第一篇：科研論文：如何引導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行欣賞活動(dòng)

科研論文：如何引導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行欣賞活動(dòng)

科研論文：如何引導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行欣賞活動(dòng)

一、背景：

欣賞教學(xué)是幼兒園美術(shù)教育三大內(nèi)容（繪畫(huà)、手工、欣賞）之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往重視繪畫(huà)和手 工，忽視欣賞教學(xué)、特別是專題欣賞。即使進(jìn)行欣賞，大多也是為欣賞而欣賞，并不把名畫(huà)欣賞活動(dòng)與繪畫(huà)教 學(xué)結(jié)合起來(lái)。我們知道，高尚情操的培養(yǎng)需要通過(guò)審美教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，而欣賞又是審美教育的一種必不可少的途徑。

那么如何有針對(duì)地根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇欣賞內(nèi)容，設(shè)計(jì)能為大班幼兒所接受的美術(shù)欣賞活動(dòng)，逐層深入，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞，并讓幼兒在學(xué)會(huì)感受作品的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的繪畫(huà)、語(yǔ)言等方式表現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，從而提高感受美、理解美、創(chuàng)造美的能力呢？這是我在組織幼兒欣賞活動(dòng)中所要考慮的一個(gè)問(wèn)題。

二、實(shí)施案例

片斷一：

在剛開(kāi)學(xué)不久的一次早操后帶幼兒回班級(jí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)昊、羽、媛、華等好多個(gè)小朋友對(duì)著樓梯口的走廊上的壁畫(huà)很感興趣，他們圍在一起指指點(diǎn)點(diǎn)的，討論著什么，我就走過(guò)去看個(gè)究竟，原來(lái)他們正在為墻壁上的畫(huà)像什么而爭(zhēng)執(zhí)著。為此，我抓住孩子感興趣的話題，生成了這節(jié)欣賞活動(dòng)《壁畫(huà)》。然而在引導(dǎo)幼兒欣賞的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們關(guān)注的只是壁畫(huà)中的圖象像什么，他們有想說(shuō)的欲望，但卻不知道怎樣用語(yǔ)言來(lái)較完整地表達(dá)自己的感受，我嘗試著提醒他們：你看到了什么？但是，孩子們的回答已經(jīng)成了慣性似的，他們還是照樣很興致勃勃地?fù)屩f(shuō)：老師，我看到這像星星，像月亮，像小船??這時(shí)候昊拉著我的手說(shuō)：老師，我看到了一塊蛋糕，上面還有一格格的花紋，可好看了，看起來(lái)真香，我可想吃了。我覺(jué)得他說(shuō)得特別地好，就抓住昊的話，和小朋友一起討論：剛才關(guān)昊說(shuō)得好不好聽(tīng)？為什么？這時(shí)候小朋友紛紛說(shuō)開(kāi)了:“他說(shuō)得可像了?！薄奥?tīng)昊一說(shuō)，我好象是聞到了蛋糕的香味了呢。”于是，我趁機(jī)鼓勵(lì)幼兒也用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己看到的，想到的：“那我們是不是也要像昊一樣，說(shuō)得很好聽(tīng)的呀？”這時(shí)候，孩子們的語(yǔ)言可豐富了起來(lái)了：“我看見(jiàn)了花瓣、藍(lán)葉子、月亮，還有彎彎的小船??我看見(jiàn)毛毛蟲(chóng)從草地上探起了腦袋，瞧，這是它的眼睛呢，正在看著我們呢。我也看到了星星，它和月亮是好朋友，今天是月亮的生日，它想送一條葉子毛巾給月亮寶寶呢??”華：“我看見(jiàn)鯨魚(yú)在高興地和大海玩游戲呢?！薄安粚?duì)，不對(duì)，那是一艘帆船在大海上航行?！标惶岢霾煌目捶??！拔矣X(jué)得那應(yīng)該是山坡，你瞧，這兒還開(kāi)出一朵朵的花呢?！薄拔疫€看見(jiàn)了小鳥(niǎo)?！薄拔铱匆?jiàn)一群海鷗在大海上飛，好象是在比賽誰(shuí)飛得快誰(shuí)飛得高呢。”??師：“你最喜歡哪個(gè)地方？為什么？”“我喜歡這個(gè)太陽(yáng)，因?yàn)樗念伾荃r艷，有無(wú)顏六色的。”“我喜歡這個(gè)山坡，因?yàn)榭雌饋?lái)整片都是綠綠的，感覺(jué)很舒服?！薄袄蠋煟憧?，這是蛋糕卷”。“這是孔雀的羽毛，好漂亮呢”。這是抽屜，我看到窗戶了。

分析：

在欣賞活動(dòng)中，要讓孩子想說(shuō)、欲說(shuō)、有話題說(shuō)，我覺(jué)得最好的內(nèi)容應(yīng)該是來(lái)自于幼兒生活中所熟悉的環(huán)境、所感興趣的事物，在這次的活動(dòng)中，我?guī)в變盒蕾p幼兒園的壁畫(huà)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子最初的審美角度，只是從簡(jiǎn)單的事物的外在形象入手，表達(dá)的方式也很簡(jiǎn)單，只是用簡(jiǎn)單地“像”或“不像”什么來(lái)感受作品。在經(jīng)過(guò)引導(dǎo)之后，他們學(xué)會(huì)了展開(kāi)想象，并用豐富的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，在表達(dá)的過(guò)程中去感受美。但是，在欣賞的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子其實(shí)關(guān)注的只是作品當(dāng)中的某個(gè)直觀的細(xì)節(jié)部分，他們還并不會(huì)從整體上去感受作品，不會(huì)多角度地去體會(huì)作品中所蘊(yùn)涵的美。這可能跟他們以前沒(méi)有欣賞經(jīng)驗(yàn)有直接的關(guān)系。

措施：

在下一階段的欣賞活動(dòng)中，我將采用一些名人名畫(huà)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞、感受，以豐富幼兒的欣賞經(jīng)驗(yàn)，從多角度地去感受作品，提高幼兒的審美能力。同時(shí)，老師本身也要多閱讀相關(guān)的欣賞文章，以提高自己的欣賞水平，只有這樣，才能用自己的知識(shí)去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞。同時(shí)，我們還將把名畫(huà)欣賞和幼兒的創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)，避免為欣賞而欣賞。

片段二：

欣賞米羅的畫(huà)就是欣賞抽象創(chuàng)作，在剛開(kāi)始引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞米羅的作品的時(shí)候，我極力嘗試詳細(xì)地講解了米羅畫(huà)中的點(diǎn)、線、面的運(yùn)用，色彩的搭配及畫(huà)面上主次的區(qū)分、明暗的處理等等，試圖讓孩子們理解什么是抽象畫(huà)，并在理解的基礎(chǔ)上有所欣賞。但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)米羅原本生動(dòng)的畫(huà)面在我的解釋下卻變得僵硬起來(lái)了，我對(duì)孩子們的“疑問(wèn)”也變得無(wú)從下手了。于是，我就開(kāi)始思考起來(lái)，想著是不是可以嘗試結(jié)合孩子們的興趣聯(lián)合名畫(huà)欣賞，在活動(dòng)區(qū)中投放一些與創(chuàng)造力有關(guān)的內(nèi)容，于是我在區(qū)域中做了如下嘗試：先讓幼兒對(duì)一張似是而非的圖案從任何一個(gè)角度去觀察、猜測(cè)，做任意的想象；再讓幼兒看一些抽象的圖片，進(jìn)行想象記錄，最后還特別提供了畫(huà)家米羅的作品讓幼兒大膽想象、聯(lián)想，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)人看的與理解的都有所不同，就如孩子們自己所說(shuō)的“我們每個(gè)人通往米羅世界的'密碼'不同”！原來(lái)，每個(gè)孩子面對(duì)一幅抽象畫(huà)作品，都會(huì)有自己不同的理解，孩子們的理解很簡(jiǎn)單，只是一個(gè)像人的鬼、一個(gè)蜘蛛超人，正如孩子們所說(shuō)：“抽象畫(huà)，就是我們看不懂的畫(huà)?！边@就是他們最真實(shí)的感受。

在欣賞米羅作品《人向鳥(niǎo)投一石子》時(shí)，面對(duì)作品中抽象的顏色與變形的形狀，孩子們憑借著自己的本能與直覺(jué)，說(shuō)道：“我感覺(jué)到是一個(gè)人在沙灘上走路！”“瞧！我看到了一張弓！”“我看到了一朵紅花”“不，那是一團(tuán)火呢！”“我看到了一條黑色的河流?！?“我看到了一片小樹(shù)林?！薄拔铱匆?jiàn)了一只兔子的尾巴，白白的?？赡苁嵌阍诓輩怖锬??！薄安粚?duì)，是它的腦袋呢，它剛要出洞去尋找食物呢。”??作品中變形、夸張的圖案，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。更幫助了幼兒對(duì)色彩、線條、形狀產(chǎn)生了美的感受與體驗(yàn)。而有的孩子則對(duì)一只大腳板上有只獨(dú)眼情有獨(dú)鐘，說(shuō)那是“妖怪”、“跛腳的人”、“一只眼睛的人”，有的則講起整幅畫(huà)的印象：“沙灘上有個(gè)人睜一只眼閉一只眼，他看到一只小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳叫，就投了一顆石子?！庇械恼f(shuō)：“我感覺(jué)是一個(gè)人在變魔術(shù)，他把自己的一只眼睛、一只腳變沒(méi)了，把沙灘變成了一條直線。”還有的還說(shuō)：“我閉上眼睛感覺(jué)自己在左右、上下、前后搖晃，因?yàn)檫@個(gè)人的身體是歪的?！鄙踔吝€有孩子說(shuō)“一個(gè)鬼在沙灘上走，拿著雞蛋在玩，突然發(fā)現(xiàn)一朵花，他準(zhǔn)備摘下來(lái)戴在頭上┉┉┉”每個(gè)孩子都有自己的想法，對(duì)其他人的嶄新、不同于自己的表述更是雀躍、歡笑，覺(jué)得欣賞的作品真是奇妙、有趣。

分析：

米羅畫(huà)大部分是用抽象和變形的符號(hào)表達(dá)內(nèi)心的感受，我發(fā)現(xiàn)讓孩子接觸抽象藝術(shù)，能拓展幼兒的思維空間，促進(jìn)單一思維向多向思維、立體思維發(fā)展，讓幼兒的繪畫(huà)進(jìn)入一種本質(zhì)的崇高的審美精神境界。

米羅大師的畫(huà)的那種朦朧性和不確定性，給了幼兒想象以發(fā)揮的天地。這樣的欣賞活動(dòng)，是放飛幼兒想象的大好園地、是提高幼兒審美能力的有力手段。

在欣賞后的創(chuàng)作活動(dòng)中，孩子們照以往的具體概念形象的模仿去寫(xiě)生，從而變成注重作品點(diǎn)、線、面的變幻，用夸張的點(diǎn)、線、面、色塊畫(huà)出怪獸、變形的人、物，他們的每張作品都顯地如此夸張、生動(dòng)，仿佛都是大師的藝術(shù)精品。

但是，在創(chuàng)作中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，孩子的繪畫(huà)的表現(xiàn)手法相對(duì)比較單一，我想這跟孩子接觸欣賞作品的體裁內(nèi)容比較單一有關(guān)。

措施：

在下一個(gè)階段，我將針對(duì)上述存在問(wèn)題，選擇與米羅創(chuàng)作風(fēng)格有著明顯差異的內(nèi)容作為幼兒欣賞的內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)一步學(xué)會(huì)從多角度多方位地進(jìn)行欣賞，拓展孩子們想象和表現(xiàn)的空間，使得幼兒的審美感受的審美創(chuàng)造水平得到更深層次的提高。

片段三：

在這次的欣賞活動(dòng)中，我選擇了與米羅完全不同風(fēng)格的修拉的作品《大碗島的星期天》。這是一幅色彩鮮艷的作品，它給了幼兒一個(gè)非常強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。當(dāng)作品一呈現(xiàn)在他們面前的時(shí)候，孩子們馬上歡呼了起來(lái)：“喲，好漂亮喲?！睅煟骸澳阌X(jué)得哪兒漂亮？你最喜歡哪些地方？為什么？”幼：“我覺(jué)得湖面和天空的顏色很接近，它們都是藍(lán)色的，但是，天空的顏色會(huì)淺一些，湖水的顏色深一些，湖水和天空中間用一座白色的長(zhǎng)橋和一排綠色的樹(shù)木把它們分隔開(kāi)來(lái)，覺(jué)得特別清楚，也很漂亮?！庇祝骸拔铱匆?jiàn)湖面上有白色的帆船，有賽龍舟，有正在吐煙的小客船，還有小游船。我最喜歡那只白色的小帆船，影子倒映在水中，就象是一只美麗的蝴蝶的翅膀，特別的美麗。”幼：“我看到了陽(yáng)光照在人的身上暖洋洋的，特別的舒服。我也想躺在草地上去曬太陽(yáng)。”雖然這幅畫(huà)中作者并沒(méi)有畫(huà)出一個(gè)太陽(yáng)出來(lái)，但畫(huà)家通過(guò)這幅畫(huà)的一種色彩、光線的明暗效果，給了幼兒視覺(jué)上的提示，我接著孩子的話，故作驚奇地問(wèn)：“咦，我怎么沒(méi)看到太陽(yáng)呀？這是什么時(shí)候？”浩然很得意地說(shuō)：“草地上右邊的那部分光線特別的亮，是草綠色的，左邊是暗暗的，是暗綠色的，所以我就知道有太陽(yáng)呀?！笔缲懻f(shuō)：“暗暗的地方是因?yàn)闆](méi)有照到陽(yáng)光，亮亮的地方，是因?yàn)樘?yáng)光直接照到上面去，我們當(dāng)然就知道有太陽(yáng)出來(lái)羅?！薄袄蠋?，我覺(jué)得法國(guó)人的衣服跟我們穿的不一樣，女人都穿著長(zhǎng)到地上的裙子，很漂亮，我很喜歡?！边@是女孩子們的感受?！澳腥撕团硕枷矚g戴帽子，撐著一把傘，他們的帽子都不一樣，很好看?！薄澳腥硕枷矚g拿拐杖，象紳士一樣?！??孩子們憑借著自己的觀察和想象，盡情地描述著自己的感受。他們就象是一群不知疲倦的小鳥(niǎo)似的，嘰嘰喳喳地議論著。在引導(dǎo)幼兒分析這幅畫(huà)的構(gòu)圖時(shí)，孩子們很快就找到了許多的對(duì)比關(guān)系：大的人在前面、小的人在后面，近的人明顯、遠(yuǎn)的人模糊，明暗的對(duì)比，（人物）高矮的對(duì)比，多少的對(duì)比（有的地方人多，有的地方人少），粗細(xì)對(duì)比，胖瘦對(duì)比，直線（地平線）與曲線（河岸線）的對(duì)比，綠色和紅色的對(duì)比??孩子們的觀察力和分析能力真令我嘆服！

分析：

在這次的活動(dòng)中，我充分地運(yùn)用了多媒體的有利條件，讓幼兒在構(gòu)思巧妙、畫(huà)面精美、音樂(lè)和語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容豐富的多媒體課件中從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受和理解作品所表達(dá)的空間、透視、色彩、造型等。在幼兒充滿創(chuàng)作激情、有需要自我表達(dá)的愿望時(shí)，鼓勵(lì)幼兒用動(dòng)作或美術(shù)的手段來(lái)表達(dá)自己的感受。然后我利用攝象機(jī)將幼兒的肢體語(yǔ)言拍攝下來(lái)，再讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，并當(dāng)場(chǎng)放給孩子們看。孩子們的興致很高。多媒體把抽象變?yōu)橹庇^，變靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，多角度、多方位地幫助幼兒參與欣賞活動(dòng)。它促進(jìn)了教師教育活動(dòng)過(guò)程中“教”的趣味性，提高了幼兒“學(xué)”的積極性，特別是對(duì)幼兒注意力、觀察力、想象力、審美意識(shí)的發(fā)展，起到了其他手段不可替代的作用。

三、反思不足

反思：

1．從上面的欣賞教學(xué)實(shí)例可見(jiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)欣賞活動(dòng)是個(gè)由淺入深，由表面的東西再深入到內(nèi)在的過(guò)程，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、理解能力，在較低的層次上讓幼兒進(jìn)行欣賞，先從幼兒熟悉的感興趣的周圍生活環(huán)境中選擇欣賞素材，讓幼兒感受生活中到處存在著美，然后再根據(jù)美術(shù)活動(dòng)的要求和這一活動(dòng)中所要學(xué)習(xí)的技能，選擇多風(fēng)格多形式的名家名畫(huà)，如：色彩的鮮艷、不斷的流動(dòng)變化的“抽象派”的畫(huà)風(fēng)和色彩繽紛、直觀形象的“點(diǎn)彩派”風(fēng)格等，進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行審美想象，讓幼兒充分看夠，提夠問(wèn)題，再引導(dǎo)他們深入下去，用自己的語(yǔ)言和創(chuàng)作的方式，充分表達(dá)表現(xiàn)自己對(duì)美的感受以及自己對(duì)創(chuàng)作的構(gòu)思，使他們既學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能又提高審美創(chuàng)造的想象力和表現(xiàn)力。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)是：感知作品→開(kāi)展討論→繪畫(huà)創(chuàng)作。

2．傳統(tǒng)的欣賞活動(dòng)，只是為著純粹的欣賞，它忽略了怎樣引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)美，使得欣賞失去了它實(shí)際的意義。所以，在欣賞活動(dòng)過(guò)程中，我們要提供給幼兒以表現(xiàn)的空間，當(dāng)他們?cè)诟惺艿矫溃ó?huà)中有兒童生活經(jīng)驗(yàn)中美好的，能使人愉快的事物或體驗(yàn)時(shí)，絕大多數(shù)兒童認(rèn)為這些畫(huà)是美的）和具有審美樂(lè)趣時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生一種繪畫(huà)創(chuàng)作的熱情。此時(shí)，我們可讓孩子們?cè)谛蕾p名畫(huà)后再進(jìn)行創(chuàng)作，使他們充分展開(kāi)想象。幼兒從名畫(huà)作品中獲得的啟迪可以拓展他們表現(xiàn)的空間，對(duì)他們的繪畫(huà)創(chuàng)作有潛移默化的作用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這種潛在的影響即表現(xiàn)為審美感受的審美創(chuàng)造水平的質(zhì)的飛躍。

3．采用多媒體的教學(xué)方法，給予幼兒發(fā)揮視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、語(yǔ)言等多種感官的作用，使幼兒更容易遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解作品的內(nèi)涵、意義、畫(huà)家的風(fēng)格和表現(xiàn)手法，更有效地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在活躍的氣氛中輕松地實(shí)現(xiàn)美術(shù)欣賞教學(xué)中培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍美好事物和藝術(shù)作品的興趣，開(kāi)拓他們視野，并在欣賞中獲得愉快地經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)。

存在不足：

在經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的欣賞活動(dòng)之后，雖然孩子們的欣賞水平和審美水平在一定程度上都得到了較大程度的發(fā)展，他們?cè)趧?chuàng)作中，也融入了自己獨(dú)特的語(yǔ)言和創(chuàng)作的欣賞觀點(diǎn)。從整體的構(gòu)圖和處理上都有了明顯的提高。但是在欣賞活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)還是有一部分的孩子還處在一種只停留在對(duì)作品某一個(gè)細(xì)節(jié)的注意上，有的能較好地描述畫(huà)面，只有個(gè)別的幼兒學(xué)會(huì)對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的形式分析（即造型、色彩、構(gòu)圖的分析），他們呈現(xiàn)出了不同的發(fā)展水平。因此，在欣賞活動(dòng)中，有的幼兒只能維持很短時(shí)間的注意，有的幼兒卻能自始至終保持很高的熱情，實(shí)現(xiàn)積極的互動(dòng)。怎樣對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，是我在以后的欣賞活動(dòng)中需要解決的問(wèn)題。

第二篇：科研論文：淺談如何對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育

科研論文：淺談如何對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育

科研論文：淺談如何對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育

【摘 要】幼兒期是人一生中最容易出現(xiàn)事故和危險(xiǎn)的時(shí)期。關(guān)心幼兒安全的不僅是成人，還有幼兒自己。我們要讓幼兒知道危險(xiǎn)的存在，培養(yǎng)起較強(qiáng)的安全意識(shí)才是長(zhǎng)久之計(jì)。一：集中教育，正面引導(dǎo)，提高幼兒的安全意識(shí)。二：隨機(jī)教育，及時(shí)提醒，增強(qiáng)幼兒的防范能力。

【關(guān)鍵詞】安全教育

人的身體是人的發(fā)展之本，幼兒期的健康發(fā)展是孩子今后發(fā)展的根本基礎(chǔ)，但由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，自我保護(hù)能力有限，缺乏防范的基本意識(shí)，自我保護(hù)意識(shí)弱，因此幼兒期是人一生中最容易出現(xiàn)事故和危險(xiǎn)的時(shí)期。作為一線教師的我，在實(shí)際的工作中感知到了許多的安全小事其實(shí)孩子是可以自己避免的。所以我認(rèn)為關(guān)心幼兒安全的不僅是成人，還有幼兒自己。我們要讓幼兒知道危險(xiǎn)的存在，培養(yǎng)起較強(qiáng)的安全意識(shí)才是長(zhǎng)久之計(jì)。那么，如何對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育、培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)呢？根據(jù)我的教育經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、集中教育，正面引導(dǎo)，提高幼兒的安全意識(shí)

常常聽(tīng)到家長(zhǎng)抱怨：“這孩子一點(diǎn)記性也沒(méi)有，不讓他爬高，會(huì)摔的，就是記不住，這不，摔了吧?！逼鋵?shí)，這不能完全怪孩子。幼兒的記憶力和理解力還處在發(fā)展階段，對(duì)他們僅僅進(jìn)行說(shuō)教是不行的，孩子聽(tīng)后很快就忘，很難留下深刻的印象。所以，將安全知識(shí)作為活動(dòng)主題對(duì)幼兒進(jìn)行集中教育是必不可少的。

鑒于幼兒時(shí)期的認(rèn)知具有直觀行動(dòng)和具體形象的特點(diǎn)，集中教育活動(dòng)可通過(guò)各種形式和多種渠道進(jìn)行。如在戶外活動(dòng)前如果先和幼兒一起看別人是怎樣玩游戲的，一起分析可能容易出現(xiàn)的危險(xiǎn)情況，并共同討論應(yīng)該怎樣玩才不會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)，從而了解游戲規(guī)則。這樣孩子玩起來(lái)的時(shí)候就會(huì)自覺(jué)地遵守游戲規(guī)則了。又如在教幼兒消防知識(shí)的時(shí)候，可先向幼兒展示有關(guān)安全知識(shí)的圖片、音像資料；請(qǐng)消防員給幼兒講解火的危害和防火救火知識(shí)；玩玩體育游戲：“小小消防員”；再和孩子們分析什么東西是容易著火的~~~孩子在多種感官作用下吸取的安全知識(shí)，自然能留下深刻印象。

同時(shí)，由于幼兒辨別是非的能力較弱，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育應(yīng)采取正面引導(dǎo)。我們?cè)诮逃顒?dòng)中常常出現(xiàn)這樣的情況：上課時(shí)一名小朋友太興奮了不小心一屁股坐在地上時(shí)，就會(huì)有更多的小朋友跟著也做到了地上。他們也許并不覺(jué)得這樣好玩，也不是故意搗亂，而只是模仿別人以引起老師的注意。如果這時(shí)老師對(duì)其中一位坐的好的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其他孩子就會(huì)向受表?yè)P(yáng)的小朋友學(xué)習(xí)，坐得更好，而不會(huì)再去模仿別人坐在地上了。安全教育也如此。如果我們只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)危險(xiǎn)的不良后果（如：“有個(gè)孩子不聽(tīng)話到河里玩耍被淹；另一個(gè)孩子在課室奔跑撞到頭等），孩子雖知道不對(duì)，卻有可能好奇的去模仿。但如果我們多舉一些小朋友注意安全的例子，這些正面材料會(huì)引導(dǎo)幼兒正確理解安全知識(shí)，避免盲目模仿。如在教幼兒走失的應(yīng)對(duì)方法時(shí)，如果只是教孩子不要和大人走失，走失了會(huì)很危險(xiǎn)是不夠的。應(yīng)讓幼兒學(xué)會(huì)走失的具體的應(yīng)對(duì)方法。

二、隨機(jī)教育，及時(shí)提醒，增強(qiáng)幼兒的防范能力。

安全教育不僅要在集體活動(dòng)中集體進(jìn)行，還應(yīng)該在日常生活中隨機(jī)進(jìn)行，應(yīng)滲透在幼兒的一日生活中。針對(duì)幼兒在生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予必要的、合理的安全教育。隨時(shí)教育，隨時(shí)提醒。如小朋友在上下樓梯時(shí)，我提醒小朋友要一個(gè)一個(gè)走，不推不拉不擠也不搶。喝水時(shí)，分成若干組，一組一組來(lái)，避免了擁擠現(xiàn)象的發(fā)生。

春天到來(lái)，各種各樣的昆蟲(chóng)也紛紛出來(lái)了。在一次散步時(shí)，孩子們對(duì)新發(fā)現(xiàn)的毛毛蟲(chóng)特別感興趣，圍在它的周圍唧唧喳喳的討論，有的幼兒還想伸手去摸蟲(chóng)子。我知道這種顏色鮮艷的蟲(chóng)子是有毒的，我便隨機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行了有關(guān)預(yù)防蟲(chóng)子有毒，不能隨便觸摸的安全教育。幾天后，朱朱在我班的花壇中又發(fā)現(xiàn)了毛毛蟲(chóng)。他對(duì)我說(shuō)：“老師，快用棍子把它挑走吧。記住不能用手拿的哦?！鼻?，這小家伙反倒提醒起我來(lái)了。但這也正好說(shuō)明孩子已把上次隨機(jī)教育的安全知識(shí)記在心里了。

三、運(yùn)用有效的“危險(xiǎn)后果”教育法。

曾經(jīng)看到這樣一篇文章：一位旅游者租了一輛馬車，行至盤(pán)山路時(shí)，旅游著對(duì)馬車夫說(shuō)：“你讓馬往路里邊走走，馬車要跌到山谷里去了?！瘪R車夫說(shuō)：“你不用擔(dān)心。馬是很聰明的，它也知道跌下去的后果?！边@句話讓我感觸很深。

作為成人，我們常常認(rèn)為孩子年齡小，閱歷淺，什么也不懂。在教育他們時(shí)避開(kāi)一切反面事物，生怕造成反面影響。特別是家長(zhǎng)，生怕孩子受到傷害。每次送孩子只是反復(fù)叮囑：不能干這個(gè)；不能干那個(gè)，不能吃這個(gè)；不能吃那個(gè)，狠不得將孩子裝進(jìn)一個(gè)銅墻鐵壁的堡壘中，使之不受任何傷害。有的老師也是如此。孩子一有出格的行為就非常擔(dān)心。但是，簡(jiǎn)單說(shuō)教并不能引起孩子的足夠重視，而且反復(fù)叮囑還會(huì)引起幼兒的厭惡。此外，孩子整天關(guān)在教室或者家里，對(duì)外面的世界一無(wú)所知，一旦放出他們就象久困的鳥(niǎo)兒出籠一般，什么都想去嘗試，這樣一來(lái)誰(shuí)能保證不出危險(xiǎn)呢？

以上這些都是很消極的做法。作為老師，我們應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)貙ⅰ拔ｋU(xiǎn)后果”告訴幼兒，通過(guò)各種手段和途徑來(lái)教育幼兒，讓幼兒從不同側(cè)面了解事物的本質(zhì)。當(dāng)然，讓幼兒了解的危險(xiǎn)后果應(yīng)有選擇，注意適可而止，更不能造成負(fù)面影響。只有這樣，才能讓幼兒真正學(xué)會(huì)如何去思考和分析事物，如何去面對(duì)這個(gè)大千世界。

四、幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)

如今的孩子多是獨(dú)生子女，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽六個(gè)大人看這一個(gè)寶貝，將孩子裹在層層的愛(ài)的保護(hù)層里。卻不知這種溺愛(ài)，這種保護(hù)要么使幼兒變的膽小，不感探索；要么更加好奇，從而盲目模仿。父母和老師保護(hù)孩子，不能保護(hù)一生一世，所以按現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，應(yīng)引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)世界，增強(qiáng)他們的自我保護(hù)意識(shí)，提高他們的自我保護(hù)能力，這就需要做好以下兩點(diǎn)：

1、適當(dāng)?shù)哪サZ

在現(xiàn)代社會(huì)中，孩子因不慎摔倒而骨折，受傷；因不會(huì)將魚(yú)刺吐出而嗆著的事例隨處可見(jiàn)。其實(shí)，這些孩子在摔倒時(shí)，只要懂得用手撐一下地；吞下魚(yú)肉前知道要先細(xì)細(xì)的咀嚼，這樣他們受傷的機(jī)會(huì)就少很多。孩子受保護(hù)越多就越容易出差錯(cuò)。因?yàn)樗麄儐适Я俗晕冶Ｗo(hù)的能力。因此，應(yīng)該給孩子留一些小小的磨礪機(jī)會(huì)，讓孩子在磨礪中長(zhǎng)大，在經(jīng)受磨礪中積累必要的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣在遇到必須去獨(dú)立面對(duì)的問(wèn)題時(shí)，他們才能避免受到傷害。

2、合理的引導(dǎo)

知和行是有一定距離的。孩子有時(shí)知道要注意安全，但是不一定會(huì)去處理這些帶有危險(xiǎn)性的事情。所以我們除了讓幼兒了解一些必要的安全知識(shí)外，還應(yīng)訓(xùn)練他們的自救的本領(lǐng)。如：“房子著火了該怎么辦？”“手被割破了怎么辦？”“迷路了、走失了該怎么辦？”引導(dǎo)孩子設(shè)想并進(jìn)行演習(xí)，這種活動(dòng)既是游戲，又是模擬練習(xí)，孩子喜歡，還能培養(yǎng)他們臨危不懼、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的品質(zhì)。

3、學(xué)會(huì)去交往

在日常生活中，常有幼兒因?yàn)闋?zhēng)搶、打架而受傷的事情發(fā)生。這也是因?yàn)楝F(xiàn)代的孩子獨(dú)生子女多，以自我為中心，不會(huì)謙讓、不會(huì)交往造成的結(jié)果。所以我們也要注重對(duì)孩子的交往教育。孩子懂得謙讓、互相幫助，安全事故的發(fā)生率就會(huì)少很多。

我們班孩子很喜歡玩滑滑梯，一次在玩滑梯時(shí)，我發(fā)現(xiàn)宇宇為了快些從滑梯上滑下來(lái)，就用手去推站在他前面排隊(duì)的陳泳，讓陳泳差點(diǎn)從滑梯上掉下來(lái)。我看到后連忙阻止他，并告訴小朋友這樣做是很危險(xiǎn)的。在下午的教育活動(dòng)中，我又找來(lái)了看圖說(shuō)話：“滑梯大家玩”，和幼兒一起討論了玩滑梯的方法。從此以后，孩子們?cè)僖矝](méi)有發(fā)生在滑梯推人的事情了。玩滑梯的安全意識(shí)孩子們記住了，在滑梯上可能發(fā)生安全的事故也就減少了很多。

安全教育也是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)的過(guò)程。幼兒園的孩子年齡小、自我保護(hù)意識(shí)差，所以安全教育是必不可少的。因此，老師在幼兒原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，因適時(shí)、及時(shí)地提醒幼兒，讓幼兒鞏固已有的知識(shí)，并獲得更深層次的認(rèn)識(shí)。讓防范意識(shí)逐漸在幼兒心里扎根。

【參考文獻(xiàn)】 《讓孩子學(xué)會(huì)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)》 作者：吳振波 出處：《兒童安全小課本》

第三篇：科研論文：淺談如何對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育

科研論文：淺談如何對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育

科研論文：淺談如何對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育

【摘 要】環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基本條件，環(huán)境的污染和破壞將直接影響人們的健康和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。作為跨世紀(jì)的兒童，環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為是必須具備的基礎(chǔ)素質(zhì)，植樹(shù)造林、節(jié)約資源、拒絕野味等等，都是為人類生態(tài)環(huán)境作貢獻(xiàn)的一種表現(xiàn)。在幼兒園里開(kāi)展環(huán)保教育，從小啟蒙幼兒的環(huán)保意識(shí)，灌輸環(huán)保知識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與環(huán)境保護(hù)，是時(shí)代賦予幼兒教師的使命和責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】教育 幼兒 環(huán)保

環(huán)保作為一個(gè)全球性的課題，正受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。孩子是未來(lái)的主人，加強(qiáng)對(duì)他們的環(huán)保教育，意義重大而深遠(yuǎn)，它將直接關(guān)系到我們的“今天”和“明天”能否擁有真正的綠色家園。幼兒園是幼兒環(huán)保啟蒙教育的重要場(chǎng)所。因此，我們作為教師的應(yīng)該以幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，充分利用特有的環(huán)境資源和條件，不失時(shí)機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。為此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)保教育給幼兒呢？本文就如何對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育而談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、在教育教學(xué)及日常生活中滲透環(huán)保教育。

在幼兒園的教育教學(xué)中，隨時(shí)都可以滲透環(huán)保教育。把環(huán)保知識(shí)通過(guò)幼兒喜歡的故事、兒歌、手工制作（如：《可愛(ài)的動(dòng)物》、《美麗的樹(shù)葉》、《水變干凈了》）等活動(dòng)或者在教學(xué)活動(dòng)中，用談話的形式讓孩子們各抒己見(jiàn)，討論應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境。如：在開(kāi)展節(jié)約用水的系列教育活動(dòng)中，孩子們通過(guò)觀看投影，知道了水有什么作用，了解了水的來(lái)源，以及干凈的水怎樣流到我們的生活中，知道節(jié)約用水和保護(hù)水源的重要性。并通過(guò)學(xué)習(xí)“小水管哭了”這首兒歌，讓孩子們知道浪費(fèi)水是可恥的，萌發(fā)了幼兒要節(jié)約用水的意識(shí)。這次活動(dòng)之后，孩子們不再像以前那樣浪費(fèi)水了，并且在家里還能提醒大人注意節(jié)約用水，學(xué)會(huì)了水的反復(fù)利用，如：洗菜、洗手的水可以淋花，洗衣服的水可以用來(lái)拖地板或者沖廁所等。在日常生活中，我和孩子們一起收集一些無(wú)毒害的廢品，如：各式紙盒、飲料瓶、礦泉水瓶、舊毛線、蛋撻蓋、碎布、舊掛歷、卷筒紙芯、塑料袋等等。在有趣的制作中，孩子們用自己的小手將這些廢品制作成一些手工作品，變廢為寶。通過(guò)剪剪、貼貼、畫(huà)畫(huà)的各種不同形式進(jìn)行布置教室環(huán)境，從而感受到垃圾再利用的好處，是一種生動(dòng)、直觀、有趣的環(huán)境教育。在這些“環(huán)保制作”的活動(dòng)中，孩子們認(rèn)識(shí)了“可回收標(biāo)志”，了解到一些常見(jiàn)的環(huán)保材料，從而產(chǎn)生了一定的環(huán)保意識(shí)，并且開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地進(jìn)行裝飾，不但美化了我們的活動(dòng)環(huán)境，同時(shí)也起到了向家長(zhǎng)宣傳盡量減少污染的作用。

二、走進(jìn)大自然，運(yùn)用有利的自然環(huán)境進(jìn)行環(huán)保教育。

大自然生機(jī)勃勃的景象是對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的自然課堂，而幼兒對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)是以熱愛(ài)大自然為基礎(chǔ)的，愛(ài)得越強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)就越深刻，所以在環(huán)保教育中要注意激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感，萌發(fā)他們關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感和愿望。例如：我們幼兒園每年春游和秋游都組織幼兒外出游玩，并借此機(jī)會(huì)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然。在幼兒游玩的同時(shí)給他們講解，讓幼兒領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光，了解大自然的奧秘，認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，以及環(huán)境與人、動(dòng)物、植物之間的密切關(guān)系，從而喚起幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)，培養(yǎng)對(duì)動(dòng)物、花草樹(shù)木的愛(ài)心。在每次春游或秋游前，我總是要囑咐孩子在自己的小背包里放上一只塑料袋，這只塑料袋既要讓孩子放進(jìn)自己吃下來(lái)的瓜皮果殼，又要讓孩子放進(jìn)撿到的紙屑。幼兒通過(guò)觀察感受到了自然之美，從而也明白了這美麗、整潔的環(huán)境需要有人來(lái)維護(hù)。因此，要求幼兒愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木、不隨地吐痰、不隨地大小便、不亂扔垃圾，看到地上有垃圾要主動(dòng)撿起來(lái)??這些孩子都能夠積極主動(dòng)地去執(zhí)行，并逐漸養(yǎng)成了習(xí)慣。繼而，在與家人出來(lái)游玩時(shí)，也能充當(dāng)小宣傳員，帶動(dòng)家人一起來(lái)維護(hù)整潔環(huán)境。

三、結(jié)合環(huán)保紀(jì)念日開(kāi)展活動(dòng)

在環(huán)保紀(jì)念日，幼兒園的環(huán)保教育滲透在一日活動(dòng)中，圍繞環(huán)保紀(jì)念日開(kāi)展寓教于樂(lè)的活動(dòng)，豐富幼兒的環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。例如：在3月12日植樹(shù)節(jié)，我們開(kāi)展了“關(guān)愛(ài)綠色生命、保護(hù)綠色家園”的主題活動(dòng)，讓幼兒了解樹(shù)的作用和砍伐樹(shù)木的嚴(yán)重后果；在4月22日地球日，開(kāi)展了地球的“生日”這一活動(dòng)，讓幼兒了解地球的基本知識(shí)，認(rèn)識(shí)地球只有一個(gè)，我們生活在地球上，愛(ài)護(hù)地球就是愛(ài)護(hù)自己。請(qǐng)幼兒欣賞美麗的風(fēng)光圖片，讓幼兒了解地球上美麗的大自然，激發(fā)幼兒熱愛(ài)地球的情感；觀看“地球媽媽生病了”的錄像，讓幼兒了解人們亂倒垃圾，大量砍伐樹(shù)木，工廠排出的廢氣、廢水、廢渣等破壞和污染了環(huán)境。我們還開(kāi)展“幼兒環(huán)保美術(shù)作品展覽”活動(dòng)，讓幼兒用繪畫(huà)、布置墻面等形式表達(dá)自己作為地球上的小主人。例如：我們環(huán)保組在布置墻飾“我們共創(chuàng)綠色家園”時(shí)，請(qǐng)幼兒用自己的彩筆繪出藍(lán)天、白云、人物、可愛(ài)的動(dòng)物、植物等共同裝飾墻面，不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，更是讓幼兒體會(huì)到環(huán)境的美。通過(guò)多樣的活動(dòng)，讓幼兒知道環(huán)保要從自己做起，從小事做起，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球。這些使幼兒的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為各方面都得到了提高。

四、幼兒園教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合。

幼兒園開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育必須取得家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)了解對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的必要性、可行性，要求家長(zhǎng)配合我們注意從一點(diǎn)一滴做起，用自己的言傳身教去影響孩子、教育孩子、幫助孩子養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。為了使我們的環(huán)保教育收到更好的效果，我給每個(gè)家長(zhǎng)分發(fā)了一份調(diào)查表，列舉了一系列有關(guān)環(huán)保的問(wèn)題，如：你是否吸煙（或常吸煙）？你是否亂丟棄廢物？你在家處理垃圾時(shí)，會(huì)給垃圾分類嗎？你吃禁捕殺的動(dòng)物嗎？你知道如今存在哪些環(huán)境污染現(xiàn)象？你認(rèn)為對(duì)孩子的環(huán)境教育應(yīng)該有哪些內(nèi)容？??我們老師還專門(mén)設(shè)計(jì)一些家長(zhǎng)共同參與的活動(dòng)，如：與孩子一起制作環(huán)保標(biāo)志；到小區(qū)公園統(tǒng)計(jì)樹(shù)木種類等等。請(qǐng)家長(zhǎng)多帶孩子走進(jìn)大自然，一方面讓幼兒領(lǐng)略大自然的美好，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感，吸取豐富的環(huán)保知識(shí)；另一方面，讓幼兒了解環(huán)境污染狀況，感受重視環(huán)保的呼聲，從而不斷增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。通過(guò)這些活動(dòng)不僅讓家長(zhǎng)與老師、孩子有了進(jìn)一步的交流和溝通，更重要的是，通過(guò)爸爸媽媽們的身體力行，讓孩子有了良好的學(xué)習(xí)榜樣，意識(shí)到環(huán)保行為其實(shí)就在我們的周圍，人人都可以為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，人類的希望。對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)保教育、鼓勵(lì)孩子做個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士是我們幼兒教師的職責(zé)。這是一個(gè)光榮、任重而道遠(yuǎn)的使命，我們要堅(jiān)持長(zhǎng)期開(kāi)展下去，保護(hù)我們共同的家園，為明天的地球營(yíng)造一份美麗、一份純凈。使我們共同的地球、共同的生活更加干凈、更加美好。

第四篇：如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察記錄

如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察記錄

隨著區(qū)域活動(dòng)的深入開(kāi)展，可以逐漸地體會(huì)到幼兒的活動(dòng)記錄在活動(dòng)中所起的作用，幼兒在活動(dòng)中的記錄體現(xiàn)的是一種探究、推理、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在嘗試著引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)記錄的一年多的時(shí)間里，從實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)于如何在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒應(yīng)用觀察記錄，我有了一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)：

（一）活動(dòng)記錄范圍的拓展

活動(dòng)記錄是一種對(duì)現(xiàn)象的觀察、記憶、記載和回放的過(guò)程，同時(shí)也是引起思維的一種直接的反應(yīng)，是人們對(duì)事物現(xiàn)象進(jìn)行思考和歸納的憑據(jù)和工具，更是學(xué)習(xí)的一種手段。因此，活動(dòng)記錄不應(yīng)僅僅局限于科學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)將活動(dòng)記錄的范圍進(jìn)行拓展。

一直以來(lái)我都嘗試著讓幼兒在活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)的情況進(jìn)行針對(duì)性的記錄，記錄的內(nèi)容從剛開(kāi)始的只局限于常規(guī)的科學(xué)探索活動(dòng)和科學(xué)游戲活動(dòng)逐漸擴(kuò)展到每日的區(qū)域活動(dòng)；再延伸到平時(shí)的生活活動(dòng)，如自選活動(dòng)中的有目的的觀察和發(fā)現(xiàn)、自然角中動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化、操作玩具過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)……，成功的失敗的，統(tǒng)統(tǒng)都是可以進(jìn)行觀察及記錄的范圍，在這無(wú)形中，許多幼兒經(jīng)歷了從無(wú)意——興趣——有意——有目的、有側(cè)重的觀察記錄過(guò)程。

如，有次班上的一個(gè)小朋友在玩操作區(qū)的拼插玩具時(shí)，一不小心球狀的玩具從分開(kāi)的桌子縫里掉落到地上，他發(fā)現(xiàn)球狀玩具雖然都是圓的，但掉到地上后卻沒(méi)有都朝同一個(gè)方向彈開(kāi)，而是朝著四面八方去。他在記錄本上把這個(gè)發(fā)現(xiàn)記錄了下來(lái)，并問(wèn)我：“是不是因?yàn)橥婢呤菆A的，會(huì)滾來(lái)滾去，所以才往不同的方向彈開(kāi)，害我追得好辛苦??？”這是一個(gè)被我們忽略了的問(wèn)題，于是我趁機(jī)引導(dǎo)他：“到底是不是這樣呢？你可以再試試其他形狀玩具，看看他們掉下來(lái)后會(huì)出現(xiàn)什么情況，再和球狀的玩具比一比，看看會(huì)不會(huì)一樣?！甭?tīng)了我的話，這個(gè)孩子便埋頭在玩具堆里反復(fù)地試了起來(lái)?？纯此麄兊挠涗洷?，用數(shù)字標(biāo)著嘗試的次數(shù)；有每一次嘗試時(shí)失敗與成功的記錄，無(wú)不體現(xiàn)了幼兒的自主。

范圍的逐漸擴(kuò)大并不會(huì)阻礙幼兒的觀察，也不會(huì)增加幼兒認(rèn)識(shí)的難度，反而引發(fā)并增強(qiáng)了幼兒的興趣，他們將無(wú)形的想法化身為有形的符號(hào)。對(duì)幼兒的各方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展，起到了促進(jìn)作用。

（二）活動(dòng)記錄方式的變化

單一的記錄方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于幼兒的發(fā)展，幼兒的生活動(dòng)記錄應(yīng)該是多樣的，應(yīng)該是多種記錄方式的協(xié)同配合。

A、從幼兒的人數(shù)分布上看：

（1）、可以是個(gè)人的記錄。如自然角的觀察記錄本可以是每人1本，幼兒利用課余時(shí)間自己自由地做觀察，不影響別人，也不會(huì)過(guò)多干預(yù)別人。但它并因此而受到局限，在個(gè)人做觀察和記錄的基礎(chǔ)上，仍是可以進(jìn)行幼兒間的交流。

（2）、可以是雙人或多人的記錄。如根據(jù)一定的主題內(nèi)容進(jìn)行合作記錄，雙人、三人、多人的自由組織，但必須明確這類組合所要探討的內(nèi)容是較細(xì)化的，較具體的。（3）、可以是小組的記錄，這類記錄的內(nèi)容較集中，如探索書(shū)包的優(yōu)缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)新型書(shū)包等……這類活動(dòng)可組織小組進(jìn)行討論，集思廣益，找出共同的特征，并把特征記錄（畫(huà)）下來(lái)。

（4）、可以是集體的記錄。這類記錄更傾向于統(tǒng)計(jì)、概括、歸納，記錄的方式應(yīng)簡(jiǎn)便、快捷，可采取貼標(biāo)簽、貼標(biāo)志的方式，適合幼兒集體合作，同時(shí)也適合師生共同合作。

B、從記錄的形式上看：

（1）可以是單一表格的記錄。在進(jìn)行活動(dòng)記錄的早期可以運(yùn)用此記錄方式，幼兒能從中了解記錄的規(guī)范性，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行記錄。當(dāng)幼兒能比較熟練地進(jìn)行記錄時(shí)，單一表格的記錄又可以運(yùn)用到較有針對(duì)性的活動(dòng)或是新內(nèi)容上，可以讓幼兒明確活動(dòng)的具體內(nèi)容，能盡快地熟悉新內(nèi)容。

（2）可以是記錄本式的記錄。當(dāng)?shù)酱蟀嗟钠诘挠變?，可以盡量多地采用記錄本的記錄方式，這個(gè)時(shí)期的幼兒的思維較活躍，太過(guò)框框的記錄方式并不適合，反而會(huì)束縛幼兒思維的發(fā)展。這個(gè)時(shí)期的幼兒在記錄中往往能用各種不同的符號(hào)、不同的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行記錄，給予幼兒可以思維的空間可以更大地促進(jìn)幼兒思維多角度的發(fā)展。

（3）可以是單一記錄紙的記錄。有時(shí)候有些活動(dòng)，如分組活動(dòng)，并不適合幼兒拿著記錄本到處走，這時(shí)候可在每一組放置一些記錄紙，便于幼兒活動(dòng)到該組時(shí)可以自由取放。這樣的方式更適合在大班進(jìn)行。

（4）還可以是多種形式的組合記錄。這樣的記錄方式更多地體現(xiàn)在科學(xué)游戲的跑組活動(dòng)中，針對(duì)游戲內(nèi)容的情況，有的內(nèi)容適合記錄本式記錄，有的內(nèi)容則適合表格式的記錄，不同的內(nèi)容運(yùn)用不同的記錄方式，能大大地調(diào)動(dòng)起幼兒的參與性及積極性，不因單調(diào)的記錄產(chǎn)生倦怠、無(wú)趣的情緒。

C、從記錄的方法上看，記錄是多種多樣的：

（1）可以用數(shù)字表格。更多的運(yùn)用于測(cè)量活動(dòng)，幼兒將測(cè)量的結(jié)果用數(shù)字填寫(xiě)在表格中。

（2）可以畫(huà)成圖。這類記錄在幼兒園中應(yīng)用得最為廣泛，幼兒受識(shí)字能力的限制，畫(huà)畫(huà)成為他對(duì)外表達(dá)的最常見(jiàn)的方式，同時(shí)也是最佳的方式，在各種記錄中都可以運(yùn)用。

（3）以簡(jiǎn)單、單一的文字表述。這類記錄需要教師與幼兒的協(xié)同合作。幼兒班多是由幼兒復(fù)述自己的圖畫(huà)內(nèi)容，再由教師記錄下幼兒話中的意思。

（4）多種記錄方法的結(jié)合。在幼兒的各自的記錄本中，由于記錄本的不受約束性，可以發(fā)現(xiàn)上述的這些方式都可以出現(xiàn)，幼兒可以根據(jù)自己的思維，用自已喜歡的方式來(lái)進(jìn)行記錄。

這些活動(dòng)記錄并不是完全單列的，它們可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以穿插運(yùn)用。但無(wú)論如何運(yùn)用都離不開(kāi)具體的活動(dòng)。

（三）活動(dòng)記錄的內(nèi)容規(guī)范

活動(dòng)記錄一定是伴隨著探索過(guò)程進(jìn)行的，是在幼兒充分探究的基礎(chǔ)上，記錄下活動(dòng)過(guò)程中最關(guān)鍵、最有意義的環(huán)節(jié)和現(xiàn)象?；顒?dòng)記錄并不是什么都記，要避免為了記錄而記錄，還要避免事后追記，或是還未展開(kāi)充分探究就讓幼兒進(jìn)行記錄。那么，該怎樣記錄呢？

1、時(shí)間。時(shí)間很重要，可以讓幼兒明確活動(dòng)的歷程，尤其是必須進(jìn)行多次反復(fù)的探索活動(dòng)，幼兒可以借由時(shí)間的推移對(duì)比活動(dòng)的前后不同，從而得到相關(guān)活動(dòng)的信息。

2、過(guò)程。要引導(dǎo)幼兒記錄下探究的步驟，記清楚每個(gè)步驟的具體情況或是現(xiàn)象，讓幼兒有跡可查，同時(shí)不忘為步驟編上號(hào)碼，使各步驟更明確。

3、結(jié)果。不管是成功的結(jié)果或是失敗的結(jié)果，都應(yīng)記錄下來(lái)。沒(méi)有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是經(jīng)歷一次探索、一次操作就可以成功的，成功的背后是一次次的失敗經(jīng)驗(yàn)的累積。

4、一定的連貫性和順序性。在記錄本上進(jìn)行記錄時(shí)，除了要記清以上的三個(gè)部分外，還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒按一定的連貫性和順序性進(jìn)行記錄。如按本子的頁(yè)數(shù)順序進(jìn)行記錄；按一定的標(biāo)號(hào)順序進(jìn)行記錄；按一定的觀察順序進(jìn)行記錄等。

5、適當(dāng)?shù)貧w類。在記錄過(guò)程中要將相同的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行歸類，使積各活動(dòng)自成一個(gè)系列，讓活動(dòng)記錄更加清晰、明確，真正地為幼兒共享和發(fā)展起作用。

活動(dòng)中的記錄不僅是幼兒學(xué)習(xí)的記錄，還是幼兒累積經(jīng)驗(yàn)的記錄，也是幼兒成長(zhǎng)的真實(shí)記錄。

經(jīng)過(guò)了一年多的實(shí)踐，我感受到了幼兒活動(dòng)記錄在具體活動(dòng)中的好處——可以激發(fā)幼兒樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)的情緒；可以幫助幼兒回憶探索操作的活動(dòng)過(guò)程；可以促進(jìn)幼兒間的分享和交流，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；能促進(jìn)幼兒再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證、再發(fā)現(xiàn)的欲望；能使教師迅速地了解并掌握幼兒的操作情況，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；可以使教師發(fā)現(xiàn)并了解幼兒的思維模式；能培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度與精神；可以促使幼兒將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷地整合、系統(tǒng)化。雖有這么多的好處，但同時(shí)也引起了我的思考：

1、如何對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行記錄能力的培養(yǎng)。

對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)記錄活動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握接受較快，同時(shí)他們具有自己的思維方式，在記錄方面的能力發(fā)展較快，但如果是小班幼兒呢？他們的記錄能力應(yīng)該如何去培養(yǎng)呢？應(yīng)該如何從他們的年齡點(diǎn)出發(fā)去考慮呢？值得我思考。

2、尊重幼兒的思維，不輕易地下判斷，多傾聽(tīng)幼兒的理由。從幼兒的記錄里，我們可以不時(shí)地從中得到驚喜和啟發(fā)。舉個(gè)例子，在“多變的顏色”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，有的孩子用點(diǎn)的大小來(lái)記錄顏料加得多還是少；有的用點(diǎn)的多少來(lái)記錄；有的用√或×來(lái)記錄；有的用長(zhǎng)短豎線來(lái)記錄……。又如，在探索“牙膏”的活動(dòng)中，幼兒感覺(jué)牙膏的特征，有個(gè)幼兒的記錄本上畫(huà)了許多小蝌蚪一樣的東西，乍看之下，還真是無(wú)法理解。這個(gè)孩子在分享的時(shí)候介紹到：“正方形代表了牙膏，牙膏上的線表示散發(fā)出來(lái)的氣味，粗一點(diǎn)、長(zhǎng)一點(diǎn)的線表示牙膏的味道很重，很嗆鼻；細(xì)一點(diǎn)，短一點(diǎn)的線是表示牙膏的味道很好聞，不濃不重剛剛好；而沒(méi)有線的則表示這種牙膏沒(méi)有味道。聽(tīng)完了之后，頓時(shí)讓我感觸頗多，孩子的思維是多么的豐富！記錄結(jié)果的多樣性無(wú)不體現(xiàn)了孩子思維括躍。作為教師應(yīng)該尊重幼兒的想法，他們的思維方式簡(jiǎn)單，腦子里沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也就沒(méi)有什么能框住他們的想法。如果我們一味地以成人的思維方式作為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)幼兒，教育制約幼兒，那就會(huì)禁錮幼兒的思想，挫傷他們的自尊心和自信心，甚至還會(huì)有意無(wú)意地扼殺幼兒剛剛萌發(fā)的想象力和創(chuàng)造力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。

如何為幼兒創(chuàng)造促進(jìn)思維發(fā)展的條件和空間，使幼兒更好地、更自如地發(fā)揮自己的想象思維，也是值得我思考的。

3、幼兒的記錄能力培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，不能急于求成。幼兒剛開(kāi)始進(jìn)行記錄時(shí)會(huì)讓整個(gè)本子顯得凌亂不堪，別擔(dān)心，這不過(guò)是個(gè)過(guò)渡階段，等孩子們熟悉了記錄方法，形成了記錄習(xí)慣后，這種現(xiàn)象就會(huì)逐漸減少了。放開(kāi)手，讓孩子大膽地去進(jìn)行記錄，運(yùn)用自己的創(chuàng)意，運(yùn)用自己的思維，運(yùn)用自己的各種感官去感覺(jué)，去感受，運(yùn)用自己的創(chuàng)意，運(yùn)用自己的思維，運(yùn)用自己的各種感官去感覺(jué)，去感受，去把自己最直接的反應(yīng)記錄下來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們能夠帶給我們層出不窮的驚喜！

但作為教師在對(duì)幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣莆蘸梅椒?，讓幼兒能迅速地掌握記錄的方法?/p>

第五篇：科研論文：淺談?dòng)變核刭|(zhì)教育[范文模版]

科研論文：淺談?dòng)變核刭|(zhì)教育

科研論文：淺談?dòng)變核刭|(zhì)教育

【摘要】幼兒素質(zhì)教育是一種面向未來(lái)的教育。是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是基礎(chǔ)教育的奠基階段。我在工作中對(duì)幼兒的教育進(jìn)行了探討：

一、在真實(shí)情景中觀察、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活的培養(yǎng)；

二、組織集體教育活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)；

三、注意觀察幼兒的情緒與幼兒進(jìn)行情感溝通；我們?cè)趯?shí)際工作中要轉(zhuǎn)變觀念，把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。幼兒期所獲得的最基本的素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)于人的一生的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生重大的影響。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 教學(xué)實(shí)踐 集體教育活動(dòng)與情感溝通

幼兒教育時(shí)期必須實(shí)施素質(zhì)教育，必須從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，為其奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)?！队變簣@工作規(guī)程》指出：幼兒園的教育是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)身心全面發(fā)展。吃透了素質(zhì)教育精神以后，我們制定了三年發(fā)展目標(biāo)，在工作方法上，采取幼兒樂(lè)于接受的分區(qū)活動(dòng)教學(xué)方法，使幼兒在各自基礎(chǔ)上，有各自不同程度的提高，作為以幼兒為主要教育對(duì)象的幼兒教師怎樣對(duì)幼兒是實(shí)施素質(zhì)教育呢？我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

一：樹(shù)立面向全體幼兒發(fā)展的觀點(diǎn)素質(zhì)教育不止對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)教育思想的革命，注重素質(zhì)教育的家庭，就應(yīng)該注重幼兒身心健康的全面發(fā)展，行為和認(rèn)識(shí)水平的提高，處理人際關(guān)系的態(tài)度，生活的自理能力和對(duì)自然的應(yīng)變能力的增長(zhǎng)。

二：潛移默化的培養(yǎng)幼兒素質(zhì)，并不是一朝一夕的事情，需要潛移默化、循序漸進(jìn)，循循善誘的培養(yǎng)，對(duì)幼兒品德的教育，要貫穿在教師的言行中，無(wú)論大事小事，教師都身體力行做出表率，為了使孩子養(yǎng)成有禮貌的好習(xí)慣，我堅(jiān)持和孩子說(shuō)普通話，我們班的每個(gè)孩子入園時(shí)都向我“問(wèn)好”離園時(shí)說(shuō)“再見(jiàn)”這是最基本的日常用語(yǔ)和禮貌表達(dá)的一種方式，在一日常規(guī)活動(dòng)中，不放過(guò)每一個(gè)可以對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育的機(jī)會(huì)。比如：在教室里我搬放桌椅輕拿輕放，在地上看見(jiàn)有碎紙片時(shí)就會(huì)把它撿起放進(jìn)垃圾箱，被幼兒毀壞的書(shū)本我會(huì)一本一本把它訂好，老師的一言一行都像流水一樣，不斷的流進(jìn)了幼兒的心田，使他們學(xué)會(huì)了講文明，懂禮貌，尊重別人，樂(lè)于助人，不打人罵人，從小養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣。

三：把幼兒素質(zhì)教育貫穿在教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)中可多采用游戲的方法，使幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，并自主發(fā)展。利用節(jié)日對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育，也是必要的教育手段之一。結(jié)合我們這學(xué)期的《中國(guó)娃，民族夢(mèng)》培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

幼兒園教育是一種特殊的教育。教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力的提升和跨越，需要在研究實(shí)踐中不斷反思調(diào)整，下面我主要以以下幾個(gè)方面談?wù)勈侨绾螌?duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的。

一：在真實(shí)情景中觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活的培養(yǎng)

目前對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們從小就受到父母比較多的寵愛(ài)，生活技能基礎(chǔ)較差。在課堂上，我邀請(qǐng)了大班的小朋友為小班的孩子做穿衣服表演，表演同時(shí)配以兒歌講解，小朋友聽(tīng)了兒歌非常感興趣，親子跟著老師的指點(diǎn)和圖解的提示學(xué)習(xí)穿衣服，這樣就輕松解決了這個(gè)難題，從此幼兒每次穿衣服都會(huì)邊背兒歌邊穿衣服，神情就像在玩游戲一樣，再也不會(huì)皺著眉頭說(shuō)：我不會(huì)穿了。

教師如何找出適宜他們接受的學(xué)習(xí)方法如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現(xiàn)在隨機(jī)教育上，投入到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)里，幼兒園生活也一定要有紀(jì)律，無(wú)紀(jì)律的集體生活是不可能存在的，但在紀(jì)律約束的同時(shí)，給孩子創(chuàng)造一種輕松地生活和學(xué)習(xí)的氛圍。給他們一個(gè)自由的天地，不僅可以使孩子形成自主。閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來(lái)早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，如果在幼兒園不培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，因此在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二：組織幼兒集體教育活動(dòng)

同中小學(xué)一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教學(xué)，但我們的教育特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中，自愿主動(dòng)地學(xué)，要順應(yīng)他們的認(rèn)真規(guī)律，試想讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地做好聽(tīng)老師講課，或讓幼兒一味的按照老師自己的想法來(lái)做，這樣既束縛了他們好動(dòng)的天性，與不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以以這種方式不可取，幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與青少年相比有顯著區(qū)別，可概括為：“好奇、好想、好動(dòng)、好問(wèn)”，者分別來(lái)自他們的四中心里潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力，只有達(dá)到這些心理需求，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展”。在實(shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂(lè)課的接受相對(duì)困難，一般的授課程序是：學(xué)會(huì)歌詞、教師范唱、幼兒學(xué)唱、熟悉后獨(dú)立演唱，這樣整個(gè)過(guò)程顯得有些呆板，這樣幼兒沒(méi)有自主性，孩子在演唱時(shí)顯得無(wú)精打采，拖著長(zhǎng)音毫無(wú)美感可言，于是我做了如下嘗試：，首先對(duì)幼兒記憶歌詞速度慢，時(shí)間長(zhǎng)上作出改進(jìn)，針對(duì)幼兒先天具備的想象力與創(chuàng)造力，我們應(yīng)當(dāng)加以有效的指導(dǎo)和利用，授課前我為幼兒設(shè)定歌曲的主人公，請(qǐng)幼兒圍繞設(shè)定的主人公編歌詞，對(duì)幼兒的思路做簡(jiǎn)單引導(dǎo)，讓他們抓住重點(diǎn)區(qū)描述，要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，幼兒就不需要教師范唱就能跟上樂(lè)曲自由的演唱，這樣一項(xiàng)平時(shí)不易被幼兒接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了教學(xué)效果，孩子們?cè)僖膊粫?huì)覺(jué)得上音樂(lè)課枯燥乏味了。

將這種教學(xué)方法推廣到其他類型的課程中，同樣會(huì)取到預(yù)想不到的效果，而這一方法本身也為今后的幼教課程改革任務(wù)中怎樣激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

三：注意觀察幼兒的情緒與幼兒進(jìn)行情感溝通 幼兒比較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上，孩子入園后與教師交往的時(shí)間比父母的時(shí)間還要長(zhǎng)，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)的話都使孩子的心靈受到極大的感觸，所以我們對(duì)待幼兒也應(yīng)該像媽媽一樣，有愛(ài)心、關(guān)心、耐心，關(guān)懷備至，通過(guò)教師的親生實(shí)踐感受，體會(huì)互動(dòng)的發(fā)展與生長(zhǎng)的過(guò)程，在不斷的觀察、反思、分析有效地提高自己的教育技能，作為一名幼教工作者，所扮演的角色既是孩子的老師媽媽，又是與他們平等交流的伙伴，只有認(rèn)真的去扮演好這些角色，孩子們才會(huì)從心底喜歡你，信任你、尊敬你，才能成為一名真正合格的幼兒老師！

目前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。作為一名幼兒教育工作者，在新課程改革的過(guò)程中，收獲了許多，也發(fā)現(xiàn)了許多，下邊將就幼兒教育方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面進(jìn)行思考和總結(jié)。這次的課程改革對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教育制度進(jìn)行了較大規(guī)模的改動(dòng)，思路新穎，有助于改善我國(guó)日前應(yīng)試教育下課程內(nèi)容枯燥單

一、脫離實(shí)際，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況，更重視學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展。這為推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提升我國(guó)人才素質(zhì)注入了新的活力。但不可否認(rèn)，這次課程改革中也有許多值得思考的問(wèn)題，同時(shí)也向我們一線教師提出了更高的要求?？偨Y(jié)幼兒園課程改革和實(shí)踐，筆者有以下看法。

一、注重課程形式，忽視課程精神。

2001年9月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》出臺(tái)后，全國(guó)各地掀起了建設(shè)園本課程的熱潮，紛紛根據(jù)本園實(shí)際和地方特點(diǎn)開(kāi)展園本課程建設(shè)研究。但現(xiàn)在幼兒園的園本課程建設(shè)往往做為一個(gè)課題來(lái)做，它會(huì)預(yù)先設(shè)定理論依據(jù)和課程實(shí)施框架，讓一線教師根據(jù)目標(biāo)來(lái)選擇相關(guān)的教育教學(xué)內(nèi)容并不斷地充實(shí)。為了在幾年內(nèi)能達(dá)成課題成果，幼兒課程評(píng)價(jià)往往會(huì)忽視過(guò)程評(píng)價(jià)而注重結(jié)果，為自己課程目標(biāo)的達(dá)成而自圓其說(shuō)。結(jié)果造成了標(biāo)鑒式的課程滿天飛，卻失落了課程精神的狀況。

二、課程推行統(tǒng)一，忽視農(nóng)村實(shí)際

上級(jí)行政部門(mén)在新課程教材的推行和使用中，往往一刀切，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，忽視農(nóng)村實(shí)際?，F(xiàn)在幼兒園課程改革使用的新教材是由上級(jí)部門(mén)組織編審的，專家教師多來(lái)自于城市高等院?；蛴兄鴥?yōu)良資質(zhì)的幼兒園，組織的一些教育內(nèi)容或使用的方法手段具有許多明顯的城市化特征。比如要求學(xué)生家長(zhǎng)和孩子一塊收集有關(guān)世界知識(shí)的圖片等活動(dòng)在農(nóng)村根本沒(méi)有實(shí)施的可能性。因此，新課程的預(yù)設(shè)和生成可能會(huì)給農(nóng)村幼教工作者帶來(lái)一些理念上的收獲，但對(duì)實(shí)際工作幫助不是很大，造成理論和實(shí)踐脫節(jié)。農(nóng)村幼兒教育由于其歷史局限性，尤其希望得到有效的引導(dǎo)，但這種引導(dǎo)應(yīng)首先考慮農(nóng)村實(shí)際。

三、注重課程實(shí)施，忽視教師素質(zhì)

我國(guó)幼兒園課程改革的基本導(dǎo)向已由強(qiáng)調(diào)教師教授學(xué)業(yè)知識(shí)和技能逐步轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得，從注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化逐步轉(zhuǎn)化為注重幼兒園課程發(fā)展和實(shí)施的多元化和自主性。這種轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)，根本上有賴于教師素質(zhì)和水平的提高。幼兒教師除了要具有較全面的文化素養(yǎng)外，還必須具備樂(lè)于助人、樂(lè)觀進(jìn)取、善于交際、與人合作、責(zé)任心強(qiáng)、自制力強(qiáng)等品質(zhì)。而現(xiàn)在的幼師生由于準(zhǔn)入門(mén)檻低，本身在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣上就存在不少的問(wèn)題，加上多是由初中直接升入，基礎(chǔ)知識(shí)差，綜合素質(zhì)不高，即便通過(guò)五年的專業(yè)訓(xùn)練也難以保證能提高到怎樣的程度。很難想象，本身素質(zhì)不高，行為習(xí)慣不好的幼兒教師會(huì)給天真無(wú)邪的孩子起到什么樣的熏陶影響？帶來(lái)什么樣的教育質(zhì)量？這是一種令人憂慮的現(xiàn)象。新課程改革對(duì)教師也提出了更多和更高的要求。針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦袕囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、要多了解有關(guān)自我的知識(shí)，即教育者的知識(shí)。美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫（H。G。Lindgren）曾指出，一個(gè)教師“所要了解的第一件事就是他自己和他周圍環(huán)境的心理因素和力量”，“教師需要了解他們自己的行為正如像他們需要了解他們所教的學(xué)生那么多?！?幼兒教師首先必須對(duì)自身有一個(gè)清晰的了解和客觀的評(píng)價(jià)，包括對(duì)自身的文化素養(yǎng)、興趣愛(ài)好、態(tài)度能力、經(jīng)驗(yàn)積累等方方面面有明確的認(rèn)識(shí)。這種了解會(huì)有利于教師在接受新事物新理念時(shí)，正確作出判斷，有針對(duì)性地補(bǔ)充自身的不足；有利于教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為，有利于教師不用自身的喜好去影響孩子的學(xué)習(xí)。

二、要加強(qiáng)對(duì)幼兒的了解和認(rèn)知。要不斷從自己的工作實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)，考慮幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和他們真正的需求，掌握孩子的生理、心理發(fā)展特征及認(rèn)知特點(diǎn)，從有利孩子終身發(fā)展、全面發(fā)展的角度來(lái)考慮問(wèn)題，組織教學(xué)。幼兒教育在使用教材上相對(duì)來(lái)說(shuō)較為自由，選擇的范圍也較為寬泛，這就需要幼兒教師能熟知各類教材，并能根據(jù)自身的教學(xué)所需作出合理的取舍。總之，推進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一蹴而就的事。領(lǐng)導(dǎo)組織和一線工作者都要少些急功近利，多些心平氣和，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，求實(shí)創(chuàng)新，以此來(lái)共同推進(jìn)新課程改革的順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)主編：《學(xué)會(huì)生存》，北京教育科學(xué)出版社，1996年版

2.孫培青：《中國(guó)教育史》，華東師范大學(xué)出版社，1992年版

3.【法】盧梭著，李平漚譯：《愛(ài)彌兒》，商務(wù)印書(shū)館，1978年版