第一篇：運(yùn)用新穎的教學(xué)方法

多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用

運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段和別出心裁的教學(xué)創(chuàng)意，切實(shí)制訂有利于學(xué)生的個(gè)性化需求的教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)代教育教學(xué)模式發(fā)展的總體趨向。而多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，使語(yǔ)文教學(xué)也改變了單一的書本文字型教材形式,利用其突破時(shí)空、增加范圍、擴(kuò)大容量的特點(diǎn)，不僅為教師提供直觀、形象、高效率的教學(xué)手段，也同樣為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、全腦開發(fā)、智力培養(yǎng)、素質(zhì)提高提供了新的有效途徑。因此，多媒體成為現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的教學(xué)工具。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中恰到好處地使用多媒體，使其發(fā)揮必要的作用呢，我談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。

一、從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，一定要有明確的目的，講求實(shí)際，切忌華而不實(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是提高課堂教學(xué)效率的工具。他永遠(yuǎn)只能是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不能成為教學(xué)的主導(dǎo)。為此，使用多媒體教學(xué)手段，第一，要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。一堂課所要傳授的知識(shí)技能和所要突破的重點(diǎn)以及那些用傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法講清或難以講清，或者雖然能夠講清，但教學(xué)效率比較低的難點(diǎn)，應(yīng)為選擇現(xiàn)代教學(xué)手段的依據(jù)。如古詩(shī)教學(xué)中，重點(diǎn)和難點(diǎn)一般都在于通過學(xué)習(xí)想像古詩(shī)所描 繪的意境，從而培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。如果巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)鋪路搭橋，將詩(shī)上的畫面變抽象為具體，邊靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而化枯燥為生動(dòng)，化靜為動(dòng)，就能減緩學(xué)生攀援思維高峰的坡度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，要有助于發(fā)揮教師的作用，但不能取代作為教學(xué)主導(dǎo)的教師的作用。多媒體教學(xué)不能替代教師的教授和引導(dǎo)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的現(xiàn)代教育中，不管是什么方法，都僅僅是手段而已，而不是目的。我們不能依賴這些手段，而忽視了教師的主導(dǎo)作用。我們?nèi)匀灰詭熒幕?dòng)為主，通過多媒體等手段使學(xué)生更主動(dòng)，更富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。第三，要有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?，F(xiàn)代教育把培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的餓學(xué)習(xí)興趣放在重要地位。學(xué)生的餓學(xué)習(xí)興趣就在更換和變化上，無(wú)論多么優(yōu)良的教學(xué)媒體，如果單調(diào)而重復(fù)的使用，也會(huì)使學(xué)生感到枯燥和厭煩，因?yàn)樾W(xué)生有意注意的時(shí)間是有限的。因此，多媒體教學(xué)技術(shù)的使用，除了發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)需要交替和變化外，還要通過不斷刺激和激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、做到視聽和思考相結(jié)合

多媒體教學(xué)手段，為血色回歸年提供了豐富的視聽信息。但是，要使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，僅僅靠感知是不夠的，因?yàn)楦兄哪康脑谟诩由罾斫?。所以必須將視聽與思考相結(jié)合，經(jīng)歷由感知到思考進(jìn)而理解從而獲取知識(shí)的過程。要實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合，其一，不僅要指導(dǎo)學(xué)生知道看什么，聽什么，而且須知道怎樣看，怎樣聽。教師同所多媒體教學(xué)將各種事物現(xiàn)象、情景、過程再現(xiàn)出來，再根據(jù)教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，知指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)事物進(jìn)行有目的的、有計(jì)劃的感知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照事物的邏輯，有條例、有層次地組織自己的知覺，并從中提出問題、思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其二，充分利用多媒體提供的感性材料，在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生思考的余地的前提下，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，為他們指明思考方向，揭示思考方法。讓學(xué)生按照各自的思維路線去發(fā)展，這樣的教學(xué)媒體的使用就給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，發(fā)揮了發(fā)展學(xué)生思維的功能。其三，在感化感知和加深理解的基礎(chǔ)上，要盡量動(dòng)員和組織學(xué)生用言語(yǔ)參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。例如我在教《月光曲》這一課時(shí)，采用了音樂引入的方法。先用播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂旋律的跳動(dòng)，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來??放完音樂，我趕緊問學(xué)生：“這首曲子好聽嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好！”“是誰(shuí)創(chuàng)作的呢？”“貝多芬。”曲子的旋律與剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創(chuàng)作出來的呢？同學(xué)們 想知道嗎？”這樣的情景和設(shè)問引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。

三、做到媒體選擇和組合的最優(yōu)化

最優(yōu)化不等于理想化，這里所說的最優(yōu)化是指從實(shí)際出發(fā)，在一定學(xué)校、一定班級(jí)的具體條件下，可以達(dá)到的最佳效果。媒體組合和選擇的最優(yōu)化，要求我們做到兩點(diǎn)：一是選擇媒體要綜合化。把各種媒體有機(jī)地結(jié)合起來，合理地應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)過程，力求是各種媒體的長(zhǎng)處在教學(xué)中充分發(fā)揮出來。這樣才能真正擴(kuò)大課堂知識(shí)容量。二是考慮媒體的特點(diǎn)和功能。在一些教師的觀念中，認(rèn)為選用媒體愈多愈受歡迎，效果就會(huì)愈好，其實(shí)不然。一堂課要選擇什么樣的教學(xué)媒體要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。多媒體是教師根據(jù)教學(xué)需要確定的。媒體的演示時(shí)機(jī)，應(yīng)和教學(xué)需要有機(jī)結(jié)合。整體感知課文，包括對(duì)課文中的語(yǔ)言文字的感知和對(duì)直觀形象的事物感知。如能借助錄音、錄像、投影媒體，則可多角度地引起學(xué)生的感官興奮，增加感知強(qiáng)度，使學(xué)生更好地從整體上把握感知課文。例如：教學(xué)《埃及的金字塔》時(shí)，教師提出金字塔的外形有什么獨(dú)特之處？從胡夫金字塔可以看出這項(xiàng)工程有哪些特點(diǎn)？即播放錄音，再演示投影。引導(dǎo)學(xué)生從“底是四方形”，“最后成塔尖”等詞句對(duì)“角錐形”加深感受；通過“高”、“巨石”、“重”、“平整”、“緊密” 等詞語(yǔ)，領(lǐng)悟出這工程的“宏偉”和“精巧”。這樣學(xué)生如臨其境，對(duì)景物有了感知。

每個(gè)教師授課前必須深入鉆研教材，掌握其要領(lǐng)，考慮媒體的特點(diǎn)和功能，確定本堂課需要使用的電教媒體，需要在哪些環(huán)節(jié)使用電教媒體，只有這樣，才能發(fā)揮多媒體的最佳效能，充分發(fā)揮其有效性。

四、正確處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段的關(guān)系 傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段，它們的相同之處是：二者是作為教學(xué)內(nèi)容和信息的載體，作為教師授課的輔助工具存在的。其不同之處是：

1、使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的聯(lián)系和接觸更直接，而使用現(xiàn)代教學(xué)手段除了比較簡(jiǎn)單的幻燈、投影器等之外，大部分都是師生相距較遠(yuǎn)，沒有直接接觸。

2、二者所適應(yīng)的教學(xué)組織形式也不盡相同。當(dāng)然，兩者之間也有相聯(lián)系的地方，即多媒體教學(xué)手段是傳統(tǒng)教學(xué)手段的發(fā)展和延伸。我們?cè)诮虒W(xué)手段的選擇運(yùn)用上，不能把這兩者人為地割裂開來，應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢(shì)，相互配合，相互補(bǔ)充，共同為提高教學(xué)效率服務(wù)。

多媒體技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段。正確運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，能有效的提高課堂教學(xué)的效率。

第二篇：教學(xué)方法及其運(yùn)用

教學(xué)方法及其運(yùn)用

常用的教學(xué)方法概括為四類：一是語(yǔ)言性教學(xué)方法，包括講授法、談話法、讀數(shù)指導(dǎo)法；二是直觀性教學(xué)方法，包括演示法、參觀法；三是實(shí)踐性教學(xué)方法，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法；四是研究性教學(xué)方法，包括討論法、發(fā)現(xiàn)法。

一、語(yǔ)言性教學(xué)方法

語(yǔ)言性教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中以口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言為主要傳遞形式的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是能教迅速、準(zhǔn)確而大量地向?qū)W生傳授間接經(jīng)驗(yàn)，其效果主要取決于教師是否具有較強(qiáng)的閱讀理解能力。語(yǔ)言性教學(xué)方法主要包括講授法、談話法和讀書指導(dǎo)法，其中使用最廣泛的是講授法。

1、講授法

⑴ 講授法的涵義和類型

所謂講授法，是指教師通過口頭語(yǔ)言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)的方法。從教師教的角度來說，講授法是一種傳授型的教學(xué)手段；從學(xué)生的角度來說，講授法是一種接受型的學(xué)習(xí)方式。

講授法包括講述、講解、講讀、講評(píng)五種方式。講述，多為教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料，或者描繪所講對(duì)象，此法在文科教學(xué)中應(yīng)用較廣。講解，是教師對(duì)概念、定律、公式、原理等進(jìn)行說明、解釋、分析或論證，此法在理科教學(xué)中運(yùn)用較廣。講讀，即教師把講、讀練結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，多用于語(yǔ)文和外語(yǔ)學(xué)科。講演，即教師以演說或報(bào)告的形式，用較長(zhǎng)的時(shí)間來口述較多的教材內(nèi)容，其表現(xiàn)形式較為活潑、生動(dòng)、形象，并注意運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，多用于中學(xué)高年級(jí)和大學(xué)的教學(xué)。講評(píng)，即在教學(xué)中，教師對(duì)某一現(xiàn)象或事物不僅進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v述和講解，而且進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和評(píng)論，多用于介紹某種新觀點(diǎn)或新方法。

⑵

講授法的優(yōu)勢(shì)與不足

講授法師最為古老的教學(xué)方法之一，但也是當(dāng)代社會(huì)遭受詬病最多的教學(xué)方法。講授法能使教師在較短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)系統(tǒng)連貫地傳授給學(xué)生；在使用過程中覆蓋的教學(xué)對(duì)象面較廣，具有較高的教學(xué)效率；且這種教學(xué)方法還便于教師組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科運(yùn)用面也較廣，幾乎所有的學(xué)科都適合采用這種教法。因此，它在教學(xué)實(shí)踐中具有很強(qiáng)的生命力。講授法之所以受到較多的批評(píng)，在很大程度上是因?yàn)槭褂貌划?dāng)，這種方法的不當(dāng)使用，很容易造成教學(xué)的“滿堂灌”的現(xiàn)象。

當(dāng)然，由于講授法主要是以教師的講授為中心的，客觀上也很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。它的局限性主要表現(xiàn)在：面向全體學(xué)生的講授，很難顧忌學(xué)生的個(gè)體差異；講授更多的教師單向的信息傳遞過程，而很少涉及師生、生生以及教材與學(xué)生之間的多向信息傳遞；過分的講授，會(huì)占用學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，從而影響學(xué)生獨(dú)立探索各種問題的能力的發(fā)展。

（3）科學(xué)應(yīng)用講授法的基本要求

科學(xué)地應(yīng)用講授法應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

① 講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性和思想性。無(wú)論是描繪情境、敘述事實(shí)，還是闡述概念、論證原理，都應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確無(wú)誤、翔實(shí)可靠。

② 講授的過程要具有漸進(jìn)性和扼要性。要根據(jù)教材各部分間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，從簡(jiǎn)至繁，循序漸進(jìn)。要突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，或使描繪的境界突出，或?qū)⑻N(yùn)含的情理點(diǎn)破，或?qū)⑸铄涞闹v解點(diǎn)明，使之意味雋永、情趣橫生。

③ 講授的方式要多樣、靈活。教師要把講授法與其他方法諸如談話、讀書指導(dǎo)、演示等交互作用，還要與復(fù)述、提問、討論等方式穿插進(jìn)行，以求綜合效應(yīng)，防止拘泥一格。④ 講授的語(yǔ)言要精練準(zhǔn)確?？偟囊笫牵簲⑹抡f理言之有據(jù)，富于科學(xué)性；吐字清晰，措辭精當(dāng)，力求準(zhǔn)確；描人狀物逼真細(xì)膩，生動(dòng)形象；跌宕有致，聲情并茂，富有感染力；巧譬善喻，旁征博引，加強(qiáng)趣味性；解惑釋疑，意味雋永，富有啟發(fā)性。

⑤ 運(yùn)用講授法教學(xué)，要配合恰當(dāng)?shù)匕鍟０鍟舟E工整、層次分明、詳略得當(dāng)、布局合理。

⑥ 要善于在講授之前和講授過程中，設(shè)計(jì)或?qū)ふ摇跋刃薪M織者”-能夠?qū)⑿碌闹v授內(nèi)容和學(xué)生原有知識(shí)聯(lián)系起來的過渡性知識(shí)模塊，以便于學(xué)生在新舊知識(shí)間找到結(jié)合點(diǎn)。⒉談話法

⑴ 談話法的涵義和類型

談話法亦稱問答法，是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過師生之間的問答使學(xué)生獲取知識(shí)的方法。它一般包括四種類型：一是啟發(fā)性或開導(dǎo)性談話；二是復(fù)習(xí)性或檢查性談話；三是總結(jié)性或指導(dǎo)性談話；四是討論性或研究性談話。⑵

科學(xué)應(yīng)用談話法的基本要求

談話前，教師要在明確教學(xué)目的、把握教材重點(diǎn)、摸透學(xué)生情況的基礎(chǔ)上做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真擬定談話的提綱，精心設(shè)計(jì)談話的問題，審慎選擇談話的方式。談話時(shí)，教師提出的每一個(gè)問題，都應(yīng)緊扣教材、難易適當(dāng)，既要面向全體，又要因人而異。談話后，教師要及時(shí)小結(jié)，對(duì)學(xué)生零亂的知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)錯(cuò)誤的地方予以糾正，對(duì)含混的答案予以澄清。

3.讀書指導(dǎo)法

（1）讀書指導(dǎo)法的涵義

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物以獲取知識(shí)、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的教學(xué)方法?？梢哉f，讀書指導(dǎo)法=學(xué)生讀書+教師指導(dǎo)，其中學(xué)生讀書是核心與基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)師關(guān)鍵和前提。

（2）科學(xué)應(yīng)用讀書指導(dǎo)法的基本要求

①指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀教科書的科學(xué)方法。根據(jù)不同的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)過程的不同階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用不用的閱讀方式。在傳授新知識(shí)的過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，閱讀時(shí)能提出問題，找出重點(diǎn)難點(diǎn)；在應(yīng)用知識(shí)的過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材釋去疑點(diǎn)、突破難點(diǎn)、積極思考、深入探討；在布置作業(yè)的過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、記誦等。

②指導(dǎo)學(xué)生善于閱讀參考書。首先，要幫助學(xué)生有計(jì)劃地選讀有用的書籍。選讀參考書，既要防止機(jī)械重復(fù)或漫無(wú)邊際的廣泛涉獵，又要杜絕讀書過程中理論與實(shí)際的脫節(jié)。其次，要指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的讀書方法，使其拓展思路，領(lǐng)略要旨，融會(huì)貫通。

③指導(dǎo)學(xué)生寫好各種形式的讀書筆記。教師要教會(huì)學(xué)生選用適宜的讀書筆記形式?；蛩饕健⒊浭?、引語(yǔ)式、或批注式、補(bǔ)白式、摘要式，或簡(jiǎn)報(bào)式、札記式、日記式等，還要教會(huì)學(xué)生在書上做記號(hào)、畫重點(diǎn)、提問題、談見解、寫眉批、旁批、尾批等。

二、直觀性教學(xué)方法

直觀性教學(xué)方法是教師通過實(shí)物或教具進(jìn)行演示，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀實(shí)物或現(xiàn)象而獲得知識(shí)、形成技能和發(fā)展能力的教學(xué)方法。這種方法以直接感知為主要形式，其特點(diǎn)是生動(dòng)形象、具體真實(shí)，學(xué)生視聽結(jié)合，記憶深刻，主要包括演示法和參觀法。

1、演示法

⑴ 演示法的涵義和類型

演示法是教師配合講授或談話，通過陳示實(shí)物、教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)而使學(xué)生在觀察中獲取知識(shí)的方法。演示的種類很多，按演示教具分，有實(shí)物、標(biāo)本、模型、照片、圖畫、幻燈、錄像、教學(xué)電影以及具體實(shí)驗(yàn)的演示等；按演示對(duì)象分，有單個(gè)物體或現(xiàn)象的演示，有事物發(fā)展全過程的演示。

⑵ 科學(xué)應(yīng)用演示法的基本要求

演示之前，教師要根據(jù)教材內(nèi)容確定演示目的，選好演示教具，做好演示準(zhǔn)備。演示時(shí)，教師要使全班學(xué)生都能清楚地觀察到演示活動(dòng)，促使學(xué)生綜合運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)對(duì)象，以形成正確的觀念和表象。此外，演示時(shí)要配以講解，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注于演示對(duì)象的主要特征和重要方面。演示后，教師要指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象同書本知識(shí)聯(lián)系起來，及時(shí)地根據(jù)觀察結(jié)果作出明確結(jié)論。

⒉參觀法

⑴ 參觀法的涵義和類型

參觀法師教師緊密配合教學(xué)，組織學(xué)生到校外一定場(chǎng)所進(jìn)行直接觀察、訪問、調(diào)查而獲得知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的方法。參觀的類型主要有四種：感知性參觀，是使學(xué)生獲取必要的感性材料，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)而組織的參觀；并行性參觀，在學(xué)習(xí)某一課題的過程中，為便于理解、豐富和記憶知識(shí)而組織的參觀；驗(yàn)證性參觀，在某一課題的結(jié)束后，為了用事實(shí)來檢驗(yàn)和論證學(xué)生已學(xué)到的知識(shí)而組織的參觀；總結(jié)性參觀，在講完某一課題后，組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，到現(xiàn)場(chǎng)做出結(jié)論或驗(yàn)證結(jié)論而進(jìn)行的參觀。

⑵ 科學(xué)應(yīng)用參觀法的基本要求

參觀前，教師要實(shí)事求是地根據(jù)教學(xué)要求和現(xiàn)實(shí)條件，確定參觀的目的、時(shí)間、對(duì)象、地點(diǎn)以及參觀的重點(diǎn)內(nèi)容，并在校內(nèi)外做好充分準(zhǔn)備。

參觀時(shí)，教師要根據(jù)不同的參觀類型提出不同的具體要求，組織學(xué)生全面看、細(xì)心聽、主動(dòng)問、認(rèn)真記。

參觀后，教師要根據(jù)教學(xué)要求和參觀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生座談收獲，整理材料，找出問題，寫出報(bào)告，及時(shí)總結(jié)。

三、實(shí)踐性教學(xué)方法

實(shí)踐性教學(xué)方法，是以形成學(xué)生的技能技巧或行為習(xí)慣等實(shí)際訓(xùn)練為主要形式的教學(xué)方法。其特點(diǎn)是學(xué)生在接受知識(shí)的過程中手腦并用，學(xué)以致用。實(shí)踐性教學(xué)方法主要包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)法。

1.練習(xí)法

（1）練習(xí)法的涵義和類型

練習(xí)法是學(xué)生根據(jù)教師的布置和指導(dǎo)，通過課堂及課外作業(yè)，有意識(shí)地反復(fù)完成某一活動(dòng)，借以鞏固知識(shí)、形成技能技巧的方法。練習(xí)的類型和方式多種多樣，按練習(xí)的任務(wù)分，有說話練習(xí)、解題練習(xí)、繪畫制圖練習(xí)、作文和創(chuàng)作練習(xí)、文體技能技巧練習(xí)等；按練習(xí)的形式分，有口頭和書面練習(xí)、問答和操作練習(xí)、課內(nèi)和課外練習(xí)等；按練習(xí)的方法分，有重復(fù)練習(xí)、變換練習(xí)、循環(huán)練習(xí)、綜合練習(xí)等；按練習(xí)的特點(diǎn)分，有模仿性練習(xí)、訓(xùn)練性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)。

（2）科學(xué)應(yīng)用練習(xí)法的基本要求

練習(xí)要有明確的目的與具體的要求，練習(xí)要有周到的計(jì)劃與適切的步驟，練習(xí)要有恰當(dāng)?shù)胤至亢瓦m當(dāng)?shù)碾y度，練習(xí)要有科學(xué)的時(shí)距與有效地方法，練習(xí)要有正確的態(tài)度與良好的習(xí)慣，練習(xí)要有及時(shí)的檢查與認(rèn)真的總結(jié)。

2．實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)法的涵義與類型

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照預(yù)定的要求，利用指定的設(shè)備，采用特定方法進(jìn)行獨(dú)立操作，并在觀察研究中獲取直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能技巧的方法。實(shí)驗(yàn)的類型主要有三種：學(xué)習(xí)理論之前進(jìn)行的感知性實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)理論之后進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；鞏固已學(xué)知識(shí)時(shí)進(jìn)行的復(fù)習(xí)性實(shí)驗(yàn)。（2）科學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法的基本要求

①實(shí)驗(yàn)前，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備并全面檢查有關(guān)的儀器、材料和用具等，向?qū)W生講明實(shí)驗(yàn)的目的、要求以及所依據(jù)的科學(xué)原理和操作過程中的注意事項(xiàng)，并劃分好實(shí)驗(yàn)小組，必要時(shí)需進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)。

②實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)注意巡回檢查，具體指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)程序科學(xué)、操作規(guī)范、結(jié)論正確。對(duì)差生要進(jìn)行個(gè)別幫助，發(fā)現(xiàn)偏差及時(shí)糾正，教育學(xué)生注意安全。

③實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)指定學(xué)生報(bào)告實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程和結(jié)果，然后由教師作出簡(jiǎn)短的概括和小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.實(shí)習(xí)法

（1）實(shí)習(xí)法的涵義和類型

實(shí)習(xí)法是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，在校內(nèi)外一定場(chǎng)所從事實(shí)際工作，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用理論而掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法，又稱實(shí)習(xí)作業(yè)法。實(shí)習(xí)法種類繁多、形式各異，按場(chǎng)所分類，有課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、校內(nèi)外工廠實(shí)習(xí)、農(nóng)場(chǎng)和實(shí)驗(yàn)園地實(shí)習(xí)等；按學(xué)科分，有數(shù)學(xué)課的測(cè)量實(shí)習(xí)、理論課的技術(shù)實(shí)習(xí)、生物課的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)實(shí)習(xí)、地理課的地形和地貌測(cè)繪實(shí)習(xí)等。

（2）科學(xué)應(yīng)用實(shí)習(xí)法的基本要求

實(shí)習(xí)前，教師要向?qū)W生講清有關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)習(xí)任務(wù)與操作規(guī)程，落實(shí)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，備妥實(shí)習(xí)用具，分好實(shí)習(xí)小組。教學(xué)實(shí)習(xí)要搞好試講。

實(shí)習(xí)中，教師要加強(qiáng)具體指導(dǎo)，做好操作示范，把握實(shí)習(xí)進(jìn)程，檢查實(shí)習(xí)效果，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

實(shí)習(xí)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫出實(shí)習(xí)總結(jié)，評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)，開好總結(jié)大會(huì)，并為每個(gè)學(xué)生寫出公正、客觀的評(píng)語(yǔ)。

四、研究性教學(xué)方法

研究性教學(xué)方法，是以學(xué)生間的集體討論或自我發(fā)現(xiàn)等為主要形式的教學(xué)方法，具有探討、商榷、深化的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)方法主要包括討論法和發(fā)現(xiàn)法。

1、討論法

（1）討論法的涵義及類型

討論法是教師指導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)或小組為單位圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭(zhēng)論、磋商，以提高認(rèn)識(shí)或弄清問題的方法。課堂討論有三種基本類型：用于擴(kuò)大有關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)而組織的綜合性課堂討論；就某門學(xué)科中的個(gè)別主要問題或疑難問題而組織的專題性課堂討論；就某一課題進(jìn)行深入探討而組織的研究性課堂討論。在教學(xué)實(shí)踐中，討論法經(jīng)常與講授法配合使用，在這種情況下，討論法也被稱為“講授—討論法”。

（2）科學(xué)應(yīng)用討論法的基本要求

討論要有梯度，由淺入深，由簡(jiǎn)易到繁雜，照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，使全體學(xué)生都能接受，都能得到鍛煉。對(duì)學(xué)生的討論還要及時(shí)總結(jié)歸納，且歸納要既合理又有條理，歸納中形成的對(duì)學(xué)生討論觀點(diǎn)的判斷，既要恰如其分，又要具有引導(dǎo)性和鼓勵(lì)性。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)討論法使用的前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)有周到的把握。

討論前，教師要列出討論題目，提出討論要求，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱，做好充分準(zhǔn)備。

討論中，教師要注意做到“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題各抒己見，暢所欲言，并始終緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，聯(lián)系疑點(diǎn)，要以謙虛好學(xué)的態(tài)度，傾聽別人發(fā)言并認(rèn)真做好記錄。

討論后，教師要及時(shí)總結(jié)，對(duì)各種不同觀點(diǎn)和意見進(jìn)行綜合分析，作出科學(xué)的結(jié)論并進(jìn)行必要的說明。

2、發(fā)現(xiàn)法

（1）發(fā)現(xiàn)法的涵義及基本過程

發(fā)現(xiàn)法是教師通過提供適宜于學(xué)生進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情景和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟是：提出讓學(xué)生感興趣的問題；幫助學(xué)生把問題分解為若干需要回答的疑點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的各種可能的假設(shè)和答案；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)假設(shè)和答案從理論上和實(shí)踐上加以檢驗(yàn)、補(bǔ)充、修改，并解決問題。

（2）適合使用發(fā)現(xiàn)法的三種情況

在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)法的使用主要使用于以下三種情況：其一，在概念教學(xué)時(shí)，教師先呈現(xiàn)概念的例證，但不直接告知這些例證的共有本質(zhì)特征，而使要求學(xué)生辨別，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)，一直到它們概括出一類事物的共同本質(zhì)特征。學(xué)生在提出和檢驗(yàn)假設(shè)時(shí)，教師可以作出肯定或否定的表示。其二，在教授規(guī)則或原理時(shí)，教師只提供規(guī)則或原理的例證，而不呈現(xiàn)規(guī)則或原理本身，讓學(xué)生通過規(guī)則和原理的例證，自己推斷出規(guī)則或原理。其三，利用先前學(xué)得的知識(shí)去解決新的問題，通過新的問題的解決，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的規(guī)則并學(xué)會(huì)解決問題的策略。

（3）科學(xué)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法的基本要求

創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使其產(chǎn)生“發(fā)現(xiàn)”的愿望；明確“發(fā)現(xiàn)”的目標(biāo)，搜集有關(guān)的資料，提供探索的條件，提出解決疑問的各種可能的假設(shè)、推測(cè)或答案；拓展學(xué)生思路，分析有關(guān)資料，開展自由討論，引出應(yīng)有結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生展開爭(zhēng)論，檢驗(yàn)假設(shè)，審查結(jié)論，或?qū)僭O(shè)及答案從理論和實(shí)踐上加以補(bǔ)充與修改；對(duì)爭(zhēng)論作出科學(xué)總結(jié)，使問題得到最終解決。

第三篇：淺談教學(xué)方法及運(yùn)用

淺談教學(xué)方法及教學(xué)方法的運(yùn)用

摘要：這篇文章關(guān)注了教學(xué)方法與教學(xué)方法的運(yùn)用，探討了教學(xué)方法的本質(zhì)，介紹了常用的教學(xué)方法及其基本要求，明確了教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用的原則，同時(shí)以自身在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)談一談教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法本質(zhì)基本要求原則 體會(huì)

我們知道，在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定之后，教學(xué)方法就成了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。因?yàn)榻虒W(xué)方法是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感，進(jìn)行思想品德教育的主要手段。選擇對(duì)某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心問題之一。下面我結(jié)合自己在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)從以下幾個(gè)方面談一談教學(xué)方法與教學(xué)方法的運(yùn)用。

一、關(guān)于教學(xué)方法

對(duì)于教學(xué)方法的概念，人們給予過許多不同的解釋。隨著現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐的不斷深入發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)方法本質(zhì)的研究趨于深刻，教學(xué)方法的定義也比較具體、確切。

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)密切聯(lián)系、相互作用的雙邊活動(dòng)，所以教學(xué)方法始終應(yīng)包括教師的教法與學(xué)生的學(xué)法，如教師進(jìn)行講授，要求學(xué)生聆聽、思考；教師進(jìn)行演示，要求學(xué)生觀察、分析。雖然在特定的環(huán)境下，只以一方面為主，但另一方面總是不可缺少的。教學(xué)方法包括教的方法與學(xué)的方法，但二者絕不是機(jī)械的相加之和，而是密切聯(lián)系、相互作用的教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一的兩個(gè)方面。任何一種教學(xué)方法都具有本身的構(gòu)成要素及其組合方式，都必須遵循一定的邏輯順序，體現(xiàn)歷史和邏輯的辯證統(tǒng)一。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們可以知道，教學(xué)方法是教學(xué)的基本要素之一，它直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低和把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。因此，教學(xué)方法問題解決得好壞，就成為能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

二、常用的教學(xué)方法及其基本要求

（一）以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法。

以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法，是指通過教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、技能以及學(xué)生獨(dú)立閱讀書面語(yǔ)言為主的教學(xué)方法，主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等。這種方法要求教師要科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，教師的語(yǔ)言要清晰、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，并富有感染力，在教學(xué)中要善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，同時(shí)要恰當(dāng)?shù)嘏浜虾瓦\(yùn)用板書。

（二）以直接感知為主的方法

以直接感知為主的方法，是指教師通過對(duì)實(shí)物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識(shí)的方法。這類方法的特點(diǎn)是具有形象性、直觀性、具體性和真實(shí)性。這種方法要求事先須做好準(zhǔn)備工作，在操作過程中引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察，并做好總結(jié)工作。

（三）以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法

以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，是通過練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生鞏固和完善知識(shí)、技能、技巧的方法。這種方法要求對(duì)學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的活動(dòng)要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性，培養(yǎng)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)際操作能力，同時(shí)要重視實(shí)際訓(xùn)練結(jié)果的總結(jié)和反饋，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督、自我檢查和自我評(píng)定的良好習(xí)慣。

（四）以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法

以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，或利用一定的教材內(nèi)容和藝術(shù)形式，使學(xué)生通過體驗(yàn)客觀事物的真善美，陶冶他們的性情，培養(yǎng)他們正確的態(tài)度、興趣、理想和審美能力的方法。這種教學(xué)方法要求教師要引起學(xué)生欣賞的動(dòng)機(jī)和興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，同時(shí)要注意指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，注意學(xué)生在欣賞活動(dòng)中的各別差異。

（五）以引導(dǎo)探究為主的方法

以引導(dǎo)探究為主的方法，是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法。這類方法的特點(diǎn)在于，在探索解決認(rèn)識(shí)任務(wù)的過程中，使學(xué)生的獨(dú)立性得到高度的發(fā)揮，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探索能力、各種活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力。這類方法中，教師的地位與前幾類方法中的情況有較大的不同，教師有意識(shí)地讓學(xué)生有較大的活動(dòng)自由，并且使自己作為成員參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去。但這并不意味著可以離開教師的指導(dǎo)，反而由于學(xué)生探究活動(dòng)的復(fù)雜化，要求教師的指導(dǎo)更加細(xì)致和全面。

三、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

理論和實(shí)踐都告訴我們，要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的實(shí)際效能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的，首先要在優(yōu)選教學(xué)方法或教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學(xué)方法，后者是指自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法。無(wú)論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，一般都應(yīng)注意以下四點(diǎn)：一是教學(xué)方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學(xué)規(guī)律和原則；二是必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，確保教學(xué)任務(wù)的完成；三是必須符合學(xué)生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學(xué)風(fēng)格；四是必須符合現(xiàn)有的教學(xué)條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間。另外，在指導(dǎo)思想上，教師應(yīng)注意用辯證的觀點(diǎn)來審視各種教學(xué)方法。

其一，任何一種教學(xué)方法，都是人們?cè)谀撤N范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要?jiǎng)?chuàng)造出來的。

因此，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡(jiǎn)單的講授法來講，它利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在短時(shí)間內(nèi)傳授較多知識(shí)，系統(tǒng)性強(qiáng)，亦可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的思考。但是，它不容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，還需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺性和聽講能力。因此，較適合于中高年級(jí)，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強(qiáng)的內(nèi)容。

其次，只有實(shí)現(xiàn)有關(guān)教法的優(yōu)化組合，才能為提高教法的使用效率奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)質(zhì)量的提高，依靠多種因素、多種方法的綜合作用。巴班斯基曾指出：“不存在教學(xué)方法上的?百寶箱?。”美國(guó)的富蘭克爾也說：“不存在任何情況下，對(duì)任何學(xué)生都行之有效的、唯一的?最佳方法 ??！币虼耍?jiǎn)單否定某一種方法或把某種教學(xué)方法的作用加以夸大，都是片面的、不切實(shí)際的。

再次，應(yīng)注意選擇教法和使用效果的有機(jī)統(tǒng)一。選擇教學(xué)方法，核心問題是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教與學(xué)在教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展中得以平衡，最終使預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的實(shí)際效果相一致。為此，就應(yīng)充分考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，怎樣才能學(xué)得更好。也就是說，應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的一般程序來選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)方法，切忌簡(jiǎn)單套用某種教學(xué)模式的做法。

教學(xué)方法選擇的程序，大致包括三個(gè)步驟：(1)明確選擇標(biāo)準(zhǔn)；(2)盡可能廣泛地提供有關(guān)的考慮方法，便于教師考慮和選擇；(3)對(duì)各種供選擇的教學(xué)方法進(jìn)行各種比較。

第一步：學(xué)習(xí)大綱、分析教材，確定目標(biāo)。由于教學(xué)方法始終受教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制約，因此，要選擇好教學(xué)方法，就必須首先了解大綱的精神，理解教材的特點(diǎn)和編寫意圖。

第二步：選擇教法、綜合比較，確定方案。選擇教法既可直接考慮采用綜合性的教學(xué)方法，也可采取將有關(guān)基本的教學(xué)方法加以有機(jī)組合的辦法。特別是后者，在實(shí)際教學(xué)中往往被絕大多數(shù)教師所采用，應(yīng)作重點(diǎn)考慮。一般來說，可以按照一節(jié)課中教材知識(shí)呈現(xiàn)的先后順序，分階段來考慮教學(xué)方法的選擇。

四、我在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)

1、以語(yǔ)言傳遞信息為主，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。

四年級(jí)簡(jiǎn)便運(yùn)算有這樣一部分內(nèi)容，當(dāng)加數(shù)或被減數(shù)接近整百整十?dāng)?shù)時(shí)可以把這些數(shù)看做整百整十?dāng)?shù)來計(jì)算。在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境：何叔叔已經(jīng)收了867元，張阿姨要交電費(fèi)98元。張阿姨交過電費(fèi)后，何叔叔共收電費(fèi)多少元？學(xué)生列出867＋98后，很快就有學(xué)生說出了簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法，可以看做867＋100－2來計(jì)算，當(dāng)我以追問為什么這樣做時(shí)，學(xué)生心里明白卻又說不清楚。這時(shí)我適時(shí)應(yīng)用生活中的常識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，張阿姨應(yīng)交98元，但她沒有零錢，就給了何叔叔100元，那么何叔叔的錢就多了100元，所以要加上100元，但何叔叔因?yàn)槎嗍樟?元，就應(yīng)找給張阿

姨2元，所以應(yīng)再減去2。有了生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，學(xué)生很快就理解了這一算理，并做到了舉一反三，當(dāng)我又分別出示867＋102、867-98、867－102這三道題目時(shí)，學(xué)生就很好地根據(jù)題目自己聯(lián)系生活實(shí)際來解釋算理。在學(xué)生理解了算理之后，我又引導(dǎo)學(xué)生觀察這四道題目，解題時(shí)有什么聯(lián)系和區(qū)別，關(guān)鍵在于什么。學(xué)生討論總結(jié)后得出了在解題時(shí)應(yīng)把接近整

十、整百數(shù)的要看做整

十、整百的數(shù)來計(jì)算，并總結(jié)出了“多加就減，少加就加，多減就加，少減就減”的十六字口訣，較好地對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)做了歸納。

2、以實(shí)際訓(xùn)練為主，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、練習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生鞏固和完善知識(shí)、技能、技巧。

例如《圓的面積》一課，我在教學(xué)時(shí)確定了這一課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）使學(xué)生經(jīng)歷探索圓的面積計(jì)算公式的過程，并掌握?qǐng)A的面積計(jì)算公式。（2）激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析、觀察和概括的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

（3）滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和極限思想。我在教學(xué)時(shí)先應(yīng)用了觀察法，呈現(xiàn)出一個(gè)圓和以半徑為邊的一個(gè)小正方形，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)圓的面積比4個(gè)小正方形的面積小，就是比4r2小。再通過觀察，發(fā)現(xiàn)圓的面積是小正方形面積的3倍多一些。圓的面積計(jì)算公式的教學(xué)主要采用了實(shí)驗(yàn)法，組織學(xué)生動(dòng)手操作，把圓分割成若干等份，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，然后通過課件演示，使學(xué)生看到把圓分別分割成8，16，32等份，分割的份數(shù)越多，拼得的圖形就越接近于長(zhǎng)方形，然后由長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式，滲透了轉(zhuǎn)化思想和極限思想。隨后的練習(xí)中，我精選與圓的面積有關(guān)的題目，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還特別注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，觀察時(shí)讓學(xué)生說觀察到的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生說自己實(shí)驗(yàn)的過程，練習(xí)反饋時(shí)讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，說一說誰(shuí)的方法好，總結(jié)時(shí)讓學(xué)生說自己的感受與發(fā)現(xiàn)。通過綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使這節(jié)課達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

3、以引導(dǎo)探究為主，使學(xué)生的獨(dú)立性得到高度的發(fā)揮，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探索能力、各種活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力。

《立體圖形的表面積和體積》一課是把小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)過的立體圖形的表面積和體積的有關(guān)知識(shí)集中在一起進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，較全面地掌握有關(guān)知識(shí)，并能解決相關(guān)的實(shí)際問題。在整個(gè)教學(xué)過程中，我力爭(zhēng)做到立足于學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系生活——體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”，實(shí)踐操作——體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”，合作交流

——體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生親身體驗(yàn)成功，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，讓課堂充滿生命的活力。

對(duì)學(xué)生來講概念的學(xué)習(xí)是比較枯燥乏味的，為了使課堂生動(dòng)起來，我精心設(shè)計(jì)制做了Flash動(dòng)畫課件，把立體圖形由面到體的變化過程動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生眼前，形象地揭示出了表面積和體積的概念，使枯燥的概念學(xué)習(xí)變得輕松、活潑起來，起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。為了拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，加深對(duì)立體圖形的表面積和體積在生活中廣泛應(yīng)用的理解，引導(dǎo)學(xué)生小組討論立體圖形的表面積和體積在生活中還有哪些方面的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生思維的積極性；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)了開放式練習(xí)，實(shí)施分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自己提出問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果；設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的物體，從中找到與立體圖形的表面積和體積這一知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問題，然后讓學(xué)生小組合作，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，動(dòng)手實(shí)踐，為學(xué)生提供廣闊的探索空間，既滲透了生活中處處有數(shù)學(xué)，又有利于于學(xué)生數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化方法的掌握和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在活動(dòng)中內(nèi)化數(shù)學(xué)思想方法。最后讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，教師必須注意隨時(shí)根據(jù)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)運(yùn)用教學(xué)方法，以爭(zhēng)取獲得最大的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基，[給教師的建議]

郭齊家等，[簡(jiǎn)明中國(guó)教育史]

李秉德等，[教學(xué)論]

教育教學(xué)論文

淺談教學(xué)方法及教學(xué)方法的運(yùn)用

□樊峰巖

東方四小

2009年6月

第四篇：淺談初中化學(xué)教學(xué)方法有效運(yùn)用

淺談初中化學(xué)教學(xué)方法有效運(yùn)用

張金華

（九江市第六中學(xué) 江西九江

332000）

摘要：新課改后，初中化學(xué)也迎接來了新的挑戰(zhàn)，在課堂中如何進(jìn)行有效教學(xué)也成為目前值得研究的內(nèi)容，其中教學(xué)方法的有效運(yùn)用具有著重要的實(shí)踐性意義。以人教版初中《化學(xué)》為例，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程背景下初中化學(xué)教學(xué)做了一些探索，談?wù)勅绾芜\(yùn)用各種化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；有效；人教版新課程

化學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)工程．是由教藝術(shù)、肢體藝術(shù)，善于應(yīng)用形象比喻，適當(dāng)師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段四個(gè)因素組運(yùn)用眼睛、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言，以姿勢(shì)助說成，它們作為一個(gè)有機(jī)的整體決定著教學(xué)活話．使教學(xué)語(yǔ)言更富有感染力，從而激發(fā)學(xué)動(dòng)的順利進(jìn)行?；瘜W(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，巧妙運(yùn)用謎語(yǔ)、諧音容、學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣、愛好和學(xué)校的聯(lián)想等，把化學(xué)課堂講授進(jìn)一步形象化。物質(zhì)條件，選擇或創(chuàng)造合適的教學(xué)方法。來講授法可以將化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給保證取得好的教學(xué)效果。學(xué)生，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得較多知識(shí)。那么對(duì)于初中化學(xué)這一具體科目中，初例如在學(xué)習(xí)人教版兒年級(jí)下冊(cè)《 生活中常中化學(xué)教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容復(fù)雜、抽強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)見的鹽》 這一課題時(shí)，就可以采用講授法陌生、與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，因此教學(xué)中敘述侯德榜為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展難度相對(duì)于其他學(xué)科比較大。同時(shí)初三學(xué)生做出的貢獻(xiàn)。在學(xué)習(xí)《 空氣》 這一課題時(shí)，正處在青春期，這一時(shí)期是生理與心理逐漸用講授法敘述二百多年前，法國(guó)化學(xué)家拉瓦完善的時(shí)期，也是世界觀和性格形成的時(shí)錫用定量的方法研究空氣成分的過程。有時(shí)期。他們積極熱情、朝氣蓬勃、富于幻想、教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。講授法的主要缺勇于探索；他們對(duì)新鮮事物充滿了好奇，對(duì)點(diǎn)是，課堂上主要是教師講學(xué)生聽，教師占萬(wàn)花筒似的復(fù)雜社會(huì)生活，內(nèi)心充滿了向有的時(shí)間比較多，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意往。他們有想嘗試成人全部生活的欲望，但力聽講，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以又因不具備滿足的主客觀條件而放棄。他們?cè)谑褂眠@一教學(xué)方法時(shí)，經(jīng)常要結(jié)合其他方有很強(qiáng)的反抗干預(yù)的意向，又缺乏正確主宰法共同使用。自己行為的心理能力。這個(gè)年齡段的學(xué)生心第二類：討論法 理很波動(dòng)很大，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)密切討論法是在教師的指導(dǎo)下，由全班或小合作，共同指導(dǎo)、幫助他們順利發(fā)展健康的組同學(xué)圍繞某一主題發(fā)表意見而共同學(xué)習(xí)人格。根據(jù)化學(xué)學(xué)科這門本身的特色和面對(duì)的方法。例如在幾年級(jí)下冊(cè)《金屬材料》課這一特定的學(xué)生群體，本文結(jié)合多年化學(xué)教題中，可以組織學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和課本提學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)出以下幾種教學(xué)方法，以供供的相關(guān)資料討論：為什么菜、鐮刀等用鐵借鑒。制而不用鉛制；銀的導(dǎo)電性比銅，為什么電（1）以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的方法。線一般用銅制而不用銀制?? 這些問題與第一類：講授法 現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較緊密，通過討論也能得講授法是教師通過口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生系出結(jié)論，學(xué)生參與的熱情很高。討論法有時(shí)統(tǒng)地傳授化學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。教師可會(huì)出現(xiàn)這種問題，學(xué)生討論很熱烈，參與度以將化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生能很高，討論結(jié)束后學(xué)生卻不能說出正確的答在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)。所以，教案。這就要求教師在實(shí)施這一教學(xué)方法時(shí)，師講課既要有嚴(yán)密的科學(xué)性和邏輯性。也要要明確討論要求，組織好討論使學(xué)生的討論符合語(yǔ)法規(guī)范性，更要注重板書藝術(shù)、語(yǔ)言始終同繞主題，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，相互切磋。討論結(jié)束后，教師要即時(shí)做出總結(jié)。

第三類：談話法（問答法）

談話法又稱問答法。談話法是最古老的教學(xué)方法之一。中國(guó)古代教育家孔丘就常用富有啟發(fā)性的談話法進(jìn)行教學(xué)。他主張教學(xué)要“循循善誘”，運(yùn)用“叩其兩端”的追問的方法，從事物的正反兩個(gè)方面去尋求知識(shí)；古希臘哲學(xué)家蘇格拉底也善于運(yùn)用談話問答的方法。他并不直接傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。而是提出問題，激發(fā)學(xué)生本人尋求正確的答案；當(dāng)學(xué)生提出問題或做了錯(cuò)誤的回答之后，他也不直接進(jìn)行糾正，而是提出補(bǔ)充問題，把學(xué)生進(jìn)一步引向謬誤，然后促使他認(rèn)識(shí)與改正錯(cuò)誤。這種方法被后世稱為蘇格拉底法。

談話法中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答提出的問題，借以獲得新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)或檢查知識(shí)的教學(xué)方法。這種方法較易于集中學(xué)生的注意，激發(fā)積極的思維活動(dòng)，提高教學(xué)效果。教師要充分準(zhǔn)備，談話要有計(jì)劃性，并擬定出談話提綱。提問的問題要明確，要有啟發(fā)性，要難易恰當(dāng)。提問的對(duì)象，要普遍，對(duì)不同性質(zhì)、不同程度的問題，要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。要注意聽取學(xué)生的回答，不論學(xué)生回答正確與否，教師都要有明朗的態(tài)度。教師要注意：(1)學(xué)生對(duì)教師提出的問題已具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)；(2)學(xué)生對(duì)教師出的問題已具有某些實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)或表象；(3)學(xué)生對(duì)教師提出的問題雖無(wú)一定的知識(shí)基礎(chǔ)和必要的生活經(jīng)驗(yàn)，但能夠用觀察、實(shí)驗(yàn)、直觀教具、邏輯推理或者用已知的現(xiàn)象作對(duì)比。

把習(xí)慣的知識(shí)陳述變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)問題，利用問題來激發(fā)學(xué)生的思考、探索。比如，在進(jìn)行面團(tuán)發(fā)酵的時(shí)候，為何要加些NaHCO3 ? 經(jīng)常燒開水的水壺，為什么會(huì)有水垢?怎么除去水垢?在燃燒的煤火上灑上小量的水，火焰不是滅了，而是變的更旺了，為什么呢?這些問題都是與學(xué)習(xí)的生活聯(lián)系的很緊密的，學(xué)生對(duì)這樣的問題很有探究的興趣，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，從而掌握有關(guān)的化學(xué)知識(shí)與原理，提高了教學(xué)效率。

（2）以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方法 第一類：演示法

教師直接展示各種實(shí)物標(biāo)本、模型、掛圖，放映幻燈片、電影、電視、錄像等或進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)．演示法使學(xué)生通過直觀觀察獲得對(duì)事物及其現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)事物的印象，并能夠把理論知識(shí)與實(shí)際知識(shí)聯(lián)系起來，從而有利于形成深刻的、正確的概念。演示法中，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要精心選擇演示教具，把演示與講授相結(jié)合，做到教師邊做邊講，學(xué)生邊看邊想，把知識(shí)與現(xiàn)象聯(lián)系起來。以挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)，形成正確的化學(xué)概念。在講述金剛石、石墨與C60時(shí)，可以出示它們的結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生能更準(zhǔn)確地理解相關(guān)內(nèi)容，從而幫助它們形成正確的化學(xué)概念，加深對(duì)其本質(zhì)的理解；在講述愛護(hù)水資源中，用多媒體教學(xué)，通過大量的視頻和圖片的展示，能讓學(xué)生強(qiáng)烈直觀的感受到水的重要性，水資源的緊缺等問題；在進(jìn)行水通電分解教學(xué)過程中，教材用一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)很難直觀地使初中學(xué)生明白水電解生成氫氣和氧氣的反應(yīng)過程。因此先做水電解這個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后再用計(jì)算機(jī)模擬這個(gè)反應(yīng)的歷程，做一個(gè)Flash動(dòng)畫，把生硬的分子分裂，原子重新組合轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)的視覺理解，課堂教學(xué)輕松突破了難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也實(shí)現(xiàn)了由難變易的轉(zhuǎn)換。

第二類：參觀法

參觀法是根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生到一定的校外場(chǎng)所——自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和其他社會(huì)生活場(chǎng)所，使學(xué)生通過對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識(shí)的方法。

化學(xué)涉及到生活與工業(yè)等方方面面，能夠巧妙低采用參觀法，不僅有利于學(xué)生的知識(shí)的增長(zhǎng)，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，和實(shí)踐能力，能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有高效性地提高。例如在第三單元自然界的水的水的凈化，就可以使用參觀法，組織學(xué)生去自來水廠，認(rèn)識(shí)自來水的制備過程，與課本理論知識(shí)聯(lián)系起來，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能對(duì)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)這個(gè)學(xué)科對(duì)人們生活的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的求知欲，無(wú)疑能大大提高教學(xué)的有效性

（3）以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法

第一類：實(shí)驗(yàn)法。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和能力，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中要堅(jiān)決反對(duì)“黑板上面實(shí)驗(yàn)，課堂上講實(shí)驗(yàn)，課下背實(shí)驗(yàn)”的應(yīng)試模式．

新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識(shí)的內(nèi)容之中，是以鮮明的實(shí)驗(yàn)事實(shí)引入揭示，可以使用的演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求：要把教材的演示實(shí)驗(yàn)認(rèn)真做好，做到課前進(jìn)行周密準(zhǔn)備，使現(xiàn)象明顯，效果良好，讓全班學(xué)生都看清楚；實(shí)驗(yàn)時(shí)要做到操作規(guī)范化，并注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從具體觀察上升到抽象思維。

比如由教師演示測(cè)定自磷燃燒前后質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生分組測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化，通過多組的演示實(shí)驗(yàn)事實(shí)導(dǎo)出質(zhì)景守恒定律的內(nèi)容。教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，從微觀去分析化學(xué)反應(yīng)，揭示質(zhì)量最守恒定律的原理。這樣，從宏觀到微觀，從實(shí)踐到理論，自然形成．學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣高，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力大．對(duì)理論問題認(rèn)識(shí)清楚。再如，在學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，教師做白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)前．首先對(duì)學(xué)生提出觀察要求．當(dāng)銅片上的白磷開始燃燒時(shí)，及時(shí)提出問題，“為什么水中的白磷和銅片上的紅磷沒有燃燒?”引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比，得出結(jié)論。這種方法教師要有意識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要以學(xué)生為主體．引導(dǎo)學(xué)生去分析對(duì)比、概括，從而形成概念；要讓學(xué)生動(dòng)手、腦、動(dòng)口，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)概念．理解概念．從直觀感知到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而確信理論概念的正確。

對(duì)分組實(shí)驗(yàn)應(yīng)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。聯(lián)想所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析、判斷，認(rèn)真做好記錄，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。對(duì)于選做實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)，在課外活動(dòng)中老師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)

生做，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)，善于自學(xué)和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

第二類：練習(xí)法。

練習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏同知識(shí)和培養(yǎng)技能的基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一種重要的實(shí)踐活動(dòng)。一些重要的化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)基本概念?；瘜W(xué)基礎(chǔ)理論、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等．均需要有計(jì)劃地加強(qiáng)練習(xí)．以達(dá)到鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的。練習(xí)有口頭練習(xí)、書面練習(xí)和操作練習(xí)，在口頭練習(xí)中，教師所提問題應(yīng)具有啟發(fā)性，不要提那些死背定義或簡(jiǎn)單回答“是”與“不是”的問題；在書面練習(xí)上．最好采用是非題、選擇題、填充題或計(jì)算題這樣一些學(xué)生書寫文字量小的問題，鞏固課堂知識(shí)；在操作練習(xí)上，主要是讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和組裝模型，目的是訓(xùn)練學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)和組裝模型的操作技能，自然也是培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦、解決實(shí)際問題的重要方法，像取液、試管操持等基本操作學(xué)生容易出錯(cuò)，通過實(shí)踐操作能解決這一問題．從而達(dá)到鞏同的化學(xué)知識(shí)的目的。

（四）以總結(jié)歸納為主的教學(xué)方法 歸納法：教師歸納學(xué)習(xí)知識(shí)利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。學(xué)習(xí)的過程就是知識(shí)不斷積累的過程，也是不斷提取和應(yīng)用相應(yīng)知識(shí)的過程。初中化學(xué)知識(shí)覆蓋面大。內(nèi)在聯(lián)系于絲萬(wàn)縷，而化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)量的規(guī)定與運(yùn)用千差萬(wàn)別，不少學(xué)生由于沒有掌握好已學(xué)過的知識(shí)，在新知識(shí)的接受和運(yùn)用上，記憶效果不佳，對(duì)知識(shí)及時(shí)歸納、總結(jié)是解決這一問題的有效途徑，在教學(xué)中將新舊知識(shí)系統(tǒng)化。使學(xué)生搞清知識(shí)的來龍去脈，真正理解并掌握一個(gè)完整的概念、原理及化學(xué)變化等。例如：關(guān)于氣體的實(shí)驗(yàn)室制法．我們可以通過對(duì)氧氣和二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法的對(duì)比、歸納和整理得出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法，即原理、裝置、步驟、收集、檢驗(yàn)；尤其在復(fù)習(xí)課上，采用歸納法能達(dá)到高效的課堂的教學(xué)效果。

（五）以觀察活動(dòng)為主的教學(xué)方法 觀察法：教師指導(dǎo)學(xué)生觀察的一種教學(xué)方法。要了解物質(zhì)發(fā)生的變化。必須從觀察人手，在觀察中思考，在思考中提升。我們 可以利用自己的感官，也可以借助儀器，通牢固地掌握這些知識(shí)。過實(shí)驗(yàn)觀察物質(zhì)及其變化的條件、現(xiàn)象和結(jié) 對(duì)于教師而言，要打造有效的教學(xué)課堂，果，來加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。就必須結(jié)合初中教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，有在化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要特別注意觀察和記錄靈活綜合使用多種教學(xué)方法，借助相應(yīng)的輔實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，觀察的內(nèi)容包括：物質(zhì)原來的顏助手段，學(xué)生能在課堂上能夠?qū)W的好，學(xué)的色、狀態(tài)；變化過程中發(fā)生的現(xiàn)象(例如物快，以及學(xué)的有樂趣。質(zhì)的狀態(tài)與顏色的變化、發(fā)光、放熱、形成 參考資料 煙或霧、放出氣體等)；變化后生成物質(zhì)的[1] 教育部．全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)顏色、狀態(tài)變化等。例如，在用化學(xué)方法除解讀[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2004． 去熱水瓶?jī)?nèi)的水垢；通過稱量物質(zhì)發(fā)生化學(xué)[2]唐秀云.初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的思反應(yīng)前后各反應(yīng)物質(zhì)質(zhì)量總和跟各生成物考與對(duì)策[J].課程改革,2010(1).質(zhì)質(zhì)量總和相等的實(shí)驗(yàn)來論證質(zhì)量守恒定[3]楊梓文．初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主律；用溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出電離理論。都學(xué)習(xí)的有效策略的探討[J],化學(xué)教學(xué)是從生動(dòng)的直觀提高到抽象的思維。使學(xué)生2007(7)．

第五篇：如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法

如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法

郝慧敏

新課程改革能否順利進(jìn)行，關(guān)鍵在于教師能否轉(zhuǎn)變教育觀念，形成新的教育理念，而新的教育理念只有落實(shí)到教學(xué)方法的改革、創(chuàng)新上，才能真正提高課堂教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量。

教師如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的革新呢？

教學(xué)方法應(yīng)該是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。它既包括教師的教，也包括學(xué)生的學(xué)的方法，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。是解決教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教與學(xué)的互動(dòng)及其調(diào)節(jié)等的問題。

布魯納指出：“任何學(xué)科的教學(xué)原理都能夠按照某種正確的方式，教給任何年齡段的任何兒童”。由此可見，正確的教學(xué)方法對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)有著極其重要的作用。正確的教學(xué)方法指最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法首先來源于全面、具體地掌握、選擇教學(xué)方法的依據(jù)。

教學(xué)方法的選擇一般是三個(gè)方面的根據(jù)：

1、根據(jù)目前的學(xué)習(xí)任務(wù)，是傳授學(xué)習(xí)知識(shí)，還是形成某種技能技巧；

2、根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，是事實(shí)性知識(shí)，還是理論性知識(shí)，是多是少，是科學(xué)強(qiáng)的還是藝術(shù)性強(qiáng)的，等等；

3、根據(jù)學(xué)生的年齡特征，是高年級(jí)還是低年級(jí)，知識(shí)基礎(chǔ)和心理準(zhǔn)備如何。當(dāng)然還要考慮其他因素，如學(xué)校與地方可提供的條件，包括社會(huì)條件、自然條件、物質(zhì)設(shè)備等；教師自身?xiàng)l件，學(xué)生的年齡特征等。

教學(xué)方法既有歷史的繼承性，又具有時(shí)代的特征，教學(xué)方法的選擇要全面、具體、綜合地考慮各種相關(guān)的因素進(jìn)行權(quán)衡，加以取舍，在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)、知識(shí)激增的今天，尤其是新課改當(dāng)前，教學(xué)方法的選擇和運(yùn) 用應(yīng)把握好以下幾個(gè)原因：

第一，重視教學(xué)方法的總體功能，力求多種教學(xué)方法互相配合，科學(xué)組合。教學(xué)實(shí)踐證明，每種教學(xué)方法都有其適用范圍、使用條件及其功能，在教學(xué)過程中沒有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的或孤立存在的，每種教學(xué)方法都有其突出的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也有不足之處，正如前蘇聯(lián)教育理論家巴班斯基所說：“每種教學(xué)方法按其本質(zhì)說都是相對(duì)辯證的，既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，每種教學(xué)方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些則無(wú)效。每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙著達(dá)到另一種目的。”因此，在全面、具體掌握選擇教學(xué)方法的依據(jù)和了解多種多樣的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還要正確把握各種教學(xué)方法之間的相互相系，相互滲透和轉(zhuǎn)換的辯證關(guān)系，對(duì)各種教學(xué)法進(jìn)行比較。加以即選、組合，以便發(fā)揮其整體功能。在選擇教學(xué)方法時(shí)，可參照考下表對(duì)每一種教學(xué)方法進(jìn)分析。

一種教學(xué)方法只能服務(wù)于一定的具體內(nèi)容，達(dá)到特定的教學(xué)目的，而教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)目的是多方面的，只有對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)分析、比較，使教學(xué)方法互相配合，科學(xué)組合，才能高效地完成教學(xué)任務(wù)。

第二，注重學(xué)生的內(nèi)容活動(dòng)，立足于學(xué)生的智力發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同同學(xué)的需要，創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！苯處熯x擇和運(yùn)用的教學(xué)方法，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，倡導(dǎo)學(xué) 生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，有利于學(xué)生通過自學(xué)去掌握新知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，應(yīng)側(cè)重于研究如何誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)的積極性及怎樣促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。教師要從教育理念課堂活動(dòng)內(nèi)容的安排到學(xué)生的問答，都應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生有一個(gè)開放的成長(zhǎng)空間，從采取協(xié)作性和雙向性的教學(xué)方法來體現(xiàn)開發(fā)性策略，把教師權(quán)威性備課下放給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)提出一些問題教師從中這些問題中篩選一些有價(jià)值的與教學(xué)密切的相關(guān)的問題，并將這些問題設(shè)計(jì)到教案中。

第三，把握預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)在聯(lián)系，注重預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一和有機(jī)整合。所謂預(yù)設(shè)，就是根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。所謂生成是指師生依據(jù)學(xué)生的興趣，經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地進(jìn)新知識(shí)的探究活動(dòng)，讓每一堂課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。在生成中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境、關(guān)注、支持、引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和交往的欲望，滿足他們自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。在備課和教學(xué)過程中，既要對(duì)教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行很好的預(yù)設(shè)，更要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)生成問題進(jìn)行積極而充分的考慮。要即時(shí)捕捉學(xué)生中的熱點(diǎn)問題，走進(jìn)學(xué)生們的生活，了解他們的心理解讀學(xué)生，讓有教育價(jià)值的活動(dòng)生成、發(fā)展、延續(xù)，在原來的設(shè)計(jì)和組織預(yù)設(shè)課程的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上吸納生成課程的理念和做法，經(jīng)過順應(yīng)，把原有的經(jīng)驗(yàn)整合為自己的新經(jīng)驗(yàn)。在考慮活動(dòng)方案時(shí)，多幾種假設(shè)，多幾種課程發(fā)展的可能性，以便在實(shí)施過程中能夠?qū)W(xué)生的不同反應(yīng)有所應(yīng)對(duì)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了真正感興趣而且有價(jià)值的事物或現(xiàn)象時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)原定的時(shí)間、進(jìn)度不符合實(shí)際情況下，教師就不拘泥于原定計(jì)劃，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)事情自然發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)。

第四，有效地進(jìn)行資源重組，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，整合和開拓課程資源。教學(xué)就是既要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生因材施教，又要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高，這就要求教師有意義地進(jìn)行資源重組、合理運(yùn)用教學(xué)手段，尤其是多媒體，較好地創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，為此應(yīng)做到目標(biāo)整合，以學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)思想著眼于學(xué)生品質(zhì)和人格的完善，以創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力培養(yǎng)重點(diǎn)，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)；內(nèi)容整合，既要凸顯經(jīng)驗(yàn)性，以直接體驗(yàn)和自主操作的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式為主，又要以學(xué)生的自身興趣，經(jīng)驗(yàn)和需要為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有教育潛能和情境，讓學(xué)生參與各種形式的活動(dòng)；形式整合，凸顯“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，課程設(shè)計(jì)要在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)開展的過程中進(jìn)行整合。而以以上三種整合都必須注意各種資源的優(yōu)化組合并在此基礎(chǔ)上的合理開拓，從而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

第五，注重“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系，有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)和激活動(dòng)機(jī)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)不僅要講究如何“教”，更要考慮學(xué)生怎樣“學(xué)”，還要研究“教”與“學(xué)”的相應(yīng)關(guān)系和作用，研究怎樣從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，采用各種方式指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法武裝學(xué)生，有針對(duì)性地具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思路、途徑和思維方式，保證學(xué)生有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，教學(xué)過程中教師應(yīng)采取有效措施，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如教師要努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過一次又一次的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，增強(qiáng)自尊心和自信心，從而使學(xué)生潛伏的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 要注重加強(qiáng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，并通過課前的自學(xué)和課后復(fù)習(xí)，將缺漏的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)起來，并培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段獲取學(xué)習(xí)資源的技能，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在新一輪課程改革中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在正確理解教學(xué)方法概念，完整掌握教學(xué)方法選擇的依據(jù)，充分把握教學(xué)方法的原則，廣泛了解各種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法改革，創(chuàng)新，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。