dòng)、專注地參加區(qū)域活動(dòng),興趣的激發(fā)、培養(yǎng)極為重要。那么,怎樣才能使幼兒有興趣的投入到區(qū)域活動(dòng)中去呢?

一、以材料引發(fā)幼兒的興趣。

幼兒的學(xué)習(xí)是通過(guò)自己的行為以及概括自己的經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的,小班孩子更是這樣,他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)大多是通過(guò)擺弄玩具、材料,在自身的操作中獲得的。所以區(qū)域活動(dòng)中對(duì)材料的選擇、投放尤其重要。

1、投放新穎、鮮艷的材料。

對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō),首先材料的造型要新穎有趣,讓他們覺(jué)得好看、喜愛(ài)、愿意玩。其次,材料的顏色要吸引孩子,幼兒往往會(huì)喜歡一些比較鮮艷的顏色,如:大紅、黃色、綠色等,這能刺激幼兒的視覺(jué)器官,使他們一眼就能看到并愛(ài)不釋手。再次,材料的質(zhì)地要適用于小班幼兒,一方面小班幼兒喜歡抓、撕、扔等,因此,材料要堅(jiān)固耐用,最好是能夠活動(dòng)的材料。另一方面,盡量少用堅(jiān)固的、有棱角的、細(xì)小的材料,可用一些柔軟的、圓角的、體積較大又比較輕的、不會(huì)傷害孩子的材料。例如:生活區(qū)“分色”。開(kāi)始,我準(zhǔn)備了紅、黃、藍(lán)三種顏色的圓片,要求幼兒將三種顏色分別放在三種顏色的瓶子中,個(gè)別幼兒玩了幾下后,就再也沒(méi)人光顧了。后來(lái),我用飲料瓶做了三個(gè)小丑,三個(gè)小丑分別帶著紅、黃、藍(lán)三種顏色的帽子,然后將紅、黃、藍(lán)三種顏色的圓片分別粘在雪糕棍上變成“魔術(shù)棒”,請(qǐng)幼兒將這些魔術(shù)棒根據(jù)顏色分別放在三個(gè)小丑各自的瓶子中,這樣的材料一投放到活動(dòng)區(qū)就受到幼兒的歡迎。又如:“夾夾子”的活動(dòng),剛開(kāi)始我們請(qǐng)幼兒給小動(dòng)物找影子,找到后用夾子把它的影子上?；顒?dòng)中我們發(fā)現(xiàn)玩“夾夾子”的幼兒并不多,而且玩的時(shí)間也很短。之后,我們改成用各種顏色制成的小動(dòng)物,如青蟲(chóng)、獅子、刺猬等,請(qǐng)孩子給青蟲(chóng)裝上腳,給獅子添上鬃毛,給刺猬安上刺。這樣的材料一投放立刻就吸引了許多幼兒,其中最受歡迎的是給青蟲(chóng)裝腳,用夾子一夾小青蟲(chóng)就能站起來(lái),孩子們拿著小青蟲(chóng)在地上走,還興奮地說(shuō)“小青蟲(chóng)會(huì)走路了!”將平面的材料變成立體的,給固定的材料賦予動(dòng)感,增加了操作的趣味性。

2、循序漸進(jìn)、由易到難地投放材料。

材料的難度是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)將直接影響幼兒的活動(dòng)興趣和活動(dòng)的效果,從而影響幼兒能力的發(fā)展,因此,教師在投放材料時(shí)一定要做到循序漸進(jìn)、由易到難,不斷引起幼兒的興趣。一般起步可低一點(diǎn),趣味性多一點(diǎn),知識(shí)性少一點(diǎn),視幼兒的發(fā)展情況在逐步提高。如:在語(yǔ)言活動(dòng)區(qū),第一階段:教師可先投放單一的圖片,紅紅的蘋果、黃黃的香蕉、橙色的橘子等引起幼兒興趣,利用“摘果子”、“給小動(dòng)物吃果子”等形式激發(fā)幼兒參與活動(dòng)。第二階段:教師可以豐富圖片的內(nèi)容(圖片上可有2——3樣物體),讓幼兒看看、排排、說(shuō)說(shuō),活動(dòng)形式可改為“百寶箱中摸寶物”等。第三階段:教師可進(jìn)一步豐富材料和內(nèi)容,放上可愛(ài)的小動(dòng)物頭飾,讓幼兒學(xué)小動(dòng)物的樣子說(shuō)說(shuō)、唱唱、跳跳。活動(dòng)形式可采用“小動(dòng)物找朋友”“小動(dòng)物帶圖片寶寶游玩”等,由易到難、層層遞進(jìn),既保持幼兒活動(dòng)的興趣,又有利于其獲得新的知識(shí),達(dá)到更高層次的活動(dòng)目標(biāo)。又如“夾夾子”的活動(dòng),在一段時(shí)間后,我們又增加了材料的難度,提供大夾子、大樹(shù)和剪成橘子、蘋果、梨狀的泡沫板,讓幼兒按特征將水果夾在大樹(shù)上,比一比誰(shuí)“結(jié)”的果子多。以后,我們又增加了“水果”的數(shù)量,不斷地調(diào)整材料,使幼兒對(duì)這一內(nèi)容始終能保持操作的興趣。

3、提供豐富的材料,注意一物多用,反復(fù)翻新,環(huán)境的設(shè)要要富有童趣。

教師在投放材料時(shí)要考慮到小年齡幼兒的特點(diǎn),他們的自控能力比較差,互相謙讓的意識(shí)不強(qiáng),遇到問(wèn)題協(xié)商解決的能力較弱。因此,教師應(yīng)盡量提供豐富、充裕的材料,以免幼兒之間發(fā)生不必要的爭(zhēng)執(zhí)。在教師不斷投放新材料的同時(shí),也可以一物多用,反復(fù)翻新材料。如:語(yǔ)言區(qū)用的小動(dòng)物頭飾、紙偶等,就可稍做加工運(yùn)用到別的區(qū),新的材料和內(nèi)容也隨之產(chǎn)生,激發(fā)了幼兒繼續(xù)活動(dòng)的興趣。另外,在提供材料的同時(shí),還要注意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)富有童趣。因?yàn)樾“嘤變簶O易受環(huán)境的影響和感染,具體形象的事物符合他們的思維特點(diǎn)。如:將“娃娃家”布置成家的樣子,娃娃睡在小床上,衣服、褲子、鞋子放在固定的箱子里,這樣的環(huán)境讓幼兒自然而然地想到給娃娃穿衣服、褲子、抱娃娃,而且玩得很投入。

總之,對(duì)于小班的幼兒,教師在投放材料時(shí)一定要從孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),做到適合、適度,從而更好地發(fā)揮材料的作用。

二、以語(yǔ)言激發(fā)幼兒的興趣。

材料的提供為區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，教師的語(yǔ)言能起到導(dǎo)向的作用。導(dǎo)向正確,就能調(diào)動(dòng)孩子積極的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)孩子的發(fā)展起到促進(jìn)作用。反之,就會(huì)打擊孩子的積極性,甚至?xí)璧K孩子的發(fā)展。尤其對(duì)小班孩子而言,教師更應(yīng)該以語(yǔ)言激發(fā)幼兒的興趣。

1、教師的語(yǔ)言應(yīng)力求形象生動(dòng),擬人化。

用生動(dòng)形象的比喻句、擬人化的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)小班幼兒進(jìn)行指導(dǎo),會(huì)收到非常好的效果。如,投放到美工區(qū)的“蘑菇”無(wú)人問(wèn)津,看到這一情況我邊以“兔媽媽”的口吻說(shuō):“今天午飯吃蘑菇,等我洗完衣服后就來(lái)采蘑菇?！绷⒖叹鸵鹆擞變簽橥脣寢屩心⒐降脑竿９?在活動(dòng)中,有許多幼兒都陸續(xù)到美工區(qū)“種蘑菇”。當(dāng)孩子們看到“兔媽媽”帶著竹籃“采蘑菇”時(shí),都顯得非常興奮。

2、多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒自主的活動(dòng),教師是觀察者。為了不妨礙幼兒的探索,在活動(dòng)中教師要多觀察,語(yǔ)言指導(dǎo)要適時(shí)、適度。針對(duì)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)不完整、不流暢的特點(diǎn),我們經(jīng)常采用讓孩子互相交流、在個(gè)別交流時(shí)配以動(dòng)作演示、教師配合幼兒總結(jié)等方法,特別是對(duì)于幼兒的成功給予肯定和鼓勵(lì)。如;班里有一個(gè)女孩,做任何事情都特別容易緊張,怕自己做不好。在一次交流中,她非常欣賞地拿著自己用橡皮泥做的作品,說(shuō):“我做了一個(gè)大餅。”雖然那塊大餅做得比較粗糙,但我們都為她鼓掌,肯定她的成功。她非常高興,之后,她一直都很有興趣地在美工區(qū)玩橡皮泥。又如:“夾夾子”活動(dòng)中,由于剛開(kāi)始幼兒沒(méi)掌握夾得方法,很少有人成功,有的幼兒遇到困難就放棄了。一次,我發(fā)現(xiàn)有一名幼兒成功了,就請(qǐng)他演示給大家看,并鼓勵(lì)其他幼兒:“明天你們可以再試一試,看一看你能夾幾只水果?！碑?dāng)幼兒做到時(shí),我再提高夾的難度,再次鼓勵(lì)幼兒:“xxx小朋友夾了4個(gè)水果,你們有誰(shuí)超過(guò)他,比一比誰(shuí)夾得多?！蓖ㄟ^(guò)鼓勵(lì),使幼兒充滿信心,對(duì)活動(dòng)一直很有興趣。

三、幫助幼兒克服愛(ài)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中的膽怯心理。

膽怯心理是小班幼兒普遍存在的一種現(xiàn)象。膽怯心理的存在阻礙著幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)以及活動(dòng)的質(zhì)量。而膽怯、退縮嚴(yán)重阻礙了自信心的樹(shù)立,自信心大約是在三歲左右開(kāi)始顯露,因此,在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中,對(duì)于我班幼兒,主要幫助他們克服膽怯、樹(shù)立自信心,參與到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中去,使他們?cè)诨顒?dòng)中對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

1、創(chuàng)設(shè)溫暖、互相尊重、輕松的環(huán)境,讓幼兒保持良好的情緒,參加活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。

首先,各個(gè)活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置多分散、相對(duì)獨(dú)立、互不干擾。提供的材料也是豐富多彩的,這樣能讓幼兒在視覺(jué)上感覺(jué)寬松。材料的投放要從幼兒的興趣入手,如在美工區(qū)我們發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡用喜愛(ài)顏色的蠟筆進(jìn)行涂色練習(xí);在勞作區(qū)“舀豆”進(jìn)行用勺練習(xí);在益智區(qū)給“小丑分魔術(shù)棒”進(jìn)行分色練習(xí)。這些活動(dòng)激發(fā)了幼兒的興趣,從而淡化了他們膽怯、害怕的心理。

再則,在活動(dòng)中我們避免給幼兒過(guò)多的限制及負(fù)擔(dān),讓幼兒自由選擇游戲方式。如在活動(dòng)時(shí),我們注意有的幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)總喜歡與平時(shí)要好的同伴一起活動(dòng),根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn),我們就請(qǐng)一些能力較強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)及幫助能力弱的幼兒,這樣在一定程度上可以減輕能力弱的幼兒的膽怯心理。

我們教師努力創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍,能讓幼兒在身心放松的狀態(tài)下選擇游戲,在愉快的活動(dòng)中忘卻膽怯。

2、豐富必要的技能技巧,強(qiáng)化幼兒的成功體驗(yàn)。

受能力和經(jīng)驗(yàn)的限制,小班幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí),個(gè)體差異表現(xiàn)得尤為明顯。能力強(qiáng)的幼兒在活動(dòng)中能經(jīng)常獲得成功,而能力弱的幼兒卻常遭失敗,久而久之,他們就會(huì)對(duì)參加活動(dòng)產(chǎn)生膽怯心理。因此,幫助幼兒豐富、掌握一些技巧十分必要。如在美工區(qū)的粘彩鏈活動(dòng)中,我們根據(jù)幼兒的能力差異,讓那些能力較弱的幼兒先學(xué)習(xí)一個(gè)接一個(gè)連成直線,讓幼兒感到“我也會(huì)做了”,初步體驗(yàn)成功,為下一步粘彩鏈樹(shù)立信心。教師要幫助這些具有膽怯心理的幼兒體驗(yàn)成功,使他們初步樹(shù)立信心,然后由易到難,在不斷獲得更大的成功中逐步消除膽怯。

3、家長(zhǎng)配合,幫助幼兒消除膽怯心理。

家長(zhǎng)共同配合,針對(duì)幼兒的不同情況尋找引起幼兒膽怯的原因,從而對(duì)癥下藥,找到解決的方法。如在與家長(zhǎng)的聯(lián)系中,我們想家長(zhǎng)反映:每當(dāng)小朋友或老師請(qǐng)他的孩子到勞做區(qū)游戲時(shí),他的孩子總是搖搖頭,然后就到其他活動(dòng)區(qū)活動(dòng)了。后來(lái)家長(zhǎng)反映該幼兒因不會(huì)扣紐扣,所以不去玩“給娃娃穿衣”的游戲,并提出能否讓他們把活動(dòng)區(qū)的娃娃帶回家,由家長(zhǎng)在家指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)摳紐扣。家長(zhǎng)提出的這個(gè)好建議被我采納了。果然,第二天,那幼兒高高興興地來(lái)到勞做區(qū),和同伴一起玩了“給娃娃穿衣”的游戲,還對(duì)小朋友說(shuō):“在家我還跟爸爸媽媽比賽摳紐扣呢。”

四、發(fā)現(xiàn)和肯定孩子創(chuàng)新的火花。

雖然小班幼兒年齡小,但他們也會(huì)嘗試改變玩法。幼兒的思維沒(méi)有受到太多的限制,因而他們看事物的眼光會(huì)和成人不同,作為教師要能理解孩子的想法,支持孩子的創(chuàng)新,肯定他們的“與眾不同”。例如,在結(jié)構(gòu)區(qū),教師提供了小花籃、傘、花等范例,讓孩子能模仿范例進(jìn)行拼搭。在活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)一位幼兒沒(méi)有按照范例搭,而是拼搭了一架非常逼真的飛機(jī)。在交流時(shí),我請(qǐng)他向大家介紹的作品,并肯定他與眾不同的搭法,還請(qǐng)他向其他小朋友介紹。那幼兒非常高興,并經(jīng)常在建筑區(qū)搭出各種東西。教師的做法也激發(fā)了其他幼兒的興趣和創(chuàng)造欲,沒(méi)過(guò)多久,建筑區(qū)中就出現(xiàn)了各式各樣的造型物。

興趣是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)開(kāi)展的原動(dòng)力,這是我們?cè)陂_(kāi)展小班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中的體會(huì)。激發(fā)孩子的興趣,就能讓孩子較長(zhǎng)時(shí)間專注地學(xué)習(xí),并能從中迸發(fā)創(chuàng)新的火花

第三篇：如何調(diào)動(dòng)小班幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)

如何調(diào)動(dòng)小班幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)

如何調(diào)動(dòng)小班幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)

小班孩子年齡小，不善于傾聽(tīng)老師的指令。目標(biāo)制定不夠精細(xì)。一備時(shí)技能發(fā)展目標(biāo)定為在：能拖拉著玩具走和跑，發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。二備時(shí)目標(biāo)調(diào)整為：能拖拉著玩具50米以內(nèi)走跑交替，發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。在制定目標(biāo)時(shí)參考《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》及《健康》領(lǐng)域的目標(biāo)，要精細(xì)對(duì)動(dòng)作技能要根據(jù)本年齡班具體量化、有可操作性。

活動(dòng)中要注意各環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，注意細(xì)節(jié)。

一備時(shí)開(kāi)始熱身運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)孩子徒手做做準(zhǔn)備動(dòng)作接著在請(qǐng)幼兒拿拖拉玩具，使得活動(dòng)變得拖拉不緊湊。二備時(shí)聽(tīng)取了意見(jiàn)，將拖拉玩具作為熱身運(yùn)動(dòng)的一個(gè)輔助器械，活動(dòng)中避免了孩子再次拿取玩具的環(huán)節(jié)，活動(dòng)緊湊有序多了。在以后活動(dòng)中要注意材料的充分利用，注意材料運(yùn)用的有機(jī)銜接。小班孩子是在玩玩的過(guò)程中發(fā)展動(dòng)作技能，單純的練習(xí)孩子會(huì)不感興趣。因此小班更要注重游戲的情景。而我在活動(dòng)細(xì)節(jié)處理把握的不好，如幼兒在走直線時(shí)，我可以創(chuàng)設(shè)游戲化的情景：如轱轆轱轆，拖拉玩具追我了。這樣會(huì)更好的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在二備時(shí)我努力通過(guò)語(yǔ)言：瞧。轱轆轱轆追上我了，快快跑。拖拉玩具就要追上來(lái)了引導(dǎo)幼兒走跑交替，孩子們很開(kāi)心。嘴里也模仿著轱轆轱轆的聲音?；顒?dòng)中孩子們主動(dòng)性提高了，興趣濃厚了。

活動(dòng)中要善于放手，勇于放手。在一備時(shí)，在活動(dòng)時(shí)為了能集中幼兒的注意力，開(kāi)始環(huán)節(jié)我讓幼兒站在圓上請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)試試拖拉玩具的多種玩法，孩子們對(duì)這個(gè)玩具很感興趣，我未能給予幼兒自己探索發(fā)現(xiàn)一物如何多玩，顯得有點(diǎn)呆板。目標(biāo)一達(dá)成度不高。在走直線和曲線時(shí)，我更多的將注意力放在了請(qǐng)幼兒走在直線和曲線上，活動(dòng)中忽略了孩子間的差距，如請(qǐng)能力呢強(qiáng)的幼兒帶著個(gè)別幼兒走走，個(gè)別動(dòng)作不協(xié)調(diào)的幼兒走曲線距離可適當(dāng)手段。面對(duì)不同的孩子要求可靈活的調(diào)整，不要過(guò)于劃一?；顒?dòng)中老師對(duì)孩子的把控太大，幼兒缺少自由思考的空間，使得活動(dòng)上的較死板，孩子的積極性未充分調(diào)動(dòng)。在二備時(shí)我先給與幼兒每個(gè)人自主玩一玩的機(jī)會(huì)，在從幼兒好的玩法中總結(jié)和提升，孩子們都愿意分散隊(duì)伍走出去玩一玩試一試。

每次上課，總會(huì)顯出自己的不足，通過(guò)大家的建議，經(jīng)過(guò)調(diào)整和再次上課，可有正對(duì)性的幫助我找出自己的不足及需要改進(jìn)的地方。在以后活動(dòng)中我會(huì)根據(jù)小班孩子年齡特點(diǎn)努力使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)游戲化情景化，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

第四篇：科研論文：淺談小班幼兒的分享意識(shí)和行為

科研論文：淺談小班幼兒的分享意識(shí)和行為

科研論文：淺談小班幼兒的分享意識(shí)和行為

摘要

新《綱要》中指出：“幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)?！睘榇?，應(yīng)從小培養(yǎng)幼兒的分享觀念和分享行為，幫助孩子們學(xué)會(huì)分享，可以健全幼兒人格，促進(jìn)幼兒間良好人際關(guān)系的和諧發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 幼兒 分享意識(shí) 分享行為

小班幼兒正處在自我意識(shí)最強(qiáng)烈的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)以自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識(shí)，他們涉世不深，想法單純、美好。此時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行分享意識(shí)和行為的教育，可以健全他們的人格，促進(jìn)幼兒間良好人際關(guān)系的和諧發(fā)展，將會(huì)收到良好的效果。

一、激勵(lì)幼兒對(duì)分享行為的學(xué)習(xí)。

1、幫助幼兒樹(shù)立分享意識(shí)

要讓幼兒學(xué)會(huì)分享，首先要克服強(qiáng)烈的以自我為中心的心理傾向。而要克服這種不良的心理傾向，并非教師言語(yǔ)說(shuō)教就可以做到的。社會(huì)領(lǐng)域的教育本身就具有潛移默化的特點(diǎn)，幼兒分享行為的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。比如：玩滾動(dòng)游戲中，多名幼兒可以共同使用一個(gè)皮球，只有輪流推動(dòng)皮球，游戲才能得以繼續(xù)；在畫(huà)畫(huà)時(shí)，一組幼兒使用同一盒中的一種油畫(huà)棒；餐前，還可以讓幾名幼兒合作分發(fā)小勺子；午睡前后，讓小朋友之間互相幫助穿脫衣服、鞋子等。同時(shí)，還可以組織幼兒開(kāi)展“認(rèn)識(shí)我們的物品、玩具”活動(dòng)，讓孩子了解班上的各種物品、玩具，要讓幼兒知道這些物品、玩具是大家共同擁有的，每個(gè)成員都有使用的權(quán)利。通過(guò)這些方式，幼兒會(huì)意識(shí)到這些東西我可以玩，大家都可以玩。學(xué)會(huì)怎樣與他人分享，懂得只有和大家一起游戲、共同分享快樂(lè)，才能獲得真正的快樂(lè)。

2、教師以身作則、為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。

優(yōu)秀的榜樣會(huì)在孩子心目中產(chǎn)生很高的威信。老師是幼兒模仿的重要對(duì)象，其一言一行都會(huì)給幼兒留下深刻的印象。所以，我們平時(shí)要善于抓住一切機(jī)會(huì)和細(xì)節(jié)為幼兒做好行為、語(yǔ)言示范。如在教學(xué)活動(dòng)前分發(fā)圖書(shū)時(shí)，我有意識(shí)地將圖書(shū)以分享的形式來(lái)進(jìn)行發(fā)放；當(dāng)幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，我會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)：“我可以和你一起玩嗎？”或者說(shuō)：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗(yàn)到分享帶來(lái)的樂(lè)趣后，他便會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師做出類似的行為。同伴也可以成為幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，老師要在班級(jí)中發(fā)現(xiàn)有分享行為的好典型讓其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，或者是老師對(duì)有分享行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，也會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。陳鶴琴先生說(shuō)：“兒童教兒童，比成人教兒童效果更大，更能教學(xué)相長(zhǎng)，為兒童獲得發(fā)展才能的機(jī)會(huì)?！痹谟螒蛑?，幼兒會(huì)不自覺(jué)地通過(guò)觀察、模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的分享行為，當(dāng)我們引導(dǎo)那些分享意識(shí)能力強(qiáng)的幼兒與能力弱的幼兒一起游戲時(shí)，也是一種樹(shù)立榜樣的好方法。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行分享

1、在日?；顒?dòng)中，多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們與同伴分享

《綱要》中明確提出：“幼兒與成人同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。”因此，我們?cè)陂_(kāi)展主題活動(dòng)“我是好寶寶”中，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的協(xié)助下，從家里帶來(lái)了小時(shí)候的衣物和相片等。活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)孩子在交往中學(xué)會(huì)分享，孩子們互相介紹小時(shí)候的衣物，讓同伴試穿、互相講著小時(shí)候的故事、互相體驗(yàn)，高興之情洋溢臉上，這時(shí)，沒(méi)有“你的、我的”，沒(méi)有爭(zhēng)搶，處處洋溢著互幫互助的歡聲笑語(yǔ)，充分體驗(yàn)到了分享給自己帶來(lái)的快樂(lè)。平時(shí)，我們還有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境，讓幼兒去面對(duì)矛盾，解決問(wèn)題。如：有一次，我新添了一個(gè)“小貓釣魚(yú)”的玩具，班上很多同學(xué)都想玩，但魚(yú)桿只有四個(gè)，所以小朋友們都圍住玩具，都爭(zhēng)著要先玩。這時(shí)，我就請(qǐng)小朋友縣起來(lái)，大家一起想辦法，最后大家決定把小朋友分成四組，按組來(lái)玩，而且各組比賽，看誰(shuí)先把魚(yú)釣完。通過(guò)引導(dǎo)幼兒讓幼兒自己想辦法解決矛盾，不但使孩子們?cè)诨顒?dòng)中享受到樂(lè)趣，而且也提高了幼兒的分享技能。

2、抓住時(shí)機(jī)，移情推動(dòng)分享

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們都進(jìn)入了自己喜歡的區(qū)角。很多孩子在科學(xué)區(qū)玩，劉千瑜小朋友帶來(lái)了一件非常好玩的玩具——電動(dòng)軌道火車，小朋友見(jiàn)了十分羨慕，都想玩玩，而劉千瑜卻害怕被別的小朋友弄壞，不愿借給他們，孩子們都挺失望，我一看，見(jiàn)正是對(duì)孩子們進(jìn)行分享教育的有利時(shí)機(jī)。于是，我當(dāng)著孩子們的面迎上前去，對(duì)他說(shuō)：“這個(gè)火車真神奇呀，可以接老師玩一下嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。我拿過(guò)電動(dòng)火車，對(duì)劉千瑜說(shuō)：“如果這個(gè)電動(dòng)火車是我的，那你想玩，該怎么辦？”“問(wèn)你借唄！”他毫不猶豫地回答?！翱墒牵也唤杞o你玩，你現(xiàn)在心里怎么想啊？”我擺出一副趾高氣揚(yáng)的樣子，他想了想說(shuō)：“好像有點(diǎn)難過(guò)?！薄澳悄銈兇蠹夷?？”“我也有點(diǎn)難過(guò)！”孩子們你一句我一句?！皠⑶ц?，你看，小朋友現(xiàn)在心里都和你一樣難過(guò)，你知道為什么嗎？”劉千瑜不說(shuō)話了，他拿過(guò)電動(dòng)火車塞到小朋友手中，示意大家一起來(lái)拼出軌道，大伙兒高興地和他一起玩了起來(lái)。孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)接觸到了兩種角色，體驗(yàn)到了羨慕時(shí)的迫不及待、被人拒絕時(shí)的失望、與人分享時(shí)的滿足感等多種內(nèi)在的情感，從而拜擺脫了自我中心，提高了自我意識(shí)地水平。正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會(huì)行為的推動(dòng)力。因此，我們應(yīng)善于抓住幼兒情感狀態(tài)，以此培養(yǎng)分享等親社會(huì)行為。

三、正面強(qiáng)化，穩(wěn)定幼兒的分享意識(shí)和行為

在日常游戲中，我們常?？吹竭@樣的情景：班上一位幼兒帶來(lái)一個(gè)新型玩具，當(dāng)別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時(shí)，別的幼兒就會(huì)說(shuō)：“以后不跟你好了。”這時(shí)，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。這時(shí)，我就抓住這一教育時(shí)機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化：“有好東西應(yīng)該和小朋友一起分享才對(duì)，你看因?yàn)槟惆淹婢叻纸o小伙伴玩，所以你們?cè)谝黄鸩磐娴媚敲锤吲d，你真了不起！”類似的情景出現(xiàn)后，如果我們老師都能注意及時(shí)強(qiáng)化，幼兒在今后就會(huì)逐漸產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)和行為。孩子總喜歡老師的表?yè)P(yáng)。因此，當(dāng)他們一旦有了分享行為時(shí)，我們就應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)，不管是物質(zhì)還是情感，都可以強(qiáng)化孩子的分享行為，使他們愉快和滿足。

四、家園共育，共同促進(jìn)幼兒分享行為的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這種及其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)的?！毙隆毒V要》中也明確提出：“家庭是幼兒園重要耳朵合作伙伴?！睘榇?，我們?yōu)槊總€(gè)幼兒準(zhǔn)備了一本“家中的好寶寶”記事本，請(qǐng)家長(zhǎng)們將孩子在家的表現(xiàn)記錄下來(lái)，便于教師有針對(duì)性地教育。老師有意在班中表?yè)P(yáng)在家表現(xiàn)出色的幼兒，樹(shù)立榜樣作用。同時(shí)，還要求家長(zhǎng)也要做好榜樣，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無(wú)論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來(lái)的快樂(lè)。當(dāng)買了好吃的東西，家中老、少一起品嘗，感受一家人在一起分享其樂(lè)融融的感覺(jué)。當(dāng)家中來(lái)了客人，家長(zhǎng)主動(dòng)把好吃的拿出來(lái)給客人吃，把好玩的玩具給小客人玩等。如此，家園配合，共同促進(jìn)幼兒分享意識(shí)和行為的培養(yǎng)。

幼兒的社會(huì)性發(fā)展不是一蹴而就的，分享意識(shí)和行為也不例外，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期引導(dǎo)和教育。所以，我們還將繼續(xù)探索和嘗試，不斷增強(qiáng)幼兒的分享意識(shí)，從而使幼兒的分享行為逐步由被動(dòng)分享、誘發(fā)分享上升到自發(fā)分享、自覺(jué)分享，最終形成穩(wěn)定的分享品質(zhì)，為其一生良好社會(huì)性的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》

第五篇：科研論文：小班幼兒的“撒謊”現(xiàn)象

科研論文：小班幼兒的“撒謊”現(xiàn)象

科研論文：小班幼兒的“撒謊”現(xiàn)象

【摘要】?jī)和f(shuō)謊的行為是近些年兒童心理學(xué)研究的焦點(diǎn)，說(shuō)謊行為在兒童生活中普遍存在，并且伴隨著他們的成長(zhǎng)，因此說(shuō)謊行為對(duì)于兒童心理發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。本文主要內(nèi)容包括說(shuō)謊的概念的界定，說(shuō)謊的分類及其動(dòng)機(jī)因素和原因，說(shuō)謊行為的發(fā)展，說(shuō)謊發(fā)展的理論假設(shè)，還有應(yīng)對(duì)說(shuō)謊行為的方法及對(duì)策。

【關(guān)鍵字】?jī)和?說(shuō)謊行為 心理研究說(shuō)謊理論

對(duì)策

《心理學(xué)》中將“撒謊行為”視為心理障礙，是指為了達(dá)到某種目的，故意編造出某些情節(jié)或理由，即以欺騙的方式歪曲事實(shí)真相以達(dá)到某種目的的一種不良行為。[1]幼兒的撒謊問(wèn)題已引起眾多幼教工作者的關(guān)注，有些家長(zhǎng)甚至產(chǎn)生恐懼心理，擔(dān)心孩子品質(zhì)變壞。其實(shí)幼兒的撒謊行為是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，我們不能一概而論，都認(rèn)為是幼兒品行不良。由于幼兒的生理發(fā)展和心理發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒的撒謊行為是性質(zhì)各異的，幼兒的撒謊行為可分為無(wú)意撒謊和有意撒謊。[2]無(wú)意撒謊指的是撒謊者并沒(méi)有什么自覺(jué)的撒謊目的，或者并沒(méi)有意識(shí)到這種目的，甚至完全意識(shí)不到自己在撒謊，無(wú)意撒謊是由幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)決定的，無(wú)須用道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。有意撒謊指的是撒謊者意識(shí)到自己在撒謊，并且有明確的目的，就是掩蓋錯(cuò)誤，欺騙別人，不利于幼兒良好品質(zhì)的形成，不利于幼兒行為的健康發(fā)展。

一、現(xiàn)象分析

在諸多品格特質(zhì)中,父母通常最在意“誠(chéng)實(shí)、不說(shuō)謊”,甚至認(rèn)為這是一切善良人格的基本要件,一個(gè)人若沒(méi)有誠(chéng)信,一切表現(xiàn)便難以為人所信賴。這也是為什么許多大人都無(wú)法忍受孩子說(shuō)謊、不誠(chéng)實(shí),甚至認(rèn)為說(shuō)謊為“萬(wàn)惡之源”,孩子容易一錯(cuò)再錯(cuò),說(shuō)一個(gè)謊話,事后必須說(shuō)一連串謊言來(lái)掩飾。有時(shí)家長(zhǎng)會(huì)正面教育，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤舉措，如誆孩子“說(shuō)謊鼻子會(huì)變長(zhǎng)”、說(shuō)謊就打等。

二、幼兒“撒謊”的原因

（一）幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)幼兒撒謊行為形成的影響

1．幼兒把現(xiàn)實(shí)的與想象的混淆，從而撒謊。

孩子的想象力是很豐富的，有時(shí)孩子把他所想象的事物當(dāng)成了現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樗€分不清想象的情景和現(xiàn)實(shí)之間的界限。比如王一說(shuō)騎在老虎背上，可能就是他的想象，而成人往往把孩子的各種想象和說(shuō)謊混為一談，這樣責(zé)怪孩子是很不公平的。幼兒的這種無(wú)意識(shí)地和不自覺(jué)地撒謊，這與品德行為無(wú)關(guān)。

2．幼兒自身能力限制，各方面能力發(fā)展欠缺，理解力差，情緒容易波動(dòng)，從而撒謊

比如在手工課上，有小朋友錯(cuò)誤地理解為是剪刀剪壞了自己的燈籠，而不是自己的操作失誤，從而大罵剪刀，殊不知責(zé)任是人，而不是物，這是其自身能力限制，出現(xiàn)這種現(xiàn)象成人看似可笑，其實(shí)應(yīng)該多一份理解。

3．幼兒年幼無(wú)知，為了滿足自己的虛榮心，從而撒謊。

小朋友的種種吹牛類、攀比類的撒謊均是由于自己的虛榮心在作怪，為了引起同伴的羨慕，虛構(gòu)很多本來(lái)沒(méi)有的東西。

以上撒謊是因?yàn)橛變簳r(shí)期，心理發(fā)育尚未健全，感知事物的能力和成人還有一定的差別。有時(shí)，幼兒常會(huì)把希望得到的東西當(dāng)成已經(jīng)得到的。這是由于孩子的心理活動(dòng)和思維發(fā)展尚不完善，因而產(chǎn)生了“幻想”，并非真在撒謊。做父母、教師的不能加以責(zé)怪，傷害孩子的自尊心。

4．出于自我保護(hù)，逃避責(zé)任，害怕被懲罰，從而撒謊

有些父母在孩子做錯(cuò)事情時(shí)，會(huì)以打罵的方式教育孩子。為了避免挨打，孩子會(huì)用說(shuō)謊來(lái)掩飾自己的過(guò)錯(cuò)。幼兒為了避免受譴責(zé)或?yàn)榱送菩敦?zé)任或逃避任務(wù)而撒謊。幼兒的這類撒謊，往往是恐懼心理所致。幼兒對(duì)情感的需求，主要表現(xiàn)在對(duì)愛(ài)的需求上，特別是對(duì)父母愛(ài)的需求。[4]那些沒(méi)有充分得到父母愛(ài)的幼兒，較之充分得到父母愛(ài)的幼兒其撒謊行為明顯。有的小朋友的父親脾氣比較暴躁，經(jīng)常生氣，并且對(duì)于孩子不信任，很多事情都會(huì)調(diào)查到水落石出為止。由此可見(jiàn)，他們的回家自夸撒謊及在幼兒園里推卸責(zé)任類的撒謊就可以理解了。

（二）成人的教育方式對(duì)幼兒撒謊行為形成的影響

1．父母的不良行為而導(dǎo)致幼兒撒謊。

其實(shí)，孩子的說(shuō)謊可以從大人身上找到原因，這也許是很多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到的。譬如，經(jīng)訪談，筆者了解到班級(jí)有的小朋友的親子作業(yè)沒(méi)做，分明是家長(zhǎng)忘記了，家長(zhǎng)卻說(shuō)落在家里了明天帶過(guò)來(lái)；有的小朋友上幼兒園遲到，分明是父母起床晚了，卻說(shuō)路上堵車。慢慢地，孩子就潛移默化地學(xué)會(huì)了撒謊，孩子的許多言行都模仿自己的父母，無(wú)疑父母這種“身教”撒謊給幼兒起了榜樣作用。所以，做父母的要以身作則，做誠(chéng)實(shí)的人，不要在孩子面前說(shuō)謊。

2．父母要求過(guò)高導(dǎo)致幼兒撒謊

如果父母對(duì)孩子的期望值過(guò)高,即使孩子付出努力也很難達(dá)到父母的要求,孩子就易用撒謊來(lái)暫時(shí)解決問(wèn)題。有的家長(zhǎng)把老師獎(jiǎng)勵(lì)給孩子五角星看得非常重要，因此出現(xiàn)了孩子會(huì)把地上撿到的五角星說(shuō)成老師獎(jiǎng)勵(lì)的。

3．父母的不信任導(dǎo)致幼兒撒謊

由于父母對(duì)于孩子的不信任，有的小朋友經(jīng)過(guò)老師說(shuō)過(guò)一次之后幼兒的愛(ài)撒謊行為已經(jīng)在父母心中定型了，孩子的每一句話都會(huì)遭到父母、老師、同伴的質(zhì)疑，這無(wú)疑對(duì)孩子的發(fā)展是不利的，也會(huì)引起孩子的逆反心理。

4．教師有時(shí)不能履行自己的承諾也會(huì)導(dǎo)致幼兒撒謊

教師有時(shí)候不經(jīng)意的一句話，可能會(huì)在孩子的心目中留下很深的烙印，他們會(huì)牢牢地記在心中，幼兒園老師由于工作比較繁忙，可能會(huì)忘記自己許下的承諾，作為幼兒心中的權(quán)威人物都說(shuō)話不算數(shù)，幼兒自然可以撒謊。

三、矯正幼兒的撒謊行為的策略

幼兒撒謊行為是由多種因素引起的，性質(zhì)各不相同，在矯正幼兒的撒謊行為時(shí)，應(yīng)具體問(wèn)題具體分析：

（一）優(yōu)雅地欣賞幼兒的無(wú)意撒謊同時(shí)，適時(shí)告訴幼兒的真相

認(rèn)真分析孩子的撒謊行為，如果屬于無(wú)疑撒謊，沒(méi)有對(duì)任何人造成損害，而只是他的大膽想象，家長(zhǎng)應(yīng)該靜下心來(lái)優(yōu)雅地欣賞孩子的表現(xiàn)，選擇合適的機(jī)會(huì)告訴孩子的真相，但不要傷害孩子的自尊。研究表明，這種情況是2—4歲的幼兒自我中心化的外在表現(xiàn)，屬于幼兒心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象。一般來(lái)說(shuō)，這類撒謊隨著年齡的增加和認(rèn)知的發(fā)展會(huì)逐步減少，大約5歲以后就消失了。[5]

（二）尊重幼兒的個(gè)性，準(zhǔn)確地引導(dǎo)幼兒的有意撒謊

有意撒謊與幼兒的品行有關(guān)，應(yīng)引起家長(zhǎng)、教師的重視。在矯正幼兒的有意撒謊上，筆者建議采取以下策略：

1．及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子的誠(chéng)實(shí)行為

當(dāng)孩子真實(shí)地表達(dá)一件事情時(shí)，無(wú)論他扮演的那個(gè)角色在事件是對(duì)是錯(cuò)，成人都應(yīng)該予以肯定，幼兒是在講述一件真實(shí)的事情，正面引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒講真話，不撒謊。

2．相互交流，互相尊重，搭起互吐心聲的橋梁

著名作家周國(guó)平曾說(shuō)：“被自己的孩子視為朋友，這是為人父母者所獲得的最大的成功?！彼约议L(zhǎng)在對(duì)幼兒的撒謊行為進(jìn)行矯正時(shí)，應(yīng)注意傾聽(tīng)幼兒的想法，走進(jìn)幼兒的心理世界，和幼兒講道理，耐心的和幼兒一起努力。家長(zhǎng)應(yīng)做到：

（1）給予孩子充分的關(guān)注

多抱一抱、親一親孩子，聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，讓幼兒感受到自己在父母心中的地位，父母親并沒(méi)有因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鲆曀麄?。得到了父母的關(guān)注和愛(ài)撫，幼兒就不會(huì)為了引起家長(zhǎng)的注意而去說(shuō)些小謊話。

（2）要曉之以理，動(dòng)之以情

孩子說(shuō)了謊是要懲罰的，但懲罰只有通情達(dá)理，既使孩子明白咎由自取，亦使孩子明白父母雖為他的撒謊而煩惱，但仍喜歡他，才能收到預(yù)期的效果。須知，過(guò)嚴(yán)的懲罰，只會(huì)使孩子感到不公，為了反抗這種不公正，更學(xué)會(huì)了撒謊。

（3）以故事的方式，復(fù)述幼兒的“謊言”

家長(zhǎng)選擇合適的情況下，將幼兒的撒謊內(nèi)容編成小故事，講述給幼兒聽(tīng)，讓他找出其中哪些內(nèi)容是真實(shí)的，哪些內(nèi)容是虛構(gòu)的，這有利于幼兒掌握正確地區(qū)分現(xiàn)實(shí)與想象、真實(shí)與謊言，但是家長(zhǎng)應(yīng)注意尺度，點(diǎn)到為止，不宜傷害到幼兒的自尊心。

3．防微杜漸

孩子的撒謊并不可怕，可怕的是父母被孩子的謊言所騙，讓謊言屢屢得逞，終成習(xí)慣。謊言露餡時(shí)，孩子窘迫難受。這時(shí)，孩子只要直言不諱地承認(rèn)，父母就應(yīng)伸出手來(lái)從人格上加以贊許。這種動(dòng)之以情、曉之以理的鼓勵(lì)，孩子會(huì)終身難忘，并將成為未來(lái)的做人信條。

4．以身作則，做孩子的楷模

幼兒周邊的成人都應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不要當(dāng)著孩子的面撒謊，以身示范，做孩子的楷模。在如何矯正幼兒撒謊行為的問(wèn)題上，家長(zhǎng)、教師的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是一致的。有研究結(jié)果表明：如果父母、家長(zhǎng)在教育孩子的問(wèn)題上經(jīng)常意見(jiàn)不一致，那么孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中問(wèn)題就會(huì)得到強(qiáng)化，等長(zhǎng)大后可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。只有父母、家長(zhǎng)在對(duì)幼兒行為矯正的過(guò)程中有共同的原則和方向，即使采取的具體方法不同，也會(huì)產(chǎn)生相同的效果，使幼兒的撒謊行為盡快得到矯正。

參考文獻(xiàn)

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