第一篇：淺談歷史學(xué)科與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

淺談歷史學(xué)科與多媒體教學(xué)的有機(jī)

結(jié)合

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，深刻地影響著社會(huì)生活的各個(gè)方面，改變著人們的行為方式和學(xué)習(xí)方式，也在影響和改變著我們的教學(xué),特別是歷史學(xué)科的的教學(xué)。于是，教學(xué)手段現(xiàn)代化成為當(dāng)今歷史教學(xué)改革的重要課題之一。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡稱CAI）的興起，向傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，更給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的內(nèi)容，引起了教學(xué)模式的飛躍。多媒體教學(xué)手段運(yùn)用于歷史教學(xué)中，正以其獨(dú)特的、不可忽視的功能被越來越多歷史教學(xué)工作者所采用。但隨著新課改的實(shí)施和要求，在教學(xué)中如何把握好歷史學(xué)科與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，則是我們應(yīng)該深思的。在信息技術(shù)滲入的新課改中，多媒體教學(xué)與歷史學(xué)科能否有機(jī)結(jié)合，已是歷史教學(xué)的關(guān)鍵，而就如何能做到這一點(diǎn)，對此我談?wù)剛€(gè)人體會(huì)：

（一）要了解多媒體教學(xué)的功能

首先通過多媒體手段可在課堂教學(xué)中給學(xué)生輸送包括有正文、錄像、動(dòng)畫、聲樂、高質(zhì)量的圖表等綜合內(nèi)容。把本已僵硬的歷史靈活地演示出來，這就能幫助我們教師開拓思維，利用新科技，生動(dòng)、形象地設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的學(xué)習(xí)任務(wù)，爭取深入了解學(xué)生對概念的理解、基礎(chǔ)知識的掌握和思維的發(fā)展。此外，CAI還能為教師提供測驗(yàn)結(jié)果和有關(guān)學(xué)生成績傾向性信息，幫助教師根據(jù)對錯(cuò)的比例作出正確的決策，以便有針對性地更好地完成教學(xué)目的。特別是對于完全以專題性質(zhì)出現(xiàn)的新課程來說，這種現(xiàn)代化教學(xué)手段更加適合師生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，由于教學(xué)的模式、內(nèi)容和形式的變化，新科技使學(xué)生能接觸到過去傳統(tǒng)教學(xué)中不能有的豐富的信息與新穎的教學(xué)方式，還能幫助學(xué)生樹立起歷史的時(shí)間、空間、動(dòng)態(tài)概念，激活其思維，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化指導(dǎo)，更能培養(yǎng)學(xué)生單向閱讀到互動(dòng)式閱讀以及高效率檢索式閱讀等能力，這使得他們能更好更快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）用幻燈片制作軟件Powerpoint制作新授課類型的CAI課件

對教材中那些地名多，空間跨度大的章節(jié)，用地圖和地圖上的動(dòng)畫表現(xiàn)，效果應(yīng)該更好。如在講述《春秋戰(zhàn)國諸侯爭霸》時(shí)，可先用不同顏色體現(xiàn)諸侯國的地理位置，再用箭頭動(dòng)畫地體現(xiàn)他們爭霸的先后順序。在講述《新航路開辟》的原因中的商業(yè)危機(jī)時(shí)，先在歐亞地圖上從東到西動(dòng)畫地演示了新航路開辟以前從亞洲到歐洲的主要商路，接著把奧斯曼帝國的版圖在地圖上變換為另一種顏色，這樣就將商業(yè)危機(jī)問題中的空間概念十分直觀地演示給學(xué)生；同時(shí)可以用不同的顏色，以動(dòng)畫效果形式劃出開辟新航路的四條主要路線，這使得學(xué)生較好地掌握了有關(guān)新航路開辟的基礎(chǔ)知識，這種教學(xué)方式生動(dòng)、形象而具體。

高階段的學(xué)生，心理發(fā)展逐步成熟，認(rèn)知能力已處于較高的階段，邏輯思維能力增強(qiáng)，獨(dú)立性格初步形成，知識面大大開闊。目前我們使用的高中新教材層次性提高，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，這就更要求我們歷史學(xué)科與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合。多媒體教學(xué)，特別是CAI可為我們提供更多“理智型”的教學(xué)方式。它完全可以幫助歷史教師通過多媒體教學(xué)這種綜合實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)與學(xué)習(xí)延伸、綜合、重組與提升。

（三）制作CAI課件時(shí)，應(yīng)遵循的原則

1．直觀性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是各種信息加工的主體，當(dāng)教師利用CAI課件設(shè)計(jì)出仿真直觀情景，再現(xiàn)生動(dòng)、形象的歷史畫面時(shí)，就為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)知識的實(shí)際情景，有利于激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起其興趣，從而使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。

2.針對性原則

首先CAI課件的制作應(yīng)針對教材內(nèi)容和和教學(xué)大綱，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把重要的教學(xué)內(nèi)容，用突出的方式加以顯示，或用恰當(dāng)?shù)拿襟w加以處理。其次在制作課件過程中，要針對學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)出適合他們的問題，并結(jié)合教材站在學(xué)生的角度構(gòu)思好每一節(jié)課。

3．開放性原則

在交互式多媒體環(huán)境中，信息的組織呈非線性形式，信息的結(jié)構(gòu)始終是動(dòng)態(tài)的。教師可以根據(jù)自己的需要和經(jīng)驗(yàn)來組織教學(xué)材料，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)性的、界定了知識應(yīng)用范圍的問題情境，促使學(xué)生從不同的角度考察所學(xué)主題，理解知識的使用情境，發(fā)展自己靈活的可應(yīng)用的知識，自覺思考，自覺討論，并能很好地遷移到其他問題情境之中，這對學(xué)生而言，輕松、愉快、創(chuàng)造、有回味感。

4．科學(xué)性原則

根據(jù)教材內(nèi)容，要科學(xué)地設(shè)計(jì)、制作CAI課件，避免在文字、圖象、動(dòng)畫的運(yùn)用過程中出現(xiàn)科學(xué)性偏差或錯(cuò)誤，以免影響影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)要力求課件符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生認(rèn)識心理的發(fā)展。

5．強(qiáng)化性原則

在制作課件中，對大量的信息進(jìn)行處理時(shí)，要對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基礎(chǔ)知識逐步強(qiáng)化?？赏ㄟ^設(shè)問，也可通過練習(xí)甚至討論等多種方式及時(shí)逐步強(qiáng)化，教師通過強(qiáng)化每一步的成功來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。

（四）精心制作CAI課件

根據(jù)電腦多媒體教學(xué)信息量大的特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行選取各種材料。如在《二戰(zhàn)的爆發(fā)和擴(kuò)大》的制作過程中，可運(yùn)用VCD碟片截取一段日本偷襲珍珠港的精彩片段，僅用兩分鐘時(shí)間，便能將其插入，或者利用掃描將世界地圖掃入課件，再用動(dòng)畫制作體現(xiàn)德國進(jìn)攻主要路線，增強(qiáng)教學(xué)效果。又例如講述《中國近代民主革命》專題中的“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時(shí)，可播放電影《林則徐》的有關(guān)剪輯片斷，講“朝鮮戰(zhàn)爭”內(nèi)容時(shí)可播放國防大學(xué)錄制的資料片《抗美援朝戰(zhàn)爭》等，并將戰(zhàn)爭過程同時(shí)用動(dòng)態(tài)電腦來表現(xiàn)，學(xué)生感到生動(dòng)、有趣、形象、新穎，在充分感知生動(dòng)的歷史形象時(shí)，掌握了有關(guān)知識和空間概念。

（五）采用多種形式進(jìn)行教學(xué)

歷史科知識具有過去性、具體性的特點(diǎn)，教師在講授歷史時(shí)，必須運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識。多媒體手段在這方面具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。它通過剪輯了的電影電視畫面、動(dòng)態(tài)電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象“真實(shí)地”或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前。如在復(fù)習(xí)《美國國別史》時(shí)，一方面可通過電影、電視畫面再現(xiàn)美國歷史上華盛頓、林肯、威爾遜、羅斯福、尼克松等總統(tǒng)的風(fēng)貌及文字說明；另一方面可通過多媒體屏幕顯示出他們的主要外交活動(dòng)和觀點(diǎn)等，這多種方式的結(jié)合使得教學(xué)效果顯著。在電腦多媒體輔助教學(xué)的同時(shí)，還可采用其他形式的教學(xué)方式，如討論式、啟發(fā)式等，既能提高綜合素質(zhì)，又能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（六）注重圖表示線索綱要

在講授理論性較強(qiáng)，頭緒較多，關(guān)系復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重運(yùn)用圖表示線索綱要。特別是在單元復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)時(shí)，圖表示線索綱要就更加重要了。如講授關(guān)于《帝國主義之間的矛盾》、《資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展史》等內(nèi)容時(shí)，可編制圖示線索綱要，配合教材編制圖表（含文字、數(shù)據(jù)、圖表）及課堂練習(xí)題，設(shè)計(jì)成計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助軟件，既能把帝國主義之間政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性與他們之間的矛盾以簡單的線條圖表顯示出來，還能通過圖表把資本主義發(fā)展的各個(gè)時(shí)期及其階段特征隨課堂教學(xué)進(jìn)程逐步顯示?？勺寣W(xué)生隨著線條的流動(dòng)說出要點(diǎn)，當(dāng)然也可通過電視屏幕播入各種說明性的輔助板書，需要時(shí)主板書再出現(xiàn)，這就使得圖表示線索綱要式的板書顯得清楚明了。大量信息通過圖表顯示出來，學(xué)生不但對教材內(nèi)容理解得更透徹，綜合分析歸納能力得到了提高，并且面對屬于調(diào)查和解釋疑難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能展開更有意思的討論。通過觀察圖表及主板書的演示，還提高了學(xué)生理解教材線索、編寫邏輯提綱的能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和邏輯思維的能力。因此對于歷史學(xué)科來說，多媒體教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育一個(gè)不可缺少的重要手段。

隨著信息技術(shù)的不斷更新和不斷推廣，多媒體教學(xué)也已不再是新話題，但多媒體教學(xué)和歷史學(xué)科的有機(jī)結(jié)合是一個(gè)值得我們探索的問題。特別在完全專題性內(nèi)容進(jìn)行的新課程實(shí)施的今天，這種有機(jī)結(jié)合更應(yīng)該引起歷史教學(xué)者的重視。我的認(rèn)識雖很粗淺，但深信：電腦多媒體輔助歷史教學(xué)，不管對教者還是學(xué)者都帶來了無窮的魅力，它能使教材上那些抽象的、枯燥的東西轉(zhuǎn)化為有趣的歷史畫面或精彩的歷史鏡頭，直觀生動(dòng)，擴(kuò)大課堂容量，加快教學(xué)節(jié)奏，有利于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的形成。

下

化

中

學(xué) 柴

曉

明

第二篇：歷史教學(xué)中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

歷史教學(xué)中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、合二為一

隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的日益普及，多媒體教學(xué)也已相當(dāng)普及，然而，多媒體教學(xué)究竟在教學(xué)中扮演什么角色，居于何種地位卻是一個(gè)必須弄清楚，也是一個(gè)無法回避的問題，因?yàn)樗P(guān)系到我們運(yùn)用多媒體教學(xué)的問題。本人從近年來多媒體教學(xué)在歷史課的運(yùn)用談若干相關(guān)問題。

一、多媒體教學(xué)的定位

多媒體教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，以多種媒體信息作用于學(xué)生。一言以蔽之，其為教學(xué)之手段也。作為借助現(xiàn)代化電腦和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)設(shè)備的多媒體教學(xué)，其初出江湖之際，著實(shí)使人眼前一亮，其新穎、其聲音、圖象等動(dòng)感立體化效果的確吸引了人們的視線，也在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的沉悶，形象直觀、信息量大乃多媒體教學(xué)最大的長處，但，一分為二地看多媒體教學(xué)，其形象直觀的同時(shí)卻常常擠占乃至剝奪了學(xué)生的想象空間，這一點(diǎn)不管是現(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)理論還是教學(xué)實(shí)踐都不支持。信息量大也非萬能，運(yùn)用不當(dāng)會(huì)適得其反。所以，多媒體教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)互見。

二、多媒體課件----必須解決的問題

多媒體教學(xué)剛開始出現(xiàn)時(shí)，多媒體課件乃稀有之物，現(xiàn)如今，說多媒體課件汗牛塞屋是夸張了些，但每一節(jié)課內(nèi)容信手便能從網(wǎng)絡(luò)上下載它幾個(gè)多媒體課件卻很平常。每一節(jié)課都親力親為地制作高質(zhì)量的多媒體課件是不可能的，這樣，用別人的課件，采用“拿來主義”的辦法也就成了必然，但問題是只有自己制作的，反復(fù)修改的多媒體課件才能有較好的課堂效果，拿別人的多媒體課件其實(shí)很難體會(huì)到別人的思路、細(xì)節(jié)處理等在多媒體課件上看不到的東西，更遑論別人的課堂語言了。怎樣利用別人的多媒體課件呢？我的原則和做法是自己弄不懂的看不透的堅(jiān)決不用，按自己對課材內(nèi)容的理解和課堂設(shè)計(jì)及思路，部分地選取別人的多媒體課件的內(nèi)容，例如我常常采用別人多媒體課件上的圖片圖表和整段的文字資料而不采用別人的整套課堂設(shè)計(jì)。

三、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣 傳統(tǒng)教學(xué)是指教師在講臺上講解并輔以黑板板書，學(xué)生在座位上聽講與練習(xí)的教學(xué)形式。優(yōu)勢主要有：

1、教師經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，能按教學(xué)原理有組織、有計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)。

2、師生面隊(duì)面教學(xué)中，教師的語言、行為舉止對學(xué)生起到潛移默化的言傳身教作用，這是多媒體教學(xué)難以替代的。但也有其不足：

1、以教師為主體；

2、學(xué)生處于“填鴨式教學(xué)”中，這與素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體相悖。

四、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的靈活運(yùn)用

更重要的是，作為新型教學(xué)手段的多媒體教學(xué)，其本身并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，它們在本質(zhì)上是相容的，在實(shí)際的教學(xué)中多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段能夠而且應(yīng)當(dāng)結(jié)合使用。就象歷史課，既可以運(yùn)用多媒體通過歷史圖片、影視資料形象直觀地再現(xiàn)歷史，也可以通過教師的的語言描述讓學(xué)生在腦海里想象歷史；既可以使用多媒體平臺，也可以使用傳統(tǒng)的黑板和粉筆，而且二者并用效果更好，因?yàn)閱渭兊亩嗝襟w教學(xué)本身也是一種單調(diào)，因此，多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)結(jié)合使用，“合二為一”。

我的做法有：讓傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)并存，充分利用多媒體教學(xué)中方便使用圖片圖表和大段的文字資料的優(yōu)勢；針對多媒體教學(xué)容易出現(xiàn)信息量過大的問題則以準(zhǔn)確為要求，不貪多，特別在播放大信息量的文字資料時(shí)，一定要提醒學(xué)生不必抄錄，否則的話，忙于抄錄文字資料的學(xué)生必會(huì)在聽課效果上大打折扣的；為了避免多媒體教學(xué)可能造成學(xué)生出現(xiàn)某些不必要的分神，我采了先運(yùn)用多媒體教學(xué)，然后關(guān)閉媒體平臺轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)教學(xué)手段的方法，或在課堂的后段或中間運(yùn)用多媒體教學(xué)的方法?？傊?，一句話，兩者有機(jī)結(jié)合。

第三篇：歷史與現(xiàn)實(shí)如何有機(jī)結(jié)合

模塊七

淺談歷史與現(xiàn)實(shí)在歷史教學(xué)中的結(jié)合唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以明得失；以史為鏡，可以知興衰?！笨偟膩碚f，學(xué)習(xí)歷史的最終目的就是要把歷史經(jīng)驗(yàn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)財(cái)富。

但是歷史不是過去，而是鮮活的現(xiàn)在；歷史也不是分?jǐn)?shù)，而是讓學(xué)生體味人生。因此，我們教師要把歷史與現(xiàn)實(shí)交匯，創(chuàng)造出富有生氣的中學(xué)歷史新課堂，提高歷史教學(xué)的實(shí)用性，使學(xué)生真正有收獲。那么，在教學(xué)中，如何將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合呢？

1、歷史教材和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合自然風(fēng)光、文物古跡、電影電視、圖片動(dòng)畫、民情風(fēng)俗，國內(nèi)外的重大事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活的話題等，這些都是歷史教學(xué)取之不盡、用之不竭的源泉。我們應(yīng)抓住歷史和現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，把這些活生生的材料應(yīng)用到課堂上。這樣，學(xué)生才能感受到歷史是“活生生”的，是“有血有肉”的。

2、歷史教學(xué)方式和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合在歷史教學(xué)中，我努力讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)和興致來參與課堂活動(dòng)，借助一定的教學(xué)手段（如實(shí)物、模型、圖片、錄像、電影、多媒體等），聯(lián)系學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，學(xué)生才能獲得富有真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識，學(xué)生的人格才能真正得到陶冶，才能真正去體驗(yàn)歷史。初中學(xué)生一般都渴望獲得認(rèn)可與欣賞，喜歡表現(xiàn)自我，所以，我們教師應(yīng)該從學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)入手在課堂上給他們一個(gè)展示的舞臺。

3、歷史教學(xué)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合當(dāng)前，中日關(guān)系緊張異常，釣魚島問題遲遲不能解決。比如，我國與日本在釣魚島問題上存在很大分歧。雖然，學(xué)生可以通過各種渠道知道釣魚島歷來是我國領(lǐng)土不可分割的部分，但是，為什么它是中國領(lǐng)土不可分割的部分，有證據(jù)嗎？難道中國倚強(qiáng)凌弱？因此，我們教師在教授古代史知識時(shí)，就應(yīng)該講清楚這個(gè)內(nèi)容。根據(jù)國際通行準(zhǔn)則，判斷和證明一個(gè)國家對一片領(lǐng)土是否擁有主權(quán)主要基于兩個(gè)方面，即歷史依據(jù)和法理依據(jù)，二者之間的關(guān)系密不可分。

歷史源于生活，又服務(wù)于生活；歷史是現(xiàn)實(shí)的過去，而現(xiàn)實(shí)則歷史的延續(xù)。歷史講述著人類的過去，具有的不可逆性，它不能再現(xiàn)，也不會(huì)重演。然而，歷史又是過去與現(xiàn)在永不休止的對話，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們所遇到的很多問題，不是瞬間形成的，而是有著各自的歷史淵源。人們常常需要“以史為鑒”，來加深對現(xiàn)實(shí)的理解，科學(xué)地預(yù)見未來。在歷史教學(xué)中，把握時(shí)代的脈博，抓住歷史和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，將二者有機(jī)地結(jié)合起來是活躍歷史課堂，激發(fā)學(xué)生探究歷史，優(yōu)化歷史教學(xué)的一種正確選擇。

第四篇：淺談多媒體輔助手段與歷史學(xué)科教學(xué)的結(jié)合

淺談多媒體輔助手段與歷史學(xué)科教學(xué)的結(jié)合

摘要：多媒體輔助手段在教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，如何讓多媒體輔助手段與歷史課堂教學(xué)更好的結(jié)合？首先要充分認(rèn)識到多媒體輔助教學(xué)的作用。其次，要處理好“四點(diǎn)一線”，即精選切入點(diǎn)、突破重難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵點(diǎn)、搞活枯燥點(diǎn)、理清知識線索。同時(shí)要注意幾點(diǎn)問題，只要這樣，才能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，改革我們傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，開辟歷史教學(xué)的新天地。

關(guān)鍵詞：

四點(diǎn)一線 課題切入點(diǎn) 內(nèi)容枯燥點(diǎn)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體輔助手段越來越多地被應(yīng)用于各種學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育觀念。對于教師和教學(xué)而言，新技術(shù)為教師接觸更豐富多樣的教學(xué)資料是以前做不到的，通過多媒體手段可在課堂中給學(xué)生輸送包括有正文、錄象、動(dòng)畫、聲樂、高質(zhì)量的圖表等綜合內(nèi)容。在這里，我想結(jié)合自己幾年來的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)認(rèn)識。

一． 充分認(rèn)識多媒體輔助教學(xué)的作用。

現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容是多媒體技術(shù)，從歷史學(xué)科教學(xué)的角度來衡量，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，可以有幾個(gè)方面的積極作用 ：

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。柏拉圖說：“興趣是最好的老師” 孔子也曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。初中生心理特點(diǎn)具有明顯好奇心，在思維特點(diǎn)上又以形象思維為主，且處于形象思維向邏輯思維發(fā)展階段。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用微機(jī)等多媒體手段輔助教學(xué)，能給學(xué)生以生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高知識內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)積極思維，會(huì)產(chǎn)生積極作用。例如，講授一些“戰(zhàn)爭”課題時(shí)，在微機(jī)屏幕一邊顯示進(jìn)軍路線，一邊不斷出現(xiàn)兩點(diǎn)并發(fā)出“嘟嘟”聲并顯示一些有關(guān)的動(dòng)畫及聲音等，在鞏固復(fù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)一系列選擇題，運(yùn)用電腦手段，游戲方式，請學(xué)生選擇，顯示得分情況等。這些均可促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的積極性，便于上課時(shí)思想高度集中，思維極度活躍。

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，提高記憶 效果。歷史知識有過去性，具體性的特點(diǎn)，而學(xué)生在認(rèn)識歷史的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，雖說其全部心理過程都起作用，但感知是認(rèn)識歷史現(xiàn)象整個(gè)過程中的一個(gè)階段。心理學(xué)認(rèn)為，人類各種感官配合思維都具有吸收知識的功能其中視聽并用學(xué)習(xí)效率最高。所以，教師在教授歷史時(shí)，有效的利用多媒體手段就具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。它通過剪輯了的電影畫面、動(dòng)態(tài)電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現(xiàn)的現(xiàn)象“真實(shí)地”或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前，它通過聲、光、形、色、音等多種歷史知識的印象，提高了學(xué)生記憶歷史的質(zhì)量。

（3）在有限的時(shí)間內(nèi)增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率和效益，擴(kuò)大信息量。運(yùn)用多媒體手段即吸引學(xué)生的注意力又加強(qiáng)時(shí)空概念，化難為易，節(jié)省時(shí)間，突出重點(diǎn)。如帝國主義之間的矛盾在講解時(shí)可用短短的45分鐘就能將線索表，主要國家領(lǐng)導(dǎo)人的目的等顯示清楚，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二． 充分利用多媒體手段的優(yōu)勢來進(jìn)行歷史教學(xué)

我在教學(xué)實(shí)踐中歸納出來的利用多媒體輔助手段的幾個(gè)方面。其中“四點(diǎn)一線”所感頗深。其中“四點(diǎn)”是指課題切入點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)、知識興趣點(diǎn)、內(nèi)容枯燥點(diǎn)；“一線” 是指知識線索。下面逐一分別介紹：

（1）課題切入:點(diǎn)所謂課題切入點(diǎn)，是指教師要進(jìn)行新內(nèi)容講授 的地方，它可以是一堂課的開始，也就是我們通常所說的導(dǎo)入新課處，也可以是一段新知識的開始，也就是我們通常所說的教學(xué)內(nèi)容的過渡。為什么要在這里使用多媒體輔助手段呢？我認(rèn)為，它可以一下子抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以利用新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。有時(shí)侯，一段錄象、一張圖片、一幅漫畫的使用可以起到我們用語言敘述達(dá)不到的效果。

例如：我利用《香港！香港》的錄象片段，它用短短的幾分鐘 介紹了香港百年滄桑。之后我問學(xué)生：“你知道香港是怎樣割讓的嗎？”學(xué)生會(huì)回答出《中英南京條約》割香港島給英國。我接著講《北京條約》并展示《割九龍司地方一區(qū)給英國示意圖》，然后播放中國政府于1997年7月1日恢復(fù)對香港行使主權(quán)的錄象片段。這樣不僅講清本課的知識點(diǎn)，一對學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的愛國主義教育。

2.教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)的重難點(diǎn)是課堂教學(xué)首要解決的問題，是 知識掌握的關(guān)鍵所在，可它們往往比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或空間概念性強(qiáng)，理論性強(qiáng)或理解困難。學(xué)生感到不知所措，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段有時(shí)難以突破這些重難點(diǎn)，而采用多媒體輔助手段就可以將抽象變?yōu)榫唧w，將無聲變?yōu)橛新?，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感性認(rèn)識，從而構(gòu)建起感性與理性認(rèn)識的橋梁，達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。例如：學(xué)生對“西安事變發(fā)生后中國共產(chǎn)黨為什么采取和平解決，放了蔣介石”這一知識點(diǎn)很難理解。我就通過圖示法和學(xué)生一起分析西安發(fā)生后各派政治力量的態(tài)度，配合以小動(dòng)畫演示各派政治態(tài)度會(huì)導(dǎo)致的結(jié)果，使學(xué)生很容易得出正確結(jié)論，即：西安事變和平解決是當(dāng)時(shí)形式的需要，是走向全面抗日的必然之路，是中國共產(chǎn)黨英明的決策。

又如：初三的《新航路》的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是四位航海家的航行 經(jīng)過，其間穿插有大量的地理知識和概念等需表述清楚，而依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段又很難將其解釋清楚。另外，《新航路》教學(xué)中為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生中外歷史進(jìn)行比較以及掌握學(xué)習(xí)歷史的能力，我們用一組圖畫來提示學(xué)生。

3.知識興趣點(diǎn)：知識興趣點(diǎn)是學(xué)生的情感興趣所在，也是教師 與學(xué)生進(jìn)行情感溝通的橋梁。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”有了興趣學(xué)生才能主動(dòng)，愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神?？梢哉f，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史還是有興趣的。歷史課所具有的故事性、傳奇性以及紀(jì)實(shí)性都是學(xué)生興趣所在。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助手段創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。

在二戰(zhàn)中有幾個(gè)比較重要的戰(zhàn)役，我就播放了戰(zhàn)爭的一些實(shí) 況，使學(xué)生認(rèn)識到和平是主流，相互團(tuán)結(jié)和共同支援是戰(zhàn)爭勝利的決定因素。在講解有關(guān)文化史部分時(shí)，我都要給學(xué)生播放一些介紹科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家生平的資料片，對他們進(jìn)行愛國主義及理想主義 教育。

4.內(nèi)容枯燥點(diǎn)：所謂內(nèi)容枯燥點(diǎn)，是指教材上的一些抽象、乏味、而又不得不學(xué)的內(nèi)容，它們往往是教學(xué)的重難點(diǎn)，有的內(nèi)容使用傳統(tǒng)教學(xué)手段雖能講清楚，但不利于記憶。有的內(nèi)容更是難以理解，在這種情況下，就要通過多媒體輔助手段來解決問題。

如：在講授《國民黨統(tǒng)治區(qū)政治經(jīng)濟(jì)危機(jī)》的內(nèi)容時(shí)，我通 過一些光盤上找到的圖片，以及有關(guān)錄象，使學(xué)生深刻了解到當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的情況，讓學(xué)生認(rèn)識到國統(tǒng)區(qū)的危機(jī)四伏是它是最終走向失敗的重要原因。對于雅爾塔體系的形成這一部分內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生不易理解，我便設(shè)計(jì)成一個(gè)表格，使學(xué)生不僅掌握雅爾塔體系，而且也加強(qiáng)了學(xué)科內(nèi)知識的縱向聯(lián)系。

5.知識線索：要學(xué)好歷史，最重要的就是要理清歷史事件的 線索，它即包括對整個(gè)歷史發(fā)展的縱橫聯(lián)系也包括對某一個(gè)歷史事件的因果聯(lián)系，這些通過多媒體輔助手段可以化繁為簡、化靜為動(dòng)、化平面為立體，從而為學(xué)生提供一個(gè)思維、記憶的全新情境。

例如：我在綜合復(fù)習(xí)時(shí)，把報(bào)紙上時(shí)間線索表、歷史事件、歷 史人物等歷史要素按一定的時(shí)期串聯(lián)起來，重點(diǎn)還進(jìn)行了標(biāo)明，這樣就很容易讓學(xué)生理解記憶。并且有時(shí)邊講解邊演示，使學(xué)生一步步地理請了整個(gè)章節(jié)的知識線索，進(jìn)而理請整本書的內(nèi)容，讓課本由厚變薄。

通過對“四點(diǎn)一線”的分析及在教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)手段的使用，使我的教學(xué)更加有的放失，更有針對性，這為教學(xué)方法的改 革提供交好例子。

三． 開展多媒體教學(xué)應(yīng)重視幾個(gè)問題

1.各級教學(xué)決策部門及學(xué)校對歷史科的教學(xué)應(yīng)給予充分的重 視，要有長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，“工欲善其事，必先利其器”，開展多媒體手段輔助歷史科教學(xué)需要一定的教育經(jīng)費(fèi)的投入和有關(guān)的軟件材料，這是歷史教學(xué)手段走向現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)變觀念，提高教師對開展信息技術(shù)教育的認(rèn)識，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的教育信息水平。有了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，還需要教師能勝任操作把信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中。這就需要提高教師素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求。

3.課件的要求要有科學(xué)性、要有一定的藝術(shù)性、要有實(shí)用性和可 操作性、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)策略并體現(xiàn)一般教學(xué)規(guī)范。應(yīng)避免一些不恰當(dāng)行為，如：有的老師認(rèn)為課件要音像資料多才生動(dòng)，忽視的重難點(diǎn)，自己成了放映員，有的喜歡在文本上貼一些回動(dòng)的東西，分散了學(xué)生的注意力影響教學(xué)效果，有的認(rèn)為課件越長越好，使學(xué)生看的疲勞，聽的很被動(dòng)。

綜上所述，多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，在西方較早，而在我國廣大基層學(xué)校則是一種新的嘗試，是歷史教學(xué)改革的重要課題之一。目前一些學(xué)校已經(jīng)起步，并已體現(xiàn)其獨(dú)特的功能，是對學(xué)校進(jìn)行輔助歷史教學(xué)，成分發(fā)揮其作用，還有諸多困難。但是，科技是在發(fā)展中，而歷史科也是不斷發(fā)展的學(xué)科，是應(yīng)該利用新科技的。展望21世紀(jì)，我們應(yīng)該更好地發(fā)揮教師和發(fā)展中的科技在歷史教學(xué)中 的作用。

第五篇：多媒體教學(xué)應(yīng)該與傳統(tǒng)板書有機(jī)結(jié)合

多媒體教學(xué)應(yīng)該與傳統(tǒng)板書有機(jī)結(jié)合多媒體教學(xué)現(xiàn)已成為不可缺少的教學(xué)方法，更是一種技能。特別是對年輕教師而言，傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)被他們忽視或弱化，似乎要下崗休息、退居二線了。尤其在公開課等比賽型教學(xué)中，大有“開講不用多媒體，板書再好也枉然”之勢。然而，對于一些老教師來說，多媒體技術(shù)是他們的弱點(diǎn)，于是就產(chǎn)生了很強(qiáng)的排斥心理，仍堅(jiān)守著自己的“黑板”陣地。

事實(shí)上，我認(rèn)為傳統(tǒng)的黑板板書與多媒體教學(xué)各有優(yōu)勢和不足，板書與課件作為輔助教學(xué)的手段是相輔相成的，它們各盡其能，各司其職。使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意以下一些問題。

1.多媒體濫用，會(huì)降低教師的主觀能動(dòng)性。目前，許多教師在制作的課件時(shí)總是不分重點(diǎn)難點(diǎn)將自己整堂課的教學(xué)思路，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至課堂中需要提出的問題及答案都事先設(shè)計(jì)在課件上。有些教師將教材或教案的文字、圖片大量的羅列，簡單地做好課件敷衍了事，使教學(xué)由過去的“人灌”變成現(xiàn)代的“機(jī)灌”，這樣不僅降低了教師的教學(xué)能力，時(shí)間長了，也會(huì)對學(xué)生帶來負(fù)面影響。

2.媒體信息多而雜，干擾因素較多，容易分散學(xué)生的注意力。這就要求教師制作課件時(shí)要合理選擇信息，課件不要過于花哨。

3.多媒體教學(xué)內(nèi)容較多時(shí)，隨著頁面的切換，多數(shù)學(xué)生很難跟上老師的思路；并且，過多的屏幕板書還易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.有些教師在使用多媒體課件時(shí)錯(cuò)誤地拋棄板書這一傳統(tǒng)教學(xué)手段，一些教師一堂課下來在黑板上只寫上標(biāo)題，或象征性地列了點(diǎn)提綱，或隨手涂上幾個(gè)詞，有些教師一字不寫，極少能做到課件與板書有機(jī)結(jié)合。

現(xiàn)代教學(xué)手段固然有它不可抗拒的魅力，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有它無法取代的價(jià)值。板書作為傳統(tǒng)教學(xué)手段并不代表著落后，更不是可有可無。優(yōu)秀的板書，清晰的條理、新穎的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很好的導(dǎo)向功能。簡潔明了的板書能讓學(xué)生一目了然，使學(xué)生對整堂課的教學(xué)能有一個(gè)完整、清晰、明了的輪廓和印象。若離開了板書而完全依賴于課件，難免會(huì)讓學(xué)生有一種模糊混亂、一堆亂麻的感覺，由于缺乏條理性，學(xué)生如墜云里霧里，懵懵懂懂。

在新課程改革的大背景下，教師不能墨守成規(guī)堅(jiān)決排斥多媒體技術(shù)，也不可以不假思索、漫無目的地濫用多媒體，而是要結(jié)合當(dāng)前新課程改革的教育理念，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的板書教學(xué)巧妙整合后加以運(yùn)用，使各種教學(xué)手段優(yōu)勢互補(bǔ)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。